生活需要挑戰(zhàn)作文

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生活需要挑戰(zhàn)作文范文第1篇

生活，是多么的奇妙。時(shí)而幸福，時(shí)而悲傷，但有什么能阻擋得了勇敢的人們的前進(jìn)步伐？

——題記

挑戰(zhàn)在生活中，是有相當(dāng)?shù)闹匾裕覀儯欠衲苊鎸?duì)困難，是否會(huì)對(duì)煩惱低頭，這一切，有誰(shuí)能預(yù)知。不過(guò)，我相信，任何人都發(fā)現(xiàn)了，只要生活沒(méi)有了挑戰(zhàn)，就是迷茫的，就是痛苦的。只要生活沒(méi)有了挑戰(zhàn)，那人的一生還有什么意義，還有什么樂(lè)趣。這么一說(shuō)，挑戰(zhàn)真的是太重要了，我就深有體會(huì)。

還記得去年的12月份，我參加了思明區(qū)的中小學(xué)生跆拳道大賽。當(dāng)我信心滿滿的時(shí)候，卻沒(méi)想到自己輸了比賽。我聽(tīng)到裁判長(zhǎng)宣布結(jié)果的時(shí)候，真想哭呢，可是怎么也哭不出來(lái)，不知道為什么，我認(rèn)為這場(chǎng)比賽給我?guī)?lái)了太多太多。比賽的前半個(gè)月，我天天接受魔鬼式訓(xùn)練：跑步三公里、俯臥撐80個(gè)、仰臥起坐80個(gè)、每種腿法踢100次;還有各種各樣的鍛煉。我曾經(jīng)想著放棄，我認(rèn)為太累了，太辛苦了。每天回到家，隨意的扒幾口飯，就倒在床上呼呼大睡，那時(shí)我認(rèn)為，我沒(méi)有能力在堅(jiān)持了。所以當(dāng)我決定在一次跆拳道課后，告訴教練我不想?yún)⒓拥臅r(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教練一個(gè)很細(xì)微的動(dòng)作，她擦了一把汗，因?yàn)橐呀?jīng)給大家上了2個(gè)小時(shí)的課了，咧著嘴，艱難的說(shuō)：“以昕你們，繼續(xù)訓(xùn)練。”教練口很渴，我知道的，上課的時(shí)候那幾百幾千聲的節(jié)奏，是教練人工喊的。而她卻沒(méi)有喝一口水。剎那間，我打消了那臨陣脫逃的念頭，可是心里的第二個(gè)想法又產(chǎn)生了：教練都這么努力在幫助我們，我還有什么理由逃避呢，我需要挑戰(zhàn)。這是我賽前的想法。比賽過(guò)后，我又開(kāi)始逃避了，我輸了，我逃避現(xiàn)實(shí)，不去上課，躲著教練，不接她打的任何一個(gè)電話，上qq就冒充別人說(shuō)我不在。我害怕，我怕聽(tīng)到那裁判長(zhǎng)的吼聲，我輸了，我輸了，終于有一天，教練打電話到了家里，我不敢不接了，小心翼翼的拿起電話，恐懼的說(shuō)了聲“喂請(qǐng)，請(qǐng)問(wèn)哪位？”其實(shí)我明明知道這電話是教練打的，教練咳了兩聲，用沙啞的聲音說(shuō)：“晚上，你來(lái)上課，不來(lái)，開(kāi)除學(xué)籍，還有，早點(diǎn)到，我和你談?wù)劇！编洁洁?電話掛了。我還是聽(tīng)話的，去了。教練只說(shuō)了幾句話，根本輪不到我插嘴的份：“最近上映的電影《梅蘭芳》中有一句話，叫做輸不丟人，怕才丟人。人生沒(méi)有什么比不敢面對(duì)，不敢挑戰(zhàn)可怕。我現(xiàn)在是教練，在我還是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我輸了多少次，我不是沒(méi)有倒下過(guò)，但是我站起來(lái)了。你也一樣，你也需要站起了，這只是你人生的一個(gè)小腳印，但是這會(huì)讓你收益匪淺的。時(shí)間不早了，換個(gè)衣服，快上課了。”說(shuō)完。教練起身走了，我還呆呆的坐在樓梯上，手里握著她買(mǎi)給我的橙汁，真真切切的哭了。

教練的話就如被施了魔法，時(shí)時(shí)縈繞于心。同樣我站起來(lái)了，我面對(duì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真刻苦的訓(xùn)練，下一次的比賽，我努力取得更好的成績(jī)，也許輸了，但我也不會(huì)再這樣害怕了，因?yàn)樯钐枰魬?zhàn)了！

