漢語拼音讀音

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漢語拼音讀音范文第1篇

1. 兩拼法

只有聲母和韻母的，采用兩拼連讀法。這種方法的要領是“前音(指聲母)輕短后音(指韻母)重，兩音相連猛一碰。”

如：b- ào bào，h-āng hāng。

2. 三拼連讀法

對有聲母、介音和韻母三段的音節，采用三拼連讀法。這種方法的要領是“聲短介快韻母響，三音連讀很順當”。如：x(聲母)-i(介母)-an(韻母)xiàn(現)。

三拼音節也運用“兩拼法”來進行拼音。即把聲母和介音看成一個整體，直接和后面的韻母進行拼音，例如：bi-āo biāo(標)，hu-áng huáng(黃)，hu-an huan(歡)。

3. 直呼音節法

直呼音節法就是對一個音節不再進行拼讀，直拉讀出字音的方法。直呼音節的方法一般有三種：

(1)支架法

要領是“聲母支好架，聲韻同時發”。也就是先擺好發聲母的口形，緊接著用聲母的本音連讀帶調韻母，一口氣呼出音節。

(2)暗拼急讀法

是初學直呼時，向“支架法”過渡的辦法。就是看到一個音節，先看準音節的聲、韻、調，但不念出來，而是經過心里拼準后，再快速直接讀出音節。

(3)整體認讀法

這種方法是像認記“整體認讀音節”一樣，像認讀漢字一樣，直接認讀一個個音節。

拓展閱讀：漢語拼音字母書寫筆順歌訣

ɑ 先寫多半圓，豎彎寫右邊。

b 長豎出二線，右下寫半圓。

c 一筆寫成多半圓，上下緊挨二三線。

d 中格先寫左半圓，右邊長豎出二線。

e 中格正中寫橫線，接筆再寫多半圓。

f 左豎彎，出二線，短橫寫在二線邊。

ɡ 先寫左半圓，豎彎下三線。

h 長豎出二線，彎豎寫右邊。

i 短豎寫中間，一點出二線。

j 左豎彎，下三線，上格正中寫圓點。

k 長豎出二線，斜左斜右寫中間。

l 長豎出二線，寫直才好看。

m 短豎寫中間，彎豎彎豎寫右邊。

n 短豎寫中間，彎豎寫右邊。

o 從左到右寫圓圈，上下緊挨二三線。

p 長豎下三線，中格寫上右半圓。

q 中格先寫左半圓，右邊長豎下三線。

r 短豎寫中間，右上一小彎。

s 8字寫一半，上下挨著線。

t 豎右彎，出二線，短橫寫在二線邊。

u 中格寫豎彎，短豎寫右邊。

ü u字寫中間，兩點出二線。

w 斜下斜上寫兩遍，上下緊挨二三線。

x 左斜右斜叉中間，上下緊挨二三線。

漢語拼音讀音范文第2篇

關鍵詞： 漢語拼音 直讀法 音節

漢語拼音直讀法是一種直接讀出漢語拼音音節的方法。漢語拼音有90%的音節是由“聲”、“韻”組合而成的。兩類音素如何做到一氣呵成一個完整的音節呢？“連著聲母的發音動作讀韻母”。潘自由先生如此總結，實施漢語拼音直讀法教學，教師要研究和掌握直讀法教學一系列重要策略，以便規范地開展教學。

一、從分析音節入手，找出直讀規律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時，先是從分析音節入手，從零件到整體，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節的不同概念，找出直讀規律。在教學聲母“b”時，教材不但出現聲母“b”，還相應出現插圖和基礎音節“bo”。學生練讀“bo”后，先告訴學生這個基礎音節是由兩部分組成：聲母“b”，單韻母“o”，組成音節“bo”，這個音節就是廣播的“播bo”的讀音，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音，掌握基礎音節“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母、韻母各是音節的一單韻母部分。當學生掌握基礎音節“bo”后，舉一反三，進行換韻類推練習。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節“ba”，再分別換成“i”組成“bi”，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節練習，引導學生在練讀中找出規律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節，便一口呼出來。

二、多讀多練，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用，“直讀法”光靠老師講是學不會的，是聽不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講，孩子才能“聽懂”。嚴格地說不是“聽懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵，讓兒童在練中意會。

