網(wǎng)絡(luò)情感日志

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇網(wǎng)絡(luò)情感日志范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

網(wǎng)絡(luò)情感日志范文第1篇

一、巧妙運用QQ日志可以促進(jìn)學(xué)生“真我”的發(fā)展

在小學(xué)的習(xí)作課程教學(xué)中，老師有的時候會鼓勵學(xué)生說假話、套話、空話，似乎只有這樣才能教好習(xí)作課程。“真我”習(xí)作在這個過程中漸漸地迷失，習(xí)作內(nèi)容胡編亂造，過度追求華麗，與人分離，與現(xiàn)實脫離，與本屬于學(xué)生的純真背道而馳。這在學(xué)生的習(xí)作中表現(xiàn)為，習(xí)作要么是尋章摘句，要么是無病，內(nèi)容寬泛空洞，沒有一點思想的火花可言。比如《我的小伙伴》，一位學(xué)生病了，其他的學(xué)生似乎都成了世間難尋的圣人，都為他補(bǔ)課，然后老套地握手，說著“你們真是活雷鋒”之類的毫無時代感的話語，可謂虛假之極。再比如《一件后悔的事》，同學(xué)間吵架了，受到老師的批評就恍然大悟，然后相互道歉，事情的進(jìn)展太過矯情。

QQ日志是一個網(wǎng)絡(luò)化的可供許多人閱讀的網(wǎng)絡(luò)資源，日志中可以寫私人話語，也可以寫一些平時不愿意表達(dá)的情緒，而這恰恰是學(xué)生“真我”的表達(dá)。如《一件后悔的事》，學(xué)生吵架后把當(dāng)時的心理情緒和事后的情緒變化寫在日志上，然后在寫的過程中思考問題，分析后悔的事件。這種情緒的引入，情感的表達(dá)比被老師批評然后突然轉(zhuǎn)變來得更真實，更動人。

二、巧妙運用QQ日志可以促進(jìn)學(xué)生心理和生理素質(zhì)的提高

小學(xué)的習(xí)作教學(xué)有許多因素妨礙了學(xué)生的心理和生理的發(fā)展，一些以教師的名義、考試的名義、 作文的名義為文的條條框框嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生作文的積極性，對學(xué)生課外知識的拓展，儲備適合學(xué)生自身發(fā)展的習(xí)作材料等都造成了不良的影響，還歪曲地引導(dǎo)不少學(xué)生習(xí)慣于胡編亂造的錯誤方法。

巧妙地運用QQ日志，可以使學(xué)生在一定程度上擺脫這些不良影響，促進(jìn)習(xí)作課的發(fā)展。比如讓學(xué)生寫城市變遷或家鄉(xiāng)變遷的習(xí)作時，按照傳統(tǒng)的習(xí)作方法，學(xué)生可能就會胡編亂造一些社會如何變化的例子，沒有實際意義的話語充斥全篇。而老師巧妙地運用QQ日志，讓學(xué)生自由發(fā)揮，吐露真情實感，老師將會看到學(xué)生那開闊的視野，那動人的內(nèi)心世界。

三、巧妙運用QQ日志能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的提高和思路的拓展

QQ日志的寫作方式是沒有一定之規(guī)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行習(xí)作，而且網(wǎng)絡(luò)上的很多素材和流行語都可以作為寫作的材料。比如對身邊的事情不滿時，學(xué)生可能就會在QQ日志中表述為“黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來對這個世界翻白眼”。這體現(xiàn)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還體現(xiàn)了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)素材的應(yīng)用能力。QQ日志是一種開放式的網(wǎng)絡(luò)日志，學(xué)生們可以隨意瀏覽QQ好友公開的日志，這不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，對習(xí)作素材的積累起到了積極的作用，還使學(xué)生們的閱讀量在無形之中獲得增加。每個學(xué)生都有其獨特的涉獵范圍，在相互閱讀QQ日志的過程中，各人的涉獵面都會得到一些有效的補(bǔ)充，對開闊思路非常有益。

QQ日志是一個很好的練筆場所，老師應(yīng)巧妙運用，使教學(xué)和習(xí)作課程緊密結(jié)合，而不是將兩者分離開來。老師以好友的身份進(jìn)入學(xué)生的QQ空間會使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感，對現(xiàn)實中的教學(xué)非常有利。比如老師的QQ名字叫“小人物”，學(xué)生的QQ名字叫“小孩子是大人物”，在現(xiàn)實中老師遇見學(xué)生時喊學(xué)生“大人物”，學(xué)生會覺得老師沒有架子，平易近人，在課堂上更愿意配合老師的教學(xué)。甚至有可能在習(xí)作課上說出 “‘小人物’教出的學(xué)生是‘大人物’，‘大人物’喜歡‘小人物’”之類的話語來。而且老師以朋友的身份進(jìn)入學(xué)生的QQ空間可以具體地了解學(xué)生的習(xí)作水平，使習(xí)作教學(xué)更貼近新課改的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生有層次的、有特色的教導(dǎo)提供依據(jù)。

四、QQ日志的運用要與教材相結(jié)合，促進(jìn)習(xí)作的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)情感日志范文第2篇

日志有兩種，一種是自創(chuàng)日志，一種是轉(zhuǎn)載日志。其實，就絕大多數(shù)網(wǎng)友而言，既是自己日志的作者，又是他人日志的讀者；就整個網(wǎng)友群體而言，真正熱衷于日志創(chuàng)作的人是少數(shù)，瀏覽、欣賞、利用日志的人是多數(shù)；就每位網(wǎng)友而言，在你的日志中屬于自己的作品是少數(shù)，轉(zhuǎn)載的是多數(shù)。道理很簡單，寫作僅僅是三百六十行中之一行。

