保護專業技術總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇保護專業技術總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

保護專業技術總結范文第1篇

本人于2001年6月畢業于xx電力學校，所學專業為發電廠及電力自動化。后分配至xx市供電公司，于2001年12月7日在公司人力資源部報到至今，已年滿四年。通過公司組織安排進行了入局教育培訓，后工區組織進行二級教育培訓，在2002年3月進入電氣修試工區繼電保護班，在班組進行了班組教育培訓，這幾年來在身邊師傅同事及領導的幫助下做了一些專業技術工作，現將工作總結介紹如下：

2002年期間：第一次跟隨師傅參加現場實踐工作，參加了110kv高崖變電站、110kv新添變電站春季檢修工作;參加了新建110kvxx變電站的安裝調試工作，安定變電站110kv部分采用先進gis室內一次設備，全站實現無人值班站;參加了110kv新添變電站技改工程工作，實現保護微機化改造;參加了35kv內官變電站、寧遠變電站、陽坡變電站實行無人值班站的改造工作;期間，一直參加其他各變電站的消缺工作。在期間工作中逐步熟悉設備和工作程序，熟悉電業安全工作規程中有關條文;在這一年工作中，對變電站、繼電保護工作有了系統地初步認識，會合理使用常用工具和專業工具，并做好維護保養工作，正確選用測量儀表、儀器，做好維護保養工作，能正確執行電力安全工作規程及繼電保護有關規程，會按整定值通知單整定各種繼電器，能正確執行繼電保護與自動裝置整定通知單中的跨線連接和連片投切等各項要求措施。

2003年期間正值“非典”：我隨工區師傅及工區領導、公司領導參加了110kvxxx變電站新增#2主變、四條110kv線路保護裝置、10kv線路保護、母差裝置、低周減載裝置、35kv和10kv母聯備投裝置安裝調試工作，期間，現場有新舊設備并存現象，對保護知識有機會全方位認識。在工程驗收階段，xxx遇到了暴雨遭遇洪水，我施工人員在公司領導帶領下冒著生命危險進行搶險工作，使電力設備完好無損，本人也受到公司表揚;參加了新建110kv洮陽變電站綜自設備的安裝調試工作;參加了各變電站消缺工作;在這一年中，對繼電保護知識有了更進一步掌握，能進行簡單的繼電保護整定值計算和變比計算，能看懂控制信號、測量、以及繼電保護與自動裝置等二次回路圖，并能熟練地按圖查線，判斷其回路接線的正確性，能核查繼電保護裝置檢驗報告填寫的正確性和完整性，能正確執行繼電保護與自動裝置反事故措施內容，處理回路缺陷，對發生的一般故障能調查、分析和處理。

2004年期間：參加了xx330kv變電站的驗收工作，xx330kv變電站是我公司首座330kv電壓等級的變電站，使我有機會認識學習，對高電壓等級更深入學習電氣知識;參加了110kv高崖變電站gis室內一次設備及其二次設備的安裝調試工作;在這一年中，對繼電保護工作已很大程度上掌握了技術。

2005年期間：參加了110kvxx崖變電站、xx變電站、xxx變電站的舊直流系統的電池更換工作;參加了110kv渭源變電站、高崖變電站的低周減載安裝調試工作;參加了110kv洮陽變電站110kv線路新增、母聯保護裝置安裝調試及投運工作，在這工作中，我在師傅的指導下，學會了制定工作計劃，學習了獨立完成工程負責人應該掌握的。在這一年當中，有了獨立負責一項普通工程的能力。

2006年，剛參加了110kvxx變電站、xx變電站、xx變電站的春檢工作任務。在這新的一年中，努力使自己在工作中更成熟、技術更全面、思想更先進，在今年公司會議精神開展“愛心活動”、實施“平安工程”作為抓安全、保穩定的工作主線，擺在2006年各項工作的首位，這一主線使自己在這新的一年內有更突出的表現。

在這工作的幾年中，我對繼電保護工作應知應會、應掌握的基礎知識已掌握，對繼電保護工作中遇到的諸多問題，有了一定的經驗知識，在以后的工作任務中，還是繼續向師傅們虛心請教、刻苦鉆研繼電保護知識，使自己在繼電保護工作崗位上發揮得更出色。

在這幾年來的專業技術工作中，自己利用所學的專業技術知識在生產實踐中做了一些實際工作，具備了一定的技術工作能力。但是仍存在著一些不足，在今后的工作中，自己要加強學習、克服缺點，力爭自己專業技術水平能夠不斷提高。

