從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案

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從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案范文第1篇

（一）“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，下面筆者就以《望岳》一文教學(xué)為例，總結(jié)一些“導(dǎo)學(xué)案”的具體用法。

1.合理分組

進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)首要的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組有同質(zhì)小組與異質(zhì)小組兩種模式。同質(zhì)小組是依據(jù)學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)劃分的同質(zhì)群體，便于組織，形成相互競(jìng)爭(zhēng)的局面，在班級(jí)上可以分成1、2、3三個(gè)小組；異質(zhì)小組即“工作小組”它通常由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成（如優(yōu)等生3人，后進(jìn)生3人，中等生5人），成員之間具有一定的互補(bǔ)性，當(dāng)然，所謂優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生的區(qū)別，老師要心中有數(shù)，但是不可公布。

2.設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容

在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，要本著引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，首先提出一個(gè)中心的問(wèn)題，引出課程內(nèi)容，而后根據(jù)針對(duì)后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)要求，組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，同時(shí)，各組之間又能相互交流，形成網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，再設(shè)置好老師總結(jié)時(shí)需要講的大概內(nèi)容（此部分還是要側(cè)重于總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題），最后設(shè)置好各組學(xué)生該完成的作業(yè)以及綜合評(píng)價(jià)的方式。

3.“導(dǎo)學(xué)案”課堂實(shí)施方案

（1）課程導(dǎo)入部分

上課開(kāi)始時(shí)，就是課程導(dǎo)入的階段，用5分鐘的時(shí)間。首先設(shè)置一個(gè)有效的中心問(wèn)題，它是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它也是教學(xué)中課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)所在。教師設(shè)置的問(wèn)題越真實(shí)，問(wèn)題與真實(shí)生活的聯(lián)系越緊密，學(xué)生的反應(yīng)就會(huì)越積極主動(dòng)。在《望岳》一文教學(xué)中，教師一進(jìn)入課堂就可以問(wèn)學(xué)生：“泰山在哪里？從文中，你認(rèn)識(shí)到泰山是什么樣的？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。

（2）師生互動(dòng)階段

這個(gè)階段大概用10分鐘的時(shí)間，教師可以采取導(dǎo)學(xué)法、糾偏補(bǔ)漏、及時(shí)矯正、積極評(píng)價(jià)的策略，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，發(fā)散思維，認(rèn)真思考，踴躍提問(wèn)與回答問(wèn)題。

（3）當(dāng)堂檢測(cè)

這個(gè)階段大概用5分鐘的時(shí)間，目的在于初步檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)后進(jìn)生，要讓他們回答出課前提出的問(wèn)題，然后用提綱式檢測(cè)法，讓他們說(shuō)出課文的基本脈絡(luò)；對(duì)優(yōu)等生、中等生組同學(xué)可以采用練習(xí)法，讓他們完成不同難度的題目，以檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。

（二）情景教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特征和心理學(xué)理論，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、富有感彩的情景和氛圍，使抽象的理論變成生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)他們從整體上感知、理解、深化課本內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

2.情景教學(xué)法的運(yùn)用

（1）感知

創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象?！稄?a href="http://www.pogame.cn/haowen/132035.html" target="_blank">百草園到三味書屋》第二段寫景非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。第三，層次井然，條理分明。為了讓學(xué)生能更直觀的感受百草園的美景，充分運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的畫面，讓學(xué)生觀察，思考。

（2）理解

深入情景，理解課文，領(lǐng)會(huì)感情。講讀時(shí)。抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，加深對(duì)百草園景色的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感。講解石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用：之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。這樣，從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象。逐步加深了學(xué)生對(duì)文段內(nèi)容、寫作手法、藝術(shù)特色的領(lǐng)會(huì)、理解。

（三）提問(wèn)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.提問(wèn)法教學(xué)的內(nèi)涵

提問(wèn)，顧名思義，提出問(wèn)題要求回答，提問(wèn)法教學(xué)，就是通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章，找出相應(yīng)答案的教學(xué)方式。有效提問(wèn)，是將沙子過(guò)濾掉的貝殼，光華美麗。提問(wèn)方式是提問(wèn)的具體方法和形式，教師所采用的提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此它具有十分重要的意義。

2.提出具有啟發(fā)和引導(dǎo)性的問(wèn)題

教師提出的問(wèn)題應(yīng)深入淺出，但是問(wèn)題中涵蓋一定的知識(shí)和意義，能引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向上思考，通過(guò)問(wèn)答的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有啟發(fā)意義的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中鍛煉了自己的邏輯思維能力，在回答時(shí)培養(yǎng)了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，這都有助于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的回答，告訴他們對(duì)錯(cuò)，正確的話給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的話就耐心地告訴他們錯(cuò)誤的原因，這樣可以使學(xué)生及時(shí)地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