在直讀音節中，教師的領讀最好少一些，不要讓學生機械地模仿，而是讓學生的視覺符號經過大腦的識別轉化成口頭語言。為了使學生的直讀音節能力盡快地形成，除了完成每節課的基本教學任務外，還要充分利用音節表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀。當學生初步獨立認讀時，就及時地指導他們利用音節卡片，打亂音節順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節后，再指導他們練讀音節詞，純拼音句。在這些練習時，放手讓學生自己認讀，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節直讀法示范教學

漢語拼音直讀法中的聲母、韻母教學，特別要采用示范教學。即教師示范發音、學生模仿，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節學習中強化這種識記。引導學生通過聽，聽發出的不同音；通過看，發現發音的口型和發音器官的不同；通過比較發音練習，建立自己的感知。

老師為學生提供音節直讀示范，使兒童得以正確的模仿。傾聽老師的示范講解，老師一邊做示范發音，一邊告知學生：基礎音節中含有某個單韻母的發音（如pi中有i的發音），基礎音節發音時，應該先做一個發音動作（如pi，發音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的。），然后一打開嘴巴就讀單韻母，這樣整個音節就一口氣讀出來。

學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行，學生從許多次自我示范中獲得感覺、獲得心得。當然，在直讀音節的自我示范中，學生往往會遇到一些困難。如對短音節詞一眼就能看出來，也能一口只呼出來，但對課文中出現的含有介音的長音節詞的速度就慢了。這就需要教師的引導，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節，以教師的示范加上學生的自我示范，便可輕松掌握。例如：“kuang”這個音節，先讓學生看前面的聲介合母“ku”，再看后面的后鼻韻母“ang”，這樣聲介合母與韻母快速連續，學生就能較快地掌握有介音的長音節詞。

四、巧用“換韻”

漢語拼音讀音范文第3篇

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[ʐ]。

漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[ʐ]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[ʐ]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。

漢語拼音讀音范文第4篇

一、學生漢語拼音沒有學好的原因

1.一年級時，基礎沒打牢

在幼兒園里，孩子們就接觸了漢語拼音，尤其在個體幼兒園里，孩子們把漢語拼音學習了好幾遍，好像應該是沒問題了，可恰恰是，由于幼兒年齡小，漢語拼音又是很枯燥的字母符號，孩子們只是機械地記住了讀和寫，印象不是很深，一些讀法、規則更是似懂非懂，時間一長很容易忘記；入學后再一次學習漢語拼音，學生認為都學過了，對漢語拼音的學習失去了興趣。在教師方面，教師就覺得漢語拼音沒什么可教的，好一點的學生，課堂上表現得特別積極和興奮，你還沒教學生就會了，感覺教學效果棒極了，這樣影響了教師對課堂效果的判斷，干擾了課堂教學正常有序地進行，教師有了誤判，就會開快車，苦了少數學習吃力的學生，一些學生把知識學夾生了。教師放棄了從零起點開始教的做法，留下了隱患。其實漢語拼音不像想象中的那樣特別好學，學生記得快，忘得也快，書寫、發音、拼讀對于一些學生來說還是有難度的，如學生對b和d、p和q不分，發音不正確，三拼連讀的拼讀達不到要求等。

2.隨著年級的升高，教師忽略了對漢語拼音的復習鞏固

小學階段，由于一些教師認為一年級已經學會了漢語拼音，在日常語文學習當中就沒有給予足夠重視，以至于當時沒學好漢語拼音的學生越來越不會，學得一般的學生也漸漸地忘記了拼音的書寫和拼讀規則，漢語拼音成了很多學生心里的痛。

二、解決策略

1.不要讓想當然騙了自己

由于孩子年齡小、幼兒園師資等原因，個體幼兒園和正規幼兒園辦學理念的不同，幼兒在幼兒園里學到的漢語拼音的效果也不盡相同，表象是多數孩子都會了，其實那都是暫時記憶的結果。到了一年級，教師一定要按教學計劃按部就班地去教學，從零起點開始，不能走馬觀花，或只看表面現象，而要深入了解學生，根據一年級學生的年齡特征和認知規律設計漢語拼音教學，力爭直觀、形象、新穎，讓學生帶著興趣學習，深入研究讓學生區別字母的形狀，了解字母的發音，學會三拼音的讀法以及拼讀規則。在課堂上，教師不要因為學生能發出讀音就省略了聲母發音部位的示范，只有學生了解了發音部位，才能準確讀出字母的發音，而且對將來讀準字音有很大幫助。

