小學生優秀文章

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小學生優秀文章范文第1篇

中小學法制教育活動的加強是我國落實科學發展觀、依法治國基本方略、建設社會主義法治國家的基礎性工作，也是各級政府有關部門特別是各級教育行政部門及中小學校的法定責任。為深入貫徹落實中央宣傳部、教育部、司法部和全國普法辦聯合制定的《中小學法制教育指導綱要》和《全省教育系統開展普法和依法治教工作第五個五年規劃》，進一步加強中小學法制教育，大力推進“法律進校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學法制教育征文競賽活動”。

一、競賽的主題和內容

培養中小學生的愛國意識、公民意識、守法意識、權利義務意識、自我保護意識，養成尊重憲法、維護法律的習慣，樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內容主要圍繞以下幾方面：一是學校根據《中小學法制教育指導綱要》和全省教育系統“五五”普法規劃的要求，對學生開展法制教育的主要做法、典型經驗及主要成效；二是思想品德課教師結合教材對學生進行法制教育的經驗體會或教案；三是班主任教師結合學生學習、生活實際對學生進行法制教育的經驗體會或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關學科教師在本學科教學中挖掘法制內容、滲透法制教育，對學生進行法治文明、公平正義、恪守規則等方面教育的經驗體會或教案；五是學生接受法制教育的心得體會，特別是學校組織觀看省教育廳配發的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛生教育專題資源》、《呵護——未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》等專題教育教學光盤后的心得體會。

二、參賽對象

全省普通中小學校、中等職業學校、教師、班主任、學生（小學三年級以上）。

三、競賽活動的組織機構

本次活動由省教育廳領導及廳有關處室、各市（州、地）教育局主要負責同志組成組委會。組委會下設征文競賽活動辦公室，設立在貴州教育報刊社。各市（州、地）、縣（市、區）教育局成立相應的領導小組，負責本地區征文競賽活動組織領導工作。

四、競賽活動的程序

競賽于10月30日啟動，至20xx年7月30日截止。

（一）初賽階段（10月30日至20xx年5月30日）

1、各學校根據本通知確定的競賽內容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動，并按時間要求將本校優秀文章報送縣（市、區）教育局征文競賽領導小組；縣（市、區）教育局征文競賽領導小組經遴選將本縣優秀文章報送市（州、地）教育局征文競賽領導小組；

2、市（州、地）教育局征文競賽領導小組組成專家評審委員會，負責對本地區參賽征文進行復審，并于20xx年6月15日前報省征文競賽活動辦公室。

各市（州、地）限報優秀征文90篇。

（二）復賽階段（20xx年6月15日至20xx年7月10日）

1、省征文競賽活動辦公室組織專家對各市（州、地）上報的征文進行公平、公正的評選。評選出的優秀文章提交省組委會審定。

2、經省組委會審定的評選結果在《貴州教育報》、《貴州教育》、《初中生輔導》等報刊上公布，并選登部分優秀作品。

3、評選結束后由省組委會舉行隆重的頒獎儀式。

五、編輯出版優秀論文集

征文初賽、復賽階段，省教育廳《貴州教育報》、《貴州教育》、《初中生輔導》及團省委《少年時代報》、貴州師范學院《希望》、《貴州師范學院報》等報刊上均設置“中小學法制教育征文競賽專欄”，各學校及其教師、學生可自由投稿。其中，《少年時代報》負責接受小學生的投稿，其他報刊負責接受學校、教師和初中以上學生的投稿。

競賽活動結束后，獲獎作品和優秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費贈送各地中小學。

六、競賽活動的獎項

本次大賽分學校組、教師組、小學生組、初中生組、高中生組，并分別設一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名、優秀獎若干名，同時設優秀組織獎3名，由省教育廳頒發證書及獎金。

七、相關事宜

（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動領導小組名單，于**月20日前報送省征文競賽辦公室。

