花季雨季小說(shuō)

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花季雨季小說(shuō)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；看圖說(shuō)話；寫話；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-214-01

小學(xué)低年級(jí)作文主要是看圖說(shuō)話訓(xùn)練，中高年級(jí)主要以看圖作文為主。無(wú)論是看圖說(shuō)話還是看圖作文，都是借用栩栩如生的畫面培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和發(fā)展學(xué)生形象思維的一種有效方法，可以為學(xué)生作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何抓好小學(xué)生的看圖作文呢？筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)建議。

一、引導(dǎo)學(xué)生 仔細(xì)看懂圖

看圖作文是材料作文的一種，看圖是手段、是基礎(chǔ)、是突破口，作文是目的、是重點(diǎn)、是結(jié)果。不會(huì)看圖，或者看不好圖，就無(wú)法成文。所以，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖畫，掌握這幅圖的主要內(nèi)容，把文章中心確定下來(lái)，然后再作文。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生看圖呢？首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時(shí)間、什么地方、都畫了些什么、誰(shuí)在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內(nèi)容；其次，有順序地對(duì)圖的每個(gè)局部進(jìn)行觀察和分析，明確人物之間與各部位之間的關(guān)系，抓住圖畫的主要內(nèi)容；再次，抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，深入觀察和想象。如我指導(dǎo)《郵遞員》這一看圖作文時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上人物的外貌，從人物的長(zhǎng)相穿著確定他的年齡，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖上的人物手上拿的什么，以此判斷他的職業(yè)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上人物的帽子及眼鏡滴著水，以此判斷雨下得很大，從這幅郵遞員冒雨送報(bào)的圖產(chǎn)生全心全意為人民服務(wù)的思想。

二、通過(guò)想象，豐富畫面，發(fā)展思維能力

在觀察畫面的同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容。例如，第三冊(cè)語(yǔ)文百花園中的看圖寫話《救小鳥》，圖中內(nèi)容是：一個(gè)小男孩看到一只貓爬上樹，想吃樹上的兩只幼鳥，正向幼鳥逼近……。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考四個(gè)問(wèn)題：1圖上畫了什么？發(fā)生了什么事？2當(dāng)小朋友發(fā)現(xiàn)貓要吃小鳥時(shí)，他當(dāng)時(shí)是怎樣想的？3他想出了什么辦法？4他是怎樣救小鳥的？讓學(xué)生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說(shuō)一說(shuō)，演一演，通過(guò)引導(dǎo)，兒童能說(shuō)出各種各樣新奇的答案。同時(shí)與畫面相關(guān)的細(xì)節(jié)、想法及情感也融進(jìn)了畫面，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動(dòng)了。

三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“說(shuō)話”

這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)寫作的兒童，需要通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)展思路，只有說(shuō)得明白，才會(huì)寫得清楚，學(xué)生從學(xué)前班剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，對(duì)周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我叫謝老師，是一年級(jí)的語(yǔ)文老師，我想和你們作朋友，你們?cè)敢鈫幔俊比缓蠊膭?lì)學(xué)生自己來(lái)找朋友，他們一個(gè)個(gè)的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂(lè)開了花。第一次說(shuō)話他們嘗到了其中無(wú)窮的樂(lè)趣，以后每節(jié)語(yǔ)文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動(dòng)，讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)說(shuō)一、兩句話，說(shuō)得好的給予表?yè)P(yáng)。還常開展講故事、講笑話、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在教學(xué)別要保護(hù)兒童說(shuō)話的積極性。在一次教學(xué)“能說(shuō)會(huì)道”課上，要求學(xué)生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學(xué)站起來(lái)介紹說(shuō)：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨樹，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來(lái)給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了……，”于是，我連忙鼓勵(lì)說(shuō)：“說(shuō)得很好，把老師給說(shuō)饞了，我仿佛看見爺爺在‘叉’梨的情形”，聽到老師的真誠(chéng)表?yè)P(yáng)，每個(gè)同學(xué)都積極的想把話說(shuō)好。說(shuō)話時(shí)可采用自己小聲說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、指名說(shuō)等形式。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都要及時(shí)小結(jié)，積極肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見。

四、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫話”

1、訓(xùn)練學(xué)生寫通順的句子。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過(guò)高，無(wú)論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。例如：1、小紅的裙子真漂亮。2、小明很調(diào)皮。3、奧特曼真厲害。這樣簡(jiǎn)短的句子老師啟發(fā)擴(kuò)展如下：1、小紅的裙子怎么個(gè)漂亮法？漂亮在哪里？為什么會(huì)這么漂亮？2、小明怎么個(gè)調(diào)皮？這樣調(diào)皮好嗎？好在哪里？不好在哪里？3、奧特曼哪些地方厲害？再發(fā)展寫兩句、三句話……，然后再發(fā)展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。

