歌頌教師的名言

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歌頌教師的名言范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

歌頌教師的名言范文第1篇

關鍵詞:多媒體教學;案例

中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2009)09-0138-01

教學目標:

1.理解課文內容,感悟中心,有感情的朗讀課文。

2.聯系生活實際,暢談對人生的感悟。

教學重難點、關鍵:

體會文章內涵 ,感悟作者對生命所持的態度,能暢談對人生的理解。

教學方法:

多媒體輔助教學, 以讀體會情感。

教學時數:

一課時

教學過程:

一、導入新課

(一)課件展示文字(背景音樂《命運》):臺灣女作家杏林子有句名言:一粒貌不驚人 的種子,往往隱藏著一個花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲可能蛻變為一只五彩斑斕的彩蝶,因為生命本身就是一樁奇跡。

(二)同學們,什么是生命呢 ?這節課咱們和作者一起感悟生命。(板文題:生命,生命)齊讀質疑。師在文題上加問號(生命?生命?)

二、初步感知課文

(一)課件范讀課文(配樂、配動畫圖片)

(二)交流,理清脈絡。想想課文寫了什么?課文寫了幾個事例?(板書)飛蛾:掙扎求生

香瓜子:磚縫冒苗

我:靜聽心跳

三、研讀賞析

(一)導讀:下面咱們研讀課文,理解文章所表達的深刻內涵。

(二)課件出示:自讀、討論:

1.作者從三個事例中分別感悟出什么?

2.作者對生命有著怎樣的理解?

3.找出文中的重點詞句,感情朗讀。

4.聯系生活實際,談談你對生命的理解。

(三)歸納總結:

1.三個事例的感悟

事例一 飛蛾求生―― 那翅膀在我手中掙扎的生之欲望,令我震驚,使我忍不住放了它!

事例二 瓜子抗爭―― 那一股足以驚天憾地的生命力,卻令我有種肅然起敬的感動 。

事例三 我靜聽自己的心跳――沉穩而有規律的心跳給我震撼。

(隨文評點“對自己負責”的含義。)

2.對生命的理解

思考一:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

思考二:珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。

3.感情朗讀重點詞句:A、我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。B、一切由自己決定,我必須對自己負責。

4.課間出示:海倫凱勒簡介及名言、張海迪簡介及名言、雷鋒簡介及名言(可討論自己所熟知的名人名言,并談談對生命的理解)

(四)作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢,讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

教師引導:

1.在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現實生活中,人的生命中體現的“無限的價值”指什么?

2.怎樣才算活得“光彩有力”?(板)結合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

3.作者是這樣說的,她有沒有這樣作呢?簡介杏林子生平(課件)

師:杏林子,這一位長期處于痛楚中的人,這位只有小學程度,因類風濕關節炎而全身百分之八十損壞的殘障者不但沒有詛咒生命,反而洋溢了對生命的歌頌和熱愛。她寫作不輟,出版的書深受讀者們的喜愛。為引發社會對殘障者的關注,他不惜冒著生命危險上街情愿。成立了“伊甸殘障社會福利基金會”,為臺灣的弱勢群體謀福利。他一生積極開朗,淡泊名利,她有一句名言:除了愛,我一無所有。

作者還有一句名言: 不論你處在怎樣一個多變的世界,經歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護守、珍惜,不容它輕易失去。《自己創造美麗人生》

四、回題解疑

細細品味了作者對生命的思考,現在讓我們再來讀讀課題,你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念、……)作者在課題中重復兩遍生命,你體會到什么?(強調感情)師將文題的問號改為感嘆號(生命!生命!)

