泉城教案
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泉城教案范文第1篇
關(guān)鍵詞： 《安全系統(tǒng)工程》 教學改革 案例啟發(fā)討論法
1.引言
《安全系統(tǒng)工程》課程是安徽理工大學安全工程專業(yè)的一門主干核心課程，可為后續(xù)的《安全評價》、《安全人機工程學》、《安全管理學》等課程學習打下理論基礎(chǔ)。它是大部分安全工程專業(yè)院校研究生入學考試或復(fù)試的必考課程，在注冊安全工程師、安全評價師資格考試中占有較大比重，更是安全工程專業(yè)學生在將來從事安全方面工作所必備的基本功。由于該課程的涉獵面非常廣泛，知識抽象繁雜，且與《安全學原理》、《安全評價》等課程內(nèi)容存在一定的重復(fù)，如何強化教學效果顯得非常重要。文章從優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法和改革考核方式等方面對安徽理工大學安全工程專業(yè)的《安全系統(tǒng)工程》課程進行了教學改革研究。
2.優(yōu)化教學內(nèi)容
安徽理工大學安全工程專業(yè)選用呂品教授主編的《安全系統(tǒng)工程》（修訂版）作為課程的教材，該教材主要內(nèi)容包括緒論、系統(tǒng)安全分析、事故樹分析、危險有害因素及危險源辨識、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制等[1]。為了避免《安全系統(tǒng)工程》課程內(nèi)容與《安全學原理》、《安全評價》的內(nèi)容過多重復(fù)，任課教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)商，突出各門課程的重點，合理制定各課程的教學大綱，并科學設(shè)計課程的教學內(nèi)容。比如事故致因理論應(yīng)著重放在《安全學原理》里講解，危險、有害因素辨識與分析應(yīng)作為《安全評價》的一個重點內(nèi)容，這些內(nèi)容在《安全系統(tǒng)工程》中不應(yīng)作為重點介紹。結(jié)合我校的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置情況，應(yīng)重點講授四大模塊，即系統(tǒng)安全分析、系統(tǒng)安全評價、系統(tǒng)安全預(yù)測、系統(tǒng)危險控制。
3.改進教學方法
大多數(shù)教師采用的傳統(tǒng)教學方法主要是講授法，但是《安全系統(tǒng)工程》知識較為抽象難懂，如果一味采用講授法，學生就會慢慢失去聽課興趣，學習主動積極性會降低。鑒于《安全系統(tǒng)工程》課程對安全工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)及考研的重要性，授課教師應(yīng)該在講授法的基礎(chǔ)上，結(jié)合問答法、案例啟發(fā)討論法，主動引導(dǎo)學生獨立思考問題，充分調(diào)動他們學習的積極性。講授法是教師利用多媒體或板書，通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，這也是本課程最常使用的一種教學方法，主要針對學生較易理解知識點的講授。問答法主要針對課程的重點和難點部分，教師可將這些知識點與已學知識點建立起一定的聯(lián)系，并以一系列問題的形式提出，要求學生運用所學知識獨立思考后回答，應(yīng)用問答法可以促使學生參與到教學活動中，提高學生學習的積極性。案例啟發(fā)討論法主要針對那些特別抽象的難點部分，教師可選取一些有代表性的案例，引導(dǎo)學生自主查找相關(guān)資料，安排學生課堂分組討論、相互啟發(fā)，以學生回答問題及教師的總結(jié)剖析為結(jié)尾，案例啟發(fā)討論法可以培養(yǎng)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。
