走月亮課文

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走月亮課文范文第1篇

［摘　要］《望月》體現(xiàn)了語文教學(xué)的文化傳承及其教學(xué)演繹。在教學(xué)中，教師可在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻；在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷，對優(yōu)美的語言文字，要少分析講解，多誦讀感悟，通過朗讀感悟，真正領(lǐng)會語言文字描繪的意境和表達的思想感情，達到透徹內(nèi)化之境界。

［關(guān)鍵詞］語文課程　文化傳承　教學(xué)演繹

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-076

語文課程標準在其“總目標”中指出：語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”。每一個語文教師都應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生體認中華民族文化的過程，讓民族文化成為中華兒女的精神依歸。本文以蘇教版小學(xué)語文第十冊《望月》的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的文化傳承及其教學(xué)演繹。

一、在朗讀文本，積累語言中感悟月亮神韻

1．閱讀“眼中之月”，走進清幽曠遠之月境

《望月》的第二自然段是全文的重點，詩一般的意境中盡顯月亮女神圣潔柔美之神韻。在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，我先采用語言描述法，把學(xué)生的思緒和想象帶到月光下的江畔；然后讓學(xué)生自己直接與文本對話，引導(dǎo)他們從內(nèi)心出發(fā)感受與體驗?zāi)男┱Z句讓“我”感受到了月夜的美；接著，通過音樂渲染，讓學(xué)生走進文本，誦讀文字，想象畫面，以讀來促進學(xué)生的感悟；最后，抓住關(guān)鍵詞語走出文本，揣摩語意，嘗試背誦，形成語感。

（1）自讀課文，想象月下江景圖。

學(xué)生自由讀第二自然段。教師問：你們腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（2）配圖對照，誦讀文字。

教師出示江月圖，問：作者生花妙筆寫出了美輪美奐的月下江景，讓我們美美地讀一讀。

（3）配樂朗讀，感悟圖畫意蘊。

學(xué)生看圖畫，聽配樂（《月光曲》）朗讀錄音，感受月下江景的獨特意蘊。

（4）抓住關(guān)鍵詞語，嘗試背誦。

出示這樣的語段：“月亮……月光……江面……江水中……江兩岸……月光……”（學(xué)生嘗試配樂背誦）

2．賽背“詩中之月”，感悟文人墨客之月亮情思

月亮在中國的傳統(tǒng)文化中具有獨特的內(nèi)涵。一輪明月在不同人的眼中各有特色，可謂“長天一月寄我情”。蘇軾仰天長問“明月幾時有”，那是蘇軾“明月啊你何時能圓，我與兄弟何日團聚”的呼喊。李白低頭一看，月是“地上霜”，那是他身在異鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，思念親人的孤獨愁緒如霜月般清冷。這樣的名家之月，意境幽遠，情思綿綿，寫法妙入化工，乃古今絕唱。

（1）教師引導(dǎo)，學(xué)生參悟“月中情”。

每句詩中都嵌著一個“月”字，詩人們分別見到了怎樣的月？雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他們當(dāng)時的心情各不相同。

（2）小組合作，讀背“詩中月”。

（3）師生合作，拓展課外“詩中月”。

二、在批閱“幻想之月”中抒寫月亮情懷

1．批注“幻想之月”，品小外甥的童真童趣

課文：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

學(xué)生的批注：“月亮就像最圓最圓的眼睛。我也試了一下像月亮那樣看一看遙遠的地球，累了，又閉上自己的眼睛。當(dāng)我閉上眼睛的時候，那種感覺就像做夢。月亮每個月都要圓圓地睜大一次，這是月出月落的規(guī)律嗎？”

2．展想象之翼，抒學(xué)生之月亮情懷

教師出示幾幅美麗的月景圖，配樂《春江花月夜》，把學(xué)生帶進如詩如畫的月夜。

師：月升月落，月圓月缺，月亮是亙古不變的。在不同的時候張開幻想的翅膀，盡情地想象吧！

教師在月景圖下出示：“你們看，月亮像（ ），像（ ），像（ ）……”學(xué)生在黑板上寫下自己的想象和感受。如：“像一個偷窺地球夜晚奧秘的神秘飛碟。”“像一只穿越云層的發(fā)光車輪。”

