農業生產實習個人總結

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農業生產實習個人總結范文第1篇

摘要《植物化學保護學》是植物保護專業的主干課程，針對傳統實踐教學中存在的問題，結合學科發展的需要和學生的實際情況，對該課程的教學內容、教學手段、實踐教學等進行探討，以為該課程的實踐教學改革提供參考。

關鍵詞植物化學保護學;實踐技能;教學改革

植物化學保護學是科學應用農藥來防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、雜草及鼠類等有害生物，保護農、林業生產安全的一門科學，它在農藥工業的可持續發展和有害生物的可持續控制中，具有不可或缺的作用。《植物化學保護學》是植物保護專業的主干課程，也是一門應用性較強的課程。掌握好該課程的基礎理論知識和實踐技能，將有利于提升植保專業畢業生的就業競爭力，增加學生的就業機會，更好地服務于農林業生產。但是，目前的教學內容和教學方式限制了學生實踐技能的提高。針對傳統實踐教學中存在的諸多問題，在教學過程中就提高學生的實踐技能進行探索，以促進《植物化學保護學》的教學改革。

1傳統實踐教學中存在的問題

1.1理論與實踐脫節

理論教學與實踐教學脫節，一般學校教程都是先將理論課知識講授完再上實驗課，教學實習時再到田間實踐。學生上理論課時沒興趣，上實驗實習課時心中無數，抓不住要領，課后印象不深，難以激起學生強烈的求知欲望。

1.2動手操作不夠

傳統實踐教學的大部分內容由專業課程中的實驗課承擔，且以演示性、驗證性實驗為主，學生以班為單位在規定的時間內根據教師的講解，按照實驗指導，利用已準備好的儀器設備進行操作[1]。受實驗條件及班級學生人數過多等因素的限制，上實驗課時學生看的多、做的少，影響了學生對技能的掌握，也難以發揮學生的主觀能動性。

1.3教學實習模式過于陳舊

教學實習模式單一，仍然以傳統的灌輸式教學為主，即實習前，指導教師講述實習的內容、操作方法與步驟以及報告格式等，學生按照設定的套路，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，不利于學生創新精神的培養。

1.4實踐教學管理、考核不夠科學

實踐教學過去往往因為依附于課程理論教學，缺乏科學合理的評價與管理標準，實踐教學質量管理過程中的某些環節管理不規范、不到位。實踐教學應達到什么標準，如何去監督、執行，在實施過程中存在著一定的隨機性。

2提高學生實踐能力的途徑

2.1優化教學內容，突出知識的系統性和應用性

《植物化學保護學》的內容繁雜，涉及農業昆蟲學、農業病理學、雜草學、環境保護學等多個學科，在有限的學時內，應保證所授內容的系統性[2]。同時，植物化學保護學又是一門應用性學科，要讓學生通過該課程的學習后，能應用所學知識為農業生產服務。新版的《植物化學保護學》(第四版)雖然刪除了一些相對陳舊的內容，但各地在種植結構、栽培制度上存在明顯差異，為了使教學內容緊密結合農業生產實際，應對教學內容進行合理的增刪。針對當前的農業產業結構調整，要求拓寬學生的知識面，增加蔬菜、果樹、花卉、草坪植保等方面的教學內容，特別要注重補充農業生產上正在推廣應用的新技術、新成果，盡量讓學生接近生產前沿。另外，可對近年來當地植保工作出現的新問題，如頻繁暴發的遷飛性害蟲(如煙粉虱)、外來入侵有害生物(如美國白蛾)等進行專題討論，使學生及時了解農林業生產的實際情況，掌握解決生產實際問題的專業技能。