4.改革考核方式
考核是整個課程教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除了考核學生是否掌握課程基本知識外，還應(yīng)考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力[2]。傳統(tǒng)的一次性閉卷考核方式仍然是大部分課程采用的主要考核方式，這就難免造成學生只重視課程理論知識，忽視自身綜合能力的鍛煉。《安全系統(tǒng)工程》課程采用了多元化的考核方式，傳統(tǒng)的閉卷筆試成績占70%，平時成績占30%。筆試題目里應(yīng)設(shè)置1～2道實際案例分析題，考察學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。平時成績除了作業(yè)成績外，還應(yīng)考查學生的課堂出勤情況、課堂回答問題情況及課堂案例分析情況。這種多元化的考核方式經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)，學生反響較好，也能被學生普遍接受，提高了學生主動學習的積極性。
5.結(jié)語
《安全系統(tǒng)工程》是安徽理工大學安全工程專業(yè)的一門主干核心課程。由于該課程涉獵面廣泛，知識抽象繁雜，且與后續(xù)一些專業(yè)課程存在一定的重復(fù)，如何提高教學質(zhì)量顯得十分重要。要講授好這門課程，教師應(yīng)優(yōu)化教學內(nèi)容，避免與其他課程重復(fù)，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上引入問答法、案例啟發(fā)討論法，引導(dǎo)學生獨立思考問題，在考核方面采用閉卷筆試、作業(yè)測試、課堂回答問題及案例分析考核相結(jié)合的考核方式，調(diào)動學生學習的積極性，提高課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
泉城教案范文第2篇
ABC崗位制在未成年人安全教育中的基本做法為“相互提醒、互為備用、第三方監(jiān)督”。下面分別論述A、B、C這3個崗位的職責和在學校（或幼兒園）、家庭、社區(qū)中的具體應(yīng)用。
（1）A崗位，即英文“ACTION”，是“行動”的崗位；在漢語中，即“按照”的含義，可引申為“按鈴”、“按鍵”，也就是按照安全的方式去學習、去生活，按照規(guī)定的要求報警、按照科學的方式呼救。其崗位職責是在C崗位的督導(dǎo)下，按照B崗位提供的行為標準，觀察孩子的日常行為方式，包括觀察其在應(yīng)急演練中的行為，強調(diào)和鼓勵安全行為，隨時制止、糾正不安全行為，并在必要的時候報警呼救。另外，A崗位還需配合C崗位、B崗位，具體執(zhí)行安全行為訓練、災(zāi)難應(yīng)急演練，包括情景模擬與體驗。A崗位強調(diào)防范與應(yīng)急，強調(diào)操作技能，相當于“觀察員”、“報告員”。在學校（或幼兒園），該崗位通常由對“安全行為”和“不安全行為”比較熟悉，也比較有責任感的教師（或保育員）、學生代表（如生活委員、勞動委員、體育委員）來擔任；在家庭，則由與孩子密切接觸的家長（如照顧日常起居的母親或保姆、陪同玩耍的成年親友）擔任；在社區(qū)，一般由管理居住小區(qū)的水、電、氣、消防、保安的物業(yè)公司（或村委會委托的類似崗位人員）來負責。