歌頌教師的名言范文第2篇

關鍵詞：警句精段；真情實感；亮點

作文是衡量學生語言素養的重要尺度，作文教學是語文教學的“重頭戲”，如何培養和提高初中學生的寫作能力，我認為初中階段系統化作文教學很關鍵。

初中階段“系統化作文教學”的主要內容是：七年級錘煉警句精段，八年級抒寫真情實感，九年級創造考場亮點。具體嘗試如下：

第一階段：七年級重在錘煉詞、句，倡導學生寫警句精段

詞、句是構成文章的主要要素，準確、恰當地運用這些要素可以起到深化主題的作用。如何錘煉詞句，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.培養學生的觀察能力

提高學生的寫作能力，教師就要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事進行細致的觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等。養成一種良好的觀察能力的同時還要培養學生有一顆敏感的心，在觀察中善于思考、分析。

2.把錘煉詞句能力和日常教學結合起來

教材中的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思、有序的寫作、獨特的觀察視角、精煉的用詞等都是學生學習寫作的好材料。因此，教師應讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出寫作的真諦。

3.倡導學生在長期的課內外閱讀中積累優美詞句

教師要引導學生通過多種渠道，在閱讀中進行語言積累，以豐富學生的詞語儲備，使學生在寫作時才思敏捷、文如泉涌。

4.注重片段訓練

所謂“作文片段”，指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習，就叫“作文片段訓練”。片段訓練主要有以下幾種方法：

仿寫：教師在上課時，可抓住課文中某個精彩片段作為例句，讓學生仿寫。

生發：就是根據課文情節，合理想象，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。

修改：可采用面改和學生互改兩種方式。

第二階段：八年級抒寫真情實感

七年級一年主要訓練了學生的用詞造句能力，在此基礎上，八年級著重要提高學生抒寫真情實感的技巧。怎樣才能寫出“真情實感”呢？

1.教師要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中感人的情景

如，寒假里學生參加了鬧社火的文藝節目后，就把鬧社火的經歷和感受寫進作文里。他們有表達對過年的喜悅的，有寫對傳統文化的繼承與發揚，有歌頌黨的溫暖的，有反映中國農民翻身變化的……那字里行間流露出的真情實感，著實讓人感動，讓人覺得孩子們突然長大了，懂事了。

2.教師要學會賞識學生的習作，讓學生敢于表達真情實感

如果學生作文中出現了說真話、表真情的內容，哪怕表現出了不積極的思想，或語言文字不規范，教師首先要肯定、表揚抒發真情實感的學生，然后再對學生在其他方面存在的問題予以適度指導。

第三階段：九年級考場作文亮點

考場上，學生心情緊張，時間又短，要想在極其有限的時間內寫出高質量的作文，必須在平時兩方面扎實訓練：掌握寫作技巧和加強訓練力度。

1.如何讓學生掌握寫作技巧

（1）要讓學生擬個精彩的題目

如今，話題作文盛行，考場一般是讓學生自擬題目，所以就要讓學生擬一個精彩的題目。讓題目精彩有亮點，就必須讓題目富有文采：套用歌名；引用名言；巧用修辭格；改用廣告詞；逆向思維，巧設懸念等。

（2）開頭要亮麗

美國文學理論家杰克?韋伯說：“寫好第一句，第一段，這比什么都重要。”“鳳頭贏得百媚生”，良好的開頭是成功的一半，作文開頭亮麗，會讓閱卷老師“一見鐘情”。主要做法如下：巧設懸念，引出下文；開門見山，直接點題；巧用修辭；比喻、擬人、排比、夸張、對偶、反復等多種修辭，均可使語言形象生動，親切感人，吸引讀者；引用名言警句等。

（3）結尾要完美

作文的結尾應像“碧螺春”余香滿口，令人回味無窮。

（4）構思要創新，形式要新穎。如采用：題記式、小標題式、書信體、講故事、鏡頭式、對話式、日記體、比喻式、散點式等。

（5）文面清爽

書寫規范、端正，字體整潔、勻稱，可以讓閱卷老師賞心悅目，為你的作文錦上添花。

2.加強訓練力度

歌頌教師的名言范文第3篇

造成學生厭倦習作的原因很多，除了自身素質方面的原因外，還有如下幾個方面原因：

一、學生的學習、生活環境的限制，寫作素材匱乏

中學生大多時間被封閉在學校這塊伊甸園里，遠離塵囂，生活單調。“三點一線”的校園環境，沉重而重復的課業負擔壓得他們喘不過氣，抬不起頭。“巧婦難為無米之炊。”沒有了米，怎么去做美味佳肴？并且這種無趣無自由的生活怎么能產生激情去寫出千奇百轉、異彩紛呈的佳作美文？多彩的生活距離他們那么遙遠，他們哪來心思去體驗生活，哪有什么真情實感？若是有一點感想的話，可能也是對當前應試教育的隱隱不滿吧。