（二）各市（州、地）、縣（市、區）教育局和學校要從“五五”普法年度經費中安排一定的工作經費，保障活動的順利開展。

（三）鼓勵各市（州、地）、縣（市、區）教育局比照省的做法，設立相應獎項，對本地評選出來的優秀征文的單位和個人給予相應的表彰獎勵。

小學生優秀文章范文第2篇

關鍵詞：寫作教學 起始階段 寫作能力

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.185

按照我國的教育傳統，學生從小學三年級開始學習寫作文。起初是簡單的作文寫作，題目簡單，體裁單一，字數要求少，篇幅短小。隨著年級的升高，作文的要求也多起來，不但題目變得復雜，體裁也要求多樣，字數增多，篇幅增長，等等。由此可見，三年級是學生學習寫作的起步階段，基礎打得好與否直接關系到以后的習作之路是否走得平穩、順暢。學生初學寫作，難免會覺得困難。對于懵懵懂懂的學生，教師的作文教學也不免充滿了波折。很多語文教師感慨，教學生作文寫作難，教學生寫出好作文更是難中之難。針對這一情況，作為一名小學語文教師，我在多年的教學過程中，一直致力于研究如何掌握寫作的法寶，教好學生的起步作文，為學生的習作之路鋪墊好基石。

我認為，在學生學習寫作的起始階段，做好以下幾個方面，就能夠培養出學生良好的寫作能力。

一、引導學生認真觀察生活，有意識地積累寫作素材

知識來源于生活，是生活的反映。知識又運用于生活，指導生活實踐。作文是對生活的觀察、思考和記錄。而生活是作文素材的重要獲取途徑。脫離了生活的作文，是枯燥無趣的，是沒有靈魂的;貼近生活實際的作文，是有血有肉的，是有情有感的。因此，教師要教學生寫貼近生活的作文。

如何才能寫出貼近生活的作文呢？教師在教學過程中，要教會學生認真觀察生活，有意識地積累寫作的素材。家庭里有生活，學校中有生活，大自然里有生活，社會中有生活……人活著就有生活，人存在于生活中。正是因為這樣，人們對于生活的環境往往習以為常，對于熟悉的東西常常熟視無睹，而要真正說出某一事物的特征，又經常是啞口無言。因此，教師要培養學生仔細觀察生活的習慣，如父母的言談舉止、教師的教學風格、同桌的衣著品貌，等等;大自然的四季變化、天氣的陰晴雨雪、日夜星辰的變換，等等;世間的人情冷暖、人走人散、事情的發展變化，等等。教師應要求學生把聽到的、看到的、感悟到的及時用自己的語言記錄下來，養成觀察生活的習慣以及書寫記錄的習慣。

除此之外，教師還要培養學生形成觀察生活的正確方法，如遵循事物的先后順序進行觀察的方法，對某事物定時、定點進行觀察的方法等，讓學生通過多方位、多角度的觀察，對周圍事物始終保持著敏銳的觀察力。有了正確的觀察方法、養成了觀察的習慣，積累的生活素材就會豐富多彩，在作文寫作時，就會言之有物、抒之有情，寫出的作文就會非同尋常。

二、引導學生先模仿再創造，實現積累由量到質的突破

學生的作文寫作能力有一定的發展規律，一般是先進行積累，然后書面表達;先進行模仿，再進行創造，實現積累由量到質的突破。作文仿寫，不是照抄照搬，而是模仿語言風格，或者文章體裁、篇章結構，或者寫作立意、作文章法，抑或表現手法等，內容可以是不斷變換的。在學生寫作模仿時期，教師要嚴格要求學生，杜絕照抄現象的發生。在學生經過大量的、長期的模仿練習后，教師要訓練學生學以致用，根據不同的作文內容，能夠快速選擇不同的文章體裁，確立新穎的寫作立意，構思巧妙的篇章結構，運用靈活多樣的表現手法進行寫作，使學生把在仿寫過程中積累的知識由量變升華到質變，創造出屬于自己風格特點的作文。

作文創造不一定非要落實到紙面上，由于作文教學的時間有限，教師可以采取口頭訓練的方式進行。例如，教師確定作文題目，規定作文內容，給學生留出七八分鐘的時間來進行構思、列提綱，然后要求學生口頭表達自己作文的體裁、立意、結構等大的框架。待到學生能夠根據作文題目等迅速確定怎么寫以后，慢慢要求學生練筆，在豐富文章的細節等方面下工夫。