保護專業技術總結范文第2篇

本人自一九九七年參加工作至今，一直從事公路養護工作，通過二十多年的工作，能熟練處治各種病害，積累了一些豐富的工作經驗，現將掌握的公路養護技術總結如下：

一、瀝青路線坑槽的修理方法：

隨著公路的超負荷使用及多種因素的影響，無論是新建還是早建的公路，都出現了大大小小的問題，其中坑槽是瀝青路面最常見的病害之一；下面我簡單的說一下路面坑槽的修理方法：對路面基層完好，僅面層有坑槽時，先測定破壞部分的范圍和深度，按“圓洞方補”、“淺洞深補”的原則，確定與路中心線平行或垂直挖槽修補輪廓線。開槽應開鑿到穩定部分，槽壁要垂直，將槽底、槽壁清除干凈。并在槽底、槽壁薄刷一層粘結瀝青，隨即填鋪備好的瀝青混合料，把接縫烙平壓實。新填補部分應略高于原路面，待行車壓實穩定后保持與原路面相平。路面基層損壞，應針對損壞原因，先處理基層病害，再修復面層。

這種病害是瀝青路面多種病害發展延續的結果，具有突發性、頻發性和蔓延性等特點，給行駛在路上的車輛和司乘人員帶來較大安全隱患。為此，養護工作人員要每天做到日常巡查，發現問題及時上報處理。對于瀝青路面坑槽，我們做到精細的化、高質量修補，首先分析其產生的原因，開挖后混合料狀況及攤鋪前承層的破損狀況，再選用科學、合理的修補方案進行修補。在修補過程中，我做為一名養路工，嚴把施工過程中的質量關，并把安全生產放在首位，采取相應的安全保護措施，設置必要的交通安全設施與安全警示標志，認真檢查養護作業車輛、機械設備的作業標志。

二、瀝青路面裂縫的產生及維修方法：

在養護工作中，瀝青路面裂縫是常見的病害，產生的主要原因有：路面面層的瀝青和瀝青混合料自身固有的性質、基層材料的固有性質和狀況、交通量、超載車輛和施工原因等。針對上述原因我們采取適應的方法及時進行維修。修補方法有很多，如：熱瀝青灌縫、瀝青砂灌縫、乳化瀝青灌縫、貼縫帶、灌縫膠、冷補瀝青等方法，在多年的養護實踐中，我不斷嘗試使用不同技術處置路面裂縫，有效防止了裂縫進一步擴大，延長了公路的使用壽命路面沉陷的修理方法：對面層不均勻沉陷引起的裂縫和輕微下沉，如土基密實穩定，可拉毛掃凈、灑粘層瀝青后把沉陷部分填補到與原路面平齊。對土基或基層結構層遭破壞面引起的沉陷，先修理土基和基層，在修復面層。

三、路面沉陷的修理方法：

保護專業技術總結范文第3篇

摘要《植物化學保護學》是植物保護專業的主干課程，針對傳統實踐教學中存在的問題，結合學科發展的需要和學生的實際情況，對該課程的教學內容、教學手段、實踐教學等進行探討，以為該課程的實踐教學改革提供參考。

關鍵詞植物化學保護學;實踐技能;教學改革

植物化學保護學是科學應用農藥來防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、雜草及鼠類等有害生物，保護農、林業生產安全的一門科學，它在農藥工業的可持續發展和有害生物的可持續控制中，具有不可或缺的作用。《植物化學保護學》是植物保護專業的主干課程，也是一門應用性較強的課程。掌握好該課程的基礎理論知識和實踐技能，將有利于提升植保專業畢業生的就業競爭力，增加學生的就業機會，更好地服務于農林業生產。但是，目前的教學內容和教學方式限制了學生實踐技能的提高。針對傳統實踐教學中存在的諸多問題，在教學過程中就提高學生的實踐技能進行探索，以促進《植物化學保護學》的教學改革。

1傳統實踐教學中存在的問題

1.1理論與實踐脫節

理論教學與實踐教學脫節，一般學校教程都是先將理論課知識講授完再上實驗課，教學實習時再到田間實踐。學生上理論課時沒興趣，上實驗實習課時心中無數，抓不住要領，課后印象不深，難以激起學生強烈的求知欲望。

1.2動手操作不夠

傳統實踐教學的大部分內容由專業課程中的實驗課承擔，且以演示性、驗證性實驗為主，學生以班為單位在規定的時間內根據教師的講解，按照實驗指導，利用已準備好的儀器設備進行操作[1]。受實驗條件及班級學生人數過多等因素的限制，上實驗課時學生看的多、做的少，影響了學生對技能的掌握，也難以發揮學生的主觀能動性。

1.3教學實習模式過于陳舊

教學實習模式單一，仍然以傳統的灌輸式教學為主，即實習前，指導教師講述實習的內容、操作方法與步驟以及報告格式等，學生按照設定的套路，機械地完成操作，缺少主動積極的思考，不利于學生創新精神的培養。