這些大膽超然的想象博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

至此，學(xué)生經(jīng)歷了窺探月亮情結(jié)、感悟月亮神韻、抒寫月亮情懷的歷程，學(xué)生的視覺、聽覺等感官被充分打開，情感得到抒發(fā)，口頭、書面表達能力得到訓(xùn)練和提升。而與此同時，他們也受到了一次印象深刻的中華民族月亮文化的審美熏陶。

走月亮課文范文第2篇

現(xiàn)今社會是上存在的諸多功利心理，對幼小的兒童造成了不良的影響，同時也影響著現(xiàn)今的學(xué)校教育趨勢。如今一些學(xué)校教育在功利思想的影響下，教學(xué)過程缺少了真、善、美、智慧與愛等非智力因素的滲透，缺少了對學(xué)生自身個性發(fā)揮和潛力挖掘的積極性，偏離了現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。目前導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源還沒有探明，但教師重點應(yīng)放在如何改變這一現(xiàn)狀上，糾正偏離了正確轉(zhuǎn)道的學(xué)校教育。那么，面對這復(fù)雜、變化中的實際，如何來提倡智慧與純真并存的課堂，打破功利思想的束縛呢？那就應(yīng)該喚醒兒童的本真，喚醒教師尊重生命的本真。特級教師周益民在講學(xué)中就曾進行過經(jīng)典文化的詩化教育，為孩子們創(chuàng)造了誦讀經(jīng)典的文化氛圍，使孩子們徜徉在中國經(jīng)典的文化情愫中，盡情展現(xiàn)兒童的“童真”。如周老師在《童年的月亮爬上來》這一主題閱讀中，就以中華古典文明現(xiàn)象為切入點，組織了一次童真化的經(jīng)典誦讀課。我們先看周老師的選題：月亮。這一話題是中國的經(jīng)典內(nèi)容。在我國五千年的文明里，月亮這一普通的宇宙星球被古人賦予了豐富的內(nèi)涵，既可抒發(fā)心跡，又可寄托愿望。月亮被無數(shù)的詩詞歌賦所描寫、引用，甚至被演繹成流傳千古的神話；月亮成為人們向往的希望之地，成為人們寄托理想的載體。雖然月亮更多是為成人所引用和理解，但生活中，月亮更被賦予了母性的顏色，富有童話的光澤。在兒童的眼睛里，月亮是詩，是夢，是可以對話交流的。這種合理的統(tǒng)一使月亮的童謠童詩里生成了兒童對文化的構(gòu)建。于是，孩子以其獨特的視角和感悟，構(gòu)建了自己的月亮印象。其實這樣的文化構(gòu)建，不只是簡單的經(jīng)典傳承和知識的灌輸，更是一種啟發(fā)，一種心靈的滋養(yǎng)。兒童用自己的語言描繪了美妙的月亮世界，抒發(fā)了自己的心靈感悟，使自己的精神世界得到極大的豐富與滿足。教師應(yīng)在引領(lǐng)孩子走向未來的道路上，及時進行反思，重新審視自己走過的路，才能更好地走好未來的路。

二、語文閱讀——感受心靈真實

如今的小學(xué)語文教學(xué)，過多地分析課文結(jié)構(gòu)已消融了孩子的興趣；如今，機械的模仿訓(xùn)練，仍然充斥著孩子的語文學(xué)習(xí)；他們沒有閑暇去讀喜愛的書，沒有精神的洗禮。背誦、積累、分析已成為他們學(xué)習(xí)語文的“頭號大事”。我們從事語文教育的老師似乎沒有發(fā)現(xiàn)，語文的學(xué)習(xí)其實需要在一種平靜與閑暇之中才能完成，只有那樣，我們才能擺脫“我要去記住”的桎梏，追求心靈的一份真實，讓自己回歸到閱讀中，去感受，去領(lǐng)悟，才能“念‘文本’之悠悠，獨滄然而涕下”。孩子的興趣只有站在孩子的角度，并以理性及感融的視角去關(guān)注，才能真正激起孩子對文化的渴望。當(dāng)興趣產(chǎn)生后，沒有了閱讀的欲望，于是，“擇真而讀，擇善而讀，擇美而讀”成了我們幫助孩子選擇閱讀材料的標準。另外，作為教師，仍需加強方法的引導(dǎo)。以同一種方式去閱讀各種不同的資料也是當(dāng)前的學(xué)生閱讀中的問題之一。實際上閱讀的種類是各種各樣的，依據(jù)閱讀動機和讀物性質(zhì)的不同可以將閱讀分為探究性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、消遣性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等，我們應(yīng)根據(jù)不同讀物內(nèi)容的閱讀目的，引領(lǐng)孩子選擇合適的閱讀方式。