姑且把寫日志與讀日志看做網(wǎng)絡(luò)空間中文化交流與情感交流的一種自然分工。寫日志的人，好比現(xiàn)實生活中的作家，當(dāng)然，這里肯定會有一些名符其實的作家。作家如果脫離了讀者，或者他的作品沒有人閱讀，他一定是一個徒有虛名的作家。看日志的人，當(dāng)然也包括“作家”們，是要通過學(xué)習(xí)，不斷獲得自己需要的知識和技能，他們需要有更多更好的日志作品出現(xiàn)。

因而，“作家”們切不可因自己能夠?qū)懗鲆稽c文字亦或是膾炙人口、被人們廣為轉(zhuǎn)載的文字就竊竊自喜，眼睛向上，疏遠(yuǎn)了讀者朋友們，殊不知，沒有讀者就沒有作家，更談不上好作家；而沒有創(chuàng)好和特長的人更要多一分自信，不要因為每天看別人的日志而自愧弗如，殊不知，“作家”們在你從事的專業(yè)領(lǐng)域里或許還是個呱呱墜地、嗷嗷待哺的嬰兒。作家的創(chuàng)作靈感與寫作素材來自于生活，來自于讀者。

有這樣一些有思想、有追求、有品味的網(wǎng)友，熱衷于日志轉(zhuǎn)載，根據(jù)自己的廣泛愛好和志趣，像愚公一樣，每天轉(zhuǎn)載不止，樂此不疲；日復(fù)一日，日積月累，義務(wù)為大眾網(wǎng)友提供著免費的精神食糧，他（她）們稱得上“最美收藏家”。

幾天前，回訪一位陌生網(wǎng)友。剛一進(jìn)門，眼前不禁為之一亮。那里沒有掛出什么壯語豪言，也沒搞什么華麗的裝飾，但卻儲存了6000多篇轉(zhuǎn)載來的日志，無異于一個小百科資料館，壯哉！大家！可敬可佩！這樣的網(wǎng)友可能更受人青睞，這樣的“空間”人氣更濃。

假如“空間”管理者能夠?qū)⑺小翱臻g”的所有日志匯集在一起，按內(nèi)容分類，設(shè)置若干檢索點，人們就會像登陸互聯(lián)網(wǎng)一樣，用最便捷的方式、最短的時間、在最大的空間里，瀏覽和索取自己感興趣的日志。

讀日志，好似讀一本書。對于一般性的圖書，可以一般性的瀏覽，有的甚至只看一看書名、目錄，最多是序言；讀一本好書，要用心讀，要入腦，亦或反復(fù)讀上幾遍；因為一本好書會使人愉悅，會給人智慧和力量，甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧?。好的日志亦是如此，讀的是日志，品的是人。

網(wǎng)絡(luò)情感日志范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職生；心理健康；智能推送；Web日志挖掘

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3468-04

近年來，高職生因精神障礙、心理疾病等原因引發(fā)的悲劇呈不斷上升趨勢。在傳統(tǒng)心理健康教育中，由于人們在思想觀念上對心理健康本身存在偏見，以及大學(xué)生心理發(fā)展特有的閉鎖性，使得一些學(xué)生遇到心理問題時，不愿意或不敢向老師或周圍的學(xué)生吐露自己的想法。但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性、開放性使得網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生傾訴和發(fā)泄個人情緒的主要空間。[1]大學(xué)生常常通過多種網(wǎng)絡(luò)途徑，大膽地傾吐自己的內(nèi)心秘密，直接而真實地表達(dá)自己的內(nèi)心抑郁與苦悶，無所顧慮地暢所欲言。最近，更是出現(xiàn)了多起大學(xué)生通過微博直播自殺的行為。因此，高校如何利用網(wǎng)絡(luò)有針對性地對大學(xué)生開展輔導(dǎo)和咨詢活動，及時篩選、疏導(dǎo)、預(yù)防有可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，是高校工作的重要課題之一。

1 當(dāng)前高職校心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺存在的問題

各高校也十分重視大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)言論和行為，有的高校也建立了相應(yīng)的心理健康網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，但據(jù)訪談和調(diào)查，目前網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺主要存在以下問題：

1）網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息是海量、無序、松散的資源聚合體，一方面，信息過載和資源迷航已經(jīng)成為制約學(xué)生高效使用信息的一大問題，另一方面，各校心理教師的人數(shù)和精力有限，缺乏過濾、收集、聚合學(xué)生在系統(tǒng)中行為的有效手段，難以對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)督和預(yù)測。因此無法及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的內(nèi)心世界，往往一旦問題暴露，事態(tài)已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重。

2）對不同認(rèn)知水平的學(xué)生采用相同的教學(xué)策略，缺乏智能性和個性化，開展高職學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生的個性差異以求得最佳的效果。

3）多數(shù)平臺只是將教材電子化，以呈現(xiàn)教學(xué)材料為主，只是通過網(wǎng)絡(luò)文字對大學(xué)生進(jìn)行簡單的說教，缺乏必要的交互手段，建好后的平臺服務(wù)滯后，網(wǎng)絡(luò)教育的基本思想和內(nèi)容沒有得到合理的體現(xiàn)，這樣只會導(dǎo)致心理健康教育功效弱化。

