蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)
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蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，拼擺七巧板并觀察七巧板間的相互關(guān)系，探索并設(shè)計(jì)七巧板的制作方法，體驗(yàn)成功的喜悅，引發(fā)更多的思考。
能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與小組內(nèi)七巧板的設(shè)計(jì)與制作的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能相互尊重、理解他人，在交流合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：了解七巧板之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：利用七巧板間的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)制作七巧板。
教學(xué)策略：
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)——交流——探秘——質(zhì)疑——驗(yàn)證——制作——再驗(yàn)證——反思 ，使課堂真正成為開放、交流、互動(dòng)的平臺，使學(xué)生在交流體驗(yàn)中形成正確認(rèn)識，設(shè)計(jì)不同的制作方案，碰撞出更多問題及深層思索，這樣后面做出來的七巧板才方法多樣，并經(jīng)得起驗(yàn)證，塊塊規(guī)范。
教學(xué)過程：
一、 觀察拼圖，了解中國傳統(tǒng)智力游戲
師：同學(xué)們，大家玩過七巧板嗎？看老師都拼出了什么？（電腦展示各種圖案。）你們想和老師一起拼嗎？今天就讓我們一起玩“七巧板”。
師：我們拼圖時(shí)，邊拼邊想它為什么叫七巧板。同桌兩人可一起創(chuàng)意拼一幅，拼好就請安靜舉手等老師看。
（生合作拼圖。）
師：你知道為什么叫做七巧板嗎？是哪7塊呢？
（生交流7塊名稱，教師貼圖。）
二、尋找七塊間的秘密
師：請大家仔細(xì)觀察，能用其中幾小塊拼出這里有的一塊嗎？而且要形狀、大小都相同。
師：還有更多的秘密嗎？你還能發(fā)現(xiàn)幾條秘密？請大家在小紙板上試一試吧！
（生實(shí)踐多種拼法。）
師：現(xiàn)在同學(xué)們公布發(fā)現(xiàn)的秘密，請大家仔細(xì)聽。
（生匯報(bào)秘密，實(shí)物展示不重復(fù)，教師板書。）
師小結(jié)。
師：這里哪個(gè)圖形用得最多？（小三角形。）
三、利用七塊間的秘密，設(shè)計(jì)制作七巧板
師：我們能用發(fā)現(xiàn)的秘密自己做一套完整的七巧板嗎？從哪塊開始做比較容易呢？
師：首先要做兩個(gè)一樣的圖形。我們的材料包中有幾個(gè)這樣的圖形可以利用？怎樣分工合作呢？
（生每兩人為一組做7塊中的兩塊或3塊。）
師：請各組商量確定：1.從哪塊開始做。2.留下你們小組需要的一種圖形所有的塊，其余的裝袋（如：用小三角可都留下）。3.合理利用需要的幾塊，商量你們小組這七塊板的制作順序、方法、分工。一會(huì)來介紹你們組的分工和方法。
師：匯報(bào)順序：想從哪塊開始做，共有幾塊可利用，分幾小組，每組用幾塊，要做出哪幾塊？
師：大家都已經(jīng)躍躍欲試了，各小組需要多長時(shí)間能完成？看哪組能大家齊動(dòng)手，團(tuán)結(jié)默契配合完成7塊的制作。
（生嘗試實(shí)踐，展示，未完成的說說做了幾塊。）
師生：共同檢驗(yàn)是否是7塊，檢驗(yàn)7塊間的大小關(guān)系。
師生：共同分析做得快的一組或慢的一組因素。交流還沒做完的問題在哪。
四、完善七巧板，體驗(yàn)它的神奇，布置下節(jié)拼圖游戲
師：同學(xué)們，今天我們制作的七巧板顏色上有什么缺陷？要變色有什么辦法？同學(xué)們，你們玩得高興嗎？玩給我們帶來了無窮的樂趣，玩讓大家有了今天的制作創(chuàng)新，玩也讓我們充分體驗(yàn)了中國傳統(tǒng)智力游戲的神奇文化內(nèi)涵。七巧板的制作方法還有很多，大家可以不斷地嘗試和發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課你們想和我接著玩嗎？我們就用自制的七巧板玩拼圖游戲吧。
評析：
1. 視角獨(dú)特，打破常規(guī)的教學(xué)思路
劉穎老師完全打破常規(guī)，沒有按照習(xí)慣性思維，而是采取逆向思維的方法，以獨(dú)特的教學(xué)視角，開門見山引導(dǎo)學(xué)生交流、交往，起點(diǎn)不落俗套。她從探秘七塊板的關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生建立板與板之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思維活起來，課堂如行云流水。劉老師在40分教學(xué)中達(dá)到拼擺技巧的梯度提升，成功完成由原來設(shè)計(jì)照樣拼擺到照影拼再到創(chuàng)意拼。有梯度引導(dǎo)學(xué)生從一塊板切割作為切入點(diǎn)，從其中的任何一塊來做出所有的7塊，從大的分解到小的集成，視角獨(dú)特，為學(xué)生自制七巧板做了很好鋪墊。
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇
關(guān)鍵詞：蹺蹺板原則日常教學(xué)教案反思 閱讀