（2）B崗位，即英文“BROAD-CAST”，是“宣傳廣播”的崗位；在漢語中，即“傳播”的含義，也就是宣傳、標示，包括準備安全教材、安全防護用品（培訓用）、宣傳張貼安全標識，把與安全教育有關(guān)的書籍、教育視頻、安全教育防護設(shè)備、活動器材等進行整合，收集最新的安全教育資訊（含安全事故案例），教會幼兒基本的應(yīng)急知識如衣服著火后的自護三步曲“停步—倒地—翻滾”等，訓練青少年了解并熟練掌握使用滅火器、救生圈、防毒面具等常用的應(yīng)急救護品。B崗位強調(diào)意識，強調(diào)準備，相當于“宣傳員”、“教練員”。該崗位在學校（或幼兒園）通常由教學（或保育）經(jīng)驗豐富的教師（或保育員）、理論與動手學習能力均較強的學生代表（如宣傳委員、學習委員、課代表）共同組成；在家庭，則由生活閱歷比較豐富、工作相對不繁忙的家長或其他共同生活成員（如祖父母、全職家政員）等來擔任；在社區(qū)，一般由居委會（或村委會）組織，物業(yè)公司（或村委會管理的水、電、氣、消防、保安等崗位人員）配合。
（3）C崗位，即英文“CHECK”，是履行“檢查監(jiān)督”職責的崗位；漢語含義是“督查”，定期評估、識別未成年人教育中存在的風險點并督促整改，包括對A和B的安全崗位職責實施情況的檢查，對未成年人學習和生活器具及周邊環(huán)境安全隱患的排查，建立獎懲制度，側(cè)重對各類傷害進行主動監(jiān)測，圍繞“傷害”主題教育質(zhì)量工作開展過程評價，根據(jù)結(jié)果進行獎懲等。C崗位強調(diào)責任，強調(diào)效果，相當于“督導(dǎo)員”、“排查員”。該崗位對安全職責要求較高，需要具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，應(yīng)盡可能地安排2~3人或更多的成員共同組成。在學校（幼兒園），通常由未成年人所處組織中比較有權(quán)威、對組織日常運轉(zhuǎn)起決定作用的校長（園長）牽頭，教導(dǎo)主任、班主任老師、學生班長（或?qū)W生會代表）、家委會代表共同擔任，可結(jié)合“家長會”、“家校通”等平臺組織安全檢查并通報相關(guān)檢查結(jié)果。在家庭，正常情況下，C崗位應(yīng)由家庭中最有威信和權(quán)威的人來擔任，比如父親；但現(xiàn)在留守兒童較多，日常照顧孩子的家長往往很難有精力顧及細致的安全檢查，而這樣的家庭，其居住環(huán)境、周邊環(huán)境又常常存在較多的安全隱患，此時，可由其監(jiān)護人委托家族中較有威信的親屬家長來代為履行檢查，居委會（村委會）配合。在社區(qū)，居委會（或村委會）應(yīng)在其日常行政機構(gòu)中設(shè)置、配備相應(yīng)的崗位和人員，或由其組織機構(gòu)中負責社區(qū)安全的人員兼任，可考慮充分發(fā)揮業(yè)主委員會（或村民代表）的作用，吸收業(yè)務(wù)代表（或村民代表）組成督查小組，在未成年人安全事故高發(fā)期（如寒暑假、節(jié)日期間）組織檢查、提醒、整改。
二、實施ABC崗位制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1．1未成年人廣泛、實際參與安全教育并定期輪崗
在ABC崗位制中，各個崗位上的人員包括老師、家長和學生，其上崗人員不僅是安全教育中的教育者，同時也是被教育者，應(yīng)定期實施輪換，具體地講，應(yīng)既有分別在A、B、C各自崗位內(nèi)成員的輪換，也有A與B、B與C、C與A之間的成員輪換。其中，擔任A崗位的人員應(yīng)隨著未成年人年齡的增長，盡可能地讓未成年人自己擔任，并適量增加上崗人員，加快輪崗頻率；特別是從兒童期到青春期的過渡階段（通常是小學6年級至初中2年級），未成年人一方面身心變化快，心理矛盾多，逆反情緒強，另一方面求知欲和精力都很旺盛，對新鮮事物的接受能力和挑戰(zhàn)愿望增強，自身雖已具備一定的安全意識和安全習慣，普遍具備擔任“安全觀察員”的初步條件，但仍需要老師和家長提供他們發(fā)現(xiàn)自身認知缺陷和安全隱患行為的機會，此時可安排他們擔任其他班組、相對較低年級、家庭其他成員的“安全觀察員”，鼓勵他們成為低年級學生、自身家庭的“宣傳員”、“教練員”。