學生經過模仿升華到創造，是一個長期的過程，需要學生堅持不懈、持之以恒地閱讀、練筆。在這個過程中，教師要為學生提供有益的指導，如根據學生初步作文顯露出來的作文風格端倪，向他們推薦具有此種風格的優秀文章或書籍等讓學生閱讀、仿寫，培養學生形成適合自己的寫作風格，使作文教學課堂成為培養自主創新作文人才的實驗室，而不是塑造同一模式寫作的現代流水線工廠。

三、引導學生品讀優秀文章，潛移默化掌握寫作要領

除了大量模仿優秀作文、文章外，學生要想寫出有質量的作文，還必須進行大量的優秀文章的閱讀，在奠定豐厚的語言基礎之上，發生有價值的遷移。當前圖書市場上的書籍，內容良莠不齊，而小學生缺乏必要的辨別能力，如果讓他們自己選擇，很容易挑選到質量粗糙、內容低下的書籍。因此，教師要認真篩選，選擇那些具有典型意義和遷移價值的文章或書籍，供學生閱讀，并在作文教學過程中，圍繞訓練重點，積極引導學生品讀有關的優秀文章。

在品讀優秀文章時，教師可以要求學生盡可能地多讀幾遍，然后圍繞作文教學的訓練重點，引導學生開展有針對性的賞析。通過教師有目的地引導學生進行文章賞析，對于其中呈現出的寫作知識，即使教師不明確地提出，學生也能夠在潛移默化中領會和掌握，在自己的寫作中加以恰當運用。

四、引導學生自己修改作文，提高學生寫作能力水平

在以往的作文教學中，都是學生寫作文，教師批改作文。對于學生是否接受教師的修改意見，能不能改正作文中的毛病，教師則不是很關心。這導致學生依然照著自己的方式寫，教師不厭其煩地改，雙方付出的努力都不小，但得到的回報卻甚微。因此，教師要轉變教學思路，把學生提升到作文修改的主導地位，指導學生自主修改作文，培養學生自己修改作文的習慣和能力。

首先，要確保語句通順、表達正確。在作文寫好后，教師應要求學生多讀幾遍，自行修改文中不通順的語句、不正確的表達、運用不當的標點符號。然后，教師可以要求同桌或小組間同學交換作文，對對方的作文進行基本的修改。學生在自我修改或互改的過程中，不斷提高寫作的基本能力，這是單純學生寫、教師批改無法達到的效果。

其次，要注重錘煉字句，文辭優美。在作文語通句順、表達無誤的基礎上，對文章進行耐心、細致的打磨。這對于小學三年級的學生來說，不是一件簡單的事，畢竟他們的知識積累有限、生活經驗不多。但此舉的目的不是要求學生能夠錘煉出多么完美的語句，而是培養他們這種寫作的意識和習慣，掌握這種寫作修改的方法，為將來奠定良好的基礎。

小學生優秀文章范文第3篇

引言

教育改革不僅注重對小學生知識水平的培養，更加注重小學生在成長過程中的價值觀、思想品德等方面的形成，把對小學生開展的素質教育工作提升到了一個非常高的層次。在小學階段開展書法教學時，要充分展現我國書法深厚的文化底蘊，體現出書法藝術的鮮明性和獨特性，以此來吸引小學生全身心的投入到書法學習中來。作為老師，在教學時要抓住每一個可以滲透德育教育的契機，將德育教育的理念與書法教學工作相結合，進而對小學生的素質進行全面的提升。總的來說要實現這一目的需要從多個方面開展書法教學工作。