2.2運用現代教育技術，建設多媒體網絡化教學體系

傳統的教學模式以課堂、教師、學生為核心，以教材為藍本，以課堂面授為主要形式，這種信息傳遞方式在很大程度上受到時間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時也不利于教學資源的共享。多媒體網絡教學的出現極大地改善了這一缺陷。圖文并茂的多媒體課件，大大地提高了學生的學習興趣，學生課堂注意力集中，接受知識的效果較以前有顯著提高。同時，實物圖片及視頻短片的運用也使學生對所講和所學的內容有更為直接的感受，尤其是在案例教學中，學生普遍反映圖片和短片更有利于對案例的理解。由于受課堂時間的限制，應鼓勵學生充分利用實驗課的間隙及課外時間，在實驗室用DVD觀看。除了購買相關的教學光盤外，還對中央電視臺農業頻道的節目以及網絡中相關的內容進行下載或錄制，不斷豐富教學音像素材。《植物化學保護學》自2005年確立為省級精品課程后，各章節課件均已上網，學生除可在課堂上學習外，還可以利用課外時間上網學習、進行自測或與任課老師在線交流。多媒體網絡教學系統使教學內容更豐富和生動，也使教學形式多樣化。該種教育形式更符合學生個性發展要求，使學生學習由被動變為主動。

2.3強化實踐教學，提高學生的專業技能

2.3.1完善實踐教學內容，構建新的實踐教學體系。根據對實踐性教學目標的重新認識和定位，對傳統專業實踐教學進行改革，如增加專業技能訓練、開放實驗室、改變教學實習方式、將開展畢業論文研究的時間提前等，逐步形成了由實驗課、技能訓練、課外科技活動、畢業論文和畢業實習組成的新的專業實踐教學體系。在實驗課中，減少演示性和驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，并讓學生參與到實驗的準備中來;教學實習緊密結合生產實際，注重實用性;畢業論文的立題必須緊密結合農業生產中的病蟲災害或者有關基礎理論問題，充分反映學科及應用發展方向。

2.3.2成立植物保護技術實踐興趣小組，開展專業技能訓練。植物保護專業在低年級和高年級分別通過成立植物保護技術實踐興趣小組和專業技能訓練來提高其實踐技能。興趣小組利用課余時間，以小組(3~5人)為單位，每1~2周到學校周圍的農田、果園、苗圃及市內的公園等實踐地點進行調查、記錄、研究各種植物病蟲草害的發生情況，采集植物病蟲草害標本，并提出防治建議，或調查研究農藥供銷狀況及農民使用農藥情況。專業技能訓練以課題組形式為載體進行組織安排，申報人(一般由3~5個學生組成活動小組)在導師指導下寫課題申報書，經評審委員會審核通過后在1年內完成其課題，課題結束時申報人寫出書面報告給院系，匯報項目完成情況，專業技能訓練的活動經費從教學經費中支出。興趣小組和專業技能訓練使學生提早接觸生產實際，加深其專業興趣和對專業的了解，在進行專業課程學習時，對所授知識更易理解和接受。專業技能訓練使學生更好地理解理論知識，提高了專業技術水平，達到了學校培養應用型人才的目的。同時，結合市場需求，有助于學生更好地服務社會，提高其就業能力。

2.3.3開放實驗室，培養學生的動手能力和創新能力。實驗是學生理解課堂內容、驗證自己知識掌握程度的一種手段，也是培養學生實踐和動手技能的一種途徑，是把知識轉變成能力的橋梁[3]。現行的“封閉型”實驗課按課本上要求選擇器材和方法進行實驗，這種有目的、有計劃、有步驟的實驗雖有益于學生的素質培養和能力提高，但也限制了學生主體作用的發揮，長期下去會給部分學生養成一種惰性，更不利于學生創新能力的培養。為解決現行實踐教學中技能訓練強度不夠、學生獨立操作時間相對較少的問題，進一步提高學生的實踐技能及創新素養，開放了化保實驗室，學生可以隨時進入實驗室，根據自己的實際情況進行相應的實驗內容，如重復做實驗課時結果不理想的實驗、根據對理論知識的理解設計實驗、針對生產實際中問題開展的實驗等。學生進入專業知識的學習后，鼓勵其參加教師的科研活動及創新實踐活動，以提高科研素質及動手能力，促進學生從單純的學習知識變為學習知識與應用知識相結合。對于考研的同學，也可以借此機會使其對科研工作有一定了解，對以后攻讀碩士研究生有很大幫助。