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】課外活動(dòng)；作文教學(xué)；寫(xiě)作能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“教師要建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，并努力建設(shè)第二課堂，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中”。言外之意，就是說(shuō)明教學(xué)不僅只在課堂，可以將教學(xué)外延到自然中、生活中。作文教學(xué)也是如此，可以通過(guò)一些課外的方法來(lái)提高寫(xiě)作能力。

一、閱讀名著，積累詞匯

寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)的高度凝練，是考查學(xué)生詞匯積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳途徑。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”只有積累了一定的詞匯量，才能做到“水到渠成、如魚(yú)得水”，單純靠書(shū)本知識(shí)和課堂上的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到寫(xiě)好作文的詞匯量要求。再說(shuō)，課本的內(nèi)容也比較枯燥無(wú)味，難以滿足學(xué)生的求知欲，這時(shí)，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該“挺身而出”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)向?qū)W生推薦一些課外名著。同時(shí)，生動(dòng)有趣地介紹名著的基本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀興趣，并在規(guī)定時(shí)間完成一定的閱讀量，布置適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)。古詩(shī)有云“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，要寫(xiě)好作文，必須要有豐富的詞匯量，所以在閱讀時(shí)要將名著中的一些優(yōu)美句子和詞匯摘抄下來(lái)，利用早讀朗誦，感受優(yōu)美句子的魅力，并慢慢積累詞匯，以備需用。每閱讀完一部分，寫(xiě)出自己閱讀的感受，并與同學(xué)加以交流。完成全部閱讀時(shí)，可以復(fù)述給別人聽(tīng)，提高表達(dá)能力和語(yǔ)言的組織能力，但盡量不要過(guò)于口語(yǔ)化。

閱讀又是掌握寫(xiě)作規(guī)律、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的有效途徑。名著讀得多了，耳濡目染，便會(huì)領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的方法。魯迅先生也特別提倡這一點(diǎn)。他說(shuō)：“凡是已有定評(píng)的大作家，他的作品，全部就說(shuō)明著‘應(yīng)該怎樣寫(xiě)’。”他稱這為“實(shí)物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會(huì)從寫(xiě)法上加以效仿。讀多了，效仿的次數(shù)多了，慢慢就會(huì)變成自己的方法，并能有所改進(jìn)和創(chuàng)造。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能在感興趣閱讀中漸漸地提高了。

二、關(guān)注生活，積累素材

素材，指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料來(lái)源于生活，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆感受生活的心，只有這樣才能把平時(shí)的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，寫(xiě)作的時(shí)候才能有話可說(shuō)。然而，處在天真爛漫的童年的他們，雖然有許多童年的樂(lè)趣，有許多值得回憶的往事，可一旦寫(xiě)作思維就戛然而止，布置如何入手，就像打結(jié)的毛線，雜亂無(wú)章，更有甚者把寫(xiě)作當(dāng)做“拼圖式”湊字。出現(xiàn)這種情況，主要原因還是在于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行整理歸類，以致寫(xiě)作時(shí)千絲萬(wàn)縷。教師可以把社會(huì)上的一些熱門(mén)現(xiàn)象告訴學(xué)生，并讓他們?nèi)リP(guān)注，去討論，去發(fā)表自己的意見(jiàn)，適當(dāng)時(shí)機(jī)可以開(kāi)個(gè)小型的辯論賽，讓學(xué)生發(fā)展自己的口才，說(shuō)出自己的想法。比如“有人被車撞倒該不該幫忙”這一辯題展開(kāi)討論，教師在一旁引導(dǎo)，帶到氣氛，相信學(xué)生會(huì)積極參與，事情會(huì)在雄辯之下變得清晰明朗，思維和語(yǔ)言會(huì)得到很好的鍛煉，寫(xiě)作素材也會(huì)豐富起來(lái)。另外，有條件的學(xué)生可以假借旅游發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材，開(kāi)闊眼界，豐富見(jiàn)聞，使文章顯得更加新穎。