“蹺蹺板原則”是我在一節(jié)語法課的講授過程中突發(fā)奇想，用以指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶英語語法當(dāng)中的前后結(jié)構(gòu)對等問題的。比如英語中一些連詞as well as, rather than在連接前后內(nèi)容時(shí)，會(huì)出現(xiàn)前后單詞的詞性，詞形以及時(shí)態(tài)的對等一致。有了“蹺蹺板原則”這樣一個(gè)生動(dòng)形象的語法原則，學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的掌握也就相對容易一些。
其實(shí)在日常的教育教學(xué)中，只要我們每一位老師立足于生活實(shí)踐勤動(dòng)腦筋，就會(huì)自創(chuàng)出很多個(gè)教學(xué)新名詞、新理念。在講授顏色詞時(shí)，教師可以一方面在黑板上用不同顏色的粉筆寫出預(yù)設(shè)內(nèi)容中的相關(guān)顏色詞，另一方面對這些顏色詞進(jìn)行適當(dāng)拓展，給學(xué)生講講每一個(gè)顏色詞背后所代表的特殊含義；在講時(shí)間狀語從句和地點(diǎn)狀語從句同時(shí)在句中出現(xiàn)時(shí)的先后位置關(guān)系時(shí)，我借用人教版九年級語文課本里孟子《得道多助，失道寡助》中的一句“天時(shí)不如地利”，非常巧妙地讓學(xué)生記住了地點(diǎn)狀語從句一般先于時(shí)間狀語從句出現(xiàn)；在講主語從句當(dāng)中it 用來充當(dāng)形式主語，我則將it喻指為“傀儡”，其只充當(dāng)門面，真正掌權(quán)的核心人物是后面的句子。這不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中順利出色地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得一定量的語言語用技能，也在一定程度上提高了教師自身的業(yè)務(wù)水平。尤其是在當(dāng)前新課改如火如荼得開展進(jìn)行之下，英語教師更應(yīng)把握時(shí)代脈搏，依托于改革創(chuàng)新，借助于教材內(nèi)容，賦予英語課堂教學(xué)活力與智慧。讓學(xué)生真正意義上融入課堂、愛上課堂。
當(dāng)然，并不是任何一個(gè)教學(xué)新名詞、新理念的出現(xiàn)都是課堂上的神來之筆，這需要教師扎實(shí)的基本功和長期的教學(xué)積累做鋪墊。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們每一位教師在備課的過程中都要做到最大限度“備學(xué)生”，包括每一個(gè)課堂提問，都要設(shè)身處地從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，不能脫離教學(xué)主體而天馬行空般設(shè)置問題。具體說來體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教案設(shè)計(jì)詳盡
很多青年教師在剛參加工作時(shí)很難理解學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)教案形式的統(tǒng)一化，覺得整齊劃一式的教案形式會(huì)阻礙個(gè)性化教學(xué)進(jìn)程的長足發(fā)展，最終使課堂教學(xué)落入俗套。而大量事實(shí)證明：真正堅(jiān)持走所謂模式化教案設(shè)計(jì)的老師不但沒有停止課改的步伐，而且在大量的基本功練習(xí)和理論指導(dǎo)下開辟出了一條旨在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的新思維之路；相比之下，那些曾經(jīng)忽視教案標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的老師盡管在各自的教學(xué)中也取得了一定的進(jìn)步，但提起全局性整體教學(xué)問題也就相形見絀了。這不是說我們的青年教師沒有教學(xué)想法，而是說明我們?nèi)狈σ欢ǖ慕虒W(xué)基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)源于哪里？其實(shí)就源于我們平時(shí)的教案設(shè)計(jì)理論積累。所以教師在備課過程中要不厭其煩，態(tài)度端正，力求在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)詳盡的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及具體的備課思路，用不同顏色的筆標(biāo)注出課堂設(shè)計(jì)中上下環(huán)節(jié)的連接詞，以便指導(dǎo)自己在實(shí)際課堂教學(xué)中結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)而再向?qū)W生拋出相關(guān)話題。
2.勤寫教學(xué)反思
很多時(shí)候，教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的課堂情境往往被真實(shí)的課堂活動(dòng)所打亂，這就需要任課教師利用一定的教學(xué)智慧來解決那些突發(fā)的課堂問題。這其中必然會(huì)出現(xiàn)成功或失敗的課堂案例。細(xì)心的老師會(huì)在課下第一時(shí)間內(nèi)對自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，肯定自己面對突如其來的課堂問題處理得當(dāng)?shù)牡胤剑业讲⒄J(rèn)真分析自己的不足之處。通過長時(shí)間寫教學(xué)反思，結(jié)合實(shí)際教學(xué)揚(yáng)長避短，教師會(huì)積累相當(dāng)豐富的教學(xué)第一手資料，達(dá)到教育教學(xué)實(shí)踐技能和教育教學(xué)理論雙贏。