2.3.4制定可行的管理標準，嚴格實踐教學考核。建立健全實踐教學的考核標準是完成實踐性教學任務的關鍵，也是完成培養目標的保障[4]。因此，應根據實踐內容，按照具體的量化指標和考核標準來考核各項實踐活動的完成情況。如為了檢驗學生對實驗內容的掌握情況，在每次實驗課結束前，有意識地對部分學生進行考查，特別是那些每次離開實驗室比較早的學生。對興趣小組，根據其調查記錄、采集制作的標本或工藝品、調查報告或總結等綜合評定每個人的成績，活動結束后按比例評出各級獎項，頒發證書及獎品予以鼓勵。專業技能訓練結項后由評審委員會根據所定標準進行嚴格評審，對結項報告優秀的，下一年繼續進行項目申報時予以優先考慮。

21世紀，隨著人才培養模式和教學管理制度的改革，開放式教學和實踐教學內容綜合化是高校實踐教學改革的必然趨勢。今后，應將進一步加強實驗室建設和校內外實習基地建設，把實踐教學和技能培訓提高到一個新的水平，使培養出的學生更加適合農業生產與社會發展的需要，成為社會的有用之才。

3參考文獻

[1] 陳嘯寅.植物保護課程教學改革淺議[J].中國農業教育，2000(5):38-39.

[2] 王開運.植物化學保護教學改革的幾點思考[J].山東農業教育，2004，75(3):18-20.

農業生產實習個人總結范文第2篇

關鍵詞 作物栽培學；差異化；教學改革；實踐；模式

中圖分類號 S31-4；G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0333-01

作物栽培學是一門涉及植物生理學、土壤學、農業生態學、耕作學、土壤肥料學、農業氣象學、植物學、作物病理學、農業昆蟲學等內容的學科[1]。該學科的實踐性、應用性和綜合性均較強。通過對作物栽培學課程的學習，主要使學生掌握作物個體發育和群體建成規律、作物和環境的關系、作物產量和品質的形成規律、不同作物的自身特點，以及不同農業措施的作用[2]。學生能夠理解作物生產中出現的問題，能夠運用所學知識解決問題，能夠對未知問題開展科學研究。

作物栽培學傳統的授課方式是以書本、掛圖和作物標本為特點的灌輸式教學方式，重理論輕實踐的觀念難以激起學生的學習興趣[3]。實踐教學環節中的認知試驗和驗證試驗無助于培養學生的創新能力，同時這樣的試驗與其他學科的試驗內容有一定程度的重復。隨著社會和科技的發展，企事業單位對涉農專業人才的能力和素質也提出了更高的要求。另外，隨著生產力水平的提高，農業生產已由高勞動力投入的精耕細作轉向大規模機械化生產的合作社經營方式，生產方式的改變也決定了作物栽培學時間教學方式的改變。如何改變當前作物栽培學實踐教學中存在的問題，培養具有創新能力的涉農專業人才，是作物栽培學教學所面臨的亟待解決的重大課題之一。因此，科學設計實踐教學模式就顯得比較重要。信陽農林學院從培養涉農專業本專科學生的學習能力、動手能力、創新能力入手，不斷探索教學改革，合理設計教學模式，獲得了良好效果，提高了作物栽培學實踐教學的質量[4]。

1 差異化實踐教學模式的設計思路

為適應作物生產特點，將作物栽培學的講授時間由1學期調整為2學期，而該課程的總課時數不變。在實踐教學的內容上根據我國南方和北方作物生產特點，安排1套南方版本的作物栽培實驗和1套北方版本的作物栽培實驗。其中，南方版本的作物種植模式為水稻―油菜兩季連作，北方版本的作物種植模式為玉米―小麥兩季連作。

