高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)

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高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；有效性；教學(xué)方法；知識(shí)擴(kuò)展；總結(jié)

教學(xué)的有效性就是指每個(gè)學(xué)生都成為有效的學(xué)習(xí)者，而不是單純看教師是不是把該講的知識(shí)都講清楚了。教學(xué)的有效性，就是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步和知識(shí)，通過教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的自身發(fā)展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識(shí)面較廣，從分子生物到細(xì)胞生物學(xué)再到生態(tài)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容都有涉及。學(xué)習(xí)過程中要求掌握的知識(shí)點(diǎn)繁多，并且相互之間的聯(lián)系也比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。為了提高高中生物的教學(xué)有效性，高中生物教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取新的教學(xué)思路和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物教材。只有這樣才能夠讓學(xué)生們掌握好這些知識(shí)，并做到運(yùn)用自如。

本人根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)能夠提高高中生物教學(xué)有效性的方法。

1 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

高中生物的教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求以及教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，這樣不但能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，還能夠在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節(jié)主要介紹細(xì)胞內(nèi)的一些細(xì)胞器功能。這一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是應(yīng)用，是屬于知識(shí)點(diǎn)掌握的最高層次。教學(xué)實(shí)踐證明按照傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握這樣一些知識(shí)點(diǎn)。那教師們就應(yīng)該注意，改變教學(xué)方法，用一種新的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些對(duì)學(xué)生們相對(duì)比較生疏的知識(shí)點(diǎn)。首先教師可以在整體上把握這些知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)細(xì)胞的模型，并讓學(xué)生將各種細(xì)胞器放到細(xì)胞內(nèi)來(lái)。這樣學(xué)生就能夠從全盤來(lái)掌握一個(gè)細(xì)胞內(nèi)大概都有一些什么樣的細(xì)胞器。知道了有些什么內(nèi)容了，接下來(lái)就是了解這些細(xì)胞器分別是做什么的，它們的結(jié)構(gòu)又是怎樣的。在學(xué)習(xí)這點(diǎn)的時(shí)候我喜歡讓學(xué)生用逆推法。一般來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)決定了功能，而我在教學(xué)中用的方法是由功能推導(dǎo)結(jié)構(gòu)特征。例如，教師首先向?qū)W生介紹線粒體是一個(gè)獨(dú)立的能量代謝場(chǎng)所。那么作為一個(gè)獨(dú)立的代謝場(chǎng)所，首先它是獨(dú)立的，所以它就是一個(gè)膜包被的系統(tǒng)。由于它是一個(gè)能量代謝的場(chǎng)所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質(zhì)，而包被線粒體的膜就充當(dāng)了這一介質(zhì)。由于酶的種類很多，并且酶催化反應(yīng)要一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的環(huán)境，所以線粒體的膜內(nèi)陷成為了嵴。這樣的一種逆推發(fā)讓學(xué)生很快就熟悉了線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。這樣的方法比傳統(tǒng)的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學(xué)生了解的知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己上講臺(tái)來(lái)講授這些知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的癌變這一小節(jié)的時(shí)候，我通常會(huì)讓學(xué)生自己來(lái)來(lái)講。這一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)沒有什么難理解的地方，學(xué)生一般一看就能懂。同時(shí)癌癥這也是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，能夠引發(fā)學(xué)生更多的討論。一般我會(huì)讓學(xué)生提前一周去準(zhǔn)備這節(jié)課，等到上課的時(shí)候讓學(xué)生自愿到講臺(tái)上來(lái)向大家展示他在關(guān)于癌癥這個(gè)主題上的一些認(rèn)識(shí)，以及現(xiàn)在科學(xué)在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且也能夠擴(kuò)充一下學(xué)生們的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也很好。