3.注意提問(wèn)的循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”這句話意思是說(shuō)提問(wèn)要有梯度。對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有耐心，先易后難，如果剛一開(kāi)始就提出很難的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，很容易挫傷學(xué)生的自信心和對(duì)接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的積極性，那么教學(xué)效果也就會(huì)沒(méi)有預(yù)想的好。循序漸進(jìn)的提問(wèn)也有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握和對(duì)稍難一些問(wèn)題產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）建立和諧師生情感

“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主?！碧招兄@句話告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“民主”的教學(xué)環(huán)境。教師要從權(quán)威的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共探討同研究的引導(dǎo)者，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感火花。尤其是要做到教師和學(xué)生人格上要平等。教師要尊重每一位學(xué)生，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，他的人格都要受到尊重。要相信學(xué)生人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。

（二）注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，又是情感體驗(yàn)的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)既要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，也要關(guān)注學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)第7條就規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。自讀感悟能力的形成需要不斷積累的知識(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法以及有系統(tǒng)的過(guò)程訓(xùn)練。

（三）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，閱讀是學(xué)生進(jìn)行各種思維活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生可以將自己的知識(shí)、經(jīng)歷、興趣以及觀點(diǎn)融入到閱讀的內(nèi)容里去，可以幫助學(xué)生深入理解文章，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并了解學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受和見(jiàn)解，并通過(guò)與學(xué)生交流，糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤，補(bǔ)充學(xué)生閱讀時(shí)思考的遺漏，以確保正確導(dǎo)向?qū)W生的思維。

三、結(jié)論

語(yǔ)文教師只有樹立科學(xué)教育觀，及時(shí)科學(xué)地更新教育理念，努力探究?jī)?yōu)化教育的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的意識(shí)，激起他們創(chuàng)新的火花，這樣才能適應(yīng)新課改的需求，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

從百草園到三味書屋導(dǎo)學(xué)案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)流程；作文

《先行組織者作文教學(xué)與評(píng)改》從學(xué)生方面設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是導(dǎo)學(xué)練用。

一、“導(dǎo)”

導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備活動(dòng)，主要是導(dǎo)出學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。我們要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)案設(shè)計(jì)、黑板展示的頭腦風(fēng)暴、知識(shí)導(dǎo)圖等方法讓學(xué)生明晰地展現(xiàn)他所掌握的東西。

1.調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷是由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)的一種問(wèn)卷形式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容，可以重點(diǎn)了解學(xué)生的知識(shí)，也可以觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，為學(xué)生的學(xué)與練建立基礎(chǔ)。

2.學(xué)案設(shè)計(jì)

在學(xué)案中我們將學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)用文字的方式寫出，請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)，并舉出相應(yīng)的生活或文本的實(shí)例予以說(shuō)明，觀察學(xué)生對(duì)概念的理解與運(yùn)用。

3.黑板展示的頭腦風(fēng)暴

當(dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)運(yùn)用材料后，我們讓學(xué)生在黑板上將自己的材料寫上去，教師運(yùn)用分類提示將它們按照不同要求分類。暗示學(xué)生材料與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷豐富材料，形成作文的材料庫(kù)。

4.知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)圖的建立

讓學(xué)生從材料的感性認(rèn)識(shí)中，通過(guò)逐漸細(xì)化的分類，形成知識(shí)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，將知識(shí)以術(shù)語(yǔ)的方式表述成概念性文字，形成知識(shí)點(diǎn)，用概念形式進(jìn)行分類、排列，形成知識(shí)鏈。再通過(guò)每節(jié)課的講解，逐漸形成知識(shí)體系。

導(dǎo)學(xué)圖教學(xué)是一個(gè)理性認(rèn)識(shí)到感性實(shí)踐再到理性整理的過(guò)程。在設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注學(xué)生的材料選取點(diǎn)，對(duì)之做一定的延伸與拓展或細(xì)化處理，以使學(xué)生建立深刻而廣泛的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能感受到這些知識(shí)的呈現(xiàn)方式：文本與生活的交替呈現(xiàn)使學(xué)生沒(méi)有了對(duì)文本的疏離感，也不會(huì)對(duì)知識(shí)的接受產(chǎn)生恐懼。

二、“學(xué)”

1.學(xué)什么

我們?cè)谧魑慕虒W(xué)課中始終強(qiáng)調(diào)的是記敘與描寫，關(guān)于記敘我們要強(qiáng)調(diào)記敘要素、記敘的順序、記敘的人稱等問(wèn)題。在描寫中要學(xué)習(xí)對(duì)象、方法、順序、作用等問(wèn)題。讓學(xué)生先建立一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)，再將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。這種細(xì)化最好與學(xué)生的學(xué)習(xí)科目與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，以形成一個(gè)感性運(yùn)用的可能性。

2.怎么學(xué)