二、家庭、社會環境對學生的負面影響

當今社會，物欲橫流，物質追求甚于精神追求。網吧、KTV增多了，街頭書市多的是花邊文學，江湖小說。這些東西魚龍混雜，毒害學生。圖書館成為人跡罕至的地方，門可羅雀。學生除了校園，那還能有潔凈的讀書環境？加上不少學生分辨力低下，自控力不強，面對林林總總的誘惑，無師自通沉湎于網絡游戲、QQ聊天、網上交友、賭博等。這些如鴉片一樣讓孩子上癮，毒害孩子的身心。而對于文學名著，學生是一無所知。

三、教師教學上的偏差

學生不愿寫，寫不好作文，很大程度上與教師的教學有關。有些老師在作文命題上不考慮學生的個性特點，給學生規范套路，條條框框太多，讓學生刻意模仿，結果“畫虎不成反類犬”。每次作文，寫到母親老師就要求學生歌頌偉大的祖國；寫到蠟燭就要求學生歌頌老師；寫到春游，就要求學生贊美祖國壯麗的山河……老而俗的套路，僵化的習作方式，學生“戴著腳鐐跳舞”，久之，無話可說，望文生厭。我們每一位語文教師都應該思考：我們的作文命題立意是否脫離學生生活實際？這樣的命題是否適合每一位學生個性發展？我們寫作的條條框框是否太多？政治、教化味道是否過濃？“授人以魚，不如授人以漁。”“漁”是什么？在這里就是傳授給學生習作的方法和技巧。

新課改已有多年，可以說新課改像指南針，給中學生指出了作文的康莊大道。《語文課程標準》指出：“學生要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“寫作感情真摯，力求表達對社會、自然、人生獨特的感受和真切的體驗。”“寫作應貼近學生實際，讓學生易于下筆，樂于表達，引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”這些要求培養了學生習作的興趣，給我們語文教師明確指出了一條利教便學的路子，也徹底解決了學生厭學的問題。中學教師如何活學活用，用來指導學生習作，筆者認為應從以下幾方面去解決。

一、解決學生厭倦寫作，教師應潛心研究新課標，打破條條框框的限制，與時俱進

“工欲善其事，必先利其器。”走進校園，接觸老師，不難發現，不少語文老師平時除了鉆研課本和教參外，很少去閱讀名著或查其他相關資料。在實際操作中，教師布置完作文后，很少下水寫作。不少教師上網除了聊天、打游戲外，很少利用電腦做教學課件。長此以往，語文教師缺乏必要的語文素養，沒有了寫作激情，不要說一桶水，連一杯水也沒有了。教師除了自己不斷地學習，提高自身業務，跟上時代的發展外，還應科學地引導學生放眼豐富多彩的世界，關注多變的時代生活，走進學生的物質世界和精神世界，熟悉他們的喜怒哀樂，尋找寫作的切入點。《新課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”教師要充分利用文本、教學課件、網絡資料集思廣益，創設情境，使學生融入到語文習作的意境中，將課內與課外，教學與習作，理論與實踐結合起來。鑒于此，教師可從以下幾方面入手：

1.布置作文前要有作文預習題，讓他們課前上網，到圖書室去查資料，抽空去街道、進社區、下廚房、到田野去尋找習作之“米”。

2.鼓勵學生搞網上讀書競賽，書寫微博，QQ群發言討論，調動一切可以使用的學習資源來刺激學生的寫作欲望和興趣。

3.教師要把作文理論課上成實踐課，圍繞課后綜合性學習和當前熱點、時事去討論，辯論；讓他們走向大自然，深入社區，敢想，敢問，敢說，敢議，進而敢寫。

4.每次習作課前做好“五個一”：講一則笑話，說一則新聞，敘一個小故事，誦一首詩詞，做一次才藝表演。課堂上每個學生思維敏捷，激情四溢，寫作的欲望膨脹。這樣，學生怎么會厭倦寫作呢？