三、向往榮譽(yù)，挑戰(zhàn)競(jìng)賽

小學(xué)生多數(shù)還處于向往榮譽(yù)，積極向上的心理狀態(tài)，看到別人做得好，總想跟著做，甚至超過(guò)別人，正是這種心理在驅(qū)使，所以才給了我們一個(gè)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)。在每一次批改作文后，教師可以拿出學(xué)生中寫(xiě)得比較優(yōu)秀的文章來(lái)朗讀，讓全班欣賞。一來(lái)可以讓其他學(xué)生模仿寫(xiě)作，激發(fā)他們向往榮譽(yù)的心理；二來(lái)可以進(jìn)一步提高該學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出更多的好文章。同時(shí)，在“榮譽(yù)角”張貼學(xué)生范文，讓每一個(gè)學(xué)生都能來(lái)欣賞，并將一些比較優(yōu)秀的作文加以修改、潤(rùn)色，推薦到網(wǎng)上參加作文比賽，把學(xué)生的寫(xiě)作興趣引領(lǐng)到整個(gè)社會(huì)上來(lái)，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)的習(xí)慣。然后利用學(xué)生獲獎(jiǎng)的這種榮譽(yù)感去感染更多的學(xué)生參與比賽，形成一種寫(xiě)作比賽的熱潮，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)的精神。

四、勤寫(xiě)日記，互批互改

日記是扼要、簡(jiǎn)明地記錄自己一天所見(jiàn)、所思、所感及言行的文字形式，具有紀(jì)實(shí)性、時(shí)限性、連續(xù)性和綜合性的特點(diǎn)。日記可記敘、說(shuō)明、抒情、議論，靈活而自由。在教學(xué)中，如果堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記，會(huì)收到很好的效果。寫(xiě)日記可以幫助學(xué)生加強(qiáng)思想修養(yǎng)，幫助學(xué)生積累各種材料和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉提高自己的觀察、思考、表達(dá)能力，有利于寫(xiě)作水平的提高。另外，教師可以讓學(xué)生互相批改日記，先找出并改正錯(cuò)別字，然后去發(fā)現(xiàn)文章中的一些病句和錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并改正過(guò)來(lái)，找出文章好詞好句，加以借鑒。并試著寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，然后交給老師查看，最后加以點(diǎn)評(píng)。這樣就可以“擇其善者而從之，其不善者而改之” 。

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第3篇

一、綜合性學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上不能只有語(yǔ)文活動(dòng)“獨(dú)自起舞”

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，與學(xué)生生活，與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在組織教學(xué)“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把活動(dòng)目標(biāo)定位在“口頭作文”訓(xùn)練上。如果作為“語(yǔ)文課外活動(dòng)”，這樣的定位也未嘗不可，但是作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)定位就單一狹隘了。實(shí)際上，以“這就是我”的主題作為七年級(jí)的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別的內(nèi)涵和用意的，除了鍛煉口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）結(jié)合課文學(xué)習(xí)――這一單元以人生、生命為主題，讓學(xué)生審視自己的人生成長(zhǎng)，珍重生命，自己在生命發(fā)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價(jià)值。（2）展現(xiàn)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，在尋求別人理解的過(guò)程中理解別人，進(jìn)而學(xué)會(huì)共處。（3）在各種情境中，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的角色，包括言語(yǔ)舉止，學(xué)習(xí)在各種社會(huì)活動(dòng)情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

二、綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)不是一種教學(xué)方法，它是語(yǔ)文教學(xué)的新領(lǐng)域

綜合性學(xué)習(xí)是一種很富有挑戰(zhàn)性的課題，對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性要求教師：一要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多樣性；二要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的可供選擇性。以滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要；促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。而有些教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常擔(dān)心“非語(yǔ)文”內(nèi)容過(guò)多地介入，擔(dān)心語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“不像語(yǔ)文課”。只是把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，作為為寫(xiě)作積累素材、激發(fā)“寫(xiě)作興致”的途徑。例如有的教師在組織實(shí)施“我愛(ài)我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境看成是為作文而設(shè)置的活動(dòng)主題，把這一單元的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。在這一觀念下展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必為作文而選擇活動(dòng)主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。那么請(qǐng)問(wèn)，這一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課的三維目標(biāo)是怎么預(yù)設(shè)的呢？實(shí)際上，這里的三個(gè)活動(dòng)盡管都有作文要求，但“作文”不是主要目的，作文只是活動(dòng)結(jié)果的一種呈現(xiàn)形式，只是為教師評(píng)價(jià)或?qū)W生評(píng)價(jià)提供一種手段。這樣一廂情愿的設(shè)置能發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用嗎？能為學(xué)生的成長(zhǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極引導(dǎo)嗎？綜合性學(xué)習(xí)不是作文的“前奏課”，不是單單以寫(xiě)作為目的的。除了“作文”之外，設(shè)置這一單元還有以下幾個(gè)期望：（1）培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)。（2）在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常小物小事的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意。（3）在活動(dòng)過(guò)程中，感悟關(guān)愛(ài)，理解關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)心，生發(fā)愛(ài)心。更為重要的是要通過(guò)這次的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)和健康的心理。