3.閱讀開闊眼界
外語教學(xué)條件下，英語教師的全面發(fā)展是課堂教學(xué)成功的根本保障，而這種保障的源泉就是閱讀。青年教師不僅可以從大量的閱讀材料中獲取教學(xué)方面的有用信息，也可以讓自己開闊眼界。因?yàn)樾抡n標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個(gè)方面綜合素質(zhì)的整體提升，作為一線教學(xué)當(dāng)中新課標(biāo)目標(biāo)執(zhí)行者的教師就必須上知天文、下知地理，用淵博的知識武裝自己，讓閱讀豐富自己。
“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球！”像“蹺蹺板原則”這樣的教學(xué)新名詞是英語課堂教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物，它深深扎根于常規(guī)教學(xué)。如果每一位英語教師都能堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極建構(gòu)“實(shí)干多思”的教育教學(xué)模式，就必將推動(dòng)新一輪教改的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003:6.
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇
關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”；小學(xué)生；創(chuàng)新思維；能力
一、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”項(xiàng)目在n堂中的教學(xué)實(shí)踐
我在國外創(chuàng)意教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，特別是借鑒專家教師的創(chuàng)意教學(xué)課堂實(shí)踐，對我國創(chuàng)意教學(xué)的前提條件、影響因素、特征、技能做了詳細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)的前提條件有創(chuàng)意教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)知識和技能，影響創(chuàng)意教學(xué)的因素主要包括教師的自我知識結(jié)構(gòu)、課程的結(jié)構(gòu)、課堂互動(dòng)、師生對話、課堂突發(fā)因素。帶著這些前提條件和影響因素，我概括了創(chuàng)意教學(xué)的特征，即創(chuàng)意教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的協(xié)作和突發(fā)性質(zhì)，提倡探究式、對話式教學(xué)，以即興為核心等。在研究過程中，我著重論證了即興作為一種技能在創(chuàng)意教學(xué)中的作用，這引發(fā)了我對創(chuàng)意教學(xué)技能的進(jìn)一步思考，在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上及國內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)的分析中，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)意教學(xué)的技能：即興、大量的流暢腳本、制定創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂即興表演、教學(xué)洞察力、即興對話教學(xué)、運(yùn)用學(xué)生的回答發(fā)展或演繹接下來的教學(xué)、啟發(fā)式引導(dǎo)、靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。例如，我在執(zhí)教蘇教版五年級科學(xué)課《簡單機(jī)械》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完杠桿原理以后，學(xué)生提出生活中的“蹺蹺板”是利用了杠桿原理。我當(dāng)即讓學(xué)生利用所學(xué)知識，自主設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意蹺蹺板，即興發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并結(jié)合原有資料構(gòu)建“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)”。
二、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念結(jié)合
