張思德觀后感

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張思德觀后感范文第1篇

[關(guān)鍵詞]語文教學；多媒體；影視資源；拓展視野；優(yōu)化教學

多媒體在各科教學中的運用已經(jīng)成為常態(tài)化，其中影視資源占有一定的比例，影視資源和各科教學多方位地整合起來，從而為學生學習提供便利。影視資源帶給學生的體驗更形象、更直觀。所以，為了能夠極大的提升學生的學習效果，教師要注重影視資源在教學中的應用。新課程下的語文教學也有了諸多的變化，其中影視走進語文課，是對傳統(tǒng)語文教學的突破，給語文教學帶來了生機與活力。下面結(jié)合語文教學談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、緊扣教材，選擇合適的影視片斷，突破教學重點和難點

語文教學中，有的教材遠離學生的生活時代，有的遠離學生的生活空間。學生在學習這些課文時，如果沒有親身感知和體驗，是很難恰當理解作者真實的寫作意圖的。若合理利用視頻資源，展示情境，演示事件發(fā)生的過程，學生理解課文會更直觀，真實。能強化學生感知，給學生強烈的真實感，從而巧妙地解決學習中的重點和難點。例如《安塞腰鼓》一文，作者對陜北高原上的安塞腰鼓進行了濃墨重彩的贊美，但由于地域或文化和風俗的差異，學生對文中語言特色難以理解，上課時播放提前搜集的有關(guān)安塞腰鼓的表演視頻，便于學生直觀感受“一群茂騰騰的后生”力與美的展示，體會文中“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”所蘊含的情感，品味表演者們釋放出的“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊保I(lǐng)會為什么作者在文章結(jié)尾處寫的“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這就是影視資源獨特的效果，是其他教學手段所達不到的。視頻資源的直觀性，為學生提供豐富多彩的信息，強化教與學之間的信息交流，發(fā)揮多種感官的功能，使學生的觀察能力，想象能力，鑒賞能力得到全面培養(yǎng)，從而提高學生感知、理解、欣賞、評價等綜合閱讀能力。突破教學中的重點和難點。

二、視頻資源能降低學生對知識理解難度，調(diào)動學生學習的積極性

興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習興趣讓他們想要主動掌握某種事物，學生才能樂于接受。視頻資源可以充分發(fā)揮其再現(xiàn)性特點，把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物進行信息處理和圖像輸出，動靜結(jié)合，圖文并茂，聲色兼?zhèn)洹Ｔ诙虝r間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，降低學生對知識理解的難度，充分發(fā)揮了課堂教學中學生的主體作用。例如學習《一個小山莊的故事》這篇文章，若教師按常規(guī)教學直接講授山洪如何咆哮？如何沖毀房屋？如何卷走整個小山莊？特別是有的學生并沒有親歷過山洪或泥石流的發(fā)生現(xiàn)場。不但達不到預期的學習目標，更會讓學生產(chǎn)生無法理解，無從著力的感覺，致使整個課堂學生學習積極性不高，最終成為教師的“一言堂”。如果在本課導入時利用山洪或泥石流視頻，使學生在頭腦中形成對于山洪發(fā)生現(xiàn)場的直觀形象，加深了對文章中作者精彩描寫的感悟，并能結(jié)合自身觀看山洪爆發(fā)的實際情況理解文中為什么“那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處”的反應。這樣學生在課堂發(fā)言中才有話可說，有情可表，從而實現(xiàn)課堂的主體性地位。