花季雨季小說(shuō)范文第2篇

魯迅先生的小說(shuō)突出地體現(xiàn)了這種悲劇意味。他在《狂人日記》中寫到：我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁(yè)上都寫著“仁義道德”幾個(gè)字。我橫豎睡不著，仔細(xì)看了半夜，才從字縫里看出字來(lái)，滿本都寫著兩個(gè)字是“吃人”。幾千年的中國(guó)演繹著吃人的悲劇史。“我吃了妹子的幾片肉，現(xiàn)在也輪到我了”，“狂人”的恐懼引起我們的恐懼，引起我們對(duì)歷史的反思。祥林嫂死在祝福的大年夜，革命者夏瑜的鮮血成為華小栓治病的藥，魏連殳從窮愁潦倒到墮落，再至死亡，阿Q不明不白地被當(dāng)作“革命者”槍殺，單四嫂子的小寶病死… …這些悲劇主人公不一定具有十分的美德，不一定十分的公正，但他們卻遭受著不幸失敗和死亡。魯迅特別地突出了“死”這一主題，加深了小說(shuō)的悲劇性，在對(duì)他們命運(yùn)的憐憫中引起我們的不安和恐懼。

魯迅小說(shuō)中人物的悲劇并不相同。夏瑜是為人類正義事業(yè)而犧牲的革命者，他的死使人走向精神的崇高與悲壯，一如普羅米修斯、哈姆雷特、梁山好漢，“能在我們心中里引起熱烈的同情，極大的敬意，同時(shí)又能激發(fā)新的銳氣”（盧那察爾斯基《論文學(xué)》）。而祥林嫂、孔乙己、陳士成、涓生與子君、單四嫂子是“小人物”的悲劇。他們是我們社會(huì)普通民眾的極平凡的一員，他們的毀滅提醒了我們對(duì)自身地位和命運(yùn)的深切擔(dān)憂。孔乙己、陳士成是迂腐沒落的封建科舉文人，他們的悲劇是舊事物、舊制度的消亡。“舊制度本身還相信而且應(yīng)當(dāng)相信自己的合理性的時(shí)候，它的歷史是悲劇性的。”（馬克思《導(dǎo)言》）

我特別要提到魏連殳、涓生與子君和阿Q的悲劇。他們有致命的人性的弱點(diǎn)，如魏連殳的消沉，涓生的意志薄弱，阿Q的精神勝利，但同時(shí)也表現(xiàn)出人性光輝的一面，魏連殳的“沒有顧忌的議論”，涓生與子君追求個(gè)性的解放，阿Q迫切要求改變自身地位和對(duì)革命的神往。他們的悲劇是“將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”（魯迅）。正如阿Q，他既令人厭惡，又令人同情，我們“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。涓生、子君、魏連殳，他們有奮斗抗?fàn)幍膶?shí)際經(jīng)歷，有走向勝利的可能性，有成為革命者的可能性，但他們恰恰失敗了，“精神價(jià)值越高，沖突與毀損的悲劇性也越大”。

恩格斯在《致斐拉薩爾》的信中指出，悲劇的本質(zhì)正是由“歷史的必然性要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)之間的悲劇性的沖突”。阿Q、祥林嫂連“奴隸也做不穩(wěn)”，孔乙己、陳士成的命運(yùn)是舊事物與新時(shí)代相沖突的結(jié)果。夏瑜、涓生、魏連殳要求變革現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出歷史的新動(dòng)向，但這個(gè)要求遇到舊勢(shì)力的壓制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)，他們的悲劇是必然的。

花季雨季小說(shuō)范文第3篇

關(guān)鍵詞：綠色大學(xué)； 校園環(huán)境解說(shuō)； 規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：g40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1671

如何創(chuàng)建綠色大學(xué)？清華大學(xué)首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”。[1]王民等根據(jù)北京師范大學(xué)的情況，提出以“綠色教育”、“綠色校園”、“綠色行動(dòng)”及“綠色人格”等作為建設(shè)綠色大學(xué)的主要內(nèi)容，并基于校訓(xùn)“學(xué)為人師，行為示范”的精神，突出學(xué)生的“綠色人格”，建立“綠色文化”，從物質(zhì)、制度與精神三個(gè)層面著手，進(jìn)行綠色大學(xué)的建構(gòu)。[2]

如何培養(yǎng)學(xué)生的“綠色人格”？在綠色校園建設(shè)中，進(jìn)行環(huán)境解說(shuō)是行之有效的方法。環(huán)境解說(shuō)是推進(jìn)社會(huì)環(huán)境教育的重要方法，目前主要用于旅游景點(diǎn)，而用于大學(xué)校園還較少。

解說(shuō)是一種教育活動(dòng)，其旨在通過(guò)原始事物，憑借游客的親身經(jīng)歷，借助于各種演示媒體，來(lái)揭示當(dāng)?shù)鼐拔锏囊饬x及其相互關(guān)系，而非傳達(dá)一些事實(shí)。美國(guó)國(guó)家解說(shuō)協(xié)會(huì)給出了一個(gè)定義：解說(shuō)是一項(xiàng)有目的的交流活動(dòng)，它在聽眾的興趣和資源固有的意義之間建立情感和智力的融合。通過(guò)研究，王民等人提出：環(huán)境與遺產(chǎn)解說(shuō)是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務(wù)過(guò)程，憑借原始事物以及游客自身經(jīng)歷，借助各種媒體，通過(guò)激勵(lì)、交流、引導(dǎo)和娛樂(lè)等方式來(lái)揭示當(dāng)?shù)鼐拔锏囊饬x和相互關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)人們對(duì)遺產(chǎn)、資源及環(huán)境保護(hù)的道德、行為和價(jià)值觀。

