憶江南白居易古詩(shī)
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憶江南白居易古詩(shī)范文第1篇
一、利用多媒體課件，精彩導(dǎo)入詩(shī)歌教學(xué)
在古詩(shī)詞的教學(xué)中，多媒體技術(shù)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、生動(dòng)性。彼得?克萊恩說(shuō)：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣時(shí)才更為有效?！笔紫瓤梢赃\(yùn)用音樂(lè)和畫(huà)面再現(xiàn)詩(shī)歌的意境，導(dǎo)入新課教學(xué)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)春版二年級(jí)《憶江南》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)江南的美麗景色，通過(guò)老師唯美的語(yǔ)言描述和畫(huà)面的呈現(xiàn)加上音樂(lè)的渲染，讓學(xué)生更自然地走進(jìn)本課。
師配樂(lè)：這里山清水秀，景色宜人；這里河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；這里田園村舍，如詩(shī)如畫(huà)；這里古典園林，曲徑回廊；這里小橋流水，古鎮(zhèn)小城；這里濃濃細(xì)雨，別有韻味。
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。在教學(xué)中如果教師能將抽象、凝練的語(yǔ)言化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，那么教學(xué)往往會(huì)起到事半功倍的效果。
另外，新課導(dǎo)入時(shí)，還可以針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)，將有關(guān)古詩(shī)改為有趣的故事，做成動(dòng)畫(huà)課件，這樣可以刺激兒童的感官去感受古詩(shī)的意境。
二、運(yùn)用多媒體，課前查詢?cè)娙撕蛯?xiě)作背景，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力
古詩(shī)教學(xué)，課前布置學(xué)生到網(wǎng)上查詢、搜集古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。大綱對(duì)高年級(jí)提出較高的閱讀要求：“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！碧拼笤?shī)人白居易年輕時(shí)就喜歡行旅江南，后來(lái)又在蘇杭做官五年，江南風(fēng)光給他留下終身難忘的印象，回到洛陽(yáng)12年后，創(chuàng)作了一組千古絕唱《憶江南》。但是由于詩(shī)句的難懂，教師運(yùn)用多媒巧妙地把詞、作者、寫(xiě)作背景與江南美景融為一體，再加上教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。于是，我讓學(xué)生各自去查詢?cè)娙说挠嘘P(guān)資料，學(xué)生有的到網(wǎng)上查詢，有的將資料編輯制作成小卡片。課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩(shī)打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。
三、字斟句酌，體味語(yǔ)言美
古詩(shī)人用詞非常精練，一詞一句都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉所至。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)都是教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生上古詩(shī)詞課時(shí)智力因而枯竭。而現(xiàn)代多媒體就想一頓豐富的大餐通過(guò)色、香、味、等形式，將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象、直觀、具體的文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含義深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。例如，《憶江南》這首詩(shī)一個(gè)“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的“藍(lán)”字。由于學(xué)生年齡小，對(duì)“藍(lán)”理解得不到位，有的學(xué)生說(shuō)藍(lán)是藍(lán)色的意思。所以，教師借助網(wǎng)站圖片為學(xué)生講解，“藍(lán)”是一種綠色植物，能夠提取綠色的燃料。通過(guò)直觀的圖片，解決了本課的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)文中的漢字計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)起到了很好的作用。利用多媒體學(xué)習(xí)“憶、勝、曾”字，多媒體就好比小導(dǎo)游，帶領(lǐng)孩子們理解字義，分析字形，他們需要的是“有聲、有色、有形、有境、有趣，理寓工中”的教學(xué)形式，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰可以解決這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生帶入教學(xué)情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感美