1．2老師和家長均具備正確實施安全教育的知識和技能
安全教育是一個系統(tǒng)工程，未成年人的安全教育需要動用的社會資源涉及公安、消防、衛(wèi)生等多方機構(gòu)和組織。學校和家庭的力量有時難以協(xié)調(diào)，最根本的還是需要老師和家長提高自身的安全知識和應(yīng)急技能，并將其作為和文化知識同等重要的基礎(chǔ)知識技能，傳授給自己的學生、孩子。目前對教師的安全知識技能教育尚不專業(yè)、系統(tǒng)，應(yīng)考慮在師范院校等培養(yǎng)教師的專門機構(gòu)中加強安全教育課程的比重，將其列為教師的必修課和取得教師從業(yè)資格的必考課，并在教師的繼續(xù)教育晉級和上崗以后的年度工作考評中增加安全教育工作成效的硬性指標。而對于家長的安全教育應(yīng)開始于他們成為準父母階段及孩子剛出生的關(guān)鍵時期，在婦幼保健院、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院定期進行產(chǎn)前檢查、產(chǎn)后恢復(fù)、新生兒接種疫苗的關(guān)鍵時期，由醫(yī)院牽頭對孩子的父母（可延伸至祖父母等密切接觸的家庭成員）進行有關(guān)孩子人身安全（防拐賣、防意外傷害等）、疾病防范、用藥安全等方面的基本教育；由家庭所在社區(qū)的居委會對小區(qū)內(nèi)新生孩子的家庭進行居家安全、消防安全、社會治安等方面的安全教育，使初為人父、初為人母的家長們具備基本的、常用的未成年人教育知識和技能。待孩子入園、入校接受常規(guī)教育時，家長和教師再通過“家長會”、“家校通”等平臺交流學習安全教育的知識和技能，保持常態(tài)的學習和更新。
1．3由學校、家庭、社區(qū)共同組成網(wǎng)格管理
未成年人安全事故多發(fā)生在學校、家庭、社區(qū)安全教育的空白地段和銜接失效的時間，比如暑假期間高發(fā)的溺水事件、空巢孩子的墜落事故、孩子上下學途中的打斗事故等。未成年人隨著年齡的增長和視野的開闊，活動范圍日趨廣泛，早已不僅局限于學校和家庭。社會一方面要加強他們的自我防護意識和應(yīng)急能力，另一方面也要通過公益廣告、公益組織、科普媒介等，共同營造提醒他們注意安全、提醒社會各界關(guān)注未成年人安全的整體氛圍。A、B、C崗位不僅只是設(shè)置在學校，也涵蓋家庭、社區(qū)，在未成年人的活動時間和空間上相互銜接、相互呼應(yīng)，共同保護未成年人的平安、健康成長。
三、結(jié)論
泉城教案范文第3篇
1、切實肩負起監(jiān)護人的職責，親自接送自己的孩子入園、離園。一定與老師當面交接孩子，認真遵守接送卡交接制度，做到入園以人換卡，離園以卡換人。有特殊事情不能按時接送幼兒或長時間委托別人代接幼兒時，提前與班主任聯(lián)系說明或簽訂代接代送委托協(xié)議書。
2、堅決不使用或租用超員超載車、無合法駕駛及車輛手續(xù)、無營運資質(zhì)等其他存在安全隱患的車輛接送自己的孩子入園、離園。
3、教育引導(dǎo)家庭每個接送孩子的成員遵守交通規(guī)則和幼兒園的各項要求。不酒后駕駛車輛接送幼兒。
4、通過言傳身教等多種形式對孩子進行交通安全教育。教育自己的孩子堅決不乘坐超員超載車、拼裝車、報廢車、低速貨車、三輪汽車等其他存在安全隱患的車輛；不在馬路邊、車輛多的地段玩耍；上下學途中不嬉戲打鬧；靠右行走，不突然橫穿馬路；過馬路時注意交通信號標志，做到一停、二看、三通過；注意來往車輛，學會避讓。
5、不捎帶其他幼兒和不代接代送其他幼兒，不一車接多個孩子（兩個以上），排除安全隱患及避免可能發(fā)生的糾紛。
6、接送幼兒時，為了所有孩子安全，自覺把自己駕駛的車輛停在幼兒園劃定的紅線以外，避免發(fā)生交通事故。
7、保證自家孩子所乘車輛性能完好。經(jīng)常檢查駕駛車輛情況，確保車輛安全。