1.4實踐教學管理、考核不夠科學

實踐教學過去往往因為依附于課程理論教學，缺乏科學合理的評價與管理標準，實踐教學質量管理過程中的某些環節管理不規范、不到位。實踐教學應達到什么標準，如何去監督、執行，在實施過程中存在著一定的隨機性。

2提高學生實踐能力的途徑

2.1優化教學內容，突出知識的系統性和應用性

《植物化學保護學》的內容繁雜，涉及農業昆蟲學、農業病理學、雜草學、環境保護學等多個學科，在有限的學時內，應保證所授內容的系統性[2]。同時，植物化學保護學又是一門應用性學科，要讓學生通過該課程的學習后，能應用所學知識為農業生產服務。新版的《植物化學保護學》(第四版)雖然刪除了一些相對陳舊的內容，但各地在種植結構、栽培制度上存在明顯差異，為了使教學內容緊密結合農業生產實際，應對教學內容進行合理的增刪。針對當前的農業產業結構調整，要求拓寬學生的知識面，增加蔬菜、果樹、花卉、草坪植保等方面的教學內容，特別要注重補充農業生產上正在推廣應用的新技術、新成果，盡量讓學生接近生產前沿。另外，可對近年來當地植保工作出現的新問題，如頻繁暴發的遷飛性害蟲(如煙粉虱)、外來入侵有害生物(如美國白蛾)等進行專題討論，使學生及時了解農林業生產的實際情況，掌握解決生產實際問題的專業技能。

2.2運用現代教育技術，建設多媒體網絡化教學體系

傳統的教學模式以課堂、教師、學生為核心，以教材為藍本，以課堂面授為主要形式，這種信息傳遞方式在很大程度上受到時間和空間的限制，在溝通形式上缺乏靈活性，同時也不利于教學資源的共享。多媒體網絡教學的出現極大地改善了這一缺陷。圖文并茂的多媒體課件，大大地提高了學生的學習興趣，學生課堂注意力集中，接受知識的效果較以前有顯著提高。同時，實物圖片及視頻短片的運用也使學生對所講和所學的內容有更為直接的感受，尤其是在案例教學中，學生普遍反映圖片和短片更有利于對案例的理解。由于受課堂時間的限制，應鼓勵學生充分利用實驗課的間隙及課外時間，在實驗室用DVD觀看。除了購買相關的教學光盤外，還對中央電視臺農業頻道的節目以及網絡中相關的內容進行下載或錄制，不斷豐富教學音像素材。《植物化學保護學》自2005年確立為省級精品課程后，各章節課件均已上網，學生除可在課堂上學習外，還可以利用課外時間上網學習、進行自測或與任課老師在線交流。多媒體網絡教學系統使教學內容更豐富和生動，也使教學形式多樣化。該種教育形式更符合學生個性發展要求，使學生學習由被動變為主動。

2.3強化實踐教學，提高學生的專業技能

2.3.1完善實踐教學內容，構建新的實踐教學體系。根據對實踐性教學目標的重新認識和定位，對傳統專業實踐教學進行改革，如增加專業技能訓練、開放實驗室、改變教學實習方式、將開展畢業論文研究的時間提前等，逐步形成了由實驗課、技能訓練、課外科技活動、畢業論文和畢業實習組成的新的專業實踐教學體系。在實驗課中，減少演示性和驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，并讓學生參與到實驗的準備中來;教學實習緊密結合生產實際，注重實用性;畢業論文的立題必須緊密結合農業生產中的病蟲災害或者有關基礎理論問題，充分反映學科及應用發展方向。

2.3.2成立植物保護技術實踐興趣小組，開展專業技能訓練。植物保護專業在低年級和高年級分別通過成立植物保護技術實踐興趣小組和專業技能訓練來提高其實踐技能。興趣小組利用課余時間，以小組(3~5人)為單位，每1~2周到學校周圍的農田、果園、苗圃及市內的公園等實踐地點進行調查、記錄、研究各種植物病蟲草害的發生情況，采集植物病蟲草害標本，并提出防治建議，或調查研究農藥供銷狀況及農民使用農藥情況。專業技能訓練以課題組形式為載體進行組織安排，申報人(一般由3~5個學生組成活動小組)在導師指導下寫課題申報書，經評審委員會審核通過后在1年內完成其課題，課題結束時申報人寫出書面報告給院系，匯報項目完成情況，專業技能訓練的活動經費從教學經費中支出。興趣小組和專業技能訓練使學生提早接觸生產實際，加深其專業興趣和對專業的了解，在進行專業課程學習時，對所授知識更易理解和接受。專業技能訓練使學生更好地理解理論知識，提高了專業技術水平，達到了學校培養應用型人才的目的。同時，結合市場需求，有助于學生更好地服務社會，提高其就業能力。