三、智慧召喚——構(gòu)建童話世界

走月亮課文范文第3篇

一、把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機結(jié)合

閱讀教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作能力的基本途徑。閱讀教學(xué)的過程是理解、積累和運用，理解文章所要表達的思想感情，理解文章的內(nèi)容，積累語言材料，積累表達方法、技巧，運用自己掌握的語言材料和表達方法與技巧，表現(xiàn)自己的所見、所聞、所想、所感。

1. 閱讀教學(xué)應(yīng)緊扣板塊主題，習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容明確，為學(xué)生進行單元綜合訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。如，《小小的船》這篇課文是長春版語文教材一年級上冊第五板塊的第二篇課文，板塊的主題是“有趣的夜空”。在教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入的：出示兩個補充句子“圓圓的月亮像”，“圓圓的月亮像 ”。這是兩個比喻句，是在修辭方法上對學(xué)生的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像 ”、“彎彎的月亮還像 ”，學(xué)生紛紛說出“彎彎的月亮像香蕉”、“彎彎的月亮像鐮刀”，無形中學(xué)生會運用修辭方法，同時也會表達了。課后延伸拓展，可是月亮并不只是圓圓或彎彎的，有時還會是什么樣的呢？補白“ 的月亮像 ”，留給孩子選擇的空間更寬泛，個性得到充分的發(fā)揮，激發(fā)了孩子觀察的興趣、表達的愿望，也為下一課《青蛙給星星打電話》學(xué)生對夜空的探索、觀察做了很好的鋪墊。

2. 閱讀教學(xué)中要抓住學(xué)生興趣與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的積極性，發(fā)揮他們的能動作用。如在教學(xué)六年級上冊《真美與真糟》一文時，文中的母親對孩子的表現(xiàn)總是贊美和鼓勵，而父親卻絲毫不留情面地對不足之處給予批評和指正。文中父母對孩子的不同態(tài)度和學(xué)生的實際生活非常接近，容易激發(fā)學(xué)生的表達愿望，急于向同學(xué)訴說自己的父母是怎樣對待自己的，所以抓住學(xué)生對這個話題的興趣，適時安排小練筆，學(xué)習(xí)文中舉出的具體事例不說明父母是怎樣對待自己的，這些發(fā)自內(nèi)心的話語加深了學(xué)生對是與非的認識，習(xí)作水平也會得到大幅度提高。

閱讀教學(xué)中可以進行小練筆，通過日記等多種形式進行落實。教師也可以給他們一個相關(guān)的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工創(chuàng)造。

二、在閱讀中積累語言

語文課程標準明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料。”在習(xí)作目標中也有“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮的感的詞句。”因為積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1. 激發(fā)學(xué)生讀書積累的興趣。如教學(xué)《武松打虎》一文后，讓學(xué)生談?wù)劇拔渌蛇@個人物給你留下了什么印象？”進而提出“武松還做了哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生讀書的熱情。可以用每堂課的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、口頭作文、演講等活動，利用每周的晨會時間開展成語接龍、講故事、口頭作文等活動，還可開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型讀書匯報活動。

2. 幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。作為語文教師，當(dāng)務(wù)之急是如何在學(xué)生心靈里播下熱愛讀書的種子，這樣獲得靈活寫作的收獲。孩子一旦養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，將會終身受益。習(xí)慣的培養(yǎng)需要經(jīng)過一段漫長的時期，這就需要我們比學(xué)生更有韌性、更有耐力、更有恒心。