2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必要的知識(shí)擴(kuò)展

高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，這主要有兩個(gè)原因。第一，在高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是一些書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，所以在一定程度上來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)是使學(xué)生取得好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)中，課本上只是介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)的例子。然而，在考試的時(shí)候，關(guān)于這一部分的知識(shí)點(diǎn)不僅僅是書本上介紹的那些簡(jiǎn)單的激素調(diào)節(jié)事例。因此，教師在講授這一節(jié)的時(shí)候就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生講授一下我們?nèi)梭w內(nèi)的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來(lái)主要講解。講解的內(nèi)容應(yīng)該包括這些激素產(chǎn)生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應(yīng)以及當(dāng)人體出現(xiàn)這些激素紊亂的時(shí)候的一些主要措施。第二，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)點(diǎn)能夠提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識(shí)根本就不能調(diào)動(dòng)其他們的興趣。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些課本上沒有的知識(shí)點(diǎn)能夠讓學(xué)生喜出望外，讓學(xué)生知道生物學(xué)的博大精深，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

3 及時(shí)歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)

教師在講授完一節(jié)課或者是講授完一章的課程后應(yīng)該幫助學(xué)生作一次總結(jié)。這樣不僅能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的回憶起學(xué)習(xí)過的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶加強(qiáng)，而且能夠讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)生物知識(shí)網(wǎng)。這些知識(shí)都像網(wǎng)一樣環(huán)環(huán)相扣聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)能夠記得更加牢固。例如在學(xué)完了必修教材二后教師可以做簡(jiǎn)單的總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒈匦藿滩亩械闹R(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進(jìn)化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進(jìn)化就是說(shuō)基因會(huì)變化，而DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣講述下來(lái)，就能將基因的本質(zhì)，表達(dá)，結(jié)構(gòu)，基因與染色體的關(guān)系都串聯(lián)進(jìn)來(lái)。這些東西研究了以后是要用到實(shí)踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學(xué)生梳理一遍，學(xué)生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內(nèi)容。學(xué)生掌握了書本框架后再去掌握一些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。及時(shí)的歸納總結(jié)能夠讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)更加有效。

高中生物的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。教師應(yīng)該采取各種有效的方法提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧衛(wèi)，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性[J]，中國(guó)校外教育―學(xué)科教育，2010.08:209-210

高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 模型 模型分類 高中生物教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，需要老師借助模型使學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的理解。模型能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實(shí)際相結(jié)合，深入挖掘知識(shí)，鍛煉思維能力。模型在高中生物教學(xué)具有重要的作用。

一、模型的分類

將模型分為三種：就是概念模型、物理模型和數(shù)學(xué)模型，這三種模型經(jīng)常用到。

（一）概念模型

模型就是通過形象的手段將知識(shí)抽象地體現(xiàn)出來(lái)，描述生物中的某個(gè)事物或問題。在高中生物中，用概念圖表示概念模型，體現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)架和概念間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型能夠幫助高中生很好地理解概念性知識(shí)。

概念模型的構(gòu)建，首先要明白概念間的關(guān)系；然后畫出它們的關(guān)系圖；在上面清楚注明概念和概念間的關(guān)系；最后進(jìn)行關(guān)系的修改完善。

這種用概念圖表示對(duì)高中生物課程的概念，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)有很大的作用，方便對(duì)知識(shí)的理解。最好利用這種方法對(duì)高中生物的每章概念知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建概念模型，現(xiàn)在有些關(guān)于高中生物課本的資料在每章節(jié)的開頭都有這種概念模型圖，提高高中生對(duì)概念性知識(shí)的理解效率。建議高中生動(dòng)手根據(jù)對(duì)教材的理解總結(jié)畫出概念知識(shí)構(gòu)架，更有效地加深對(duì)概念之間關(guān)系的理解。

（二）物理模型

在高中生物教學(xué)中，使用物理模型更能形象表達(dá)事物。例如：DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型就是利用物理模型進(jìn)行表達(dá)的。

物理模型的構(gòu)建，首先掌握構(gòu)建物理模型的基本組成；然后做出構(gòu)建模型的基本單位；了解基本單位的關(guān)系；再根據(jù)關(guān)系進(jìn)行連接；最后檢查修改。

高中生物課本中有許多的物理模型，例如：分子的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)等都用到物理模型。