8、雨雪、冰凍、大風、霧霾等特殊天氣，嚴格遵守交通規(guī)則。在幼兒園，按規(guī)定的線路走（大二、大三、中四離園時出西樓門），避免擁擠傷害到孩子。
9、若發(fā)現(xiàn)本園有一車接多個孩子（兩個以上）的車輛或其他違規(guī)接送幼兒車輛，積極向幼兒園舉報。幼兒園舉報電話：1896358****
承諾人（ 班 小朋友的監(jiān)護人）簽字：
上下學交通安全承諾書（二）
安全無小事，交通安全從我做起。眾多的事實告訴我們，交通事故的發(fā)生往往只是行人、車輛一念之間的疏忽、大意。為了進一步增強同學們的交通安全意識和遵守交通法規(guī)的自覺性，保障每一位同學的生命安全，保障學生上學、放學路上的交通安全，我校開展自覺遵守交通規(guī)則，文明出行的承諾活動。要求每一位學生及家長自覺做到以下承諾：
一、家長承諾
1、家長不使用無證、無牌、報廢車輛、農(nóng)用車、三輪車、手扶車、"病車"、超載車等不符合法定載客要求的車輛接送學生，不酒后駕駛車輛接送學生。
2、對孩子履行監(jiān)護人義務(wù)，保障孩子在校外的交通安全。配合學校加強對孩子的交通安全教育，督促孩子認真學習交通法規(guī)和交通安全知識，提高自己的安全意識和防護自救能力，時刻注意維護自己和他人的交通安全，并教育孩子自覺遵守交通安全法規(guī)。發(fā)現(xiàn)孩子的不良交通行為習慣，要及時教育并幫助糾正。
3、教育孩子上下學途中不得嬉戲打鬧，遵守交通規(guī)則，穿越馬路時要注意交通信號標志，注意來往車輛，要靠右慢行。提高子女的交通安全意識。
4、監(jiān)督并禁止不滿十二周歲的孩子騎自行車上路行駛。密切與學校溝通共同教育管理孩子，促進其健康成長。
二、學生承諾
1、認真學習交通安全知識，遵守交通法規(guī)，提高自己安全意識和防護自救能力。
2、嚴格遵守交通法規(guī)，上下學途中不追逐打鬧；在道路上行走做到：走路靠右行；不違章過馬路，在沒有交通信號的交叉路口或橫穿公路時要慢行；注意觀察，看清來往車輛，做到"一停二看三通過"、"紅燈停，綠燈行"等。
3、嚴格遵守"五不"原則。乘坐汽車時，不得將頭、胳膊等身體部位伸向窗外；不乘坐無證、無牌、證件不全的車輛和報廢車輛；不乘坐車農(nóng)用車、三輪車、"病車"、超載車等不符合法定載客要求的車輛；不搭乘司機酒后、疲勞駕駛的車輛；不搭乘危險駕駛的車輛。
4、自學服從學校、家長的交通安全教育。服從交警指揮，嚴格遵守其它應(yīng)該遵守的交通法規(guī)。
宣城市第八中學
二一二年十一月八日
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學生安全承諾書回執(zhí)
我已認真閱讀宣城市第八中學在學生上、下學路上的交通安全注意事項，并鄭重作出承諾：積極配合學校工作，共同保證學生人身安全！
承諾人：（）年級（）班學生（簽名）：
學生家長（簽名）：聯(lián)系電話：
2012年11月日
上下學交通安全承諾書（三）
為加強對學生（幼兒）的交通安全管理，保證學生（幼兒）上學期間的交通安全，進一步明確家長對學生（幼兒）進行交通安全教育的責任，學生（幼兒）家長簽訂承諾書如下：
一、保證不讓學生乘坐無證、無照、無牌車輛，不乘坐報廢車輛，不讓學生乘坐三輪車、拖拉機等違規(guī)接送學生車輛，乘坐合格車輛時，家長要與車主簽訂安全責任書。
二、對存有問題的車輛及時向交警部門舉報，并積極配合當?shù)攸h委政府、執(zhí)法部門進行查處。
三、保證12周歲以下的學生不騎自行車上學。
四、家長對孩子所乘車輛是否加入保險、牌照是否真實有效、是否有資格接送學生等情況進行了解核實，并要求車主嚴格辦理各種手續(xù)，不超載、超速行駛。
五、教育孩子自覺遵守交通規(guī)則，增強道路交通安全意識，注意人身安全，提高自我保護能力。騎自行車上下學時注意力要集中，不得嬉笑、推扯、追逐、竟駛，不得雙手離把或者手中持物，機動車駛來時及早下車躲避，不準并行駕駛，騎車轉(zhuǎn)彎時要減速慢行，伸手示意，同時，看前后左右，在確認沒有機動車時方可轉(zhuǎn)彎，不得突然猛拐和玩自行車漂移游戲。