“好詩(shī)不厭百回讀?！崩首x在古詩(shī)詞教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”目的。我在教學(xué)完《憶江南》后，播放白居易在蘇州做官時(shí)和那里的百姓建立起深厚友誼的錄像，讓學(xué)生產(chǎn)生了“風(fēng)景就曾諳”的感覺(jué)，這樣，學(xué)生讀起來(lái)既感情真摯，又抑揚(yáng)頓挫。此時(shí)，詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、曲多種美融為一體，學(xué)生的心靈受到強(qiáng)大的感染與震撼，也會(huì)產(chǎn)生一種要努力讀好古詩(shī)的強(qiáng)烈愿望。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩(shī)句的理解，用朗讀表達(dá)給大家。這樣，學(xué)生通過(guò)一遍遍的朗讀不但把握了詩(shī)的節(jié)奏、詩(shī)的韻律，而且培養(yǎng)了語(yǔ)感，更在朗讀中感受到白居易不僅回憶的是江南的景色，還回憶的是江南人。
憶江南白居易古詩(shī)范文第2篇
一、導(dǎo)入新課
1、背誦《憶江南》，引入古詩(shī)詞意境。
2、出示《漁歌子》，介紹張志和。
（對(duì)于本首詞的作者要詳細(xì)了解，更能體會(huì)詞的內(nèi)在深意，繼而為體會(huì)詩(shī)人的人生志趣鋪墊。
先給學(xué)生交流作者生平的時(shí)間，然后教師補(bǔ)充。這樣才會(huì)使學(xué)生查找資料的愿望長(zhǎng)久保持下去。）
3、請(qǐng)學(xué)生板書(shū)課題。
二、學(xué)習(xí)新詞
1、誰(shuí)愿意把這首詞寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準(zhǔn)。
2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫(xiě)了哪些自然景物？
（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞中描寫(xiě)的景物，為想象畫(huà)面做準(zhǔn)備。）
3、白鷺、套話、流水、鱖魚(yú)、微風(fēng)、細(xì)雨，這使一幅多生動(dòng)自然的春天的景象，能用自己的語(yǔ)言，來(lái)展示這一幅春的畫(huà)面嗎？
（發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫(huà)面，邊想象邊組織語(yǔ)言，用生動(dòng)的現(xiàn)代語(yǔ)言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語(yǔ)的熏陶，有發(fā)展現(xiàn)代語(yǔ)言，一舉兩得。）
4、有感情地都自己創(chuàng)作的小散文。
5、出示圖象。
觀看圖像，結(jié)合自己的想象，引起共鳴。
6、再次有感情地朗讀這首詞。
三、體會(huì)情感
1、齊讀《漁歌子》，說(shuō)說(shuō)如何理解“不須歸”.
指導(dǎo)學(xué)生理解不歸哪兒，體會(huì)作者不回家，棄官隱居，一去不返的原因。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合張志和自稱“煙波釣徒”來(lái)理解。
2、帶著體會(huì)到的、作者熱愛(ài)淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來(lái)更好。
3、總結(jié)。
四、課堂練習(xí)
1、讀下面的句子，想象畫(huà)面，用自己的話描述出來(lái)。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
2、背誦一首描寫(xiě)春天的詩(shī)。
五、實(shí)踐活動(dòng)
為了更好地了解張志和、白居易，請(qǐng)同學(xué)們查找白居易、張志和的詩(shī)詞，并有感情地誦讀，開(kāi)一個(gè)古詩(shī)文朗讀會(huì)，從朗讀中賞析古詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì);
詞兩首
日出江花紅勝火讓人魂?duì)繅?mèng)繞的江南春日勝景
春來(lái)江水綠如藍(lán)
憶江南白居易古詩(shī)范文第3篇
(一)回顧江南的美
上課鈴聲響過(guò),簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后,話題由我們所處的江南談起,讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索,便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言:“陽(yáng)春三月,江南桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香?！?/p>
“好一個(gè)桃紅柳綠,鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南!”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫(huà),而且江南人文明禮貌,熱情好客!”張瀟淵站起來(lái)作了補(bǔ)充。
“由景及人,你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼!”我夸贊孩子。
周余釗說(shuō):“江南山美,水美,人更美!”
“高度概括!”我稱贊道,微笑著繼續(xù)發(fā)問(wèn),“誰(shuí)能說(shuō)具體一些?”