二、解決學生厭倦寫作必須解放學生

1.解放學生首先讓學生從封閉的學習和作文課堂中解放出來，從沉重的課業負擔中解放出來。讓他們有充足的時間走進文本，讀好書，汲取營養學以致用；讓他們有足夠的時間親近自然，走進社會，體驗社會，感悟人生。學生的生活世界和精神世界豐富了，才能文思泉涌。

2.讓學生說真話，抒真情，必須解放他們的思想。平時多走進他們的世界了解這個年齡段孩子的想法及興趣點，正確地引導他們體驗生活，感悟人生。指導他們把生活中酸甜苦辣、點點滴滴都盡情地表達出來。“我手寫我心，我心抒我情，我情表我意，我意行我文。”

3.降低寫作的門檻，去除各種條框的約束，砸爛束縛學生習作的枷鎖。減少統一命題，讓學生有感而發，自主創新，選題、選材多樣化，個性化。

三、解決學生厭倦寫作應引入鼓勵和贊揚機制

好作文是夸出來的。每個學生都有被表揚的渴望。對學生的習作成果，特別是處女作，視如早春的嫩芽，要精心呵護，耐心培育。

1.寫作是一次艱苦的精神勞動，愛護學生敢說敢寫的闖勁，珍惜學生每一次勞動成果。讓他們在寫作中體驗樂趣，實現自身價值。

2.每一次作文，都鼓勵學生自由表達，百花齊放。告訴學生想說什么就說什么，想怎么寫就怎么寫。

3.從學生不足中尋找“足”。放大學生優點，改去學生缺點。不吝嗇鼓勵的話語，每周都要表揚大半的習作，哪怕僅僅是引用一句名言。或許你的一句話會讓他喜歡寫作，甚至改寫他一生。

歌頌教師的名言范文第4篇

還記得師范畢業前夕，母親嚴肅的勸說：“吃不得苦，沒有責任心的人，當不好教師”。父親也曾告誡我：“你是一名黨員了，你得懂得，教師不僅僅是一種職業，更重要的它是一項事業。”自從96年9月11日真正成為教師的那一天。我就聽從父母的教誨用愛心育人。雖然由于買房我欠下了數額不少的外債，經濟條件并不寬裕，但每月我都拿出錢物，資助我身邊的更困難的學生，六年來，救助了7名瀕臨輟學的學生，孫再前同學就是其中的一位，初一時，得知他家庭困難后，我就負擔起他各種學費。初二上學期，一次交通事故，又奪去了他的母親，父親也成為重殘。噩耗傳來，我震驚了，在座的各位，你們想一想，他才十四歲呀，這個年齡的孩子能夠沒有父母的關愛嗎？不能呀！在今后工作的人生之路上，誰能成為他精神的支柱呢？誰能照料他的生活呢？我審視了他周圍所有的親人，沒有合適的人選，在那時那地，任何一名有良知的教師都會承擔起這份責任，我咬咬牙沖上去了，于是在他身上我扮演了兩種角色——即是班主任教師，又是他學習、生活的監護人。天熱的時候，別的孩子喝著飲料，吃著雪糕，我能讓一個沒有母親的孩子眼吧吧的瞧著嗎？不能！天氣涼了，他身上的衣服仍很單薄，一狠心，把妻子為我買的300元羽絨服披在了他的身上。每當我家改善生活的時候，餐桌旁一定有孫再前同學的身影，我和家人的生日從來沒有過過，但孫再前同學那兩年的生日我不能不給過呀！因為這是撫平他心靈創傷，使他樹立生存信心的最佳教育時刻，我也曾抱怨過，自己為什么這么倒霉呀，這樣的學生都讓我碰上了，但生日的燭光照亮了他晶瑩的淚滴，一向不善言辭的他，對我說了一句話：“老師您真好！”作為一名老師你還需要什么呢？“老師真好”這四個字足以可以把我的私心與抱怨趕走。如今他已經成為一名打工司機了，已能支撐起他的家庭。我欣慰，因為我改變了一個人一生的命運，挽救了一個迫近絕望的家庭，同時也喚起整個班集體的愛心。憑借這份愛心，我的班級獲得太多的榮譽，我深深地感受到：“我能連續兩次舉起沉甸甸市三好班的獎狀，但我舉不起我失去的汗水。”99年我的第一批學生順利地畢業了。我不敢面對分別，只好默默地在黑板上寫下一首打油詩：“三載師生情意長，一朝分手淚雙行,情系新師重起步,捷報飛來師眉揚。”如今又是三年一個輪回，一個多月后我會放第二群希望之鴿。