2.3.3開放實驗室，培養學生的動手能力和創新能力。實驗是學生理解課堂內容、驗證自己知識掌握程度的一種手段，也是培養學生實踐和動手技能的一種途徑，是把知識轉變成能力的橋梁[3]。現行的“封閉型”實驗課按課本上要求選擇器材和方法進行實驗，這種有目的、有計劃、有步驟的實驗雖有益于學生的素質培養和能力提高，但也限制了學生主體作用的發揮，長期下去會給部分學生養成一種惰性，更不利于學生創新能力的培養。為解決現行實踐教學中技能訓練強度不夠、學生獨立操作時間相對較少的問題，進一步提高學生的實踐技能及創新素養，開放了化保實驗室，學生可以隨時進入實驗室，根據自己的實際情況進行相應的實驗內容，如重復做實驗課時結果不理想的實驗、根據對理論知識的理解設計實驗、針對生產實際中問題開展的實驗等。學生進入專業知識的學習后，鼓勵其參加教師的科研活動及創新實踐活動，以提高科研素質及動手能力，促進學生從單純的學習知識變為學習知識與應用知識相結合。對于考研的同學，也可以借此機會使其對科研工作有一定了解，對以后攻讀碩士研究生有很大幫助。

2.3.4制定可行的管理標準，嚴格實踐教學考核。建立健全實踐教學的考核標準是完成實踐性教學任務的關鍵，也是完成培養目標的保障[4]。因此，應根據實踐內容，按照具體的量化指標和考核標準來考核各項實踐活動的完成情況。如為了檢驗學生對實驗內容的掌握情況，在每次實驗課結束前，有意識地對部分學生進行考查，特別是那些每次離開實驗室比較早的學生。對興趣小組，根據其調查記錄、采集制作的標本或工藝品、調查報告或總結等綜合評定每個人的成績，活動結束后按比例評出各級獎項，頒發證書及獎品予以鼓勵。專業技能訓練結項后由評審委員會根據所定標準進行嚴格評審，對結項報告優秀的，下一年繼續進行項目申報時予以優先考慮。

21世紀，隨著人才培養模式和教學管理制度的改革，開放式教學和實踐教學內容綜合化是高校實踐教學改革的必然趨勢。今后，應將進一步加強實驗室建設和校內外實習基地建設，把實踐教學和技能培訓提高到一個新的水平，使培養出的學生更加適合農業生產與社會發展的需要，成為社會的有用之才。

3參考文獻

[1] 陳嘯寅.植物保護課程教學改革淺議[J].中國農業教育，2000(5):38-39.

[2] 王開運.植物化學保護教學改革的幾點思考[J].山東農業教育，2004，75(3):18-20.

保護專業技術總結范文第4篇

從1982年起，檔案館為地下庫房(新館即將投入使用)。檔案館工作人員立足現實，采取了較為可行的保護措施。1982年安裝了防盜鐵門，在每間庫房門口均設置了10厘米高的防水隔段，并陸續購置了除濕設力求；1991年建立了較為系統的溫濕度記錄，加強了對庫房溫濕度的控制；加強庫房的日常管理，做好防塵防蟲、防有害氣體等各項工作，開展檔案的修復工作，修補、復制解放時期字跡褪變的檔案450余卷。二、檔案保護工作中存在的問題：

(一)庫房與設備不符合規范要求。檔案庫房與設備是保管檔案最基本的物質基礎。地下庫房的弊端顯而易見：濕度高，不利于通風，不利于維護檔案的安全。從維護檔案的設備上看，存在單一、老化的問題。新館的建成解決了檔案保護工作最基本、最首要的問題。

(二)檔案保護意識缺乏。檔案保護工作是為利用工作服務的。當前由于過分強調為經濟建設服務，在一定程度上導致了保護意識的減弱，表現在實際行動上就有所松懈。大的方面，如資金的投入，人員的安排；小的方面，如在接收、利用、整理、編研工作中忽視保護工作，修補檔案未用專用漿糊，將檔案放置地上，不注意防塵等。從中可以看出，檔案保護意識在工作人員頭腦中還相對淡漠。

(三)檔案保護技術的培訓研究不夠，檔案保護技術人才缺乏。

1培訓不夠。檔案人員參加的檔案培訓，尤其是檔案保護技術專題的培訓相當有限。隨著科學技術的發展，辦公自動化的普及，檔案的載體已呈現多樣化的趨勢，以膠片、磁性材料為載體的檔案所占比例將有所增加。它們的保管、使用同紙制檔案發生了根本變化。檔案人員如果不隨時補充知識，保護工作將無從談起。各有關單位組織的培訓不僅次數有限，而且由于資金、時間等原因難以保證參加。

2檔案保護技術的研究不夠。檔案人員不僅要做好檔案管理的日常工作，而且應加以總結、研究。在我局、館人員撰寫的論文、業務研究、調查報告中，很少有專門涉及檔案保護技術課題的。