王民等人開展了博物館環(huán)境解說(shuō)規(guī)劃（北京自然博物館、山東天宇自然博物館）的研究、河南云臺(tái)山世界地質(zhì)公園環(huán)境解說(shuō)評(píng)價(jià)的研究、環(huán)境解說(shuō)員專業(yè)化與解說(shuō)詞規(guī)范化研究、北京市世界文化遺產(chǎn)的環(huán)境解說(shuō)研究（頤和園、十三陵、天壇）等。[3]環(huán)境解說(shuō)研究應(yīng)包括解說(shuō)調(diào)查、解說(shuō)評(píng)價(jià)、解說(shuō)規(guī)劃、解說(shuō)設(shè)計(jì)。

本文旨在通過(guò)北京師范大學(xué)綠色校園環(huán)境解說(shuō)規(guī)劃，在潛移默化中加深師生對(duì)綠色大學(xué)建設(shè)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，并促進(jìn)北京師范大學(xué)綠色校園建設(shè)和校園環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)建設(shè)，以此進(jìn)行高校校園環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的案例實(shí)踐。這不僅有利于北京師范大學(xué)的校園文明建設(shè)，也促進(jìn)了環(huán)保理念在學(xué)生中的推廣，更有益于推動(dòng)中國(guó)高校“綠色大學(xué)”建設(shè)的進(jìn)展。

一、校園環(huán)境解說(shuō)規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程

通過(guò)概念界定和理解，結(jié)合北京師范大學(xué)的調(diào)查情況，本文提出校園環(huán)境解說(shuō)規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般流程（圖1）。

本文涉及的校園環(huán)境解說(shuō)規(guī)劃包括以下內(nèi)容：解說(shuō)規(guī)劃任務(wù)主題、解說(shuō)資源調(diào)查、解說(shuō)系統(tǒng)媒介選擇、環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)規(guī)劃方案等。

二、解說(shuō)規(guī)劃任務(wù)主題

此次解說(shuō)規(guī)劃的具體任務(wù)及主題：建立北京師范大學(xué)基于綠色大學(xué)創(chuàng)建的校園環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)，展示節(jié)約型校園建設(shè)成果，推進(jìn)綠色校園建設(shè)，增進(jìn)師生對(duì)于綠色大學(xué)理念的理解，以達(dá)到教育和服務(wù)的基本功能。

三、解說(shuō)資源調(diào)查

北京師范大學(xué)進(jìn)行節(jié)約型校園建設(shè)，采取了很多有效的節(jié)能措施，是很好的環(huán)境解說(shuō)資源，也為“北京師范大學(xué)節(jié)約型校園建設(shè)” 解說(shuō)系統(tǒng)的建立奠定了基礎(chǔ)。

這些解說(shuō)資源主要包括綠地安裝使用節(jié)水型噴灌或微噴裝置、家屬區(qū)房頂平改坡建設(shè)、使用節(jié)水龍頭和沖廁設(shè)備、宿舍使用紅外線燈控、宿舍及教學(xué)樓使用節(jié)能燈具、中水處理和使用、采取分時(shí)分區(qū)供暖、鍋爐房及管道的保溫節(jié)能措施、采用學(xué)生宿舍購(gòu)電系統(tǒng)、使用一卡通計(jì)費(fèi)系統(tǒng)等一系列的節(jié)能設(shè)施和節(jié)能手段。此外，北京師范大學(xué)還具有豐富的自然、文化等其他解說(shuō)資源，同樣應(yīng)該視情況進(jìn)行自然文化資源的解說(shuō)系統(tǒng)建設(shè)。

目前，校園內(nèi)主要的解說(shuō)標(biāo)識(shí)有北京師范大學(xué)平面圖、道路指示牌、指示牌、警示牌、友情提示牌、雕塑、布告欄、樹木介紹牌等幾類。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說(shuō)牌的規(guī)格不一，解說(shuō)內(nèi)容欠更新，解說(shuō)標(biāo)識(shí)缺少維護(hù)等。將北京師范大學(xué)校園現(xiàn)有的解說(shuō)標(biāo)識(shí)和校園潛在解說(shuō)資源進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)校園解說(shuō)資源具有很大的挖掘潛力。

四、解說(shuō)系統(tǒng)媒介選擇

解說(shuō)媒介選擇就是根據(jù)解說(shuō)資源狀況、校園受眾的需求情況，選擇適合校園解說(shuō)任務(wù)主題、便于師生接受的最佳傳播途徑。[4]選擇解說(shuō)媒介要考慮其實(shí)用性和可操作性。

針對(duì)大學(xué)校園的特

性，并結(jié)合校園解說(shuō)規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷分析，本文主要考慮了以下幾類解說(shuō)媒介，并進(jìn)行了比較（表1），其中以牌示解說(shuō)系統(tǒng)為主。

針對(duì)大學(xué)校園的特性，并結(jié)合校園解說(shuō)規(guī)劃調(diào)查問(wèn)卷分析，本文中解說(shuō)系統(tǒng)以牌示解說(shuō)系統(tǒng)為主。