一、通過書法故事的講述來滲透德育教育的理念

對于小學生來說，最能夠直接產生吸引力的莫過于故事的講述。很多小學生對于優美動聽的故事沒有任何的抵抗力，能夠全身心的投入到故事的情景中，并且很容易接受故事中的情感和價值傾向等。在書法教學時，老師要抓住合適的實際，給小學生講述一些有關書法發展的故事。一方面可以緩解書法教學中課堂上比較沉悶的學習氣氛，另一方面可以對充分的調動學生對書法知識的好奇心或者說是對故事的好奇心[1]。從而通過書法故事對學生的情感、價值觀等產生影響，起到教學學生，提升學生思想品質的作用，還能加深學生對于書法知識的認識。在故事的選擇方面，比如可以講王羲之花費十五年的時間去練習永字以及顏真卿的三更燈火五更雞的堅強意志，讓學生產生學習的熱情，從故事中感受到先人的勤奮刻苦，充分吸取其中的正能量，形成艱苦奮斗、持之以恒的學習精神。在我國漫長的書法發展歷史上，實際上存在非常多的勵志故事，老師可以在教學中有選擇的進行講述，通過故事來滲透德育教育的教學理念，潛移默化的對學生的品質產生影響。讓學生能夠通過感受書法大家的高超的書法技藝以及高尚的人格修養與道德情操，進而產生將其樹立為學習榜樣的沖動，在以后的學習中發憤圖強，在修養方面，個人品質也會大大提升。

二、通過對書法歷史知識的講解來激發學生的愛國情感

我國書法的發展已有數千年的歷史，并且也早已傳入周邊國家，對周邊國家文化和社會的發展產生了非常深刻的影響。包括西方國家一些優秀的藝術家也積極的從我國書法藝術中吸取其所需要的創作元素，產生創作靈感，豐富作品的內容，提升作品的品質。在當前階段，我國的國際影響力不斷提升，幾乎世界的各個角落都有華人的身影。我國的書法藝術的傳播也有了鮮活的載體，得到了許多國家的認同，也是世界范圍內對我國傳統書法藝術的認可。在書法發展史上，很多書法家，傾其一生，為書法藝術的發展做出了非常大的貢獻，也留下了許多非常優秀的傳世作品[2]。不僅影響了中國的發展歷史，也對世界發展的軌跡產生了非常大的影響。對于國人來說，書法時我們為之驕傲的藝術品。老師在書法教學過程中要注重對學生民族自豪感以及愛國主義情感的培養，讓學生充分的了解我國書法發展的歷史和現階段的發展的狀況，促使學生體會到作為一名中國人的自豪感，應當為這些優秀文化的奠基者而驕傲，同時也應該為了傳承這些優秀的文化不斷的努力，學習好書法知識。同時要讓學生知道，我國優秀文化的傳承需要一個和平的社會環境，由此來增強學生的愛國主義情感。

三、鼓勵學生通過臨摹樹立健康的人生觀

小學生優秀文章范文第4篇

關鍵詞：小學語文；審美情感培養；探索

1 小學生審美情感培養的必要性分析

在小學語文教學中的重視對學生情感的陶冶，培養審美能力是語文教學的重要任務和目標，要通過對學生審美能力的培養，為日后學習其他知識打下堅實的基礎，同時也有利于培養學生養成積極、健康向上的人生觀和價值觀，領悟中華民族博大深厚的文化底蘊，吸收我國豐富的民族文化的精髓，促進他們更加熱愛自己的生活，并主動去發現美和創造美。因此這就需要小學語文教師在日常教學活動中，教學過程中聯系日常生活實際，通過生活化的教學情境啟發學生去發現美，促進學生形成愛美意識，培養學生創造美的情感。

2 小學語文教學中審美情感培養策略分析

2.1 拓展閱讀，讓學生領悟閱讀的內在美，培養審美感知

我國目前的語文課本，很多課文都選自我國及世界上的優秀文學作品，這些文章膾炙人口，富有感染力，具有較強的美學價值。同時語文教學內容也豐富多彩，結構上富有變化，人物形象動人心魂。在小學語文閱讀教學中，要拓展閱讀的數量及寬度，重視朗讀的作用。通過讓學生自由的參與閱讀活動，體會語言的音韻美，根據具體的語境、詞語、細節等來體會優秀文章的精妙之處，體會嚴謹的結構和語言及其深刻的思想。