近年來，我國的創(chuàng)意教育迅猛發(fā)展，大大提振了教育者開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)高端創(chuàng)新人才的信心和勇氣，對課程改革、教育系統(tǒng)的變革以及國家人才戰(zhàn)略有較大的影響。創(chuàng)意理念具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征，既是一種思維傾向也是一種技能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、創(chuàng)造，勇于探究鼓勵(lì)冒險(xiǎn)嘗試，批判性反思和倡導(dǎo)問題意識。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客理念，首先要先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的難度。我把“創(chuàng)意搭結(jié)構(gòu)建”材料引進(jìn)課堂以后，因?yàn)橛辛撕唵蔚牟牧蠟榛A(chǔ)，制作作品門檻降低。學(xué)生的創(chuàng)造熱情空前高漲，孩子們在一次次的創(chuàng)作中，不是對材料的簡單拼湊，而是融入了自己的設(shè)計(jì)、創(chuàng)意。創(chuàng)客的理念已經(jīng)在孩子們的心里生根發(fā)芽。
三、“創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建”與創(chuàng)客理念印證
任何事情都是不斷的積累才會(huì)有所發(fā)展，量的積累才會(huì)成就質(zhì)的飛躍，通過持續(xù)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，并在課程摸索中不斷的浸潤，才能成就創(chuàng)新和創(chuàng)造力的提升，只有不斷地摸索，才能讓創(chuàng)意理念更加深入影響創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建。
四、創(chuàng)意結(jié)構(gòu)搭建如何提高協(xié)作能力
1.讓每一個(gè)學(xué)生都找到集體歸屬感
若想讓班級有一種家的溫暖和集體歸屬感，就要讓學(xué)生找到情感的歸宿，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)共同的情感，成為班級競賽中不竭的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意搭建的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有通過小組協(xié)作，才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過小組協(xié)作來提升學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生認(rèn)為自己是團(tuán)隊(duì)中的一分子，在歸屬感的指引下積極帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，并在協(xié)作中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而自然的多了集體責(zé)任感，多了奉獻(xiàn)精神。
2.了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂共同的奮斗目標(biāo)
以往的教學(xué)模式往往抹殺了學(xué)生的個(gè)性，剪斷了孩子們想要飛翔的翅膀，以灌輸式教育為主，但在小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，身為組員的學(xué)生就可以發(fā)揮大家的想法，或是幾個(gè)學(xué)生的想法組合成一個(gè)合適的創(chuàng)意，在極大尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上又發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢，讓創(chuàng)意最大化，讓學(xué)生各盡其能為集體爭光。例如，在“我的機(jī)動(dòng)小游戲”一課中，孩子們的作品中包含了所有組員的創(chuàng)意元素。綜合孩子們的創(chuàng)意特點(diǎn)，制訂共同的奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意思想的價(jià)值與意義。
3.潛入學(xué)生心靈，對每個(gè)學(xué)生都給予期待
在學(xué)校中，有一部分孩子都有挖掘和發(fā)揮自己潛能的愿望，只有讓學(xué)生真切地感受到教師對自己的殷切期望或正面的看法，才能讓各種潛能或快或慢、或遲或早地被激發(fā)，讓學(xué)生的潛能不斷被發(fā)掘出來，讓學(xué)生多年學(xué)習(xí)生涯中被壓抑的想法釋放出來，從而使學(xué)生沿著教師的期待方向，產(chǎn)生積極向上的要求、自我完善的愿望，并提高自我控制調(diào)節(jié)能力，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上都有質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生的心理慢慢地自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)求知的欲望。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫曉輝.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].寧夏大學(xué)，2013.
[2]馬燕群.國際化背景下提升中學(xué)生創(chuàng)新能力的個(gè)案研究[D].蘇州大學(xué)，2014.