將Web挖掘和推送技術(shù)應(yīng)用到心理健康網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺建設(shè)中能有效解決上述問題，通過獲取學(xué)習(xí)者在web上的個人信息、學(xué)習(xí)行為信息和web日志數(shù)據(jù)（訪問頻度、訪問時間、內(nèi)容偏好等），經(jīng)過數(shù)據(jù)預(yù)處理、模式發(fā)現(xiàn)找出有用的規(guī)則和模式進(jìn)行綜合分析，結(jié)合知識庫的信息，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行自動組合，重構(gòu)頁面間鏈接，為學(xué)習(xí)者智能推送個性化服務(wù)；同時，系統(tǒng)基于推送技術(shù)還能利用其聚合性、交互性、協(xié)作性較好地統(tǒng)計、監(jiān)督學(xué)生在系統(tǒng)中行為并將其反饋給心理教育工作者，這對及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率，減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的生命損失，促進(jìn)學(xué)生陽光健康成長，構(gòu)建和諧校園和維護(hù)校園穩(wěn)定具有重要意義。

2 推送技術(shù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與延伸，使得因特網(wǎng)上的信息資源數(shù)量正呈指數(shù)級的膨脹，web站點上充斥著海量、無序、松散的信息，此時利用傳統(tǒng)的瀏覽方式去獲取資源不但效率低下且難以體現(xiàn)個性需求，推送技術(shù)因此應(yīng)運而生。推送技術(shù)（push technology）又稱Webcast technology，最早由Pointcat Network公司提出，它提供了一種新的信息服務(wù)模型，在這種模型下服務(wù)是主動的，是根據(jù)用戶的特定需求，對有關(guān)信息進(jìn)行篩選過濾、處理加工的一種新型的個性化的信息增值服務(wù)。[2]Push技術(shù)的應(yīng)用研究涉及無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的查詢處理、網(wǎng)絡(luò)信息傳播障礙掃除、信息推拉系統(tǒng)、隨機(jī)信息傳播等眾多領(lǐng)域，在應(yīng)用形式上也由起處的E-MAIL擴(kuò)展到其他應(yīng)用領(lǐng)域的多種形式，如智能手機(jī)等移動終端用戶。

RSS為“Really Simple Syndication”意思是簡易信息聚合是一種基于XML標(biāo)準(zhǔn)、在互聯(lián)網(wǎng)上被廣泛采用的內(nèi)容包裝和投遞協(xié)議。RSS的價值在于信息的更新和聚合，它能實時跟蹤信息資源的更新，并顯示更新數(shù)目到指定的訂閱資源后面，可以讓用戶有針對性地查看信息，讓用戶主動地去獲取信息，而不再是被動地接受信息了。[3]它在教育中的價值也在于這兩個方面，因為教育信息同樣存在網(wǎng)絡(luò)信息更新連續(xù)和散亂的特點，網(wǎng)絡(luò)中的教育信息更是如此。也正因如此，推送技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中有著廣泛的應(yīng)用前景。具體的說，推送在心理健康教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中有以下作用：1）自動跟蹤學(xué)生的評論；2）即時咨詢和輔導(dǎo)信息；3）自動聚合最新的心理資源。

盡管推送技術(shù)已經(jīng)存在許多成功案例，但仍存在“資源隱晦”、“個性化和智能化不足”等問題，把人工智能、知識發(fā)現(xiàn)技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融人到 Push技術(shù)中，從而形成智能推送技術(shù)是未來 Push技術(shù)研究的一個熱點方向。信息的智能推送有利于提供推送服務(wù)的效率和質(zhì)量，從而有針對性地、及時地向用戶主動推送所需信息，更有效地滿足不同用戶的個性化要求。web數(shù)據(jù)挖掘，是在web環(huán)境下數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用，是從web的超鏈接結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁內(nèi)容和使用日志中提取有用的模式和隱含信息。web上信息的表現(xiàn)具有多樣性，這也就決定了web挖掘任務(wù)同樣也具有多樣性。根據(jù)處理對象的不同，web挖掘一般可以分為web內(nèi)容挖掘、web結(jié)構(gòu)挖掘和web日志挖掘三類。[4]

綜上所述，數(shù)據(jù)挖掘和推送技術(shù)已經(jīng)在眾多領(lǐng)域中有了一些成功的應(yīng)用，本研究試圖在這些應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立一個以內(nèi)容聚合與推送系統(tǒng)為基礎(chǔ)，集心理健康教學(xué)、過程管理、在線干預(yù)為一體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，它不僅僅是一個網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺，更重要的是一個預(yù)警和干預(yù)平臺。

3 技術(shù)路線

3.1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)

平臺按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器 應(yīng)用服務(wù)器加數(shù)據(jù)庫服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)采用JSP與SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫相結(jié)合，其實現(xiàn)的基本原理是利用SQL Server 2005 作為數(shù)據(jù)倉庫，用Servlet等高性能服務(wù)器端程序作為后臺總控程序，JSP程序在前臺運行，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 系統(tǒng)的功能模型

系統(tǒng)主要分心理測評系統(tǒng)、心理檔案管理系統(tǒng)、心理咨詢系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課堂、心理預(yù)警等模塊組成（見圖2）。

心理測評系統(tǒng)：平臺內(nèi)嵌心理測評系統(tǒng)，能夠從學(xué)生的個體的人格、心理健康、能力傾向、情緒管理、生進(jìn)行全面的測量，說明個體的心理特性和行為，也可以對同一個學(xué)生的不同心理特征間的差異性比較，發(fā)現(xiàn)行為變化的原因，為決策提供信息。