走月亮課文范文第4篇

一、活用文本插圖，學(xué)習(xí)拼音

小學(xué)語文一年級上冊的漢語拼音學(xué)習(xí)中，每一個漢語拼音都配有一幅插圖，這些插圖都有動物或人，目的是將漢語拼音形象化，使學(xué)生能借助一種物體的形狀去識別漢語拼音。這些插圖的運用，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，起到了很好的作用。如教學(xué)第一冊漢語拼音 “g、k、h”時，課文中出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫面。我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察畫面，說說看到了什么。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“森林公園里景色真美麗，天藍藍的，草綠綠的，水清清的”“藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔”“清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲”“小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水”……教師再引導(dǎo)學(xué)生在這優(yōu)美的畫面里探索和發(fā)現(xiàn)，圖畫里不僅藏著“g、k、h”的形，還藏著它們的發(fā)音，接著教師讓學(xué)生為圖畫配上優(yōu)美的兒歌。其實，在整個漢語拼音的教學(xué)中，始終都離不開這些形象有趣、生動活潑的圖畫，它能讓學(xué)生更牢固地記住字母的樣子和發(fā)音。

二、活用文本插圖，學(xué)習(xí)漢字

識字是低年級語文課堂教學(xué)的重點。因此，在識字教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率，而運用插圖就可收到這種效果。如在教學(xué)一年級下冊《識字4》的兒歌時，我先讓學(xué)生仔細看圖，說說看到了哪些小動物，并大聲地叫出它們的名字；再讓學(xué)生朗讀兒歌，畫出表示動物名字的詞語，畫完后向同桌說說，不會的請教同桌；接著，出示課文插圖，學(xué)生說動物名字，教師就在那個動物旁出示生字，并要求全班一起讀生字。在激起學(xué)生識字欲望后，讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把字詞與插圖中相應(yīng)的動物聯(lián)系起來。這樣，利用插圖，就把識字與事物聯(lián)系了起來，不僅降低了學(xué)生認字的難度，而且還能讓學(xué)生認識到字的意義，甚至把字所表達的意思記住，提高了識字的效率，鞏固了識字的效果。

三、活用文本插圖，理解詞語

課文中，有些詞語我們在用文字進行解釋時，只是以字解字，很難達到真正理解。如果借助插圖，就可以理解得透徹、明白，進而可以輔助學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。如《我不是最弱小的》一課，課文中描寫了兩種植物：薔薇花和鈴蘭花。學(xué)生從來都沒有見過這兩種花。因此，學(xué)生在初讀課文后提出疑問：薔薇花和鈴蘭花是什么樣子的？于是，我就讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，找找哪種花是薔薇花，哪種花是鈴蘭花？學(xué)生一下子就找到了，而且興趣挺濃的。這時，我再讓學(xué)生說說：你看到了怎樣的薔薇花和鈴蘭花？學(xué)生紛紛舉手說：“我看到了一朵粉紅粉紅的薔薇花”“我看到了鈴蘭花像一個個小鈴鐺”“薔薇花和鈴蘭花真美啊”……接著，我又說：“多么美麗的花兒啊，課文中作者描繪的薔薇花和鈴蘭花更迷人。想去讀讀嗎？找一找，再把你的感受讀出來。”這樣，學(xué)生既理解了詞語，又感悟了語言，讀出了薔薇花和鈴蘭花的美。

四、活用文本插圖，理解課文

有些插圖是課文中心內(nèi)容的具體表現(xiàn)，看插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文中心。如在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時，我運用插圖來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進課文，與文章進行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進行思考理解：在看到第一個女孩時，月亮的心愿是什么？看到第二個女孩時，月亮的心愿又是什么？后來，月亮為什么改變主意？她的心愿到底是什么？能否實現(xiàn)？通過觀察插圖，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷掀起他們情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達到心靈的共鳴。