“春天,江南鶯歌燕舞,百花齊放;夏天,江南綠柳成蔭,蟬鳴蛙叫;秋天,江南瓜果飄香,碩果累累;冬天,江南白雪皚皚,小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤?打雪仗?！?趙凡瑜一邊斟酌,一邊說(shuō)。
“江南真是四季——”
我話音未落,孩子們馬上接茬了:“景美如畫(huà)!”
“孩子們,請(qǐng)看窗外,咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外,為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠?huà)的美景。
“看,江南有小橋、流水、人家!”
“老師,常山江像一條碧綠的帶子,緩緩東流?！?/p>
“江邊的防洪堤壩上,綠草如茵,花兒正含苞欲放。”
“大家快看!江面上還有一只小船在飄蕩?！?/p>
“哇!真美!江南真是太美了!”
孩子們你一言,我一語(yǔ),爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南,引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們,這節(jié)課,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《憶江南》!” 見(jiàn)上課的時(shí)機(jī)成熟了,我話題一轉(zhuǎn),導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷,是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起,一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的培養(yǎng),另一方面對(duì)新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上,孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式;在內(nèi)容上,孩子們由熟悉的景物,領(lǐng)悟到江南的景美與人美,有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
(二)品味江南的好
師:孩子們,白居易記憶中的江南是怎樣的?
“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”孩子們異口同聲地回答。
師:喜歡這兩句嗎?為什么?
生:因?yàn)檫@兩句寫(xiě)得非常好!
師:好在哪里?
生:這句用火焰與江南的紅花作比較,寫(xiě)出了江花的紅艷,用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。
師:江花為什么會(huì)紅勝“火”?這個(gè)“勝”就是——
生:勝過(guò)、 比過(guò)、 超過(guò)。
師:江花為什么會(huì)比火還紅?原因?
生1:太陽(yáng)出來(lái)了,陽(yáng)光照在紅花上,花兒就顯得更紅了,像燃燒的火焰。
師:還有原因嗎?
(生沉默了,陷入了思索。)
師提示:江水是——
生:碧綠的。
師:在碧綠的江水的襯托下——
生(恍然大悟):在碧綠的江水的襯托下,花兒就更紅了,比火還要紅。
師:江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
生:我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠,綠的很純凈,很美。
師:這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
生:由于江花是紅的,太陽(yáng)是紅的,在紅色的映襯下,江水就顯得更綠了,如同藍(lán)草染過(guò)一般。
師:于是就出現(xiàn)了──
生:(讀)日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)
師:這是何等的一種境界啊?誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生:春天百花盛開(kāi),太陽(yáng)出來(lái)了,使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,“紅勝火”;綠水更綠,“綠如藍(lán)”。
師:好一個(gè)紅得更紅,綠得更綠啊!請(qǐng)你讀出花紅勝火,水綠如藍(lán)的美!
生:日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:這樣美的江南,因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生:“好”!
師:干嘛不說(shuō)江南“美”?
生:除了景美,還有人好。江南人文明禮貌,熱情好客,所以稱“江南好”。
師:學(xué)學(xué)詩(shī)人,贊江南——
生:江南好,風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師:如此好江南,難怪詩(shī)人——
生:能不——憶——江南?
師:請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》
生:花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼,信馬閑行到日西。何處未春先有思,柳條無(wú)力魏王堤。
師:洛陽(yáng)由于天還很冷,“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意,卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。
師:難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng),心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課,學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄,對(duì)自己很有啟發(fā)。因此,在學(xué)習(xí)《憶江南》的過(guò)程中,孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥,孩子們就能緊扣“好”字,抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境,深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的對(duì)江南的喜愛(ài)與贊美之情。
(三)比較詩(shī)詞不同
憶江南白居易古詩(shī)范文第4篇
1.明引
明引就是直接引用。直接引用的方法是把要引用的詩(shī)文（或名句）直接嵌入到行文時(shí)所寫(xiě)的句子中，加上引號(hào)即可。這樣一來(lái)，所寫(xiě)出來(lái)的句子就顯得很有文采且底蘊(yùn)深厚，具有很強(qiáng)的感染力。如山東濱州市滿分作文《讓陽(yáng)光永駐心中》一文寫(xiě)道：
面對(duì)波濤洶涌的江水，有人抒發(fā)“把酒酹滔滔，心潮逐浪高”的豪情壯志，也有人發(fā)出“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀嘆；面對(duì)煙波浩渺的大海，有人高唱“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，為大海的浩瀚無(wú)邊而贊嘆不已；也有人會(huì)低吟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，因大海的遼闊而嗟嘆自己的渺小。夜空中劃過(guò)一顆流星，有人會(huì)說(shuō)：“唉，美麗只有一瞬。”有人說(shuō)：“呀，雖一瞬卻很美麗?！币欢浠ǖ蛑x了，有人悲嘆：“一個(gè)美麗的生命消逝了!”有人卻欣喜地說(shuō)：“我仿佛聞到了果實(shí)的芬芳!”