在實踐教學過程中根據作物栽培學的基礎概念、難點及相關知識在生產和科研上的應用，將課程實踐與科研和產業化結合起來開設3個類型的實踐教學模式：類型Ⅰ是以輔助理解作物栽培學相關知識的實踐教學模式，該模式下學生要參與整地、施肥、播種、田間管理、收獲和茬口銜接等周年作物生產過程中所有生產實踐活動；類型Ⅱ是將作物栽培學實踐教學與現有種糧大戶或農業生產合作社經營相結合的實踐教學模式，該模式下學生不僅要參與類型Ⅰ包含的所有農事活動，還要記載整個生產周期內農事活動所需的物資和人工成本、作物產量、糧食價格等因素，核算作物生產效益；類型Ⅲ是將作物栽培學和農業科研工作相結合的實踐教學模式，即學生在完成類型Ⅰ包含的所有農事活動的前提下，還要完成一個農業科研課題，如：不同施肥量對作物生長的影響、不同的耕作方式對作物生長的影響、不同的種植密度和方式對作物生長的影響等。學生可以根據自己的個人興趣選擇適合自己的實踐類型，向培養業余愛好、從事農業生產經營和農業科研工作等方向發展。

2 運行機制

2.1 試驗田管理

試驗田由大田管理人員統一管理。學生的整地、施肥、播種、澆水和試驗布置等田間生產工作均在大田管理人員的指導下進行。參與農業產業化方向的學生可以在每一個生產環節完成后，詳細記錄該環節所耗費的物料成本和人工成本。參與農業科研方向的同學將具體的試驗方案上報大田管理人員，大田管理人員為其劃分能夠完成試驗的農田。

2.2 學生管理

學生根據個人興趣不同至少參加1個類型的實踐課程。參加類型Ⅰ的學生不分小組，各自獨立完成大田管理員布置的任務。參加類型Ⅱ和類型Ⅲ的學生自由結合，形成2～3個人的小組。

2.3 教師指導方法

類型Ⅰ由任課教師和大田管理員負責實踐課程教學，教師講解試驗方案的思路、內容、要點和注意事項。在田間，先由大田管理員示范農事操作過程，然后由學生獨立進行操作。在學生操作過程中，任課教師和大田管理員在現場進行指導，答復學生提問。類型Ⅱ是學生在完成類型Ⅰ的基礎上，記錄每個農事操作的成本。作物收獲之后要根據糧食的價格和生產成本計算單位面積農田的效益。同時，任課教師還要帶領學生進行社會調查，統計其他農場主的生產成本和效益，進行橫向比較。類型Ⅲ是學生在完成類型Ⅰ的基礎上，根據科研方案，在作物的不同生長時期調查或測定相關指標。一個生產季節結束后，整理數據分析不同處理間作物的生長差異，評價處理效果，撰寫研究論文。

3 考核內容與方法

作物栽培學實踐課作為一門課程獨立開設，單獨考核。考核內容包括試驗報告、實結、平時表現等3個部分。試驗報告：學生遵循試驗報告的格式寫明試驗題目、目的、方法、結果分析、注意事項和體會。教師根據試驗報告內容批改打分，占總成績50%。實結：為期1周的集中實習結束后，學生圍繞實習目的、意義、時間、內容、體會等寫出實結，任課教師根據總結內容批改打分，占總成績20%。平時成績：根據學生上課情況和表現、回答問題、出勤率等打分，占總成績30%。

4 創新與特點

3種類型的實踐教學模式，或適合開闊視野培養個人愛好的學生，或適合立志從事農業生產經營的學生，或適合對農業科研工作感興趣的學生。學生根據個人的興趣愛好，選擇適合自己的實踐課類型，實現因材施教的初衷。差異化實踐教學模式可以有效激發學生的主觀能動性，實現從教師讓學生學習到學生要學習的方向轉變。該模式下學生同樣要在參與第一個模式中所有活動的基礎上，觀察并記錄作物生長過程中不同指標的變化，最后根據所記錄數據評價試驗效果，撰寫試驗報告。

高校有圖書館、試驗田、實驗室等資源，要專門向學生介紹如何運用這些資源來輔助自己較好地完成實踐課。如：學生可以在圖書館查找文獻資料，了解本學科的基礎知識、前沿領域的研究進展、在農業產業化發展中的作用；學生可以主動參與到試驗田的各項工作中，將書本知識和生產實踐結合起來，體驗農業生產的樂趣；學生也可以充分利用實驗室的各種儀器設備，在實驗員的指導下完成各項實驗，記錄試驗數據，為將來從事農業科研工作打好基礎。通過這3個階段的學習，學生能夠深入理解作物栽培學的基礎理論和知識，將書本知識和生產實踐對應起來，認識作物、環境和措施之間的關系，培養學生農業產業化思維和從事科研工作的能力。

5 參考文獻

[1] 董鉆.作物栽培學總論[M].2版.中國農業出版社，2010：15-20.