在線心理咨詢系統(tǒng)：系統(tǒng)提供了包括微博、微信、QQ、電子郵件、論壇等多種同步和異步的咨詢方式，使學(xué)生擺脫了時間和空間的束縛，避免了面對面的壓力和尷尬，讓學(xué)生消除顧慮、敞開心扉，有利于咨詢師更全面地了解當(dāng)事人的真實心理狀況，采取恰當(dāng)?shù)拇胧槠浞謶n解難。同時也利于咨詢師存儲和查詢案例。

心理健康網(wǎng)絡(luò)課堂：主要包括學(xué)習(xí)資源、專題討論、視頻講座、答疑解惑等模塊，內(nèi)容包含課程專題的學(xué)習(xí)資料、推薦書目、課程課件、優(yōu)秀論文等，同時包含大學(xué)生普遍存在和關(guān)心的心理問題的講座視頻、音頻、動畫；也提供了大學(xué)生中的熱點問題進(jìn)行討論的區(qū)域。最后平臺還提供相關(guān)軟件協(xié)助學(xué)生放松心情、舒緩情緒；

心理檔案管理：對學(xué)生測評結(jié)果建立信息檔案、學(xué)生咨詢記錄、存儲學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的挖掘和推薦結(jié)果等。

心理預(yù)警：一方面通過對測評結(jié)果的篩選和統(tǒng)計，向?qū)W校心理輔導(dǎo)工作者提供信息，另一方面能對篩選后有心理問題的學(xué)生進(jìn)行動態(tài)關(guān)注，并根據(jù)挖掘的數(shù)據(jù)，利用短信、郵件等多種方式進(jìn)行預(yù)警。

系統(tǒng)管理：主要用于賬號的建立和刪除、密碼修改、權(quán)限設(shè)置、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

3.3 教師角色用戶模塊圖

教師登陸平臺后能夠進(jìn)行在線咨詢、個別輔導(dǎo)、主持同步和異步討論、預(yù)警，進(jìn)行測評管理、推送管理、預(yù)警信息管理等，另外系統(tǒng)還提供了信息、資源、咨詢反思等模塊（見圖3）。

3.4 學(xué)生角色用戶模塊圖

學(xué)生用戶登錄到平臺后能進(jìn)行心理測試、在線咨詢、在線預(yù)約、瀏覽推送信息、學(xué)習(xí)在線課程和網(wǎng)絡(luò)資源；還可以參加同步和異步討論，最后系統(tǒng)還提供了放松空間、日志反思等模塊協(xié)助學(xué)生減輕壓力、舒緩心情。

4 基于web日志挖掘的網(wǎng)絡(luò)平臺運行

4.1 心理測評及跟蹤階段

從新生入校開始，利用心理普測軟件對新生的心理狀況進(jìn)行信息采集，根據(jù)新生心理量表的初次測評，從中篩選出心理方面值得關(guān)注的學(xué)生，設(shè)定為學(xué)生跟蹤群體。

4.2 測評結(jié)果分析階段

根據(jù)測評結(jié)果，將學(xué)生的心理危機(jī)分成三個等級進(jìn)行處理，第一是高危級對象，癥狀表現(xiàn)有精神病、有明顯的人格缺陷、或不安全感等；第二是心理危機(jī)重點干預(yù)對象，癥狀表現(xiàn)有曾談?wù)摬⒖紤]過自殺，嚴(yán)重的自卑感，患有中度抑郁癥和躁狂癥，長期存在睡眠障礙并嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活等；第三是日常關(guān)注對象，范圍是中度以上心理問題者。[5]

4.3 Web挖掘階段心理干預(yù)階段

對心理問題者的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行關(guān)注、追蹤和日志挖掘。首先通過用戶識別和會話識別對對Web日志文件的數(shù)據(jù)進(jìn)行凈化，刪除與挖掘無關(guān)的數(shù)據(jù)；其次，利用用戶聚類算法對用戶會話數(shù)據(jù)庫和事務(wù)數(shù)據(jù)庫實施挖掘，挖掘模塊輸出的模式庫保存在數(shù)據(jù)庫服務(wù)器中，生成推薦結(jié)果。最后，根據(jù)模式庫中建立的用戶訪問模式興趣模式，為每個用戶實時推薦信息。

4.4 心理危機(jī)后干預(yù)階段

主要是對前期的心理干預(yù)進(jìn)行評估，然后再次進(jìn)行心理輔導(dǎo) 或者心理治療， 對于有嚴(yán)重危害傾向的學(xué)生應(yīng)該及時建議其休學(xué)治療，以免造成危害性事件。

5 結(jié)束語

平臺能根據(jù)個人需求特征的信息分析、篩選或過濾技術(shù)，可以對學(xué)生的興趣與愛好進(jìn)行智能性識別、預(yù)測，按照用戶要求自動搜集定制信息并向目標(biāo)學(xué)生主動傳遞，滿足學(xué)生的個性化需求。同時經(jīng)過挖掘和聚合的數(shù)據(jù)也為及早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、有效干預(yù)學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生陽光健康成長，構(gòu)建和諧校園和維護(hù)校園穩(wěn)定大局具有重要意義。最后平臺對新時期互聯(lián)網(wǎng)高校輿情管理與應(yīng)對機(jī)制也提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭田.談高校利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育的優(yōu)勢與方法[J].新課程研究，2007（12）：119-120.