3檔案保護技術專業人員缺乏。近幾年，檔案館人員的學歷、職稱都有明顯提高，但具有理論知識，又有豐富實踐經驗的保護專業技術人員卻相當匱乏。檔案保護技術是一門綜合性的應用技術，檔案專業人員雖有一定的理論知識，實際操作技能卻很有限。

出現以上問題，也有某些客觀原因：檔案館人員多是身兼數據職，征集、接收、整理、提供利用都要參與，難以保證“專”；部分保護技術很少接觸，如裱糊、去酸等。

(四)制度不夠完善。檔案保護在檔案館的各項制度中都有所體現，但從總體上講還存在著不深入、不細致的問題。在制度執行方面也存在一定的疏漏，由于人員少、時間緊，有的制度沒有嚴格執行；工作只停留在表面上，缺乏必要的分析。

(五)財力投入不夠。保護是一項專業性較強的工作，檔案庫房溫濕度的控制、檔案的修復、專門檔案的特殊保護要求、專業培訓等都需要相關的設備和資金為后盾。檔案并無專項保護資金，使檔案館除維持日常的管理工作外，難以有足夠的財力購置較為先進的設備及進行保護技術的開發、利用。如何進一步提高檔案保護工作水平，我認為應當加強以下幾方面的工作：

一、提高檔案保護意識。認識提高了才能付諸行動。保護工作直接關系到檔案的壽命，一旦遭到破壞，為經濟建設服務也只會成為空談。加強培訓。開展、組織多種形式的培訓、講座。因檔案保護工作的技術性較強，培訓的內容不但要注重理論的指導，還要增強實際操作能力的培養，

保護專業技術總結范文第5篇

關鍵詞：農藥學概論；教學實習；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0168-03

《農藥學概論》是貴州大學植物保護專業的主干課程和專業必修課，是一門具有豐富理論內容和很強的實踐性的專業課，其理論性及實踐性在培養應用型專業技術人才過程中占有相當重要的地位。我們培養的畢業生所面對的就業崗位無論是農藥的企業、科研單位還是技術服務部門等，都是針對如何科學合理地使用農藥、農藥的理論知識、農藥的具體應用技術、田間藥效及安全性的評價等內容，因此，為了保證學生較為系統而全面地接觸和掌握本課程有關生產實踐中的實驗技術和實踐技能，本課程的教學實習效果尤為重要。自2010年以來，貴州大學農學院農藥學科從教學內容、方法、手段及考核方式等方面對《農藥學概論》教學實習課程的教學進行了有益嘗試和實踐。

一、優化實習教學內容，精選實習項目

當前我國教育改革的關鍵是要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神和創新能力的現代教育[1]。植物化學保護專業課程體系是為適應課堂教學而制定的，以課堂傳播間接知識為主，它強調知識的系統性，往往與農業病蟲害防治實踐存在著一定的距離，不利于植物保護專業應用型人才的培養，因此需要加強直接獲取實踐經驗為主的生產實踐教學[2-3]。貴州大學《農藥學概論》課程實習為了適應當前培養應用型植物保護專業人才的需要，根據貴州病蟲害發生規律，將實習時間定在病蟲害發生高峰期的6～8月。為了使該課程實習內容與農業昆蟲學、農業病理學等課程知識有機結合，筆者將實習內容劃分為殺蟲劑毒力測定和田間藥效實驗、殺菌劑毒力測定和田間藥效實驗、除草劑生物測定以及植物生長調節劑生物測定4個模塊，以便使學生圍繞農業生產上常見的有害生物，選擇合適的防治藥劑和施藥方法，對從室內毒力測定到田間應用的整個過程有一個系統的學習和了解。

1.精選實習項目。在實習類型安排上，以綜合性探索實驗為主，學生通過實地田間調查，根據貴州本地當年主要農作物上的重要病蟲害發生情況，選擇病、蟲、草各一種為防治對象，讓學生根據所學的理論知識，自己進行探索性防治實驗的設計。使學生通過自己的設想、查文獻，進行合理的實驗設計和認真的操作，以實驗結果驗證自己的設想，從而鍛煉學生的自主能力和創新能力，激發學生主動去了解、學習、探索農藥使用的相關知識，培養其對學科的興趣，提高了學生的動手能力、思維能力、求異能力、創新能力和科研能力。更重要的是通過實習能使學生掌握病蟲草有害生物的防治措施。

除此之外，為了豐富實習的內容，將全班學生分成幾組，在同一實習中，不同組的學生也可以選擇不同的實驗藥劑或實驗材料，比如在“除草劑室內生物測定”中，同時準備了三種經典的實驗方法，分別是黃瓜幼苗形態法、玉米根長法（培養皿法）和蘿卜子葉法，實驗操作結束后，全班同學可以同時觀察三組實驗的結果，這樣學生一次實習就可以學到三種經典的除草劑生物測定方法，拓寬了學生的知識面。通過實習內容的改革，培養了學生的興趣、獨立思考和解決問題的能力。