語(yǔ)文文本可以提供比較綜合的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)綜合知識(shí)的分解是難點(diǎn)――將其中的知識(shí)點(diǎn)分離出來(lái)形成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練問(wèn)題，并讓學(xué)生提供相應(yīng)的文本材料進(jìn)行不同文體的體現(xiàn)，通過(guò)分析比較來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立的意義。

3.從哪學(xué)

如果呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料僅僅是文本，不免單調(diào)。用生活中的材料以拉近對(duì)知識(shí)的親近；用學(xué)科中的材料，調(diào)動(dòng)某些偏科者的積極性，豐富學(xué)生視野；用視頻、音頻材料，擴(kuò)大理解的層面。比如，組織觀看第十放映室的各種各樣的師生關(guān)系來(lái)感受老師這個(gè)形象；播放“雨”的音頻資料，感受雨的形態(tài)、大小、疏密；播放“雨”的視頻資料看不同觸感的雨對(duì)不同人帶來(lái)的感受。

三、“練”

練要解決是否明確，是否掌握，是否能夠在作文中運(yùn)用的問(wèn)題。其環(huán)節(jié)要明確具象知識(shí)、遷移具象知識(shí)、整理具象知識(shí)。

1.明確具象知識(shí)

在練時(shí)我們首先要明確所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理；再將課內(nèi)相關(guān)文段做由知識(shí)概念到知識(shí)現(xiàn)象的練習(xí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題與知識(shí)相扣，使學(xué)生在練習(xí)中將知識(shí)逐漸明確。隨之通過(guò)學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，將知識(shí)逐漸具象，將知識(shí)整理明確。

2.遷移具象知識(shí)

學(xué)生將搜索文段中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)答題形式，在設(shè)計(jì)中盡量使用術(shù)語(yǔ)，學(xué)生將自己做好問(wèn)答的文段進(jìn)行展示，在全班學(xué)生的共同努力下，將同類問(wèn)題進(jìn)行集中處理，形成一個(gè)比較完備的知識(shí)呈現(xiàn)材料庫(kù)，為模仿的多樣性做準(zhǔn)備。

3.整理具象知識(shí)

老師將學(xué)生掌握的知識(shí)具象可能表現(xiàn)的文段進(jìn)行整理，挑選比較適合的段落進(jìn)行展示，安排布置成作業(yè)。如，景物描寫的順序相關(guān)訓(xùn)練，可以用《從百草園到三味書屋》中的“不必說(shuō)”訓(xùn)練從概括描寫到具體展現(xiàn)；用《濟(jì)南的冬天》“最妙的是下點(diǎn)小雪”段；用《春》“春花圖”訓(xùn)練動(dòng)靜結(jié)合，“春風(fēng)圖”訓(xùn)練多種感官。

四、“作文”

1.寫前思

給出作文文題，將文題進(jìn)行詞語(yǔ)分割，比如“成長(zhǎng)的路上有她伴隨我”可分割成詞語(yǔ)“成長(zhǎng)的路上”“她”“伴隨”“我”。確定寫作的主題詞（中心、關(guān)鍵詞）“她”“我”是人物描寫標(biāo)志詞，以此確定文題要求以寫人為主。也將其他詞的限制或描述的內(nèi)容進(jìn)行分割“伴隨”是行為描述詞，行為動(dòng)詞具有敘事功能，因此要寫“她”與我之間的相關(guān)事件，“成長(zhǎng)的路上”限定事件發(fā)生的時(shí)間。

將文題的詞語(yǔ)含義分別分析，呈現(xiàn)出個(gè)性化的寫作相關(guān)內(nèi)容具象化，完成各自擅長(zhǎng)內(nèi)容題目，如“他”可以理解為真實(shí)存在的人物像父母、師長(zhǎng)、鄰居、朋友，相關(guān)描摹“他”的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、行為等等；也可以理解為人物、品質(zhì)、性格、意志；也可以理解為書本，也可以理解為像集。將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的成長(zhǎng)”，搜集文庫(kù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定寫作材料。如加上“成長(zhǎng)的路上”這個(gè)限制詞，“成長(zhǎng)的路上”的理解為學(xué)識(shí)成長(zhǎng)、心理成長(zhǎng)、見(jiàn)識(shí)的成長(zhǎng)、感情的成長(zhǎng)等表現(xiàn)，將題目改寫成“母親的微笑伴隨我的見(jiàn)識(shí)成長(zhǎng)”就可從待人接物、說(shuō)話做事方面搜集文庫(kù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，確定寫作材料。

2.寫中排

如何將幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)相融，這就如同給了學(xué)生一堆堆積木，要求它搭建出自己心目中的房屋，就要分析這些材料的功能與作用，讓學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，以形成材料的基本屬性。 老師在此過(guò)程中將學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化東西在黑板上呈現(xiàn)，對(duì)其他學(xué)生有一些提示也可。

3.寫后評(píng)與議