描寫冬天的文章

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫冬天的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫冬天的文章范文第1篇

江南的冬景

郁達夫

凡在北國過冬天的人，總都知道圍爐煮茗，或吃涮羊肉、剝花生米、飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設備的人家，不管門外面是雪深幾尺，或風大若雷，而躲在屋里過活的兩三個月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境。老年人不必說，就是頂喜歡活動的小孩子們，總也是個個在懷戀的，因為當這中間，有蘿卜、雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜、正月初一、元宵等熱鬧的節日。

但在江南，可又不同：冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風—西北風—間或吹來，至多也不過冷了一日兩日。到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的。清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了。這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？

（節選自《郁達夫作品精選》，有刪改。）

邊讀邊悟：

這段景物描寫很有特點。短文以《江南的冬景》為題，但文章并未從江南景色著筆，而是先從北國冬景入手，寫出了北國冬天“門外面是雪深幾尺”“風大若雷”的特點，所以到了冬天，北方的老人、小孩總是躲在屋里過著蟄居生活。這樣描寫，先讓讀者首先感覺到北方冬天風雪撲面的嚴酷和寒冷。然后，用“但在江南，可又不同”一句，引出江南的冬景：江南“冬至過后，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地去坐著曝背談天”，一派與北國不同的景象。這里，作者通過和北國冬景的對比來描寫，更加突出了江南冬天的晴暖溫和的特點，渲染了北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣。由此可見，在寫景時運用對比，能避免文章平鋪直敘，增強文字的感染力。

濟南的冬天

老 舍

小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為這樣慈善的冬天，干什么還希望別的呢？

最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！

古老的濟南，城內那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。

那水呢，不但不結冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中、半空中、天上，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。這就是冬天的濟南。

（節選自《老舍文集》 第十四卷。）

邊讀邊悟：

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有一種神韻。

描寫冬天的文章范文第2篇

【關鍵詞】初中語文；高效課堂；新課程改革；探析

新課改背景下如何提升初中語文課堂教學效果，已成為同行所關注的問題。通過近年來的理論探究和實踐探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察這些教學創新成果時也必須認識到，單一從教學手段和形式上做文章，仍難以形成提升語文課堂教學效果的長效機制。畢竟，新課改的目標在于構筑學生的學科綜合素質，并能將課本知識應用于實際生活中。可見，深挖初中語文教學內容，則成為構建高效課堂的必然選擇。

那么如何進行語文教學內容的重組與信息釋放呢。筆者認為，這需要建立在可操作性的基礎之上。從總括層面來看，教學內容重組應遵循現有教材的體例，而在內容拓展和提煉上進行創新；針對信息釋放而言，則須結合當前已有的教學創新成果了。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對初中高效課堂實質的理解

若要構建高效課堂，首先需要對其實質進行理解。圍繞新課程改革的價值取向，以下站在學生的角度從兩個方面展開闡述。

1.知識點的吸收方面

對語文知識點的現場吸收（習得），是建立高效課堂的基本要求。所謂現場吸收可以理解為，對于課文的知識重點能在課堂40分鐘內被消化。這就意味著，需要通過喚起學生已學知識點，來支撐起對新學知識點的學習。從而就暗示著，在初中語文課堂教學中應在新舊知識邏輯連貫的同時，努力做到跨學科知識的融合。跨學科知識的融合具體體現為，將歷史、地理等初中課程知識納入到語文新知識點的結構中。

2.知識點的應用方面

實現對知識點的應用是新課程改革的最終目的，也是建立初中語文高效課堂的難點。如何在40分鐘內做到這一點，則需要對考察對語文知識應用的范圍問題。眾所周知，文字應用能力需要學生在長期的實踐中不斷提升，而在課堂范圍內更需要建立起學生的模仿、類比能力。因此，這也就成為了對“應用范圍”的回答。

二、理解基礎上的思路構建

在上述理解基礎上，建立初中語文高效課堂的開展思路可從以下兩個方面來構建。以老舍的《濟南的冬天》為例。

1.實現跨學科知識點的融合

老舍先生在《濟南的冬天》中進行了優美的景物表現，通過描寫為學生展示了濟南冬天的獨特景象。若按照傳統教法，教師往往追求從文學角度對課文寫作技巧的挖掘。然而，這種看似正統的教學手法，卻難以調動起初中學生的學習興趣來。因此，在課文講解中可將人文地理知識貫穿其中，進而在喚醒已學知識的同時，能全面掌握課文景物描寫的技巧。

2.建立模仿、類比學習機制

作為景物描寫的典范之作，將為學生在該領域的作文寫作提供方法導向。但是若要全方位的掌握景物描寫的邏輯結構，則主要在于學生日后的實踐積累。為此，在課堂中應通過口頭作文的形式建立起模仿和類比的學習機制來。具體而言，教師可以選取某一段落，在完成新知識點的講解后，要求學生根據所在地的冬天景象，依照段落邏輯結構進行現場口頭作文。當然，這一形式也可以建立在小組合作學習的基礎之上。