解說(shuō)牌是解說(shuō)服務(wù)中最基本、應(yīng)用最廣的一類設(shè)施，具有以下功能及內(nèi)容：（1）指導(dǎo)：加入口標(biāo)志、歡迎標(biāo)志、指示標(biāo)志（指引方向、距離）等；（2）管理：如法規(guī)或規(guī)章的明示、警告、限制或禁止等；（3）教育：自導(dǎo)式步道解說(shuō)牌、一般解說(shuō)牌、樹木名牌等。

解說(shuō)牌材料的選擇很多，如防水紙（布）、塑膠、金屬、木材、漆畫文字等，也可以做成精細(xì)且耐用的展板。此次解說(shuō)規(guī)劃建議的材料為木質(zhì)、石質(zhì)或其他環(huán)保再生材料。適當(dāng)?shù)厥褂卯?dāng)?shù)夭牧希兄谠鲞M(jìn)環(huán)境和解說(shuō)主題的整體協(xié)調(diào)感。

解說(shuō)牌的大小和高度一般設(shè)置規(guī)范：牌面的大小以能讓解說(shuō)對(duì)象清晰看見為首要條件；解說(shuō)對(duì)象與牌面的距離，最遠(yuǎn)界限是牌面全部的文字均能被判讀的距離；通常解說(shuō)牌設(shè)置在離地面45~60cm高度的位置； 室內(nèi)墻面的展示，以下端離地面95cm、上端在視平線上方27°以內(nèi)為宜。

為使解說(shuō)牌易于理解和接受，其文字大小、字間距離、顏色、字體、說(shuō)明文字的長(zhǎng)度、是否使用插圖、圖的大小色彩、圖中文字的大小等均需注意。

解說(shuō)文字的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：(1)文字設(shè)計(jì)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、清晰、易識(shí)、悅目、精確、有條理，讓解說(shuō)對(duì)象能清楚地看到解說(shuō)內(nèi)容；(2)盡量以日常生活用語(yǔ)來(lái)解說(shuō)要傳達(dá)的信息，即使專業(yè)的內(nèi)容也要使用平易的語(yǔ)言表述，盡可能避免使用學(xué)術(shù)名詞；(3)文字內(nèi)容應(yīng)在游客看完“大標(biāo)題”及“副標(biāo)題”后即能了解解說(shuō)的主題；(4)可能的話，鼓勵(lì)解說(shuō)對(duì)象參與（如以提問(wèn)或建議引導(dǎo)其做某事或?qū)ふ夷澄铮?5)字體應(yīng)當(dāng)盡量使用印刷體，如果使用英文則不可全部用大寫字母。 配合環(huán)境而不是與環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)的顏色。除了警告及管制標(biāo)志（警告、禁止、限制等）常使用較醒目的原色外，所選擇的顏色必須使解說(shuō)牌更醒目，但又不會(huì)破壞整體環(huán)境的協(xié)調(diào)感。

以上解說(shuō)牌的各項(xiàng)設(shè)置實(shí)際操作時(shí)均需考慮北京師范大學(xué)校園的實(shí)際情況，并且應(yīng)與一定的解說(shuō)內(nèi)容相一致。

五、北京師范大學(xué)“節(jié)約型校園建設(shè)”解說(shuō)系統(tǒng)

（一）北京師范大學(xué)“節(jié)約型校園建設(shè)”牌示解說(shuō)系統(tǒng)應(yīng)遵循的原則

（1）設(shè)立在人流密集處。校園內(nèi)的幾條主干道，以及學(xué)生生活區(qū)（學(xué)生宿舍樓、食堂等四周）、教學(xué)樓周圍的道路都屬于學(xué)生人流量較大的路段。解說(shuō)系統(tǒng)應(yīng)主要設(shè)置在學(xué)生人流量比較大的地方，可以吸引更多人觀看，達(dá)到宣傳教育效果。

（2） 選擇最需要解說(shuō)的地點(diǎn)并合理配置解說(shuō)牌，避免造成過(guò)度擁擠的現(xiàn)象。介紹某一處節(jié)能設(shè)施的解說(shuō)系統(tǒng)最好設(shè)置在該節(jié)能設(shè)施附近，讓學(xué)生在閱讀觀看的同時(shí)，也可以看到前方的節(jié)能設(shè)施，可以把二者對(duì)應(yīng)起來(lái)，并且二者之間最好不要有阻擋視線的障礙物。對(duì)于不便觀察的節(jié)能設(shè)施，可以在宣傳布告欄或是地圖等地方進(jìn)行系統(tǒng)的解說(shuō)。

（3）方便觀看閱讀。應(yīng)該設(shè)置在容易發(fā)現(xiàn)、方便使用的地方，能夠充分代表想要解說(shuō)的對(duì)象并且易于辨認(rèn)。解說(shuō)牌設(shè)置的位置應(yīng)該比較顯眼，并且便于觀看閱讀，如在靠近人行道的墻上、草坪靠近人行道一側(cè)等。要避免解說(shuō)牌離行人可到達(dá)處過(guò)遠(yuǎn)、中間有障礙物等情況。同時(shí)，解說(shuō)牌設(shè)置的高度、角度等也要適合觀看閱讀，解說(shuō)牌及其上面的文字圖片要避免過(guò)小、不清晰等問(wèn)題。