教師在進行閱讀教學時可以結合課本，通過自己有感情的朗讀，帶領學生一起朗讀。通過班級的共同朗讀、個別學生的朗讀等形式，點出重點的美詞美句，讓學生體會詞語的魅力，深入文章意境，感受美的熏陶和感染，調動學生學習的積極性和主動性 。

2.2 啟發學生的形象思維，培養審美興趣

一般來說人們的審美活動并不是通過理性思維、判斷、推理進行的，而是需要形象思維，從對美的感受開始的。因而，語文教師要首先啟發學生的思維，引導學生講感情傾注到目前對象上去，通過文章中字詞所表現出來的情感，把握作者的思想情感，體會文章作者所要傳達的情感、所要表達的美，在這個過程中，教師要根據小學生這一年齡階段的心理特征，根據美感經驗設置問題，引導學生。美感經驗并不是與生俱來的，是一種不斷積累而來的過程，并需要進行恰當的引導和調教。因此教師也可以經常帶學生到大自然中去，讓學生在實際環境中親身體會自然美、情感美。

2.3 啟發聯想想象，提高審美水平

文學作品大都思想較為深邃，一般通過塑造某種藝術形象來為人們構建多層、深廣的審美空間。教師要鼓勵學生大膽、合理想象來體會文章所要表達的意境美。同時要引導學生結合熟悉的生活現實場景，通過具體的實際形象，而理解文章所要塑造的意境美，來達到審美的目的。

2.4 創建輕松、愉悅的學習氛圍，重視情感體驗

和諧、輕松、平等、愉快的學習氣氛能夠調動和激發學生的學習積極性和創造性，使得學生很自然的融入學習過程中。教師要具有民主意識，能夠尊重和重視每位學生，重視學生的主體地位，鼓勵學生主動積極探索，勇于表達自己的見解，在自悟自得中獲得學習的樂趣。在教學過程中，教師要尊重學生的獨特感受，理解和尊重學生的獨特見解，鼓勵學生表達自己的感受和觀點。通過動靜結合、張弛有度、活躍的課堂氣氛帶動學生更好地理解課文，深入文章，和文章中的人物形象產生感情上的共鳴，從而達到最佳的審美效果。學生在這種學習中不僅自然獲得發展與成長，同時精神也得到愉悅。

2.5 創設審美情境，培養審美情趣

目前的小學語文課本中所選用的文章語言優美，同時有著作者較為豐富的審美情趣，文章趣味盎然，引人入勝。在具體教學過程中，教師要積極利用相關審美媒介，創設審美情境，使學生能夠身臨其境，獲得實際的親身感受，將課文中抽象的文字轉變為生動有趣的學習場景，通過情感感染，獲得美的感受。在具體教學過程中，教師要通過豐富的表情、手勢、姿態、動作等，將課文中喜怒哀樂的情感進行生動的講述和直觀的表演，使學生通過真切地感受體會文章所要表達的意境，達到理解課文，體會課文內容的密度。同時也可以組織多種活動、訪問、調查等活動，讓學生更好的獲得對所學內容的理解，培養學習興趣。

3 結語

要把我國的小學生培養成為符合社會需求的四有新人，在開展語文知識教育的同時，需要對學生進行審美教育，以培養其愛國主義情感、社會主義的思想品質，提升其文化品位和審美情趣。但發現美、創造美的素質并不是一蹴而就的，需要在教學過程中不斷引導、積累、培養。相信小學生的審美情感能力的培養會隨著教師教學水平的不斷提高及學校師資力量的不斷增強獲得不斷的發展和完善。

參考文獻

1 武建莉.小學語文閱讀教學的語言和情感品位[J].課外閱讀（中旬），2011（5）

小學生優秀文章范文第5篇

關鍵詞：古詩 情感 影響 習作 真實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程還應通過優秀文化的熏陶，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”根據《課標》編寫的蘇教版小學語文教材非常注重對學生進行“情感態度與價值觀”的教育，注重對學生進行綜合素養的培育。