[2] 吳彥文，王婷.主動推送式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010（11）：54-57.

{3] 李期位.農(nóng)業(yè)信息智能推送技術(shù)的研究與實現(xiàn)[D].北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院，2006.1.

網(wǎng)絡(luò)情感日志范文第4篇

關(guān)鍵詞：電子檔案袋；自主學(xué)習(xí)；評價

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)01-0076-04

在建構(gòu)主義理論、多元智能評價理論的影響下，電子檔案袋開始在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并成為重要的輔助工具。電子檔案袋能夠完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，檔案袋評價能夠真實有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和進(jìn)步過程。本文從自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的視角深入開展對電子檔案袋的應(yīng)用研究，讓它在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)中，監(jiān)控自主學(xué)習(xí)活動、提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著不可替代的作用。

首先提出基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式，然后搭建OBlog服務(wù)器，以Blog技術(shù)為平臺，結(jié)合高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征設(shè)計并實現(xiàn)電子檔案袋系統(tǒng)，最后開展實例教學(xué)。運用電子檔案袋系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實驗研究，來探究電子檔案袋對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響以及電子檔案袋評價能否促進(jìn)自主學(xué)習(xí)水平的提高。

一、理論研究

通過研究電子檔案袋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論、評價理論等，結(jié)合自主學(xué)習(xí)特征和電子檔案袋的特征，提出基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式。

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，整合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為主體，老師為輔導(dǎo)，以探究為主題，解決問題為目的，依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)為核心的“基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式”，如圖1所示，以電子檔案袋的評價方式促進(jìn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)水平，重點提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和實踐創(chuàng)新能力。

在圖1中，實線的部分將自主學(xué)習(xí)視為一種活動，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動的同時逐步完成對電子檔案袋的建立，自主學(xué)習(xí)活動的各個階段與電子檔案袋的內(nèi)容框架一一對應(yīng)，兩者相輔相成；虛線的部分將自主學(xué)習(xí)視為一種能力，最終運用檔案袋中真實有效地記錄對自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，并以此評價促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

我們把該學(xué)習(xí)模式大致劃分為確定研究問題、自主探究解決、展示成果作品、評價反思四個階段。

1．確定研究問題

由老師在自己的Blog上要研究的題目，并給出相關(guān)的資源搜索依據(jù)，讓學(xué)生以此問題作為研究主題，并參考所列資源進(jìn)行搜索查閱資料。

2．自主探究解決

學(xué)生看到老師Blog的問題之后，開始在互聯(lián)網(wǎng)中搜索對自己有用的資料，并將相應(yīng)內(nèi)容記錄在電子檔案袋的“學(xué)習(xí)依據(jù)”模塊。然后開始制定自己的學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度流程，并將相應(yīng)內(nèi)容記錄在電子檔案袋的“學(xué)習(xí)記錄”模塊。

3．展示成果作品

學(xué)生通過獨立的探索，主動對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行研究。然后通過與同學(xué)們的交流思想和討論問題，協(xié)作完成問題的研究，最終呈現(xiàn)各自的成果作品，并將各自電子作品上傳至電子檔案袋的“學(xué)習(xí)成果”模塊。

4．評價反思

學(xué)習(xí)過程中，可以通過自己每個階段的記錄進(jìn)行自我評價，根據(jù)老師同學(xué)所提出的意見隨時更改自己的目標(biāo)計劃以及方法，通過查閱老師同學(xué)的留言評論，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)反思，并將相應(yīng)內(nèi)容記錄在電子檔案袋的“學(xué)習(xí)反思”模塊。

二、設(shè)計實現(xiàn)

電子檔案袋能夠為學(xué)生提供獨特的學(xué)習(xí)記錄，所以在設(shè)計時充分考慮展示學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。以建構(gòu)主義和新型的教育評價理論為指導(dǎo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，記錄學(xué)生的成長軌跡，體現(xiàn)過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)多元化的評價主體和價值標(biāo)準(zhǔn)，貫徹以評價促發(fā)展的方針，促使學(xué)生運用檔案袋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生的求知動力，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。

本人設(shè)計的電子檔案袋是基于Blog系統(tǒng)環(huán)境下，運用信息手段來展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的一系列記錄。它包括學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)反思。設(shè)計并實現(xiàn)電子檔案袋系統(tǒng)，為下一步的實驗教學(xué)提供支持平臺。本文選用Blog構(gòu)建電子檔案袋，設(shè)計并實現(xiàn)基于Blog的電子檔案袋系統(tǒng)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流以及過程性評價反思的工具。整個檔案袋系統(tǒng)分為前臺展示和后臺管理兩個模塊，如圖2所示。前臺展示包括個人信息、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)反思、精華收藏、作品展示、精華日志、班級之星、留言評論、問卷調(diào)查；后臺管理包括登錄注冊管理、電子作品上傳管理、內(nèi)容審核管理、班級管理、RSS訂閱以及問卷管理。

三、實踐教學(xué)

根據(jù)基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式，選取實驗對象，設(shè)計教學(xué)實踐，開展基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)活動，把過程性和發(fā)展性評價滲透到教學(xué)過程中。

本研究是通過實際活動并運用電子檔案袋來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，驗證基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式，能夠讓高校學(xué)生高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在很大程度上培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步改善目前高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳等方面的問題，還能增強(qiáng)師生之間的情感交流。通過使用檔案袋評價，可以真實有效地對學(xué)生的進(jìn)步過程進(jìn)行評價，最終給出一個基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)實踐活動的方案。