三、我們不能過(guò)于注重綜合性學(xué)習(xí)的途徑和手段，而忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程

1.唯課本主義

沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教材中綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)放性的特點(diǎn)；沒(méi)有認(rèn)識(shí)到它是面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒(méi)有認(rèn)清綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)絕不能蛻變成普通的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授，一定要讓學(xué)生自主地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供活動(dòng)情境、途徑和廣闊的天地，而絕不可不顧當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)生實(shí)際狀況，把課本的“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容當(dāng)作“金科玉律”照搬照抄。

2.對(duì)綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用不夠

生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭等學(xué)生熟悉的生活資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活相融合。例如我們可以抓住本地城鎮(zhèn)建設(shè)的主題開(kāi)展系列的綜合性學(xué)習(xí)，再活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生抓住生活中的一切資源作為他們的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師切莫本本主義，畫(huà)地為牢，越俎代庖。

3.“開(kāi)放”中，教師依然要做好引導(dǎo)者

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第4篇

    作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語(yǔ)文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教學(xué)中的大范圍實(shí)施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因?yàn)樾抡n標(biāo)(對(duì)《全日制義務(wù)教育教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的簡(jiǎn)稱)明確指出:“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程.寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”

    然而,新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評(píng)講.這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”.新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強(qiáng)迫.

    那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢?筆者認(rèn)為“激趣”是其突破口和著眼點(diǎn).

    著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫(xiě)作是一項(xiàng)需要持續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋的“智力方面的工作”,對(duì)于好動(dòng)的當(dāng)今學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有興趣是無(wú)法吸引其注意力而讓其獨(dú)立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行.

    一是從動(dòng)機(jī)上激趣. 美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長(zhǎng)出發(fā),人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來(lái)看,教師必須千方百計(jì)地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要──寫(xiě)作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫(xiě)出來(lái)不可的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下寫(xiě)出來(lái)的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫(xiě)好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣?huì)對(duì)人的寫(xiě)作能力有哪些需要,很強(qiáng)的寫(xiě)作能力對(duì)工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫(xiě)作在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的廣泛用途.還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望.每學(xué)期開(kāi)始教作文時(shí),就可以對(duì)學(xué)生說(shuō),作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來(lái),等你長(zhǎng)大時(shí),再翻開(kāi)來(lái)看看,過(guò)去了的生活情景就會(huì)歷歷在目,過(guò)去的種種思想會(huì)令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī),作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).

生活需要挑戰(zhàn)作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；逆反心理

古希臘神話中有這樣一個(gè)故事：宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，盒子里裝著人類的一切不幸罪惡，宙斯給盒子時(shí)告訴她絕對(duì)不要打開(kāi)這個(gè)盒子，潘多拉同大多數(shù)姑娘一樣十分好奇，她很想往里面瞅一眼，越是嚴(yán)厲的禁止她越想這樣做，欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，終于有一天她忍不住打開(kāi)了這個(gè)盒子，把一切不幸罪惡放到了人間。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫逆反心理。不只是在童話里，在生活中大人們?nèi)绱耍覀冞@些條件優(yōu)越的孩子們更是如此。在教育教學(xué)中，我們所面臨的是一群聰明、反應(yīng)快、好奇心特別強(qiáng)、能言善辯，但又十分霸道、任性的孩子，是十分難于管理和教育的。近年來(lái)，我和我的同仁一樣，也在致力于新課標(biāo)新理念的學(xué)習(xí)與切磋，回顧教改歷程，我嘗試著去正確把握學(xué)生的逆反心理，放眼創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的新視角，開(kāi)辟創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的新途徑，效果很好。現(xiàn)簡(jiǎn)述一二，與同行商榷。

一、針對(duì)源于好勝的逆反心理，設(shè)立富有挑戰(zhàn)性的“分層習(xí)作教學(xué)目標(biāo)”