五、活用文本插圖，進行口語訓(xùn)練

走月亮課文范文第5篇

語文新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與語文課堂學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點。這一點被廣大教師充分運用到語文課堂中來。課堂上，教師采用了各種豐富多彩的形式讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，學(xué)生的主動性得到了充分發(fā)揮。但看似熱鬧的背后，我們的學(xué)生究竟收獲多少，文本的價值究竟得到了多大的體現(xiàn)。

一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”相結(jié)合

（一）“動感課堂”的誤區(qū)

在現(xiàn)今的語文教學(xué)中很多老師追求課堂上的“書聲瑯瑯”，認為有感情地放聲朗讀是對文本感悟體會的最好詮釋。這一點毋庸置疑，但學(xué)生對于文本的把握在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對來說是非常必要的。所以我們提倡學(xué)生要會讀書，學(xué)會默讀。那些真情動人的文章，一味地大聲讀有時是感受不到其中的意境的。課堂有動有靜，動靜結(jié)合，學(xué)生自我探索文本的曼妙之處，再通過一些外在形式表現(xiàn)出來，豈不更妙？

（二）以靜制動默讀品悟

筆者在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文時，讓學(xué)生自主默讀課文，作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？找出這些描寫泉水聲的文句。根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說一說文中哪些描寫泉聲的句子給你留下深刻印象？要求學(xué)生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號在文中標記下來。于是筆者就讓學(xué)生進行再一次的閱讀感悟。請學(xué)生再次默讀這部分內(nèi)容，讓學(xué)生想象一下泉聲的美妙及作者比喻的貼切。最后釋放學(xué)生心中的情感，有感情地進行品讀，學(xué)生讀得有聲有色，鼎湖山泉水的各種美妙泉聲讀得抑揚頓挫，富有層次感。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線。我們要想培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

二、“靜聽細想”與“暢所欲言”融為一體

（一）“熱鬧”背后的思考

現(xiàn)在的學(xué)生個性極強，在課堂上他們勇于表現(xiàn)自己的觀點，但很難靜下心來聽取別人的發(fā)言，接受別人的意見。我們要給孩子足夠的空間，進行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會安靜，學(xué)會傾聽，提高整個課堂的教學(xué)效率。

（二）靜中有動自由表達

筆者在執(zhí)教《望月》這一課時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一段時，引導(dǎo)學(xué)生想象：在清幽曠遠的氣氛中，在詩和月光的沐浴下，在小外甥充滿想象的啟發(fā)下，甲板上只留下我一人，此時，“我”心中的月和開頭的月有什么不同？請你靜靜想想，插上想象的翅膀，說說月亮還像什么？

生：我覺得月亮像太陽的女兒，晚上她從太陽媽媽那兒借點光，照亮大地，為別人引路。

師：你真是一個善良的孩子！因為你心中的月亮如此善良！

生：我認為月亮也像一位朋友，她照在我們身上，那么柔和，還好像跟著我在走。

師：你可真有想象力，她可不就是我們的朋友嘛！

生：我覺得月亮還像一座城堡，里面住著吳剛和嫦娥，真想上去看看啊！

師：看來你讀過這個故事呢。

生：月亮像是一塊香香的月餅，可好吃了。

生：月亮像一塊圓圓的美玉，漂亮極了！

生：月亮像一位美麗的仙女穿著銀色的衣裳。

生：月亮像一個在默默注視我們的知心姐姐……

讓學(xué)生在音樂聲中靜思，展開聯(lián)想，讓他們自由表達，讓他們感受文本語言體現(xiàn)的優(yōu)美意境，孩子們都在積O發(fā)言，也在認真地傾聽，讀的和聽的孩子都會增進彼此的感受，大家互相在潛移默化，心與心的交流。在這個教學(xué)過程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

三、“有效調(diào)控”與“自主感悟”相輔相成

（一）合理安排有效整合

語文課堂教學(xué)是師生雙邊互動的教學(xué)活動，語文課堂“動”和“靜”其實是一個相對的概念，所以我們在教學(xué)過程中要正確把握好這個度。應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點、教材特點，進行合理有效的“動靜”搭配，特別是在語文課堂中要隨時有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進學(xué)生自主感悟。

（二）動靜結(jié)合相得益彰