保證人：家長簽字：
學生（幼兒）簽字：
泉城教案范文第4篇
汽車的安全帶是為了保證乘車人的安全而設(shè)置的，可有誰會想到一個出租車的安全帶竟然將我朋友送進了醫(yī)院。而且至今，因為沒有一個權(quán)威部門對此事故進行責任認定，它不屬于交通事故，保險公司也不予賠付，只有司機賠付了一多半的醫(yī)藥費（約7000元）。
那是前幾天的一個晚上，我的一位朋友坐出租車回家。他和兩個同事坐在車的后排，到達目的地后，為了方便而從左側(cè)下車。他左腳邁出車后剛剛落地，右腳跟進時突然不知道被車內(nèi)的什么東西給套住了，無法邁出著地，結(jié)果硬是跪在了地上，造成了左膝蓋骨折。仔細一瞧，原來是駕駛員的安全帶被全部拉了出來，搭落在后排座位底下，正好形成了一個套子，在我朋友下車時將其絆倒。
從此我開始留意出租車司機的安全帶，也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況，司機的安全帶有時全部拉出后搭落在后座的腳下。當我和司機一聊之后才明白，如此是為了逃避交警的檢查。因為交規(guī)明確規(guī)定司機不系安全帶是違章行為，但是司機有時覺得系安全帶有束縛感，尤其是在晚上疲憊的時候，所以把安全帶全部拉出來固定住，然后往胸前一搭，既看不出違章，又不受束縛。
據(jù)說，在汽車發(fā)生正面撞車時，如果司機系了安全帶，可使死亡率減少57％，側(cè)面撞車時可減少44％，翻車時可減少80％。在此，我想呼吁廣大司機朋友們遵守交規(guī)，尤其是覺得系安全帶不舒服的出租車司機朋友們，安全帶可以保護您的安全。乘客從左后車門下車也不安全。不按交通規(guī)則駕駛，會給自己和他人帶來不必要的麻煩，遵守交通規(guī)則的每一項才是最安全的。
泉城教案范文第5篇
信息安全保密課程開設(shè)至今已有5年，課程教學和建設(shè)面臨以下挑戰(zhàn)：
1）課程覆蓋面廣對授課教員的挑戰(zhàn)。信息安全保密課程是一門綜合性課程，不同章節(jié)覆蓋不同領(lǐng)域，涉及管理學、計算機科學與技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息與通信工程、法學等多個領(lǐng)域的知識；課程內(nèi)容涵蓋了軍人應(yīng)遵守的各種保密條例、各種技術(shù)保密措施、保密制度等內(nèi)容。顯然，一個教員獨立、系統(tǒng)地完成一門課程的講授有助于課程教學的連貫性與一致性，但授課教員自身所具備的專業(yè)知識無法涵蓋課程所有內(nèi)容。例如，指揮管理專業(yè)的教員可能對計算機的原理性知識（如數(shù)據(jù)存儲原理、文件刪除原理）了解較少，這類教員不太適合從事計算機的泄密隱患這部分內(nèi)容的教學；同樣，計算機專業(yè)的教員也無法勝任保密法律法規(guī)內(nèi)容的教學。
2）信息技術(shù)發(fā)展對課程教學的挑戰(zhàn)。在信息安全保密課程教學中，除了信息安全保密的政策、法律法規(guī)、標準和規(guī)范的內(nèi)容外，各項竊密技術(shù)及其防范手段是課程學習的重點，尤其是近年來各種竊密技術(shù)發(fā)展很快，攻擊手段與防范技術(shù)也日新月異。因此教員在授課中，一方面要考慮如何緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢，隨時更新知識，及時補充給學生；另一方面又要考慮如何應(yīng)對學生在了解最新的竊密技術(shù)后，產(chǎn)生一種“高科技恐懼癥”，覺得保密工作“防不勝防”，對保密工作失去信心。
3）沒有受到教學主體的足夠重視。不可否認，由于信息安全面臨的嚴峻形勢以及信息安全保密工作日益重要的地位，信息安全保密教育受到了軍隊各院校的高度重視；但是，大部分單位的信息安全保密教育更多依靠定期或不定期進行各種形式的保密檢查。信息安全保密課程教學還沒有得到各院校學員和教員的足夠重視，學員對該門課程的態(tài)度還停留在混及格、學好學壞與個人關(guān)系不大的階段；對教員而言，目前學院對該課程缺乏考核評價機制，教員的授課積極性不高。