六年的教育教學生活，我領教了夏夜蚊蟲的叮咬，冬日寒風的侵襲；體驗了備課時的苦思冥想，處理班務時的處心竭慮；經受了青燈孤影的寂寞和囊中羞澀的尷尬；習慣了早晨披星戴月，晚上萬家燈火的奔波。我才真正詮釋了“教師”這個詞的內涵，成為了教師才知道，那支粉筆畫出的是彩虹，留下的卻是教師的汗水與淚滴；成為了教師才知道，那講臺上舉起的是別人，奉獻的卻是自己。

田馬來身患絕癥，與死神交臂之間領人生真情，三尺講臺之上追求生命的價值。

魏書生癡心不改圓南夢，蘭畹清風欲何求。

包全杰一生從教，無悔追求，用生命譜寫了一曲教育界永恒的贊歌！

還有那千百萬無私奉獻，默默耕耘的教育者筑起中華民族騰飛的基石。

歌頌教師的名言范文第5篇

《愛的教育》是意大利作家埃得蒙托·德·亞米契斯最著名的作品。這是一部以教育為目的的兒童文學作品，它弘揚偉大的愛國主義，歌頌人與人之間團結友愛的高尚情懷，鼓勵人們消除階級觀念，在日常生活的交往中，努力實現各階級人民相互尊重和相互平等。作者是意大利民族復興運動時期的愛國志士，他的作品以真摯、火熱的心，反映了中下層人民窮困的生活和淳厚、樸直、友愛的品德，同時提倡諒解、博愛的精神。

【設計理念】

真正的閱讀是一種自由自在的行為，教師不能替代也無法替代學生與文本之間的對話。在班級讀書會這個開放的課堂，我們不僅要引導學生對自己的讀書所感暢所欲言，還要通過分享彼此的讀書方法讓學生找到適合自己的讀書方法，做到隨性而不隨意，即依自己的習慣、經驗、個性來選擇。有技術支撐的閱讀，方是有效的閱讀，進而走出文本，感受生活，體會現實生活中師生、朋友、同學之間的愛。

【閱讀目標】

1.初步了解并體會不同讀書方法各自的妙處。

2.嘗試選擇自己喜歡的讀書方法閱讀并從師生交流中找到適合自己的讀書方法。

3.在個體閱讀和小組合作、全班交流的過程中對本書主旨有更進一步的理解。

【案例描述】

一、名言分類導入

1.出示三組名言：

2.小結：屏幕上的都是有關讀書的名言，第一組講的是——讀書的態度，第二組講的是——讀書的作用，而第三組講的是——讀書的方法。今天我們就來舉行一個讀書方法交流會。我們讀的書就是——《愛的教育》。

二、方法薈萃

1.師：同學們近段時間都在閱讀這本書，誰能來跟大家分享一下，你是怎么閱讀這本書的？

2.交流：

生：我在讀書的時候喜歡把最精彩的部分好好品味一下。

師：他剛剛所說的的確是一種不錯的讀書方法：一字一句細細品味。（教師隨機在黑板上貼方法標簽，同時小結該種方法的特點）同學們，有些好的書籍信息量大，含金量高，如同上好的牛肉干，極少水分，句句精髓，我們大段大段地讀，難免會消化不良。所以必須邊讀邊加以思考，細細品味。

生：我在讀書的時候喜歡用筆將一些好的詞句摘錄在小本子上，或者在邊上寫點東西。

師：同學們，他說的這種方法讓我想到著名的歷史學家，他特別擅長做讀書卡片，讀書時見到有用的就抄在一張卡片上，他讀了幾十年書就做了十幾萬張卡片，很厲害。讀書的時候做批注，提煉一些有用的東西，就算沒有白讀。（教師隨機在黑板上貼方法標簽）