（三）數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型能夠清楚表達(dá)所要描述的事物，更具有直觀的效果。例如：不等式之間的關(guān)系就是用數(shù)字或字母和符號(hào)體現(xiàn)的，清楚地表明不等式的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，首先對(duì)觀察對(duì)象提出一些問題；然后根據(jù)情況做出一些猜想；再根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型；最后檢查修改。

在高中生物教材里，有許多關(guān)于數(shù)學(xué)模型的例子。例如：多肽鏈水解后的氨基酸數(shù)量和所需要脫氧核苷酸的比例，蛋白質(zhì)的分子合成量和脫水縮合的計(jì)算。

二、模型在高中生物教學(xué)中的作用

（一）拓展學(xué)生的思維

模型的構(gòu)建有效地幫助高中生對(duì)知識(shí)的理解，使他們對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。高中生物的知識(shí)點(diǎn)抽象，模型可以擴(kuò)展高中生的思維。用不同的思維方式思考問題，鍛煉思維，追求的是知識(shí)點(diǎn)的深度，學(xué)習(xí)樂趣無(wú)窮。學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，使他們擁有敏捷的思維方式，在多方面擴(kuò)展高中生的思維。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先對(duì)模型產(chǎn)生興趣，進(jìn)而從模型轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。對(duì)模型感興趣，就會(huì)思考模型和哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。模型培養(yǎng)學(xué)生了對(duì)知識(shí)由抽象化到具體化的分析能力，把理論和實(shí)際結(jié)合，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)，鍛煉高中生的思維，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高學(xué)生探究的能力

在構(gòu)建模型的實(shí)驗(yàn)探究過程中，高中生不斷學(xué)到新知識(shí)與新事物，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，挖掘新事物。通過模型進(jìn)行科學(xué)性探究，讓高中生發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，提高高中生對(duì)探究的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

通過對(duì)模型構(gòu)建的交流，高中生從不同角度思考問題，在和他人相比時(shí)，學(xué)會(huì)思考自己的不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，然后學(xué)會(huì)與他人交流，并且學(xué)會(huì)合作。

（五）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)代高中生應(yīng)該具備自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主分析問題，獨(dú)立思考，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果不會(huì)自主學(xué)習(xí)，將嚴(yán)重影響他們的高中學(xué)習(xí)，乃至到了大學(xué)也比較困難。考慮到以后，一定要培養(yǎng)高中生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí)，加上老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)不斷進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探究，不斷提高自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高中教學(xué)加深了對(duì)知識(shí)的難度，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。面對(duì)抽象的生物課程，需要模型的介入，解決高中生對(duì)知識(shí)的抽象能力，從而便于對(duì)知識(shí)的理解，并且擴(kuò)展他們的思維。模型在高中生物教學(xué)中起了幫助的作用，有利于加深高中生對(duì)知識(shí)的理解，也方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更好地完善學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].學(xué)周刊理論與實(shí)踐，2015（9）：136.

高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；模型建構(gòu)教學(xué)；初探

在教學(xué)高中生物中，學(xué)生往往覺得高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)與初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有質(zhì)的不同，學(xué)生初中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)是可以看得見、摸得著的、很直觀的知識(shí)，而高中學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)則有太多比較專業(yè)的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，光記背概念就容易記錯(cuò)，而且常常記混，應(yīng)用的時(shí)候更是張冠李戴。過于抽象的概念給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)造成障礙，如果學(xué)生始終覺得生物學(xué)習(xí)太困難，就會(huì)容易對(duì)這門科學(xué)產(chǎn)生消極抵抗的情緒。學(xué)生不能學(xué)好生物，很重要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)還在用感性的方式去理解知識(shí)、用記背大量零碎概念的方法去掌握知識(shí)。而高中生物學(xué)生需要掌握的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比初中學(xué)習(xí)的概念知識(shí)要多，同時(shí)這些知識(shí)概念性更強(qiáng)。如果學(xué)生不能用一套更科學(xué)的思維方法學(xué)習(xí)高中生物，將會(huì)學(xué)習(xí)得非常吃力。