2.面向社會，深入調查，了解農藥銷售行情。在農業生產上，農藥的用藥種類和使用情況因藥效、用藥次數、用藥地區、不同作物、病蟲害發生種類的不同而有很大差別，是一個變值。因此，在開設毒力測定實驗之前，我們要求學生對市面上的常規農藥進行調查，具體做法：事先由老師或學生自己聯系幾家大型的農藥銷售店，然后學生分成若干小組，每組以2～3人為宜，去貴陽地區農藥銷售市場進行常規農藥的調查，要求用課堂上講授的標準的表示方法寫出不同類型的殺蟲劑、殺菌劑、除草劑和植物生長調節劑等各10種；與此同時，要求學生結合田間病蟲害調查結果，自主采購6～7種相應的防治藥劑，用于下一步的生物測定。調查回來后，學生自行查閱書籍資料，寫出不同藥劑的作用機理、防治譜等，這樣可以幫助學生復習和預習，加深對學習過知識的理解，同時帶著疑問去進行下一步的實習。

3.室內、室外相結合農藥學概論實習不同于其他學科的實習，不管是有害生物還是寄主植物都是活體，做實驗就要根據病、蟲、草的發生情況來具體選定實驗時間和實驗材料。比如殺蟲劑實驗的難點在于實驗材料的準備上，在室內養蟲費事費力，而且昆蟲不容易成活，給實驗造成困難。鑒于此，我們要求學生到室外基地或農戶地里采集昆蟲到實驗室進行實驗，比如菜青蟲、小菜蛾和蚜蟲等。然而傳統的農藥毒力測定操作是在實驗室內完成，由于室內和田間環境條件差異較大，毒力結果往往具有很大的局限性，還需要田間藥效實驗進行驗證和應用，因此，我們聯系當地的生產基地，讓學生在室內毒力測定結果的基礎上進行田間藥效實驗。實踐證明，學生對室外實驗很感興趣，學到的內容更加豐富。

4.與生產實際緊密結合，安排一次大田示范實驗。目前，我國正在積極推進病蟲害聯防統治，各地實踐證明，農作物病蟲害聯防統治同一家一戶分散防治相比，具有明顯優勢：一是防治成本顯著下降。據報道，水稻、小麥全季節病蟲“專防”田較群眾自防田平均減少農藥防治分別為2次以上和1次以上，每畝節約農藥、用工成本15～30元左右[4]。二是防治效果明顯地提高。據調查，“專防”田較“自防”田，在病蟲中等發生年份一般增產5%以上，在病蟲重發年份，一般增產10%以上。專業防治隊員一般都經過技術培訓，防治技術規范，突出重點、把握適宜的施藥時期、藥劑選擇準確、對足水量、噴準部位，防治效果明顯提高。三是農藥使用劑量下降，農田生態環境改善。病蟲“專防”田防治次數減少，化學農藥使用量降低，農田有益生物種群數量上升。四是促進了農村服務業發展。病蟲專業化合作組織吸收農村以種田為主農民或閑散勞力，開展病蟲“專防”社會化服務，不僅促進了農村服務業的發展，更重要的是解決了外出務工戶和無勞力戶病蟲防治后顧之憂，同時增加了務農農民的收入[4]。我們的教學實習緊密聯系生產實際，與當地植保部門聯系合作，安排一次專業化防治實驗，通過實踐，學生感到自己書本上學的東西能夠應用到實踐中，極大地激發了學生學習的興趣。

二、實習前集中講解

在實習前，教師根據教學內容、農藥學研究熱點以及生產實踐中出現的問題，提出供學生選擇的實習課程研究項目指南，然后讓學生自愿分組，通常2～3人1組，選1人為組長，如果組合不好，教師應根據學生的特點，按照互幫互助，先進帶后進的原則進行指定。同時鼓勵學生單獨進行選題和研究。在這一階段教師就課程項目研究的問題進行集中指導1次，并對生物測定的具體方法進行詳細的講解和示范，同時嚴格規范每步操作要求，而且注意啟發、引導學生自己去鉆研問題，發現規律，尋找解決問題的方法，逐步培養學生在實驗中獲取知識、運用知識和創新知識的能力，讓學生能靈活地運用所學的理論知識。

然后，學生要通過文獻檢索、討論等過程形成課程開題報告。實驗前，讓每組學生以組長帶頭先講，然后根據學生的講解，教師有針對性地糾正和補充。此開題的目的旨在使學生提煉研究主題、完善研究方案，并進行認真的可行性分析。通過后學生即可按實驗方案進行課程實習項目的研究過程。這樣，能幫助學生明確實習目的，改變實習態度，滿足學生個性發展。