[2] 凌啟鴻.論中國特色作物栽培科學的不可替代性[J].中國農學通報，2003，19（4）：1-6.

農業生產實習個人總結范文第3篇

1.1培訓學員選擇

農民創業培訓對學員的選擇和要求比較高。應在農民自愿的基礎上，選擇能吃苦、能干事，有一定接受能力，愿意自己培訓創業且能帶動創業的人，一般年齡不超過45歲。根據國家有關政策，參加農民創業培訓的對象大致有八類，即返鄉人員、種養大戶、農機大戶、科技帶頭人、農村經紀人、專業合作組織領辦人、農業企業經營創辦人和有志于農村創業的大、中專畢業生。

1.2培訓專業選擇

培訓基地在招生和辦班時，選擇的專業要盡量單一，一次最好不超過2個。實踐證明，一次性招生專業越多，選聘的專業課教師就越多，分專業授課就越復雜。如果分專業上課，有的專業人數少，影響課堂氣氛；如果不分專業而將學員聚在一起上大課，學員對其他專業的課程會缺少興趣，課堂難以控制，影響授課效果。因此，培訓單位在開展農民創業培訓時，招生辦班專業要單一，這樣有利于教學、指導和后續服務工作的開展，能保質保量地完成教學任務。

1.3培訓內容選擇

1從農民利用土地資源方面展開培訓。在培訓中應以充分開發利用土地資源為基本切入點，引導農民根據土地資源的實際狀況，選擇創業項目、規模和途徑，合理開發、利用土地，以獲得豐厚的經濟效益。2著力搞好高效農業生產技能培訓。高水平生產技能是農民實現創業高回報的能力保障。在創業培訓中應把高效農業生產技能培訓作為要點。把先進的種養業、加工業、流通業和服務技能傳授給農民，提高農民創業能力。3根據農民心理需求開展培訓。突出創業者的綜合素質和能力的培養，包括人文素質、創業理念、創業精神、產業技能和經營管理能力、法律法規、財務管理、計算機操作、互聯網應用等知識。

1.4授課教師選擇

在培訓師資隊伍的建設上，著重遴選長期從事農業教育的高校專家、具有豐富實踐經驗的研究人員以及優秀的一線技術員來擔任培訓的授課教師。這些教師不僅具有淵博的理論知識和高超的授課藝術，還具有豐富的實踐經驗和高尚的人格魅力。這種合理的師資結構，對提高培訓的有效性非常有益。

2培訓管理

2.1規范組織管理制度

培訓班從組織到實施必須遵循嚴格的規范制度。在培訓開始前要制定學員守則、教師規范以及對管理人員的要求。在培訓過程中采取切實措施，確保學員出勤率。嚴把培訓質量關，成立教學質量督導小組，對培訓全程進行跟蹤，監督教學質量。在培訓結束后對學員進行滿意度調查，總結經驗教訓，增強培訓工作的系統性。

2.2注重課堂教學質量

由于參加創業培訓的農民都是成年人，具有一定的社會閱歷，是在已有知識和生活工作經歷的基礎上再學習。他們參加培訓帶有很強的目的性和功利性，有著強烈的創業求知欲望和學習動機。因此，教師在授課時要充分考慮農民的學習特點和成人的特殊身份，不能給他們提供一大堆書本上的理論，而應該給予農民創業所需要的新知識、新技能，強調理論與實踐的結合和創業者知識、技能、素質的統一。在教學方式上，要改變傳統的單一講授形式，采取靈活多樣的教學方式。可邀請專家走進課堂，與農民進行面對面的交流。同時，教師可以采取課堂互動、直觀教學以及個別輔導等方式，根據學員的課堂反應和接受能力及時調整教學內容，進行因人施教。經自身多年教學實踐證實，采取案例教學法對提高課堂教學質量很有成效。農民創業培訓是實踐性很強的綜合性培訓，由于農民受教育層次及個人經歷差異大，傳統教學方法很難在有限的時間內完成培養創業能力的要求，所以在農民創業培訓中運用好案例教學會收到事半功倍的效果。