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；立足學(xué)生；起始能力；認(rèn)知規(guī)律
2011版初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程基本理念之一是以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能得到發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而在具體的課堂教學(xué)中教師往往會(huì)更加注重物理概念和規(guī)律的教學(xué)，更為關(guān)注知識點(diǎn)的落實(shí)，而忽略了“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的傳達(dá)。但是，要做好物理課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)到物理知識，才能學(xué)到科學(xué)方法和探究能力，并逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了實(shí)現(xiàn)這一既定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。那么怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生而言才是有效的呢？筆者認(rèn)為最根本的還是要從學(xué)生的主體入手。下面筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中的體會(huì)來談?wù)剬虒W(xué)設(shè)計(jì)有效性的理解。
一、了解學(xué)生的起始能力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們是通過經(jīng)驗(yàn)和反思來建構(gòu)對這個(gè)世界的理解和關(guān)于這個(gè)世界的知識的。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的同化和順應(yīng)的平衡過程，即有機(jī)體不斷與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，將環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的一部分的過程。在這個(gè)過程中，人的新知識、新經(jīng)驗(yàn)與舊的知識、經(jīng)驗(yàn)不斷地結(jié)合在一起就形成了人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。故而建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)者對新信息意義的建構(gòu)和對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生，了解學(xué)生的前概念是什么？經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是什么？在這一課之前學(xué)生的已有程度怎樣？例如在講授“汽化和液化”一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對生活中蒸發(fā)、沸騰等現(xiàn)象的已知程度，了解學(xué)生有沒有對曬衣服、燒開水等生活常見現(xiàn)象進(jìn)行過觀察，而不是一味地讓學(xué)生去背誦課本上的蒸發(fā)、沸騰的定義。在“杠桿”一節(jié)課的教學(xué)中，我們常常用拔釘子這樣一個(gè)情境來引入教學(xué)，在過去的幾年中，這個(gè)情境比較合理，大多數(shù)學(xué)生能夠思考并選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?，但是現(xiàn)在有很多學(xué)生沒有這種生活經(jīng)驗(yàn)，甚至有不少學(xué)生根本不知道生活中常見的工具有哪些。學(xué)生的已有知識比較薄弱，起點(diǎn)較低，這樣就不易引起學(xué)生的共鳴。于是，筆者在教學(xué)中重新設(shè)計(jì)了引入實(shí)驗(yàn)，自己利用一把米尺和兩個(gè)玩具搭設(shè)了一個(gè)蹺蹺板，學(xué)生對此十分感興趣，能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，對支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力以及力臂的判斷非常順利，也就更為容易掌握“杠桿五要素”。同樣，在給學(xué)生設(shè)計(jì)例題來畫杠桿五要素時(shí)也要循序漸進(jìn)，從學(xué)生常見的杠桿入手逐步推入。也就是說，教師要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的起始能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。
二、立足初中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有效設(shè)計(jì)教學(xué)
初中學(xué)生隨著年齡、認(rèn)知的發(fā)展，知覺有了較大的變化，知覺的精確性和概括性更加發(fā)展，邏輯性增強(qiáng)，有意性和目的性有了比較大的提高，可以根據(jù)教學(xué)的要求去知覺有關(guān)事物。初中二年級的學(xué)生正是觀察力顯著發(fā)展的階段，他們能夠在觀察中體會(huì)細(xì)節(jié)，辨別事物差異的準(zhǔn)確率也有所提高。物理課程內(nèi)容是由對自然現(xiàn)象的分析、概括、抽象、提煉而成的科學(xué)理論體系，學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境中往往會(huì)忽視對自然現(xiàn)象的認(rèn)識，所以在初中物理的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視課堂實(shí)驗(yàn)的展示以及學(xué)生的親身體驗(yàn)，并將學(xué)生體驗(yàn)編排進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。筆者也翻看過美國初中物理教材，第一課就是體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，其非常重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、非常關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)過程。
我國的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在義務(wù)教育物理課程中，實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用”，提出要重視探究式教學(xué)，合理設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通過引入生活實(shí)例或進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等，設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，使學(xué)生帶著疑問和好奇進(jìn)行探究活動(dòng)。例如在進(jìn)行“流體壓強(qiáng)和流體流速關(guān)系”的教學(xué)中，設(shè)有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)“用漏斗吹乒乓球”，學(xué)生都躍躍欲試，先推舉膀大腰圓的同學(xué)上場，發(fā)現(xiàn)根本吹不出去，又換肺活量大的同學(xué)，同樣也吹不出去，于是學(xué)生很好奇，很疑惑，課堂十分活躍，這時(shí)再將原理教授下去，會(huì)受到事半功倍的效果。教師然后再設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)――如何用吸管將燒杯中的水提升出來，不能用吸的方法。這時(shí)學(xué)生就紛紛用剛學(xué)過的原理――流體流速越大的地方壓強(qiáng)越小來進(jìn)行設(shè)計(jì)了。不能用吸那就用吹的方法，從而增加燒杯上方空氣流速，減小壓強(qiáng)，使水噴出。再跟學(xué)生們講生活中對其的具體應(yīng)用，如噴霧器等。一堂課下來，課堂的效果非常好，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握很到位，甚至超出預(yù)期，達(dá)到了有效教學(xué)的目的。再如，在進(jìn)行“速度”一課教學(xué)時(shí)，我們可以通過播放運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑視頻，給學(xué)生一個(gè)視覺體驗(yàn)來引入比較運(yùn)動(dòng)快慢的教學(xué)；也可以通過擊鼓傳花的小游戲來加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，這樣學(xué)生能很直觀地比較出各組同學(xué)傳花的快慢，然后其引入課題，并引導(dǎo)出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法。這樣由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，從而使學(xué)生明白“速度”的含義。