三、思路引導下的實踐

在上述思路引導下，以下將以《濟南的冬天》教學為例進行課堂實錄。

教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象；同時，還可以從網絡上收集有關老舍先生當年在濟南的照片。這樣就使濟南的冬天以及作者本人，生動、具體，并且直觀的反映給了學生。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征：如有學生就說：我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫。這樣一來，學生在配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有了整體的把握。

綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難看出，以新課程改革為背景的高效課堂的建立，還需要不斷適應新課改的價值取向。

四、小結

本文認為，在開展思路的構建中可圍繞著：實現跨學科知識點的融合、建立模仿、類比學習機制等教法來進行。但需要強調的是，高效課堂的實現只是推動新課改的發端，而不斷促進學生將語文知識應用于生活實踐中則是目的。

參考文獻：

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].科教導刊（中旬刊），2011（1）.

描寫冬天的文章范文第3篇

描寫景物是作文中常涉及的一項內容，也是讓同學們感到最頭痛的一項內容。在平常教學中我們經常發現一些同學因不會寫景或寫不出優美的景色而苦惱。

其實描寫景物并不是一些同學想象的那樣難，下面我們先來看看什么是寫景。所謂寫景，是指用形象、鮮明、生動的語言文字，對景、物進行具體描繪和刻畫的一種表達方式。我們生活在五光十色的自然之中，季節交替、風霜雨雪等自然現象，以及名山大川等，構成了這個豐富多彩的世界。我們接觸、了解、觀察和感受它們，加以描繪，把這些再現于字里行間，就是景物描寫。那么，如何寫好描寫景物的文章呢？

一是寫前要仔細認真觀察，抓住景物的特征。觀察是寫好作文的基礎。對于寫景作文，事前要做到對描寫的景物進行細致的觀察，要確立好觀察的立足點。可以按空間方位，也可移步換景。比如從前到后、從里到外，或由主到次、由淺入深、由表及里，這樣有次序有層次地進行觀察。要注意觀察景物變化的全過程，凡有變化的都要細致入微地觀察。自然界中的景物千姿百態。同樣是山，但山與山的形態不同；同樣是水，而水與水的姿態各異。如，南方的山與北方的山、冬天的山與夏天的山，江河的水與小溪的水各有特色。即使是同一時間的同一景物，因觀察的人、觀察角度不同而出現不同的觀感，這就是蘇軾筆下所寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》，為了突出天氣變化的過程，就著力描寫了楊柳的動態：“一點風也沒有時――枝條一動也懶得動；有一點涼風時――枝條微微動了兩下；風大起來時――柳條橫著飛。”通過楊柳的動態，顯示了風的從無到有、由小到大，而對暴風雨降臨時其他景象的變化，作者做了簡略處理。這樣，抓住特征，既形象地表現了天氣變化的過程，又避免了描寫的呆板重復，使得文字準確而精練。

二是依照一定的順序，寫出景物的層次。寫景也是要講究順序的。我們描寫景物時，可以由高到低，由遠到近，由整體到局部，由物到人，由動到靜等。總之，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。例如老舍先生的《濟南的冬天》一文，描寫濟南城周圍的環境時寫道：“小山把濟南整個兒圍個圈兒，只有北邊缺點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里。”景物描寫與作者的定點鳥瞰相吻合，自然清晰，形象準確。又如凡妮的《野景偶拾》一文，按照沿途所見，依次描寫繞村的溪流、山梁的小路、盆地的高粱、山坡的谷穗、曠野的幽靜、落日的霞光、宛如綢帶的河流和公路、華美如貝雕的田野和山林。移步換景，有如移舟前進，時過“景”遷，景觀隨之改換，給人一種身臨其境之感。

三是學會使用修辭，凸現景物的神采。我們寫景時要巧妙運用比喻、擬人、排比等修辭方法，既注重寫景的形似，更注重神似。朱自清的《春》中用了一組比喻性的排比，“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家的屋頂上全籠著一層薄煙。”使讀者感受到春雨的細密輕盈。形象的比喻，給讀者留下難以磨滅的印象。運用擬人手法也能取得這樣的效果。如《濟南的冬天》中對于水的描繪：“那水呢，不但不結冰，倒反而在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年儲蓄的綠色全拿出來……就憑這綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這里，老舍將水藻、水和垂柳都人格化了。讀到這樣的句子，我們很自然地感受到濟南的冬天里孕育著無限的生機和朦朧的春意。

描寫冬天的文章范文第4篇

比較閱讀，就是運用求同和求異的思維方法，將幾篇內容和形式上相互有聯系的讀物放在一起比較分析，同中求異，或異中求同。“有比較才能鑒別”，這樣才能更深刻地理解和把握它們的本質特點。