（4）解說(shuō)牌要醒目但不能破壞整體環(huán)境，應(yīng)使用與環(huán)境、視覺友好的顏色，使周圍環(huán)境和諧，避免因設(shè)置解說(shuō)牌而破壞景觀。解說(shuō)牌應(yīng)設(shè)置在比較醒目的位置，以吸引行人的注意。

（5）設(shè)置環(huán)境解說(shuō)牌，其重點(diǎn)還是在于陳述事實(shí)，進(jìn)行普適性的介紹和宣傳，應(yīng)盡量避免單調(diào)、乏味的口號(hào)。

（6）解說(shuō)牌的設(shè)置，應(yīng)該考慮閱讀距離的不同，既要有遠(yuǎn)距離的，也要有近距離的。遠(yuǎn)距離的應(yīng)該考慮使閱讀者在5~8米處能清晰辨識(shí)和閱讀；而近距離的應(yīng)該考慮使閱讀者在1~2米的距離能夠清晰辨識(shí)和閱讀。

（7） 考慮到正常的人的一般閱讀速度（6~8字/秒），以及對(duì)于一般宣傳欄、布告欄（寬3~4米）的有效閱讀時(shí)間（6~8秒），建議大型解說(shuō)牌的重要閱讀文字在50個(gè)字左右，小型解說(shuō)牌的重要閱讀文字在30個(gè)字左右。此外，可以有其他輔說(shuō)明描述文字，供感興趣的閱讀者使用。

（二）牌示解說(shuō)標(biāo)識(shí)布局規(guī)劃

經(jīng)過(guò)校園調(diào)

和收集資料，歸納得出北京師范大學(xué)節(jié)能措施共約23大類（若一個(gè)點(diǎn)位有幾種節(jié)能措施，且與其他點(diǎn)位差異較大，則計(jì)為一類，如大浴室的幾種節(jié)水措施）。

根據(jù)節(jié)能點(diǎn)位的特征和節(jié)能措施分布的特征，考慮到設(shè)立解說(shuō)標(biāo)識(shí)時(shí)的實(shí)際情況，對(duì)上述節(jié)能點(diǎn)位和節(jié)能措施進(jìn)行了篩選及分類。在進(jìn)行解說(shuō)標(biāo)識(shí)建立時(shí)，可以將其分為六個(gè)系列，每個(gè)系列可以統(tǒng)一樣式，同時(shí)應(yīng)保證幾個(gè)系列之間風(fēng)格上的協(xié)調(diào)。

系列一為校園綠地的節(jié)水型噴灌和微噴裝置。

這一系列解說(shuō)標(biāo)識(shí)應(yīng)設(shè)置在面積較大的草坪邊緣、人流量比較大的地段，并且在解說(shuō)標(biāo)識(shí)前方要能看到噴灌裝置。在噴灌和微噴裝置前，解說(shuō)標(biāo)識(shí)分別展示該裝置。

系列二為獨(dú)立的點(diǎn)位，包括浴室、開水房、中水處理站、蒸汽鍋爐房、外事鍋爐房、供暖鍋爐房、路燈控制器、平改坡工程。

這幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)位分布相對(duì)獨(dú)立，基本都有獨(dú)立的建筑。可以在每一項(xiàng)附近設(shè)置解說(shuō)牌，展示節(jié)能手段和措施。同樣，針對(duì)這些位置的解說(shuō)牌也要滿足便于觀看、明顯等要求。

上述節(jié)能措施在空間上的分布獨(dú)立性較強(qiáng)，并且一個(gè)位置上大多有多種節(jié)能措施和手段同時(shí)使用。因此對(duì)于上述節(jié)能措施，應(yīng)該根據(jù)其分布的點(diǎn)位進(jìn)行解說(shuō)。如在供暖鍋爐房，設(shè)置針對(duì)供暖鍋爐房節(jié)能的解說(shuō)牌；在中水處理站外，設(shè)置針對(duì)中水處理的解說(shuō)牌；在位于屋頂平改坡工程幾棟樓的附近，設(shè)置針對(duì)平改坡節(jié)能的解說(shuō)牌。

系列三為針對(duì)室內(nèi)分散分布的節(jié)能措施的解說(shuō)，即學(xué)生宿舍樓、教學(xué)辦公樓等建筑內(nèi)的節(jié)能措施。包括學(xué)生宿舍樓樓道的紅外線感應(yīng)裝置、學(xué)生宿舍一室一表、水房的恒壓恒流閥、節(jié)水沖廁設(shè)備、西區(qū)公寓的節(jié)能型開水器等，以及教學(xué)辦公樓的恒壓恒流閥、高效節(jié)能燈具、節(jié)水沖廁設(shè)備等。

由于這些節(jié)能措施分布在各個(gè)宿舍樓和教學(xué)、辦公樓里，因此考慮以樓為單位，設(shè)置環(huán)境解說(shuō)標(biāo)識(shí)。如學(xué)生宿舍樓可以在進(jìn)門大廳處設(shè)置對(duì)樓內(nèi)節(jié)能措施的解說(shuō)牌，在水房、樓道等處分別設(shè)置相對(duì)應(yīng)的節(jié)能措施的解說(shuō)牌。對(duì)于教學(xué)辦公樓，同樣可以在衛(wèi)生間、電燈開關(guān)等附近設(shè)置相應(yīng)的解說(shuō)牌。