2.進行必要的強化訓練

漢語拼音包括23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。新課程標準降低了對拼音教學，由默寫聲母和韻母到正確書寫聲母和韻母；熟練地拼讀音節到準確地拼讀音節，這一結果使一些教師放低了拼音教學的要求，只要學得差不多就行了，以后各年級還要進行復習鞏固呢，結果有的學生學得很好，有的學生囫圇吞棗沒有很好地消化吸收。教師要通過一定程度的強化訓練，讓學生做到見到拼音就會拼讀，見到拼音就會寫，能在眾多音節中準確找出16個整體認讀音節，熟知拼讀規則。課堂上除了在課文中拼讀識字外，還要大力推薦注音讀物，把學生領到校內圖書室去讀兒童讀物，反復接觸拼音，到二年級時如能養成掃讀能力，學生就會更加感受到拼音這個工具對識字的重要性。

3.不論哪個學段，都要注重對漢語拼音的復習鞏固

漢語拼音是學習漢字的重要工具，隨著年級的增高，教師逐漸要求學生能默寫聲母、韻母和整體認讀音節，時常對不會的學生進行訓練指導。在語文課上，不認識的生字盡量讓學生通過拼讀來認識，讓學生體會到漢語拼音這個識字工具的重要性。另外，讓學生對新華字典不離手，遇到不認識的字及時查字典。教師還要有一雙善于觀察的眼睛，及時發現學生在漢語拼音方面出現的錯誤，匯總起來，消除錯誤。隨著社會的發展，拼音的學習和使用將伴隨人的一生。手機、電腦的逐漸普及搜狗輸入法的廣泛使用都要有拼音的基礎……

4.在實用過程中讓學生體會學好漢語拼音的重要性

漢語拼音讀音范文第5篇

一、漢語拼音教學目標:

（1）學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

（2）能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

二、漢語拼音教學內容：

1、學習聲母、韻母、整體認讀音節、聲調、拼讀方法（兩拼法、三拼法），j、q、x與ü相拼省略ü上兩點的規則；

2、認識70個漢字；

3、借助拼音讀詞句；

4、讀兒歌。

三、教學措施：

1、語境中學拼音，培養學生的觀察能力和表達能力。講故事或學習學過的關聯知識引入新課，引導學生觀察書上的圖，自助發現拼音字母的發音和形態，總結出新的拼音口訣。

2、制作拼音卡片，每天多讓孩子和學過的拼音見面。

3、在發現中學習拼音，指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，韻母的組合規律。

4、設計形式多樣的拼音游戲，讓學生在游戲中掌握拼音，比如開火車、摘果子、送信等等。

5、創設情境故事，讓學生在生動有趣的情境中興趣盎然地學習。

6、要教的新內容教完了，播放教學光碟里的內容，讓學生看和聽，并且跟讀。

7、注意當堂檢驗學習效果(抽讀、抽寫、抽記)。

8、規定學生回家后翻拼音卡練習拼音，或者當小老師教爸爸媽媽。注意和家長溝通，取得家長的支持。

9、遇早讀課或自習課，讓最棒的小老師變音節，全班練習拼讀。

10、可以用以下方法復習鞏固：聽寫拼音，隨便說個詞或說一種事物讓學生說出拼音，讓學生自己拼讀音節學習生字、生詞，聽寫生字生詞時要求學生寫出音節，還可進行形式多樣的“好學拼音比賽”，如“你說我拼”、“我會變變變”活動……

四、課時安排：

周 次 內容

1周（9月1日－4日） 入學教育a o e i u ü y w

2周（9月5日－11日） b p m f d t n l復習一

3周（9月12日－18日） g k h j q x z c s zh,ch,sh,r,

4周（9月19日－25日） 復,ai,ei ,ui ao,ou iu

5周（9月26日－30日） ie ue er復習三

慶祝國慶

7周（10月10日－16日） an en in un ün,ang eng ing ong