首先，要選好比較對象。選擇比較讀物的原則是要有內容可比較，要善于從不同的讀物中發現它們在內容和形式上存在的各種聯系，并從中抓住主要聯系，這樣才能準確地確定比較對象。比較對象可以是已讀過的較熟悉的讀物，也可以是未讀過的讀物，只要是相同點較多的都可以。如朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》一個是詠春，一個是繪冬。兩文描寫的對象不同，但給人的感受以及表現手法卻有很多相同之處：1.都給人以溫馨之感。《春》中的“春”，春意濃濃；《濟南的冬天》之“冬”，是溫暖如春。2.都按照一定的順序，從不同的角度描寫事物。《春》按照盼春、繪春、贊春來寫，《濟南的冬天》按由近到遠的順序來寫。3.都著眼于對象的整體描寫。《春》從不同的角度具體描繪五幅圖畫，《濟南的冬天》描繪了濟南冬天的山水等景色。4.都大量運用比喻、擬人等修辭手法描繪事物。5.都采用了“總―分―總”的結構。開頭都總領全文，開啟下文，中間都轉入具體描寫，結尾則總括全文。

第二，要確定比較范圍。比較范圍主要指內容和形式兩方面。內容指讀物的題材、人物、事件、環境、主題，形式指體裁、結構、線索、人稱、表現手法、語言特色等。如周敦頤的《愛蓮說》與劉禹錫的《陋室銘》在主題上都表達了作者高潔的品格和高雅的志趣；在表現手法上都采用了托物言志，以優美的駢句表情達意。這就可確定兩文比較的范圍：應以內容為主，形式為輔。比較的讀物在內容上相似點較多，就可以確定比較的范圍。如果文章可以比較的內容很多，也不必面面俱到，只要抓住重點內容比較即可。

第三，考慮確定比較點。即進行具體分析，用求同求異的思維方法，從總體上找出共同點，從具體上找出不同點。如陸游的《卜算子 詠梅》和的《卜算子 詠梅》同中有異，各有風韻。陸游的“梅”是清幽絕俗的白梅。詞人托梅寄志，表現了標格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅貞自守的錚錚傲骨。的“梅”是怒放枝頭的紅梅。作品表現出詞人的樂觀主義精神和把革命進行到底的斗爭精神，歌頌了革命者敢于斗爭、不為名利、樂于奉獻的崇高境界。兩詞有許多共同之處：1.都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。2.都表現了梅花不與群芳爭春的特點。3.都贊美了梅花的高尚品格。4.兩位詞人都以梅花自比，托梅寄志。兩詞也有明顯不同之處：1.詞中的梅花形象不同。陸游的“梅”是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，它象征了屢受排擠打擊的主戰派；的“梅”是傲寒俊俏、積極樂觀的形象，它象征了革命者面臨巨大困難時那種堅貞不屈的斗爭精神。2.兩詞的感情基調不同。陸游這首詞低調孤高，流露出一種孤芳自賞的情緒；這首詞積極樂觀，充滿信心。

描寫冬天的文章范文第5篇

關鍵詞：初中語文；挖掘教材；探究；問題啟發

初中語文主要讓學生通過閱讀和理解豐富基礎詞匯，以完善自己的表達描摹技巧，更好地服務于學習和生活。新課改實施與推廣以來，一線教師逐漸摒棄傳統的照本宣科式灌輸，逐步認識到生本教育的重要性。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗，特此遴選兩點初中語文課堂心得，與同行們交流。

一、挖掘教材，引導探究

教材是知識的載體，是我們課堂的突破口和準繩。初中語文教材中收錄了諸多名家精品，都是學生提升語文素養的食糧。從主觀上來說，初中生已經具備一定的自主學習能力，我們應該放手引導他們開展自我探究，可以根據教學內容布置任務驅動學生自主探索與研究。

例如：朱自清先生的《春》就是膾炙人口的散文精品，我們就可以挖掘文本中對春的描寫技巧，讓學生學習如何描物狀景。在具體操作中，教師提問：“作者是怎樣巧妙運用比喻、擬人來描寫春天‘新’‘美’‘充滿活力’的特點的？”學生通過重復閱讀、感受和討論從不同角度深入理解文章，品味精妙語言，最終達到提高語言分析能力。

自主探究是學習的高級模式，但是自主學習不是盲目的，我們只有以教材為依據進行挖掘，才能循序漸進地遷移知識，生成能力。

二、問題啟發，誘導思考

問題是探索知識門禁的鑰匙，語文教學中，我們一定要根據學生的實際認知，抓住教學內容的關鍵因素，在學生不容易理解的知識節點處設置問題進行啟發和引導，只有這樣才能充分調動學生學習的主動性和積極性，為學生和文本構建交流的橋梁，最終達到共同進步與提高。

譬如，在學習《濟南的冬天》時，筆者就根據學生對教學內容的理解程度進行了如下問題啟發：（1）文章從哪幾個方面對濟南的冬天進行描寫？（2）朗讀原文，說一說濟南的冬天有什么樣的特點。（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉的×天》為話題，寫出家鄉的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

學生在這樣的問題啟發下，紛紛發表見解，迸發出探索創新的思維。這樣設置可以滿足不同認知層次學生的認知需求，引導他們拾級而上，最終完成基礎的夯實和能力的提升。

總之，在語文教學中，教師要采用多樣化的教學模式，充分發揮語文的價值，使學生真正成為課堂的主人，進而實現價值最大化。

參考文獻：