3.小結并過渡：同學們，閱讀書籍有那么多的方法可以選擇，我們來做個現場調查，看看哪種方法最受大家的歡迎。（在學生選擇較多的三種方法之前打上五角星）

4.師：那么我們就運用這些方法走進《愛的教育》之每月故事。

（出示每月故事目錄：倫巴第的小哨兵、佛羅倫薩的小抄寫員、撒丁島的少年鼓手、爸爸的看護人、費魯喬的鮮血、公民榮譽獎章、六千里尋母——從亞平寧山脈到安第斯山脈、客輪失事）

5.師：在上周的作業單中，有較多的同學選擇了《佛羅倫薩的小抄寫員》。現在我們分組再來讀一讀，每個小組先商量下你們將采用什么方法來讀這個故事，讀完之后小組討論，彼此之間說一說你有什么感受。

（小組選擇讀書方法進行閱讀，教師給予充分的時間讓學生在淡淡的音樂聲中沉浸于閱讀）

三、有方法引導的閱讀交流

選錄：

1.第一組：

（1）王佳寧同學：我是采用我最喜歡的批注法來閱讀這個故事的，我把朱利奧內心說的一些話摘錄在我的小本子上，反復讀一讀，讓我很感動。

（2）喬英琪同學：我也是采用批注法來讀的，我在讀到朱利奧內心很矛盾的時候，用鉛筆在旁邊寫了：“朱利奧，你向父親說明情況不就沒事了啊，我都替你感到不值。”

2.第五組：

（1）鄭熙媛同學：我讀了很久很久，我把自己當成了故事里面的人物，讀完后不知道該說些什么，只想哭。

（2）余子涵同學：我也用了主人公代換的方法去讀了這個故事，我覺得里面的朱利奧是一個孝順的孩子，懂得替父親分擔家里的困難。父親其實也是希望孩子好好學習才會錯怪他的。

四、呼應課始總結

出示課前有關讀書方法的兩句名言，齊讀。

總結：同學們，一本好書就是一位良師益友，選擇合適的方法讀書，我們將養成天下最好的個人愛好，結交天下最好的良師益友——書籍，我們必將得到無盡的智慧！

附：板書 愛的教育

用讀 讀出

不瀏覽，精讀一部分反復讀，讀出感覺

可以和其他內容或書籍對比一目十行

一字一句細細品味 進行批注

帶著疑問去讀 主人公代換

【教學反思】

有這樣一本書，能夠做我們的老師，那就是——《愛的教育》，一部全世界兒童、老師、家長必讀的書。它用安利柯的日記講述故事，這些事情仿佛就發生在孩子們中間，孩子們通過讀故事學會做人。

作為一部名聲響徹全球的作品，里面的每一個故事雖不驚天動地，但卻有著感人至深的愛，學生或多或少感受過、交流過、體會過。而筆者開的這堂班級讀書會，則是另辟蹊徑，從讀書方法著手。沒有合適的讀書方法和技巧，也就不能提高讀書的效率，甚至無法把書讀好。在這堂課上，同學們通過分享并交流彼此的讀書方法，認識到這些讀書方法的特點，從而選擇合適的讀書方法閱讀書籍并嘗試獲得新的感受。反思這節課，筆者有以下幾點體會。

一、課始“主角”亮相自然

課始筆者與學生一起分享了古人有關讀書的三組名言，而且羊皮紙卷軸的背景很好地契合了書香氛圍。視覺、聽覺的融合挑起學生思索的興趣，從讀書的態度到作用以及方法，如剝繭抽絲般逐步在讀書方法上落腳，用興趣這把鑰匙去開啟學生心扉，引導學生進入讀書方法的天地。“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光”。接下來就是將這種傾向明朗化。