系列四為針對(duì)其他節(jié)能措施，如無(wú)負(fù)壓樓宇設(shè)備、變頻調(diào)速裝置、空調(diào)制冷節(jié)能、透水磚、滲水磚、草坪磚等，由于這些措施本身不太方便觀察，在附近設(shè)置解說(shuō)牌可能并不能達(dá)到預(yù)想的效果。因此，這些節(jié)能措施可以統(tǒng)一在宣傳欄等處進(jìn)行介紹，具體安排要視可供使用的宣傳欄情況而定。

（三）解說(shuō)牌規(guī)格設(shè)計(jì)及解說(shuō)詞

針對(duì)北京師范大學(xué)節(jié)約型校園建設(shè)中的節(jié)能項(xiàng)目，現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)目擬定以下解說(shuō)牌規(guī)格（表2）：

針對(duì)上面各系列的項(xiàng)目同時(shí)擬定具體的解說(shuō)詞。

（四）針對(duì)已有環(huán)境解說(shuō)牌的改進(jìn)建議

通過(guò)對(duì)北京師范大學(xué)校園內(nèi)的環(huán)境解說(shuō)牌的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同類解說(shuō)牌的規(guī)格不一，解說(shuō)內(nèi)容欠更新，解說(shuō)標(biāo)識(shí)缺少維護(hù)等（表3），這些不足在后期的解說(shuō)規(guī)劃中都應(yīng)該仔細(xì)考慮。

（五）建議新增的其他牌示系統(tǒng)

通過(guò)對(duì)北京師范大學(xué)校園解說(shuō)牌的調(diào)查分析，本規(guī)劃建議新增兩類解說(shuō)牌：緊急避難場(chǎng)所及相關(guān)路徑解說(shuō)牌和針對(duì)雕塑的系統(tǒng)說(shuō)明解說(shuō)牌。

（六）其他解說(shuō)系統(tǒng)

文中所指的其他解說(shuō)系統(tǒng)是指除牌示解說(shuō)系統(tǒng)以外的校園環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)，具體包括：多媒體系統(tǒng)、解說(shuō)出版物、網(wǎng)絡(luò)展示、環(huán)境教育活動(dòng)等。多媒體系統(tǒng)：建議制作有關(guān)北京師范大學(xué)綠色校園及環(huán)境教育的影音資料，并設(shè)置專門的展廳或展廊進(jìn)行定期、系統(tǒng)的多媒體解說(shuō)。解說(shuō)出版物：制作相關(guān)材料的文字和圖片出版物。網(wǎng)絡(luò)展示：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在更廣泛的層面進(jìn)行綠色大學(xué)和環(huán)境教育的傳播、推廣，以達(dá)到解說(shuō)目的。環(huán)境教育活動(dòng)：設(shè)立相關(guān)的環(huán)保社團(tuán)及組織，并定期開展有影響力的環(huán)保活動(dòng)；加強(qiáng)校際交流，通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)高校環(huán)保事業(yè)發(fā)展。

六、北京師范大學(xué)綠色大學(xué)校園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合前期的實(shí)地調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查分析及對(duì)環(huán)境解說(shuō)標(biāo)識(shí)調(diào)查分析，從組織管理（20分）、環(huán)境教育（30分）、污染控制與節(jié)能（30分）、校園環(huán)境（20分）等四方面，構(gòu)建北京師范大學(xué)的綠色大學(xué)校園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，共16條，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)總分100分。評(píng)估側(cè)重于校園環(huán)境教育和污染控制及節(jié)能。七、結(jié)語(yǔ)

北京師范大學(xué)在綠色大學(xué)建設(shè)的道路上，已經(jīng)作出了不少努力，也取得了較好的收效。本文以北京師范大學(xué)為例從解說(shuō)任務(wù)主題、原則內(nèi)容、媒介規(guī)格、解說(shuō)詞等方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，希望能對(duì)各地建

設(shè)基于綠色大學(xué)創(chuàng)建的高校校園環(huán)境解說(shuō)系統(tǒng)起到促進(jìn)的作用。參考文獻(xiàn)：

［1］王民.我國(guó)綠色大學(xué)建設(shè)與實(shí)踐[j].環(huán)境保護(hù)，2010（19）:44-47.

[2] 王民.綠色大學(xué)的定義與研究視角[j].環(huán)境保護(hù)，2010（12）：47-49.