2.3搞好崗位實習安排

理論課結束后要安排學員進行崗位實習。學員在實習期間，把在課堂上學到的創業理念與相關知識、專業課內容以及市場調研成果進行認真的復習整理，并結合自己的產業進行分析、研究、論證，完成創業計劃書或完善企業計劃書。這段過程既是學習過程，也是崗位實習過程，同時又是創業實踐過程。在實習過程中，學員遇到不懂的問題或技術難題，學校要給予幫助指導、提供服務，學校不能解決的要聘請校外專業技術人員及時幫助解決，建立指導老師、專家、技術人員與學員的聯系制度，學員一旦遇到難題便可快速得到幫助與解決。

2.4做好后續服務工作

制定學員注冊檔案管理制度，利用網絡技術建立學員檔案，實行網上咨詢和網上答疑，在線解決問題，為農民提供創業技術支持。充分利用農村市場信息體系，拓寬服務領域，做好信息服務工作，并推薦一些有發展前途的項目供農民創業者選擇。完善技術服務網站，拓寬服務范圍，不斷提高服務水平，對創業農民進行全程跟蹤并給予技術指導，幫助解決創業中遇到的困難，提高農民的經營管理水平。

3培訓工作發展建議

3.1加強宣傳引導

近些年來，農民創業培訓工作雖然取得了很大成效，但其宣傳工作仍有待于進一步加強，宣傳力度還需要進一步加大。許多沒有參加過培訓的農民對創業培訓運作情況缺乏了解，擔心要自己出經費參加學習；還有些農民沒有意識到接受創業培訓的重要性，參加培訓的積極性、主動性不高。政府相關部門應對農民和專業技術推廣人員加強培訓，深入開展各種形式的宣傳工作，確保宣傳到基層、到農戶、到干部，進一步營造支持農民創業培訓的良好輿論環境和工作氛圍。

3.2加大資金投入

農業生產實習個人總結范文第4篇

[關鍵詞] 新型職業農民培育 對策建議

[中圖分類號] G725 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）06-0234-01

隨著城鎮化的迅速發展，大量農村勞動力從農業轉向非農業，從鄉村流動到城鎮，農村普遍存在農戶兼業化、村莊空心化、人口老齡化的嚴重問題，目前我國農業勞動力供求結構已進入總量過剩與結構性、區域性短缺并存新階段，“關鍵農時缺人手、現代農業缺人才、新農村建設缺人力”的問題非常突出，“誰來種地”“地如何種”事關13億人的吃、穿、住的重大問題、事關國家穩定的問題，因此，只有加快培育一大批愛農、懂農、務農的職業農民，才能從根本上保證農業和農村后繼有人，從而為推動農業穩步發展、實現農民持續增收、促進“四化同步”打下堅實的基礎。

一、石泉縣新型職業農民培育工作的現狀

1.農業從業人員現狀。石泉縣轄11個鎮、202個行政村，1175個村民小組。從年齡結構看，16～35歲人數占總人口10.9%，36～55歲人數占總人口69.1%，56歲人數占總人口20.0%。從文化程度看，大專以上學歷占2.0%，高中學歷占10%，初中學歷人數占70%。從類別看，生產經營大戶8932人，占81.0%，農村發展帶頭人882人，占8.0%，技能服務人才1213人，占11%。從收入水平看，10000～15000元60人，占0.54%，15000元以上10967人，占99.46%。

2.農業產業發展情況。一是畜牧產業健步發展。截止5月底，全縣生豬飼養量達32.71萬頭，羊飼養量7.59萬只，家禽飼養量111.87萬羽。二是加強現代農業園區建設。全縣今年建設現代農業示范園16個，培育的6個市級龍頭企業共完成銷售額達2350萬元。三是圍繞結構調整，突出抓好特色種植發展。