本實驗選取研究生一年級、二年級計算機(jī)專業(yè)的50名學(xué)生，由于他們可支配時間充足，并具備一定的信息素養(yǎng)，教授網(wǎng)絡(luò)課程的老師積極創(chuàng)新，愿意接受此次試驗，這從根本上保證了本研究能夠順利實施。在本研究開始之初，我們網(wǎng)上問卷進(jìn)行了相關(guān)問題的調(diào)查， 結(jié)果顯示，大家都很熟悉Blog的使用操作，如圖3所示，只是以前接觸電子檔案袋很少，如圖4所示，我們簡單做些培訓(xùn)，讓大家熟悉電子檔案袋的平臺使用，并養(yǎng)成運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

同時設(shè)定相關(guān)的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。先和學(xué)生多進(jìn)行思想交流，加深寫日志對知識管理和思想交流的觀念，并將學(xué)生發(fā)表的日志數(shù)量、質(zhì)量作為以后課程學(xué)習(xí)的參考依據(jù)，老師在自己的主頁多發(fā)表信息資源引導(dǎo)學(xué)生積極參與，把訪問量高的文章列為“精華日志”，把積極參與的同學(xué)表彰為“班級之星”，提高大家的興趣使其積極參與，并為進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

本人用Blog構(gòu)建的電子檔案袋為教學(xué)平臺，讓學(xué)生自愿結(jié)合成立小組，結(jié)合老師的指導(dǎo)講評，進(jìn)行課下自主探究的學(xué)習(xí)方式。最終的評價方案采用過程性和總結(jié)性相輔相成的方案，通過學(xué)生自主評價、小組間相互評價、老師專家點評相結(jié)合的方法，實現(xiàn)評價主體的多元化。

四、結(jié)果分析

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和日志留言評價，分析得出運用電子檔案袋能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果證明電子檔案袋作為課堂教學(xué)方法和評價教學(xué)手段有著重要的作用，能夠促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

本研究結(jié)合了量化和質(zhì)化研究，采用參考理論文獻(xiàn)、自然實驗觀察以及問卷調(diào)查和行動研究等一系列方法，用檔案袋評價量規(guī)和自主學(xué)習(xí)評價量規(guī)進(jìn)行定量研究，分析學(xué)生電子檔案袋中的資料，運用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和自然實驗法，以歸類分析法對50位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了定性研究。

參與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的同學(xué)共計50人，統(tǒng)計問卷50份，百分之百有效。

新的模式促進(jìn)了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。78％的同學(xué)認(rèn)為電子檔案袋能夠自我監(jiān)控、指導(dǎo)、評價自己的學(xué)習(xí)，如圖5所示，相互的訪問留言能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和增強(qiáng)成就感，使得大家愿意積極主動地去學(xué)習(xí)。

新的模式擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)信息資源之間的共享。有58％的同學(xué)說能從與別人的討論中獲得更多知識，絕大多數(shù)的同學(xué)表述運用Blog能夠完整記錄自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為今后的評價提供真實的依據(jù)。

新的模式能夠促進(jìn)師生和同學(xué)之間的情感交流，便于開展協(xié)作學(xué)習(xí)。84%的同學(xué)接受這種新的模式，76%的同學(xué)覺得Blog作為電子檔案袋平臺加強(qiáng)了師生之間的思想交流，如圖6所示。

當(dāng)然新的模式也存在著一定的不足。太多的網(wǎng)絡(luò)資源讓大家眼花繚亂，容易進(jìn)入選擇誤區(qū)。而且常常需要花費很多的時間去維護(hù)和查看彼此的電子檔案袋，尤其是不能保證每個人放入電子檔案袋中的資料都是真實的。

整體來說，這次教學(xué)實踐達(dá)到了理想的效果，得到了大部分學(xué)生以及老師的認(rèn)可，發(fā)揮了電子檔案袋在自主學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用。依托電子檔案袋為平臺開展自主探究學(xué)習(xí)活動，真實記錄了大家的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)了同學(xué)之間的合作交流，很大程度上輔助了課堂教學(xué)，擴(kuò)展了資源的共享范圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛力，有效地提高了自主學(xué)習(xí)的效果。尤其是Blog中的RSS技術(shù)展現(xiàn)的聚合和共享功能，客觀上激勵了學(xué)生的求知動機(jī)，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不止“能學(xué)”而且“會學(xué)”，最終“堅持學(xué)”。

五、總結(jié)

在浩瀚互聯(lián)網(wǎng)資源中學(xué)習(xí)，學(xué)生要善于挑選學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，我們選用電子檔案袋做為記錄學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)效果的方式。采用Blog構(gòu)建電子檔案袋能按照時間有序記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便于比較知識掌握和進(jìn)步的程度，還能激發(fā)學(xué)生的動力和成就感，通過師生的評價來反思學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”是建構(gòu)主義評價思想的宗旨。在基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)中，關(guān)注過程性評價，用學(xué)生的自我評價、小組間的討論評價以及老師的評價，綜合完成學(xué)生對知識建構(gòu)的評價。我們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果以及電子檔案袋中學(xué)生們的反思日志、老師的評語等綜合形成對學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，確保評價的真實有效。