只要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，立足于學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意控制教學(xué)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)，由淺入深，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠有成功的體驗(yàn)，逐步形成學(xué)科自信，那么我們的教學(xué)就是有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是有效的。
參考文獻(xiàn)：
蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇
一、高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分析
高中階段是學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，走向獨(dú)立的階段，興趣愛好進(jìn)一步擴(kuò)大，且隨年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平在逐漸提升，但各年級還是存在差異。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，特別是通過對高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行深入的研究和分析，不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不盡相同，因而有必要對不同年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的分析，這將有助于更好的開展高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。從高中一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，處于抽象思維過度階段，因而還沒有形成良好的認(rèn)知模式，認(rèn)知水平還有一定的局限性，經(jīng)驗(yàn)性仍然占主導(dǎo)地位；從高中二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，其抽象思維已經(jīng)形成了一定的模式，特別是其自覺性和獨(dú)立性在提升，理性思維不斷得到提高；從高中三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，已經(jīng)能夠?qū)⒊橄笏季S與理性思維進(jìn)行有效的結(jié)合，但仍然存在一定的片面性，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予重視并因勢利導(dǎo)。
二、基于認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性
從總體上來看，高中學(xué)生具有一定的認(rèn)知規(guī)律，特別是不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平不盡相同，因而可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這具有十分重要的價(jià)值，突出表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，基于認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提升高中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，這主要是由于高中化學(xué)教學(xué)具有一定的難度，特別是很多高中學(xué)生對高中化學(xué)的認(rèn)識還沒有上升到一定的水平，甚至一些學(xué)生對高中化學(xué)存在一定的畏難，而從高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度開展高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠使高中化學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而使高中化學(xué)教學(xué)的更具有科學(xué)性，我們經(jīng)?？梢钥吹?，從學(xué)生的角度開展高中化學(xué)教學(xué)工作，能夠使學(xué)生更容易、更樂于接受新知識和新理念；另一方面，基于認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性，從總體上來看，高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)前很多都采取“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，這必然會(huì)無法引起學(xué)生的興趣，而將高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，能夠從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，積極探索符合高中學(xué)生需要的模式，探索更加有效的教學(xué)規(guī)律，這就能夠使教學(xué)更具有創(chuàng)新性。
三、基于認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略
要想使高中化學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)“新課改”的要求，必須高度重視教學(xué)創(chuàng)新，而更為重要的則是要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，積極探索高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。這就需要廣大高中化學(xué)教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新，重點(diǎn)要在三個(gè)方面取得突破。
1.在教學(xué)設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新方面取得突破。基于高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，最為重要的就是要求教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)理念方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有理念上創(chuàng)新，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性和科學(xué)性。教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，一定要將高中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，根據(jù)不同年級、不同年齡、不同水平的高中學(xué)生，對高中化學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的調(diào)查和分析，找出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生認(rèn)知的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這樣能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有針對性，更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。因而，對于教師來說，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，更重要的則是要從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容創(chuàng)新方面取得突破。要想更好的開展基于認(rèn)知規(guī)律的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，還必須重視教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新，在這方面一定要進(jìn)行深入的思考，從學(xué)生知識規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，特別是要針對不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。比如在對高中化學(xué)概念教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，一定要進(jìn)行層層遞進(jìn)，追根溯源，從概念的外圍逐步接近概念的核心，解構(gòu)概念的實(shí)質(zhì)。比如我們可以用“蹺蹺板游戲”來解釋“還原劑：失去電子化合價(jià)升高；氧化劑：得到電子化合價(jià)降低”等系列概念，這樣講解更形象也更直觀，便于學(xué)生理解記憶?？傊?，高中化學(xué)教師一定要重視教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新，這一點(diǎn)尤為重要，特別是對于高中一年級學(xué)生來說，更要對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，本著由淺入深的模式，使高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的認(rèn)知識水平，教學(xué)內(nèi)容既不能過難、也不能過于簡單，只有適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的就是最有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