花季雨季小說(shuō)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)話能力；訓(xùn)練方式；實(shí)踐探索

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”語(yǔ)文是在學(xué)科教學(xué)中是最基礎(chǔ)，最重要的，口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生能力的重要體現(xiàn)，是人與人之間交際的重要手段，也是人類文化的重要組成部分。說(shuō)話作為重要的交際手段，其能力的高低會(huì)影響學(xué)生的一生，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中，及至以后的工作中、生活中形成良好的生活情趣，能夠決其工作后事業(yè)的成敗。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“說(shuō)”有明確的要求，要求學(xué)生能夠堅(jiān)持說(shuō)普通話，能夠清楚地表達(dá)自己的意思，這都是說(shuō)話能力的基本要求，這樣的要求，就為我們的實(shí)際工作指出了方向。

培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力，意義非常重大。它有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到提高；它也是聽說(shuō)讀寫能力的綜合體現(xiàn)；課堂教學(xué)中，有機(jī)穿插說(shuō)的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力；教學(xué)中開展說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

一、說(shuō)話能力訓(xùn)練的幾種常用形式

說(shuō)話能力訓(xùn)練大致有以下幾種形式：?jiǎn)柎穑懻摚q論，演講，說(shuō)故事，話題接龍，復(fù)述，課本劇等。

問(wèn)答形式，就是通過(guò)師生對(duì)話或?qū)W生之間的對(duì)話來(lái)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的目的，是最常用的說(shuō)話能力訓(xùn)練方法，尤其可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地訓(xùn)練。這種說(shuō)話能力的訓(xùn)練常常滲透在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，滲透在學(xué)生對(duì)話里。既可能是學(xué)習(xí)中的、有目的的，也可以是生活中的、無(wú)目的的。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中隨機(jī)地下訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

討論形式是通過(guò)學(xué)生之間的討論交流達(dá)到說(shuō)話能力訓(xùn)練目的，學(xué)生說(shuō)話是在自身主動(dòng)要求下進(jìn)行的，效果更好。但對(duì)部分“不愛說(shuō)”的學(xué)生效果欠佳，需要很好地組織。現(xiàn)在課堂上常有討論交流的環(huán)節(jié)，也起到了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力的效果。課堂上一般采用分組討論，概括發(fā)言的形式，這種形式需要教師針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有研究性和開放性的討論題，由組長(zhǎng)組織討論，讓學(xué)生充分發(fā)表各自的見解，然后在課堂上概括性發(fā)言。很明顯，這種形式對(duì)鍛煉和表現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)話能力作用很大。

復(fù)述、話題接龍、課本劇等形式也是教學(xué)中經(jīng)常用到的說(shuō)話能力訓(xùn)練形式，這幾種方式對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力也普遍適用，形式也比較活躍，學(xué)生很喜歡，課堂上際經(jīng)常使用。其中復(fù)述要求較低，話題接龍要求學(xué)生要反應(yīng)快，有一定的知識(shí)和說(shuō)話能力做基礎(chǔ)，課本劇既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又鍛煉了學(xué)生的表演能力。

說(shuō)故事是除了課內(nèi)外老師組織以外學(xué)生經(jīng)常自覺進(jìn)行的一個(gè)活動(dòng)，如加上老師的組織和引導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生的說(shuō)話能力往往能夠事半功倍。

辯論、演講，這兩種形式需要教師精心設(shè)計(jì)話題和情境，對(duì)說(shuō)話能力要求較高，當(dāng)然，這兩種方法對(duì)說(shuō)話能力的提高效果也極好的。

這些“說(shuō)”的訓(xùn)練形式各有所長(zhǎng)，各有側(cè)重，對(duì)說(shuō)話基礎(chǔ)能力要求也不一樣，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用。

二、說(shuō)話能力訓(xùn)練實(shí)踐探索兩例

教者在教學(xué)下面兩篇課文時(shí)是這樣引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)話”的：

（一）教學(xué)《田忌賽馬》，我從四個(gè)方面設(shè)計(jì)“說(shuō)”的訓(xùn)練

（1）從人物的角度開展。分別從田忌（故事主要人物）、孫臏（起關(guān)鍵作用人物）、齊威王（雖然沒有進(jìn)行具體的人物外貌描寫，但人物形象躍然紙上）進(jìn)行討論和角色扮演。

（2）從事情的發(fā)展開展。課題是《賽馬》，那么第一次、第二次的情況怎么樣？如果有第三次，那情況又怎么樣呢？能不能把第三次賽馬情形編成故事講給大家聽？

（3）從分析人物的心理變化開展。每次賽馬前、賽馬時(shí)、賽馬后田忌、孫臏、齊威王的心理分別是如何變化的？讓學(xué)生分角色對(duì)話。

（4）從場(chǎng)外觀眾的角度開展。“我”是一名解說(shuō)員，怎樣進(jìn)行生動(dòng)、全面的解說(shuō)？

（二）教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格，引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份“說(shuō)”

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》

人物 “我”是……我會(huì)說(shuō)……

在鐵球落地前 落地時(shí) 落地后

伽利略

亞里士多德

權(quán)威人士

群眾

三、結(jié)束語(yǔ)

“說(shuō)”是一種基本技能，加強(qiáng)說(shuō)話能力訓(xùn)練，重視說(shuō)話能力培養(yǎng)，改變重讀寫、輕聽說(shuō)的現(xiàn)象可正本清源，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。說(shuō)的主體在課內(nèi)，根本在課外，利在學(xué)生一生。教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意“聽說(shuō)讀寫”之間的關(guān)系，充分利用語(yǔ)文教育資源，把教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外、從校內(nèi)延伸到校外，把學(xué)生培養(yǎng)成敢想敢說(shuō)、能說(shuō)會(huì)道的人，為學(xué)生的終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