本文所做主要工作包括：理論研究、設(shè)計實現(xiàn)、實踐教學(xué)、結(jié)果分析四個階段。

首先通過研究電子檔案袋進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，提出基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式。然后選用Blog設(shè)計并實現(xiàn)電子檔案袋系統(tǒng)，為下一步的實驗教學(xué)提供支持平臺，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)交流以及過程性評價反思的工具。根據(jù)基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)模式，選取實驗對象，設(shè)計教學(xué)實踐，開展基于電子檔案袋的自主學(xué)習(xí)活動，把過程性和發(fā)展性評價滲透到教學(xué)過程中。最終通過分析網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和日志留言評價，研究得出電子檔案袋作為課堂教學(xué)方法和評價教學(xué)手段有著重要的作用，能夠促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，過程性評價本身就是開放性、實時性的，尤其是情感方面以及評價標(biāo)準(zhǔn)會因人不同、隨時變化，這就對最終評價結(jié)果無法統(tǒng)一界定。一旦評價的程序和標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)范，加上過程性評價帶有個體很強(qiáng)的主觀個性判斷，也就影響了評價的公平公正性。另外就是過于追求評價的全面性，師生的工作量會倍增，將要投入大量的時間精力，讓師生不堪重負(fù)。今后的研究會關(guān)注“質(zhì)性評價”和“量化評價”的結(jié)合方式，尋求更加精準(zhǔn)的評價手段。

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網(wǎng)絡(luò)情感日志范文第5篇

論文摘要:把博客(Blog)應(yīng)用于教育專業(yè)化發(fā)展，目前各個學(xué)校，特別是在中小學(xué)得到了很好的應(yīng)用。該文首先分析了教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展，然后討論了教育Blog在教師專業(yè)發(fā)展化過程中的作用，最后分析了教育Blog在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的存在的一些問題及解決方案。

教育博客(Blog)以人們意想不到的速度迅速普及，越來越多的學(xué)校建起了自己Blog網(wǎng)站，學(xué)校教師教也紛紛在校園Blog網(wǎng)建立自己教育Blog。目前越來越多的老師把Blog和教育敘事用得更加靈活自如，他們在Blog上彼此交流、記錄下自己教學(xué)生涯中閃光的思想，把Blog作為學(xué)習(xí)資源、教學(xué)平臺和自己的信息化生活的環(huán)境，諸如討論教案、教學(xué)設(shè)計等，其在教師專業(yè)化發(fā)展中起到了越來越重要的作用。

1 教育Blog與教師專業(yè)化發(fā)展

1.1 教師專業(yè)化發(fā)展的涵義

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師職業(yè)在自身的發(fā)展過程中， 逐漸符合教師行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 成為一門專門職業(yè)。從理論上講，教師專業(yè)化發(fā)展的取向包含三個層面:一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認(rèn)識和提高;三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。教師專業(yè)化不能一蹴而就， 需要經(jīng)歷從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化一個發(fā)展過程。

1.2 教育Blog概念

Blog是Web與log組合的縮寫，可譯為“網(wǎng)絡(luò)日志”，常稱為“博客”。 教育Blog可以這樣來理解:一種可以表達(dá)教師個人思想和工作經(jīng)歷，表達(dá)的內(nèi)容可按時間順序排列，并且能不斷更新的網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)方式。在當(dāng)代信息社會，教育Blog充分利用了網(wǎng)絡(luò)雙向互動，覆蓋范圍廣等特點，將教育者的工作與思維歷程、靈感與思想精華進(jìn)行及時地記錄和，并可連接到互聯(lián)網(wǎng)中最有價值、最相關(guān)的信息與資源，這是一種教師個人與外界深度交流溝通的網(wǎng)絡(luò)新方式。

1.3 教育Blog的功能

教育Blog大致有五種功能，① 歸檔，包括按日歷歸檔，按年月歸檔、按內(nèi)容歸檔，這一功能可以用來對教師所寫日志進(jìn)行簡單的歸類，方便教師對自己的知識進(jìn)行簡單的管理。②所寫的日志，可以列出所有日志的標(biāo)題，也可以只列出一部分，主要還是方便教師對日志進(jìn)行管理。③查詢檢索，若不知道自己是哪天寫的日志，也不知道把它歸在哪一類里面，可以通過輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。對教師來說，利用關(guān)鍵字查詢，是進(jìn)行知識管理的另外一種有效的手段。④鏈接，鏈接是Blog的一大特色。通過鏈接功能，可以鏈接到他人的Blog，也可以連接到自己經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站，形成自己的社群網(wǎng)絡(luò);通過鏈接資源，可以形成自己的知識來源。通過這些弱連接，教師之間還可以互相學(xué)習(xí)，共同影響，這對教師的專業(yè)發(fā)展來說是非常重要的。⑤日志，的日志可以是筆記、靈感、文摘、多媒體、或者是各種超鏈接。的內(nèi)容包括時間，文章的標(biāo)題，正文，作者、留言、引用跟蹤等。的內(nèi)容，就是教師對自己所學(xué)的知識的內(nèi)化過程，是對生活的反思過程。

從對Blog的分析中可以看出，Blog的即時功能，知識管理功能，鏈接功能非常適合作為教師自我發(fā)展的平臺，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識管理工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)化工具，作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

2 教育BLOG促進(jìn)教師專業(yè)化成長的積極作用

作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，教育 BLOG在思維方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式和深度思考等等諸多方便給教師帶來益處，主要表現(xiàn)為:

2.1 BLOG使教師主體意識覺醒

所謂主體，是一個哲學(xué)的概念，是指事物的屬性、關(guān)系、運動變化的承擔(dān)者和載體。從認(rèn)識論的角度來看，主體是指認(rèn)識活動和實踐活動的承擔(dān)者。教師主體的覺醒，是指教師認(rèn)識到自身是教育教學(xué)活動的承擔(dān)者和主人，意識到自己的努力決定自己的工作生活發(fā)展變化，從而自覺發(fā)揮能動性，積極投身于教師專業(yè)化發(fā)展過程。

教育Blog在教師的專業(yè)成長中，包含了三個環(huán)節(jié)的過程:捕捉靈感、記錄事件;親身經(jīng)歷、行動實踐;相互交流、自我反思。這是一個螺旋發(fā)展的態(tài)勢，引導(dǎo)著教師在不斷記錄、反思、交流、共享、實踐中尋求問題理想化的解決。在此過程中，許多教師改變了學(xué)習(xí)和生活的方式，主體意識正在覺醒。

2.2 教育Blog的出現(xiàn)為教師專業(yè)成長提供了一個全新的平臺

由于教育Blog在使用技術(shù)上的低門檻，在情感上的人本化，在操作上的簡單化，在經(jīng)濟(jì)上的便宜性，使教師接受這一社會性軟件的現(xiàn)實可能性。技術(shù)上近乎零障礙的博客，透露著“零距離”的人文關(guān)懷，使博客具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義。在博客平臺上教師可以記錄自己對教育的思考，在不斷地閱讀、書寫、積累、交流中轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，豐富充實自己，讓自己成為一名學(xué)習(xí)型、研究型的教師，這樣就要以有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式，使教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、自我更新成為現(xiàn)實可能、有助于教師形成良好的反思習(xí)慣和反思方式，為教師的反思性學(xué)習(xí)提供了新的思路和有力的技術(shù)支持

2.3 教育Blog可以促進(jìn)教師協(xié)同學(xué)習(xí)

由于博客具備 “、分享、交流”的功能，它可以讓教師把自己的教學(xué)體會與周圍的群體交流心得結(jié)合在一起，形成一個學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的教師們課后需要進(jìn)行教學(xué)反思，可以借助教育Blog這些特點，并且教師可以通過優(yōu)秀教師、教育專家的Blog站點與他們零距離的對話，實現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行交流。在這種不斷交流的過程當(dāng)中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團(tuán)隊的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源，就推動了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 教育Blog能實現(xiàn)教師個性化專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的各種軟件在個性化上很難滿足不同教師的需求。教育Blog是個性化的產(chǎn)物，適合教師個性化的發(fā)展。無論教師對什么方向感興趣，都可以利用教育Blog來充分發(fā)展。除此之外，許多Blog還可以按照教師的喜好，進(jìn)行界面的設(shè)置。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)容上來說，更專注于某一個方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交流。用教育Blog拓展教師個人學(xué)習(xí)興趣有兩種參與方式，一種是以教師作為學(xué)習(xí)者個體為中心，通過鏈接或邀請他人參加，形成基于某一學(xué)習(xí)主題的交流社群;還有一種方式是通過參與他人創(chuàng)建社群，來發(fā)展提升自我的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并與社群形成互動。

3 存在的問題及解決方案

3.1 學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)重視教育Blog，引導(dǎo)教師利用教育Blog進(jìn)行學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)校沒有建立自己校園Blog，教師們把Blog“安家”在不同的網(wǎng)站，彼此之間相對獨立。學(xué)校教學(xué)管理部門，可以架構(gòu)大校園Blog平臺網(wǎng)站，這樣就可以把教師的Blog集中在一起，解決了分散的問題，創(chuàng)建了相對集中的學(xué)習(xí)社區(qū)。有了學(xué)校的教育Blog平臺，就要引導(dǎo)教師撰寫教育日志，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)校每一名學(xué)科教師，盡量將Blog與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，避免Blog應(yīng)用的泛化，這樣教師可以把在課堂上遇到教學(xué)問題，放在Blog上進(jìn)行相互專門討論，從而可以更快更好的解決問題。

3.2 教師應(yīng)充分學(xué)會利用閱讀工具來提高教育Blog信息閱讀速度

教育B1og上的信息越來越多，這給人們的閱讀帶來了困難。眾所周知，Blog上的內(nèi)容基本上每天都有更新，但它不像主題網(wǎng)站那么固定。作為一個教育Blog讀者，每天可能會訪問許多Blog。很多時候，在打開這些Blog之前，讀者根本不知道其內(nèi)容是否更新。為了避免花費大量時間挨個去打開這些不確定是否有新內(nèi)容的B1og，就需要一種B1og的訂閱工具，它可以自動幫你獲得你訂閱的Blog的更新內(nèi)容。目前，已有的一些支持RSS(ReallySimpleSyndication，即簡易信息聚合)的B1Og閱讀軟件，例如SharpReader，NewzCrawler、FeedDemon等，可以在不打開網(wǎng)站頁面的情況下閱讀網(wǎng)站內(nèi)容。

3.3 學(xué)校就建立教育Blog的評估機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展的道路可以說不是一個能處于自發(fā)狀態(tài)，自然完成的進(jìn)程。同樣，利用Blog這一個工具促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展也需要許多外在的干預(yù)，其中一個有效的手段就是建立Blog的評估機(jī)制，并在評估的基礎(chǔ)上鼓勵發(fā)展。如何評估這是一個難題，也是制約教育Blog進(jìn)一步發(fā)展的一個瓶頸，當(dāng)然也是各界人士正在研究的一個課題。

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