文中為了說(shuō)明要“敞開(kāi)心扉，讓陽(yáng)光永駐心中”的道理，考生旁征博引，不論是千古傳誦的名篇還是現(xiàn)代詩(shī)人的佳作，不論是詩(shī)歌還是詞作，都能信手拈來(lái)，為己所用，做到了水融、自然貼切，顯示了考生寬廣的閱讀范圍、深厚的文學(xué)積累、豐富的文化底蘊(yùn)，讓人賞心悅目。
2.暗引
暗引，又叫間接引用，是同明引相對(duì)的。不說(shuō)明引文出處，不直接引用原文，只是化用其中的句子或詞語(yǔ)，把它們編織在自己的文章中，這種引用叫做暗引。間接引用詩(shī)文，使語(yǔ)言更加靈活多變、形象生動(dòng)而富有朝氣，如果我們能在作文中合理地運(yùn)用間接引用，那么作文一定會(huì)文采飛揚(yáng)。如四川南充市滿分作文《堅(jiān)守自己的形象》中寫(xiě)道：
無(wú)際雪域，在一串馬蹄印前，翹首而望的岑參在送別；滾滾長(zhǎng)江，于驚濤拍岸處，拈須微吟的蘇軾在深思；青青荷塘，一灘鷗鷺驚飛處，微醉幸福的李清照在體會(huì)……
行云流水般的散文語(yǔ)言，整齊勻稱、錯(cuò)落有致的句式，豐富奇特的想象以及細(xì)膩的描寫(xiě)筆觸，使文字含蓄雋永，意境深遠(yuǎn)，語(yǔ)言魅力無(wú)窮?；冕瘏?、蘇軾、李清照等古代名人的詩(shī)詞名句，為本文增添了幾分文化的底蘊(yùn)，也說(shuō)明我國(guó)由古至今堅(jiān)守自己性格的人從未斷過(guò)，從而深化了主題。
3.單引
單引就是引用的句子本來(lái)是成雙的，但運(yùn)用時(shí)只引用了一半。只取需要的，舍去不要的，這完全是行文的需要。這樣一來(lái)，所引用的句子就顯得更貼切，并且合情合理，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如浙江寧波市滿分作文《一根有思想的葦草》中寫(xiě)道：
有一種叫歲月的東西，從我的指尖滑過(guò)，水銀一般沉重而不可捉摸。當(dāng)我試著想要捉住它時(shí)，它卻義無(wú)反顧地流逝了，于是想起了孔子的“逝者如斯夫”。
將眼前的意境或景象同某一名句的一半連結(jié)在一起，構(gòu)成美句，給人以美感，給人以深思?！笆耪呷缢狗?，不舍晝夜”，這是孔子說(shuō)的原話。這里只單引“逝者如斯夫”，來(lái)感嘆時(shí)間的易逝、人生的短暫。
4.雙引
雙引是相對(duì)于單引而言的。將連續(xù)的兩句詩(shī)文原句巧妙移用，意向組合，如此“眉眼盈盈”，閱卷老師才會(huì)“一見(jiàn)鐘情”。如浙江嘉興市滿分作文《我因生活在江南而自豪》在“流水”一節(jié)中寫(xiě)道：
江南的流水淌進(jìn)了白居易的《憶江南》：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！苯系牧魉３至私系哪欠萸逍?，不張狂也不浮躁，完全是小家碧玉的樣子，說(shuō)話是微啟朱唇，走路是金蓮晃動(dòng)。然而河水在入海的時(shí)候卻顯得開(kāi)闊起來(lái)，小家碧玉也逐漸成了風(fēng)姿綽約的婦人，舉手投足間將風(fēng)韻流傳，流水就這樣將一抹姿色表現(xiàn)出來(lái)，不卑不亢，沒(méi)有故作姿態(tài)也沒(méi)有故意賣弄，這是整個(gè)江南的性格。
這里寫(xiě)“流水”，引用了白居易的《憶江南》中的兩句詩(shī)，彰顯了考生廣闊的閱讀視野，豐厚的文學(xué)積累。
5.組引