三、學生分組自設方案，獨立完成綜合設計性實驗

要想獨立完成綜合設計性實驗，動手能力是一個很重要的方面，歷來受到任課教師的重視。通過自己動手去驗證所學理論，解決一些實際問題，培養學生刻苦鉆研和實踐應用能力，鍛煉學生動手、組織、創性能力。在教學實習中，根據當地田間條件和學生操作技能，應盡可能多地設立一些不注明實驗步驟或只有大致方法步驟的實驗，如開設田間藥效實驗或聯合毒力測定實驗等。讓學生自己先寫出詳細方案，通過小組成員與指導老師論證后再做實驗。指導教師和實驗技術人員準備實驗材料、檢驗實驗結果和指導實習報告的書寫。這樣，學生一般都能對實驗進行自主思考和設計，積極主動地投入到實習當中。盡最大可能地發揮學生主觀能動性，提高團隊精神和實際動手操作能力。

四、開放式教學

1.學生自由組合，自由支配時間。本門實習采取全程研究式實習教學改革，實習內容主要是探索性研究實驗，學生需要有較多的時間投入其中，因為毒力測定和田間藥效實驗不可能在一個短的相對集中的教學時間內完成，有的需要兩次，甚至多次，這就要求學生必須要有很強的責任心和足夠的耐心，始終抱著學知識長技能的心態去做每一個實驗。而貴州大學實行學分制，學生選課不一樣，因此在實習時間上需要調整，由學生自由組合，自由支配時間。

2.學生獨立完成實習內容。在實習過程中，以學生獨立活動為主，提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，充分發揮學生在實習教學中的主體作用。教師第一次集中講解后，給學生安排實習內容，然后學生在教師的指導下，從學習相關理論知識開始，自行查閱文獻、設計實驗方案、準備試材、配制藥液、調試儀器、觀察實驗現象、分析實驗數據和討論結果，培養學生綜合素質和創新意識，提高學生創新能力和獨立開展科研工作的能力。

實習完之后，讓學生集中一起進行組內和組間交流、討論實驗，寫出實驗目的，操作步驟，觀察到的實驗現象，并做好實驗成功與失敗的經驗總結，寫出完整實習報告，在實結會上作交流學習。最后老師根據全班同學成功與失敗的實驗結果，分析原因，總結經驗。

3.建立開放式實驗室體系。開放式實驗教學體系是高等教育培養創新人才，促進實驗教學改革，提高實驗教學水平的有效手段[5]。本門課程在實習期間農藥實驗室隨時對學生開放，包括晚上和周末時間，這樣可以錯開實驗室運行高峰期，也錯開與學生其他課程的重合沖突，給學生提供充裕的實習條件，相應地也增加了實驗室的利用率，建立了開放實驗的教學體系。另外，實習中有些實驗，農藥實驗室不具備條件的，教師就到其他實驗室找資源，為學生提供方便，還有些貴重儀器設備且學生不會操作的，教師隨時進行指導，盡可能地滿足學生的科研需要。

五、加強實驗過程中的指導

以往的實驗實習過程中，一般學生常機械地按照實驗指導書中設計和規定的步驟進行實驗，不問為什么，這樣做實驗收獲不大。而本門課程需要教師引導學生積極思考，以提高其解決問題的能力。學生以組為單位，按研究內容自行或與指導教師共同準備實驗材料和實驗設備或條件，并在第1次開始實驗時通知指導教師參加并進行現場指導。教師可以廣泛使用多媒體等現代教學手段，以Powerpoint為主體，充分運用Photoshop、Flash和Chemofice2012繪圖軟件等制作了《農藥學概論實習》教學主體課件。比如在“除草劑的生物測定實驗”中，把以往的實驗過程拍成照片，放在PPT課件上，學生通過圖片可以更直觀形象地了解實驗的做法；又如在“殺蟲劑毒力測定”中，把以往的實驗過程制成視頻素材，放在PPT課件上，可以使學生更直觀形象地了解實驗的做法。

實習過程中為了確保實驗的成功率，指導教師需要有3～4次的面對面指導過程，精心講解。比如殺菌劑的毒力測定，比較經典的是菌絲生長速率法測定殺菌劑的毒力，該實驗要求嚴格的無菌操作。對于這個實驗，學生在操作過程中往往比較緊張，不知道如何下手，無形中造成污染，導致實驗失敗。但這個實驗要求學生動手動腦的地方很多，所以開設這個實驗會有較好的訓練效果。我們要求學生在相關技術人員的指導下，全程參與完成從器皿的滅菌、培養基的制作、滅菌、配制含毒培養基、倒平板、接種、觀察結果到分析數據、寫實驗報告的各個環節，讓同學們不僅要知道怎么做，還要清楚為什么要這么做。