2解決問題的幾點建議
為了達到信息安全保密課程教學目的，提高教學質(zhì)量，我們依據(jù)課程特點，對教學方式方法進行了研究，提出以下幾點建議：
1）組建授課團隊，協(xié)同合作完成課程教學。信息安全保密課程內(nèi)容體系主要包括6部分，分別是軍隊信息安全保密的概述、實體的物理安全保密技術(shù)與方法、通信信息安全保密技術(shù)與方法、網(wǎng)絡(luò)信息安全保密技術(shù)與方法、軍隊信息安全保密法規(guī)、軍隊信息安全保密管理。6部分的內(nèi)容分別屬于不同的學科領(lǐng)域，內(nèi)容上具有相對獨立性，僅靠一兩個教員很難應(yīng)對所有的授課內(nèi)容。因此，可以組建授課團隊完成課程教學，團隊每個成員具體負責其中一個部分內(nèi)容的講授。團隊成員一起討論和交流，綜合集體的智慧建設(shè)課程。
2）依托實驗教學平臺，加強實踐教學。信息安全保密課程實踐性強，我們應(yīng)當對課程實驗教學環(huán)節(jié)予以高度重視。加強實踐教學環(huán)節(jié)關(guān)鍵是建立一個細致、規(guī)范的實驗教學平臺。通過實驗教學平臺為學生提供了一個系統(tǒng)、全面、完善的安全實驗與實踐的環(huán)境，真正做到理論聯(lián)系實際。為學生提供了一個開放、開源的信息安全保密知識技術(shù)學習和創(chuàng)新平臺，有助于學生掌握竊密技術(shù)的基本原理和方法，理解竊密技術(shù)在信息安全保密中的地位，了解竊密技術(shù)的新進展、新應(yīng)用；有助于學生形成系統(tǒng)的信息安全保密知識體系，加深對信息安全知識及其應(yīng)用的理解，提高學生的實際動手和操作能力；有助于提高學生在實際環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。學生充分利用平臺資源進行自主學習和自主設(shè)計，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。
3）運用研討教學模式，提高學生對課程知識的興趣。教師運用學生研討(包括學生提問題，拋出解決方案并進行討論評價)的教學模式，指導(dǎo)學生分組討論相關(guān)案例的技術(shù)及管理解決方案。在這個過程中,教師要進行過程控制，了解學生的準備情況，審查準備的內(nèi)容，指導(dǎo)學生查找資料、閱讀分析資料并互相評價。通過參與這些活動，學生拓寬了知識面，深化對所學知識的理解，提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
4）運用多種手段，吸引教員積極參與課程建設(shè)。筆者參考計算機網(wǎng)絡(luò)、高等數(shù)學等開設(shè)多年、積累豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗，對信息安全保密課程建設(shè)提出兩點建議：①以教學比賽激勵課程教學。軍隊院校管理部門可以組織開展一年一次或兩年一次的信息安全保密課程教學比賽，通過教學比賽引起各院校教學主管部門對課程建設(shè)的重視，激發(fā)廣大教員改進教學方法，提高課堂質(zhì)量。②以教學研究開放課題支持課程建設(shè)。由于信息安全保密課程的特殊性，課程的教學研究很難得到教育部、各省教學研究課題的支持。軍隊院校管理部門可頒發(fā)信息安全保密課程教學研究開放課題，廣大教員可以依托開放課題從事課程教學的相關(guān)研究，促進課程建設(shè)。
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