3.我縣新型職業農民培育工作基礎較好。一是國家高度重視新型職業農民培育工作，培育新型職業農民的社會環境日益趨好。隨著農業農村經濟發展，農業經濟效益不斷提升，農村生活條件明顯改善，農業農村興業創業的吸引力顯著增強，培育新型職業農民已有了一定的社會環境。這為培育新型職業農民提供了重要的大前提。二是新型職業農民的作用日益顯現。隨著農業功能拓展、農業產業鏈條延伸、農業產業化升級，產生了大批農業產業化組織帶頭人、農業產業工人和諸如信息員、植保員、防疫員、沼氣工等大批技術服務性崗位；隨著規模化生產經營快速發展，出現了種植大戶、養殖大戶、農機大戶、家庭農場及農村經紀人等新型市場經營主體。他們有素質、有職業技能、有經營能力，是農業生產的核心力量，是農村先進生產力的代表，與傳統農民相比具有鮮明的特征。三是去年在明星村職業農民培育試點工作為我們提供了較好的經驗。

二、存在問題

一是勞動力科技文化素質較差。農業從業人員文化程度偏低、年齡偏大，缺乏接受培訓及創新創業的意愿，給職業農民培育工作增加了難度。隨著農村青年大量外出打工，留下務農的大部分農民受系統教育的程度偏低，職業素質及專業水平不高，要將其培育成為職業農民，難度較大。二是培訓師資力量不足。我縣農業技術干部主力軍雖然有長期工作經驗，但是缺乏現代農業系統理論，要培育職業農民是遠遠不夠的。三是缺乏培訓經費。縣級財政困難，村級運轉經費緊缺，沒有足夠的經費支持農民培訓工作，制約了培育工作的政策開展。

三、對策與建議

1.加強組織領導。縣政府成立了由縣政府主管，任副縣長為組長的培訓小組。負責對石泉縣職業農民培育工作，進行職業農民培訓中的組織協調。各成員單位要按照職責共同做好新型職業農民培育工作。

2.加強培育場所建設，組建師資隊伍。按照“教學有設備、學習有場所、實習有基地”的要求，一是分產業建立職業培育中心，并配套現代化多媒體教學設施，設立職業農民培育組，明確培育組職責，建立健全培訓管理制度；二是分產業組建培育教師隊伍，由各成員單位聘請業務技能強、理論和實踐知識豐富的專家作為培育專兼職教師，并負責編寫、修訂本行業培育教材，不斷充實和完善培訓課程，形成培訓教育常態化；三是利用農信通、農業專家信息網絡平臺，開展糧油高產創建、桑園管理、漁業養殖等農民實用技術培訓，及時解決農民生產中遇到的問題。

3.加強政策引導，加大經費投入。要認真貫徹落實《安康市職業農民扶持獎勵辦法（暫行）》，在土地流轉、財政支農項目和惠農政策、稅收、金融、保險等方面給予扶持。對學員進行免費培訓、免費辦證，不收取任何費用。

4.完善培育機制，推行認證管理。建立職業農民考核機制，推行認證管理。結合我縣現代農業發展水平，分級別、分產業、分區域開展新型職業農民培育，以能力素質、農業生產經營規模、收入水平、示范帶動作用為要素，構建新型職業農民指標體系。對每期參加職業培育的農民，按照“畜、菜、桑、糧、漁”等不同產業，分初、中、高三個等級，經專業測試合格后報市職業農民培育工作領導小組辦公室頒發資格證書，鼓勵農民考取專業農民資質，推行職業農民以證就業，以證創業。縣政府將職業農民資格證作為政策扶持、務工上崗、推薦交流、信用貸款的重要依據。

農業生產實習個人總結范文第5篇

一、生物課外實踐活動的意義

1.做到理論聯系實際，有利于學生在德、智、體、美、勞等方面都能得到和諧發展，使人的生理和心理素質都得到充分提高。生物課外實踐活動有利于培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、實驗操作能力和創造能力，有利于提高學生的生物素質。

2.增加感性認識，促進課堂教學，有利于提高教學質量。心理學研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多，收獲也越大。把課堂中學到的知識、技能應用于實踐，促進課堂教學與課外活動的相互滲透、相互補充，有利于提高教學質量，達到事半功倍的效果。