學生在實驗過程中需有詳細的實驗記錄（含文字和圖片）。該階段是教學過程的主體，教師的參與、指導和學生完整的實驗記錄是確保學生研究項目真實性、科學性、可靠性的關鍵。其中，實驗內容的工作量及學生的研究態度也是學生實驗課教學成績評價的重要依據。因此，在實驗室開放期間，除了承擔本門課程的教師，還包括教研室的所有老師和工作人員均需對提出要求的學生進行指導，承擔課程的教師還有不定時地進行巡回檢查，對實習過程中出現的問題及時、簡要地進行總結，每個實驗結束后要求學生及時寫出實驗報告，教師對實驗報告中出現的問題要進行講評，著重強調實驗報告的規范性，提倡對實驗存在的問題和改進建議進行討論，提倡創新。實驗報告除客觀打分外還應寫出中肯、恰當、具激勵性的評語。另外，實習思考題要針對實際生產易出現的問題，讓學生提出解決方案，找出更完善、更簡便的解決方法，充分實現學生的能力培養。

在此指導和互動交流過程中，不僅學生從老師那學到了許多專業方面的知識，而且也促進了師生間的相互了解，加深了師生之間的感情，改變了教師在課堂講臺上高高在上的形象，讓學生感覺老師并不是那么遙不可及。

六、考核方式

《農藥學概論教學實習》課程考核是檢驗學生實驗技能綜合素質的一種手段，也是檢驗學生運用基本理論知識和農藥學實驗技術手段解決生產實際的一個過程[6，7]。它是一門獨立課程，有1學分，單獨計算成績。以往該門課程只作為理論教學的輔助部分，教師一般只是通過實驗結果和實習報告進行考核，由此一些學生不重視實習課，認為實習課上不上與上得好壞都一樣。因此，我們對原有的以檢查實習報告為主的考核方式進行了改革，采取一種復合的考核方式，加大平時成績的比例，注重過程考核，注重學生研究能力，以及運用農藥學的方法解決實際問題的能力和實驗操作能力在復合考核中的體現，著重考查學生的實驗技能，對實驗現象的觀察、問題的發現、結果的分析、實驗的討論等內容。使用形成性評估和終結性評估相結合的復合考核方式。實習出勤、實習態度、實驗操作、實驗結果和實習報告都將計入最終課程成績，成為最終成績的主要組成部分。運算方式為：

學生實習課最終成績（P）=A（出勤、實習態度）×20+B（實驗操作）×30%+C（實驗結果）×30%+（實習報告）D×20%

這種復合考核方式實行后，增強了學生的興趣和獨立思考、解決問題的能力，學生也越來越重視實習課的學習。

七、結語

通過幾年的農藥學概論全程研究式實習教學的改革實踐，學生對該改革方式認可。通過改革，學生投入實驗中的時間明顯較以前多，學生通過動手實踐，認識到自己學習中的問題，從而及時查閱資料，學習積極性明顯提高，對所學知識點理解得更透徹。通過選題、答辯、撰寫報告一系列的過程，學生的思維能力和文字表達能力得到了相應的鍛煉和提高。實驗中，教師能及時給予學生詳細的指導和示范，增進了師生感情；在有些實驗選題環節，將選題按照實驗的性質和方式分為幾個模塊，選擇相同模塊的學生可以在一起交流對比，促進同學間更加團結和友愛；針對有些學生偽造實驗報告的現象，指導教師可以及時教育，并加強監管措施，實地監管。

在當前社會大量需要應用型人才的情況下，通過對《農藥學概論》課程實習進行教學改革，可培養新型應用型植物保護專業人才，并提高了教學質量。通過教學改革，不僅對授課教師專業知識的掌握和專業實驗的動手能力提出了更高的要求，而且培養了學生的動手能力、觀察能力和對專業知識的運用能力，引導學生將所學農藥理論知識與生產實踐相結合，使學生增加了對本專業的興趣，增強了學生對《農藥學概論》課程實習的主人翁精神，使學生在未來的實際工作中能根據生產需要獨立進行科學實驗，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]徐善永.實驗教學改革與學生創新能力培養[J].科學與管理，2011，（4）：82-83.

[2]江定心.以培養應用能力為導向的《植物化學保護學》課程實習教學實踐與體會[J].長江大學學報（自然科學版），2009，6（2）：（101-102）.

[3]董紅強，萬傳星，張萍.《植物化學保護》教學實習初探[J].中國科教創新導刊，2009，（7）：18.

[4]周小毛，任新國，劉祥英.《植物化學保護實驗》課程教學改革實踐[J].新課程（教研），2010，（9）：125.

[5]王蘭英，駱焱平.農藥學開放式實驗教學模式探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2013，（4）：49-50.

[6]趙宏霞，趙萬鵬.深化實驗教學改革的思考與實踐[J].實驗室科學，2009，（5）：58-60.

[7]李保同，熊忠華，熊件姝，湯麗梅.植物化學保護學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（3）：107-109.