二、交流基于學生實際

學生們平時閱讀書籍的方式其實也各有不同，只是他們并未知曉，這些差異就是形形的方法。本堂課是一個讀書方法交流會，學生在交流了自己平日里都是怎么閱讀書籍后，果然發生了火花的碰撞。筆者在當中穿針引線，抓住各個學生隨性的說法，結合他們的討論呈現了一些讀書方法，然后學生就這些方法進行討論，表明了自己的喜好與傾向，有共識，亦有不同見解。這樣的交流氛圍無形中推動了學生對讀書方法的探索興趣，同時也交流了學生的心靈獨想。

三、方法引路，“引”出新感覺

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使圖書成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。” 既然有一些讀書方法得到學生們的認可和青睞，那么趕緊趁熱打鐵，利用《佛羅倫薩的小抄寫員》這個學生比較喜歡的故事，借用小組合作模式，先討論采用何種讀書方法去讀，接著閱讀故事，讀完討論、交流彼此的感受，形成新的認識。

如金家瑜同學事先也閱讀了《佛羅倫薩的小抄寫員》這個故事，當時她在作業單上寫下了“這篇文章讓我很感動，兒子知道父親很辛苦，就每晚幫父親工作”，而在交流會上她是采用了一字一句細細品味的讀書方法去閱讀，對文中各人物的語言字斟句酌，她交流時的體會是“我覺得朱利奧是個愛家庭的孩子，父親這么責罵他，他都沒有頂嘴，依舊幫助爸爸工作，沒有一個孩子能做到！而且他似乎要生病了，還是沒有放棄幫父親做工作的事，真是愛家庭”。通過細細品味書中細膩的語言，讓學生對文中人物的感受更深了一層。蔡雅雯同學事先閱讀的是《公民榮譽獎章》，她在作業單上寫下了“我們一定要學習皮諾特勇敢、無私的精神”，而在交流完讀書方法后，她采用了主人公代換的方法閱讀《佛羅倫薩的小抄寫員》，擺脫了時空的束縛，穿越到了18世紀的意大利，在文中各角色之間互換，在交流時她說：“朱利奧是個非常孝順的孩子，每天不分晝夜地為父親，生怕父親太辛苦，寧愿自己精神疲憊也要一直做下去，是一個多么善解人意的孩子啊！”她還說在交流的時候，周邊幾個人都有種想哭的感覺。選擇主人公代換的讀書方法，學生是很有興趣參與到所閱讀的故事中去的，穿越時空，進入深層的精神世界，這樣的閱讀讓學生獲得了心靈的自由。

當然，也有特殊的例子。一直堅持采用批注法進行閱讀的王小雨同學，和小組成員商量后運用一目十行的方法進入文本，結果她早早地示意讀完了。平時交流積極、暢所欲言的她，在本堂交流會上卻不見其蹤影，課后她無奈地向筆者說明如此快速讀下來只是基本了解了一個大概，并未有深刻的體會。看來一目十行的方法有其特殊的適用性，可在引導學生閱讀網絡新聞、報紙雜志之類的文本時采用這樣的讀書方法。

四、教師不能有角色固定感

蔣軍晶老師說過：“班級讀書會流程不要太精細，問題不要太瑣碎，形式不要太呆板，氣氛不要太嚴肅。”隨性而不隨意，也是對班級讀書會的組織者——教師的要求，教師是平等中的首席，從另一個角度說就是不能有角色固定感，把自己固定于引領者、判定者等角色，應該隨著學生的發展讓自己在一節課上呈現出多個角色。

教師有時是孩子的閱讀伙伴。師生一起閱讀，融入故事。給予學生充分的時間閱讀，設身處地地感受故事中人物的情感，感受悲歡離合，才能真正地體會到故事中的愛，進行無壓力的閱讀，從而達到讀書獲益的目的。

教師有時還是課堂中的“弱勢者”。優秀的書籍之所以得到孩子們的喜歡，是因為引起了孩子們的興趣。同樣，班級讀書會也要興趣盎然，引人入勝。要讓學生感興趣首先就得平等，教師不能牽著學生的思維走，否則就會影響學生對閱讀文本的判斷力，教師應以平等的姿態甚至“弱勢者”的形象參與學生共讀，以欣賞的眼光去看孩子的閱讀神情，以崇拜的耳朵去聆聽孩子的聲音。