現(xiàn)在的小學(xué)生，往往愿意與眾不同，對(duì)人、對(duì)事喜歡挑剔，總愛(ài)別出心裁地表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)，因而客觀事物對(duì)他的刺激，總使他處在一種與之相對(duì)立的情緒體驗(yàn)之中。在作文教學(xué)過(guò)程中，我正確把握學(xué)生源于好勝的逆反心理，設(shè)立富有挑戰(zhàn)性的“分層習(xí)作教學(xué)目標(biāo)”，對(duì)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生，要傳承傳統(tǒng)作文教學(xué)之精華；對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，要張揚(yáng)創(chuàng)新作文教學(xué)之個(gè)性。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)對(duì)學(xué)困生保“底”（文章達(dá)到教學(xué)大綱的要求），對(duì)尖子生不封“頂”（充分張揚(yáng)個(gè)性，釋放靈性），如，教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)作文《暑假趣事》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生審題，然后提出基本目標(biāo)――把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，中等目標(biāo)――把事情經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，并反映出事情的有趣，較高目標(biāo)――選材新穎，構(gòu)思巧妙等。這樣分定目標(biāo)之后，我讓學(xué)生向我的各級(jí)目標(biāo)挑戰(zhàn)，并在作文提綱中注明挑戰(zhàn)等級(jí)，凡達(dá)到學(xué)生自己預(yù)定的等級(jí)目標(biāo)，教師均定為A級(jí)。我發(fā)現(xiàn)，這樣富有挑戰(zhàn)性的作文教學(xué)目標(biāo)，能使中差生樂(lè)意完成，也使優(yōu)等生更加有勁，起到相互促進(jìn)、全面提高的作用。這樣，不同層次的學(xué)生對(duì)作文便會(huì)產(chǎn)生興趣，從而逐漸形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、針對(duì)源于好奇的逆反心理，創(chuàng)建開(kāi)放式作文教學(xué)過(guò)程

心理學(xué)研究表明，人一出生就有探究反射，即探索未知事物奧妙的本能欲望，他對(duì)越是神秘的事物、境地，就越是心馳神往。正如一位詩(shī)人這樣寫(xiě)道：“有毒草而嚴(yán)禁接觸，有識(shí)者將趨之若鶩，因?yàn)樗麘岩赡鞘潜欢髿⒘说孽r花。”在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生源于好奇的逆反心理，我盡量做到教學(xué)手段新穎，教學(xué)形式奇特，教學(xué)設(shè)計(jì)有趣。

平時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆又要讓學(xué)生不反感，我在教室的墻上開(kāi)辟了習(xí)作園地，上面是一座座漂亮的城堡，呈金字塔式的排列，每座城堡上是一面小紅旗，旁邊寫(xiě)著奪取每面小紅旗明確的要求，而且每奪取一面小紅旗就會(huì)得到老師一個(gè)神秘的小禮物，每次布置課外習(xí)作我就會(huì)說(shuō)：“如果你覺(jué)得對(duì)本次習(xí)作完成有困難或真不愿意寫(xiě)的可以選擇放棄。”但學(xué)生不愿服輸，又十分好勝，對(duì)老師的神秘小禮物十分好奇，所以他們會(huì)積極地參與老師布置的每一次習(xí)作訓(xùn)練。

三、針對(duì)源于自尊的逆反心理，構(gòu)建“分層作文評(píng)價(jià)”體系

人都有受到尊重的需要，心理學(xué)研究認(rèn)為：每個(gè)人都覺(jué)得自己很重要，有價(jià)值，都渴望被人器重、尊敬、欽佩，自尊心是小學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落，如果教師不了解他們的生理、心理特點(diǎn)，忽略他們的心理需要，就會(huì)妨礙他們的個(gè)性發(fā)展或傷害他們的自尊心，以致逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重。

針對(duì)小學(xué)生心理，一般別人的缺點(diǎn)容易發(fā)現(xiàn)，為不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、鑒賞能力，我讓學(xué)生互改，最后老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)，孩子們往往會(huì)為找出同伴一個(gè)錯(cuò)別字而“自信”，為給同伴加一個(gè)適當(dāng)?shù)木渥佣白院馈薄榱俗尯⒆觽冊(cè)诩彝プ鳂I(yè)中也能認(rèn)真寫(xiě)作，我都會(huì)在第二天找?guī)灼獙?xiě)得較好的朗讀或由他自己讀，并上傳到學(xué)校的校園網(wǎng)上與人共享，不僅是好的文章，只要進(jìn)步大的也行，我發(fā)現(xiàn)孩子們漸漸不再那么害怕作文了。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我特別注重對(duì)好、中、差三類作文分層寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，對(duì)于局部問(wèn)題，采用旁批，對(duì)于尾批，我更注重客觀真誠(chéng)，要有啟發(fā)性，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足及努力方向，帶有一定的鼓勵(lì)性。