組引就是引用一組句子。歷代名人的詩(shī)文佳句、名言警句以及民間諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，構(gòu)成了一個(gè)豐富的語(yǔ)言寶庫(kù)，如果同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí)，信手拈來(lái)，合成一串排比，定會(huì)為作文平添許多文化意蘊(yùn)，使作文流露出濃重的靈氣。如山東淄博市滿分作文《平凡深處，美亦燦爛》中寫(xiě)道：
憶江南白居易古詩(shī)范文第5篇
在詩(shī)歌的海洋里，有無(wú)數(shù)珍寶，輕叩詩(shī)歌的大門，我們面前出現(xiàn)了一個(gè)美麗的詩(shī)的世界。在這次輕叩詩(shī)歌大門綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們開(kāi)展了一系列綜合系活動(dòng)。
在老師的的帶領(lǐng)下，在詩(shī)海拾貝中我們搜索了許多詩(shī)歌，我們通過(guò)閱讀書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、訪問(wèn)其他人等途徑。了解到我們國(guó)家是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度。最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》，已經(jīng)有兩千都年的歷史；從古至今涌現(xiàn)出屈原、李白、杜甫、郭沫若等偉大詩(shī)人。世界上其他國(guó)家也都有偉大的詩(shī)人。拜倫、海涅、普希金……他們的優(yōu)秀詩(shī)篇，偉哥國(guó)人民傳誦。
同時(shí)，我們還整理了詩(shī)歌，我們把詩(shī)歌分類。按詩(shī)人分有李白的《靜夜思》、《望廬山瀑布》等等。有白居易的《賦得古原草送別》、《憶江南》等等按形式分有送別詩(shī)《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》等等。還有懷古詩(shī)、山水田園是、邊塞詩(shī)、敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、詠物詩(shī)、悼亡詩(shī)、諷喻詩(shī)……
我們還欣賞了許多詩(shī)歌。同學(xué)們紛紛把自己喜歡的詩(shī)歌朗誦了出來(lái)給大家欣賞有《天上的街市》、《春夜喜雨》、《古朗月行》……其中我最喜歡《古朗月行》內(nèi)容是：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)境，飛在青云端。應(yīng)為這四句詩(shī)恰似一首完美絕句，語(yǔ)言質(zhì)樸，比喻有去，耐人回味。從這些詩(shī)中我知道了詩(shī)歌的寫(xiě)作手法，古代詩(shī)只要是賦、比、興。現(xiàn)代詩(shī)寫(xiě)作手法有好多，其中有比喻、夸張、擬人、重復(fù)、排比……為此我也寫(xiě)了一首《雨》其中有一節(jié)是這樣的：跟著一陣陣山風(fēng)，伴著一層層云霧。我悄悄的來(lái)了，來(lái)到大地的每一處。怎么樣不錯(cuò)吧！我用的是擬人手法，把雨當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)。這一期我們班上掀起了一股詩(shī)歌的潮流。我們班還制作了詩(shī)歌總集，許多同學(xué)都投了稿，我也不例外，至今不到一個(gè)星期就有20多片稿，相信不久后一本厚厚的詩(shī)歌總集將出現(xiàn)在我們面前。
讓我們徜徉在詩(shī)歌的花園中，讓生活充滿詩(shī)意，讓詩(shī)歌陪伴我們一生！