花季雨季小說(shuō)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】“碩師計(jì)劃”；體育教師；培養(yǎng)策略

1.選題背景

2004年國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“碩師計(jì)劃”。 該計(jì)劃是一項(xiàng)鼓勵(lì)應(yīng)屆大學(xué)生到中西部地區(qū)“國(guó)家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”初高中任教，以解決農(nóng)村師資隊(duì)伍整體素質(zhì)較低、師資隊(duì)伍匱乏的一項(xiàng)政策。河南省自2004實(shí)施“碩師計(jì)劃”以來(lái)，河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院、信陽(yáng)師范學(xué)院、鄭州大學(xué)五所培養(yǎng)院校先后培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個(gè)貧困縣進(jìn)行教學(xué)，為全省貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷程度、綜合素質(zhì)，改善了農(nóng)村教育總體水平、緩解了農(nóng)村中小學(xué)教師匱乏的窘境，創(chuàng)新了我省大學(xué)生多向的就業(yè)道路，彌補(bǔ)了我省農(nóng)村教師培養(yǎng)、補(bǔ)充機(jī)制的不足。因此，強(qiáng)化體育學(xué)科農(nóng)村師資的培養(yǎng)已經(jīng)成為必須關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的有效研究更好的推動(dòng)“碩師計(jì)劃”政策可持續(xù)良性發(fā)展。

2.“碩師計(jì)劃”培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的困局解讀

2.1招生困境：我省“碩師計(jì)劃”宣傳力度不足，導(dǎo)致生源不足，學(xué)生報(bào)考資格不合理，門檻過(guò)高。“碩師計(jì)劃”在河南省的推廣也沒有像“國(guó)培計(jì)劃”和“特崗計(jì)劃”那樣受到大學(xué)生的關(guān)注和追捧，這項(xiàng)多贏的政策在河南省的推廣出現(xiàn)困境。作為“碩師計(jì)劃”中體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在師資培養(yǎng)上同樣面臨生源不足的困境。

2.2 選拔困境：選拔標(biāo)準(zhǔn)寬泛簡(jiǎn)單，學(xué)生參與動(dòng)機(jī)失真。查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育碩士的招生出現(xiàn)不公的現(xiàn)象，有的學(xué)校從內(nèi)部宣傳組織，學(xué)生“自我推薦”，學(xué)校把條件符合的學(xué)生確定為農(nóng)村教育碩士生，一些學(xué)校把該項(xiàng)政策作為一種榮譽(yù)甚至福利分配某些學(xué)生，這也就造成學(xué)校招生人數(shù)不足，或者計(jì)劃招生和實(shí)際招生基本持平的原因。

2.3 任教困境：教非所學(xué)所選，動(dòng)機(jī)失真“碩師計(jì)劃”政策執(zhí)行涉及部門、人員較多，協(xié)調(diào)監(jiān)管力度較大。根據(jù)“碩師計(jì)劃”政策規(guī)定，碩師生在任教三年同時(shí)聘為特崗教師。中央財(cái)政設(shè)立專項(xiàng)資金，用于“碩師計(jì)劃”教師的工資性支出。當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)該政策選擇性執(zhí)行或者曲解執(zhí)行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學(xué)校中處于學(xué)科方面的劣勢(shì)，其待遇明顯低于其他學(xué)科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對(duì)這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著把基層從教當(dāng)做一種權(quán)宜之策的心態(tài)。

2.4 培養(yǎng)困境：體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)理論實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏監(jiān)管。“碩師計(jì)劃”的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，這個(gè)系統(tǒng)工程包括從三年遠(yuǎn)程教育平臺(tái)課程學(xué)習(xí)、寒暑假集中培訓(xùn)和任教教學(xué)實(shí)踐到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年中的理論學(xué)習(xí)、課題研究、學(xué)位論文撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)。“碩師計(jì)劃”一定程度提高當(dāng)?shù)氐貐^(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師的學(xué)歷程度，助推體育教師專業(yè)化的發(fā)展和改善農(nóng)村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。

2.5 培養(yǎng)困境：人才流失率比較高，與“碩師計(jì)劃”預(yù)期的效益相差較大。其困境表現(xiàn)在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。

3.結(jié)論與建議

通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)參考，對(duì)相關(guān)專家訪談和實(shí)地調(diào)研訪談、問(wèn)卷調(diào)查，提出以下建議：

3.1強(qiáng)化“碩師計(jì)劃”的宣傳力度。注重體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚(yáng)其投身農(nóng)村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛國(guó)熱情。

3.2嚴(yán)格程序，真實(shí)選材，各級(jí)地方教育主管行政部門要切實(shí)履行相關(guān)職責(zé)，詳細(xì)制定該政策的監(jiān)控計(jì)劃并有效執(zhí)行。

3.3設(shè)立相關(guān)政策，激勵(lì)體育教學(xué)開展。強(qiáng)化優(yōu)惠政策的落實(shí)保障制度，加大對(duì)“碩師計(jì)劃”體育學(xué)科專項(xiàng)資金的投入，切實(shí)保障體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的切身利益。

3.4開設(shè)凸顯體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士特色的課程；加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的教學(xué)管理，學(xué)位論文的管理，落實(shí)雙導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制。