3.開闊視野，激發興趣，提高學習的積極性和主動性。豐富多彩的生物課外實踐活動符合學生的生理和心理成長規律，有利于開闊視野，激發未知興趣，提高學習生物學的積極性和主動性。

4.有利于培養生物科學的后備人才。曾有這樣一位學者預言，21世紀是生物科學的世紀。我們與發達國家相比，在生物研究方面投入了大量的人力物力，也取得了一些成就。

5.有利于思想教育，促進學生身心健康發展。青少年正處在長身體、長知識的關鍵時期，需要健康的精神生活和體力鍛煉。課外實踐活動正是豐富學生精神生活，進行身體鍛煉的有效途徑。

6.培養生物技能，促進生物學教學為當地經濟發展服務。生物課外實踐活動可以培養學生對農、林、牧、漁多方面的興趣，掌握一些農村實用技術，使他們具有一定的農業生產技術和能力；

二、生物課外實踐活動的方法

1.校內實習法。老師可以組織學生在校內開展一些生物實踐活動。

2.校外見習法。組織學生去農村調查自然資源與農業發展的關系；到大自然中去觀察各種生態環境，了解生態環境與當地經濟發展的關系。并對這些調查做好記錄，回來后認真討論，并做好總結，給當地政府獻計獻策等等。

三、生物課外實踐活動的組織原則

課外實踐活動不同于課堂教學，其基本特點是學生有參加活動的自主性和選擇性；活動內容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進行有開發性和實踐性。這些特點決定了課外實踐活動的組織原則是：

1.堅持學生自愿參加的原則。學生可以根據個人的興趣、愛好和特長，自愿選擇一些生物課外活動來參加。這樣有利于調動學生參加課外實踐活動的積極性和主動性，有利于因材施教。

2.堅持理論聯系實際的原則。學生把課堂上學到的知識運用于實踐，指導實踐，做到學以致用。同時在實踐中也加深了對課本知識的理解，做到理論聯系實際。

3.堅持培養學生科學素質和創造才能的原則。通過生物課外實踐活動培養學生實事求是的科學態度、嚴謹細致的科學作風和不屈不撓、勇于創新的意識，培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力和創造能力等等。

4.堅持為當地經濟服務的原則。通過生物課外實踐活動使學生掌握一些實用生物技術；了解當地生態環境及經濟發展的資源優勢，為當地經濟建設和社會發展服務。

5.堅持因地制宜的原則。課外實踐活動要根據當地實際，要有針對性，這樣才能做到事半功倍，這樣的活動才更有意義。

四、生物課外實踐活動的基本內容

根據學生的特點和學校的實際情況，活動的內容主要有：

1.科學小實驗培養學生進行簡單生物實驗的科研能力，嚴謹的科學態度和獨立工作的能力。

2.知識講座、圖片展覽、知識競賽。

3.生物資源和生態環境調查。掌握生物資源和生態環境調查的方法；了解家鄉生物資源和生態環境及發展經濟的資源優勢。

4.調查、訪問、參觀等社會實踐活動幫助學生了解鄉情，增進熱愛家鄉的情感。

5.農業實踐活動。培養學生對農、林、牧、副、漁多方面的興趣，掌握一些農業生產的技術，使他們具有一定的農村實際工作的技能。

五、我校生物課外實踐活動

我縣地處桂西北，地形復雜，氣候溫暖濕潤，雨量充沛，水勢條件優越，境內動植物資源豐富。我指導學生開展的課外活動有：

1.校園綠化建設。隨著“普九”驗收的到來，我結合校園綠化工作的開展，組織學生進行花木栽培等課外實踐活動，美化校園：陶冶情操。

2.利用校園及附近的農田、山地、溪流、池塘對生物資源和生態環境進行調查；采集制作動植物標本，并讓學生撰寫小論文。

3.結合課堂教學開展生物小實驗，培養學生簡單科學研究的能力，對生物知識進行驗證。如結合營養繁殖的教學，我們做了葡萄扦插實驗；結合種子萌發教學進行種子萌發率測定等等。

4.結合當地經濟開發進行社會實踐調查。讓學生了解農業生產狀況；調查人口、耕地、糧食狀況，并對當地經濟發展提出一些合理化建議。