《課標》指出：“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。（小學6年）背誦優秀詩文60篇（段）。（小學6年）課外閱讀總量不少于100萬字。”蘇教版小學語文教材就選入了大量的古代優秀的詩文作品，《暮江吟》和《楓橋夜泊》就是其中的兩首。這兩首詩歌都是描寫秋天江上景色的唐代詩歌，由于作者對客觀事物的反映不同，所產生的情感體驗也就完全不同。宋人張戒說：“情動于中而行于言。”人們寫文章，對所反映的客觀事物都要持一定的態度，并伴隨著某種情感體驗滲透到文章中去。

《暮江吟》是唐代著名大詩人白居易所作。當時白居易為避免朝廷的黨派之爭，請求外任，獲得準許。他在赴杭州刺史任上，一路登山臨水，盡情游玩，飽覽祖國的壯麗河山，心情格外舒暢。當他到長江時，看到快要落山的太陽余輝反射在江面上，使碧綠的江水改變了顏色，成了“半江瑟瑟半江紅”了，豪情大發，引起了美的體驗，于是一個“鋪水中”的“鋪”字，十分形象地把夕陽余輝平展展地照在水面上的景象寫了出來，寫出了秋天夕陽的柔和，給人以親切安閑的感覺，就連帶有涼意的露珠和一輪新月也是“露似珍珠月似弓”，把在新月的清輝下閃著光澤的露珠寫得那么可愛，而用“弓”來比喻“新月”，纖巧精美，非常形象，此情此景，于是從內心發出了“可憐九月初三夜”的贊嘆。詩人的心境與客觀世界是那么的契合，情景交融，物我一體，構成了一種和諧的藝術境界，抒發了對祖國河山無比熱愛之情，整個詩歌給人一種愉快向上的感覺。

中唐詩人張繼的《楓橋夜泊》就完全是另一種情調了。唐代中期，由于安史之亂的影響，國勢衰退，人民流離失所。詩人路過蘇州、停船楓橋、客舟長夜，寂清冷落，愁思縈繞，難以入睡，看到月亮已經落下去了，聽到棲息的烏鴉又在啼叫，感到霜更濃、天更冷，連迷迷茫茫的江楓，閃閃爍爍的漁火，也是顯得那么毫無生氣，“喜者見之則喜，憂者見之則憂”。于是詩人發出了“月落烏啼霜滿江，江楓漁火對愁眠”的嘆息。隨著蕭瑟的秋風，寒山寺那沉悶的鐘聲又遠遠傳來，更加增添了詩人的愁思。詩人在詩里，聲色并茂，一個“愁”字貫穿于文章首尾，抒發了作者孤獨愁悶的情思。

明朝李贄在《雜說》里提出：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無狀可怪之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久，勢不可遏。一旦見之生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數奇于千載。”現代著名作家說過：“別的可以做假，可以偽裝，可以虛矯，而做為感情之藝術的作品，是永遠也不能用偽裝來增補它的價值的。”充滿情感基調的作品所描寫的具體環境與人物的身份和心境統一起來，寓情于景，借景抒情，以求達到很高的藝術境界。《暮江吟》和《楓橋夜泊》就很好地說明了這一點，正如王維所說：“一切景語，皆情語也。”

我們在教學這些古代優秀的詩文作品時，在讓學生讀準字音、讀順句子并熟讀成誦的基礎上，一定要讓學生領悟其中所蘊涵的思想感情。讀準字音、讀順句子、熟讀成誦是對學生學習古代詩歌的基本要求，但只會讀、背是遠遠不夠的，那只能是“小和尚念經，有口無心”。當然，要讓小學生深刻理解詩作所蘊涵的思想情感也不太現實，小學生只要能夠初步理解詩作所寫的內容和所表達的思想感情就可以了。如白居易的《暮江吟》，我們說這首詩“抒發了對祖國河山無比熱愛之情，整個詩歌給人一種愉快向上的感覺”。對小學生來說，理解到這個層次就可以了，但對高中生和成年人來說就遠遠不夠了。詩人真是“抒發對祖國河山無比熱愛之情”嗎？“整個詩歌給人一種愉快向上的感覺”？其實未必，這里面有更深層的含義在，古人多有評論，茲不贅述。