三、利用視頻資源，抓住動情點，渲染教學氛圍，優(yōu)化語文教學效果

語文學科是涉及范圍很廣，人文性極強的學科。為了提高教學效果，課堂中應當恰當?shù)財U大學習的信息量。作為多媒體教學中的一個方面，視頻資源的使用，能夠使學生置身于影視情境中。對教學內(nèi)容涉及到的時代背景，作者生平有一個較為充分的了解，拉近了學生與歷史人物的距離。通過歷史情境再現(xiàn)以引導學生感悟在特定時代環(huán)境下產(chǎn)生的現(xiàn)象中所蘊含的本質(zhì)，提高課堂教學效率。如《為人民服務(wù)》一文，這是主席在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。當時正處于艱苦的階段，困難很多。同志在追悼張思德的同時，講述了為人民服務(wù)的道理，號召大家學習張思德，完全徹底為人民服務(wù)，團結(jié)起來，爭取抗戰(zhàn)的勝利。那么張思德身上究竟有多少鮮為人知的可貴之處，為什么要用“偉大”來評價他呢？教師不妨將電影《張思德》播給學生看。影片《張思德》以大量的細節(jié)塑造出一個精力旺盛、善良憨厚，純凈而不膚淺，憨厚連著忠誠的小個子士兵。寡言的他一旦開口，讓人再難忘記：“不管干啥子工作，都想著前線就在腳底下。”、“硬不成一塊鐵，想當馬掌還當不上哩！”、“走進革命隊伍是為了吃飽肚子，吃飽肚子長了覺悟，就該讓更多的人吃飽肚子……”。別人不愿干的活，他干得有滋有味；最不起眼的工作，他也求盡善盡美。艱苦的日子，平凡的崗位，出頭露面時他那么笨拙，功名職位前卻那樣淡泊。別人看不到的角落，被他收入眼底；最普通的人和事，悄悄裝在心中。正是從這不聲不響的舉止和點點滴滴的真性情中，我們看到了一顆高尚的靈魂，了解了這個普通人與同事、朋友、戰(zhàn)友的情感。張思德的可貴之處就是在平凡的生活工作中做著不平凡的貢獻，所以用“偉大”來形容他的一生是不難理解的。在這個信仰缺失、英雄褪色、理想泯滅的物質(zhì)社會，銀幕上的張思德，以他的樸實憨厚給了我們的心靈重重一擊，帶給學生一種動人心魄的震撼。促使其思想感情的內(nèi)化，幫助學生對知識有新的認識和理解。

四、影視資源的合理應用還可以拓展學生對課外閱讀的范圍

閱讀教學一直是語文教學中的重要部分，教學培養(yǎng)學生不僅要有對教材的閱讀能力，更要拓展學生對課外閱讀的范圍，從而是學生視野開闊。新課程標準對學生的課外閱讀是有明確的規(guī)定的。并首次量化了學生的閱讀量。而在校學生面對升學壓力，沒多少時間和精力去閱讀課外讀物。許多學生也不喜歡閱讀文字性作品。尤其名著所表達的內(nèi)容深奧，篇幅太長，年代久遠，覺得乏味。造成學生閱讀成績下降。然而，影視資源正好能解決這一問題。如《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《賣火柴的小女孩》、《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等課外閱讀書籍，我們完全可以借助影視資源， 以其綜合性、直觀逼真性、鮮明的藝術(shù)性等引起學生的興趣，吸引學生的注意。 既開闊了他們的視野，又可以讓學生積累豐富而感人的人物形象。然后，加強對學生閱讀指導，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

五、借用視頻資源，提高學生的寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”然而，學生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”，而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水帳式或者完全照搬照抄，虛情假意的學生習作。其根本的癥結(jié)所在就是學生閱歷尚淺，平時閱讀量不夠，積累不足，導致出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在作文教學中，利用影視資源，有利于激發(fā)學生的興趣，使其積極投身到寫作中去，提高寫作能力。

首先，觀看影視作品能培養(yǎng)學生良好的觀察習慣。學生觀片的過程就是觀察的過程。學生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環(huán)境和自然環(huán)境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的進行觀察，不斷提高觀察質(zhì)量。如電影《愛》，講述的是發(fā)生在一對母子之間的動人故事，學生在觀看后更加深刻地認識到了母愛的偉大，寫出了許多感人至深的觀后感。