模型建構(gòu)的方法是一種科學(xué)的思維方法，所謂的模型建構(gòu)是指找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)它的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，然后研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間的關(guān)系，這個(gè)模型建構(gòu)的過程學(xué)生可能一開始不能馬上劃分準(zhǔn)確，但是當(dāng)學(xué)生可以對(duì)系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化、每個(gè)系統(tǒng)的關(guān)系可以最簡(jiǎn)練概括、只要看到這個(gè)系統(tǒng)就可以直觀的了解這套知識(shí)的全貌時(shí)，這就等于學(xué)生建立了一個(gè)知識(shí)的模型。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確建立一套知識(shí)的模型時(shí)，學(xué)生就等于不知不覺的吃透這套模型里涉及的所有知識(shí)，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)把課本上相關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。

一、模型建構(gòu)能直觀的描述一個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)

一個(gè)模型的建構(gòu)有很多種方式，但是以高中生物要涉及的模型建構(gòu)來(lái)說(shuō)，它有點(diǎn)像一個(gè)樹型的流程圖，學(xué)生找出一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵詞，然后對(duì)它分類描述，學(xué)生通過不斷的分類，直到這個(gè)分類既能最簡(jiǎn)練也能最完整時(shí)，它就是這套知識(shí)的全部系統(tǒng)。而學(xué)生只要看到這套系統(tǒng)，就能知道這套知識(shí)的全貌。

比如在教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)時(shí)，如果零散的記背細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)，會(huì)感覺到概念太多、知識(shí)零碎、分類困難，難以記背，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，以細(xì)胞這個(gè)核心，開始對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)逢開始畫樹型分類圖，等到每一個(gè)概念都有最準(zhǔn)確的分類，而且不重復(fù)分類時(shí)，即已建立好模型建構(gòu)圖。學(xué)生再觀看自己建立的模型建構(gòu)圖，就能俯覽所有關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)，由于學(xué)生心中已經(jīng)建立了細(xì)胞系統(tǒng)的知識(shí)概念，那么無(wú)論提出細(xì)胞知識(shí)中的哪一個(gè)概念，學(xué)生都能詳細(xì)的做出自己的解釋。

二、模型建構(gòu)能準(zhǔn)確描繪這套系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，常常在困惑一個(gè)問題：我們到底在學(xué)什么？雖然學(xué)生從概念的理解上能知識(shí)生物學(xué)知識(shí)，就是對(duì)一個(gè)生命體進(jìn)行研究，研究它生存的條件、生活的狀態(tài)、繁殖的方法、繁殖的規(guī)律、死亡的時(shí)間、死亡的條件、生命的轉(zhuǎn)化等等過程，可是高中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)與初中生物學(xué)習(xí)的知識(shí)有太大的不同。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，看到的生物、植物都是活生生的，學(xué)生能直觀的了解他們的從出生到死亡的過程，而在高中時(shí)，無(wú)論談到細(xì)胞還是DNA，學(xué)生都看不到，只能跟著概念去學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至難以理解我們正在學(xué)習(xí)生物嗎？它們真的是活生生的生命體存在嗎？而模型建構(gòu)能夠揭示高中生物學(xué)的本質(zhì)。

依然以以上教學(xué)高中生物蘇教版必修一關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)為例，學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)模型時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)細(xì)胞與普遍的生物一樣，它也是有生存的條件、有生存的方式，同樣它也有繁殖的方式，也有死亡的方式，縱觀一個(gè)細(xì)胞的生存，它不是孤立的一個(gè)概念，它就是一個(gè)生物，只是像小動(dòng)物這類的生殖方式我們能看到，而細(xì)胞這個(gè)生物太小了，我們看不到。于是，我們就能通過以往學(xué)習(xí)的知識(shí)找出生物的共性對(duì)細(xì)胞進(jìn)行了解，當(dāng)能最本質(zhì)的了解細(xì)胞的生存和死亡時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生物的學(xué)習(xí)并不困難，它不過就是換了一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，換了很多新名詞。

三、模型建構(gòu)能指向知識(shí)和知識(shí)的聯(lián)系

在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生以直觀的、死記硬背的方法學(xué)習(xí)生物，學(xué)生就會(huì)被知識(shí)與知識(shí)之間大量的關(guān)系弄糊涂，由于要記背的概念太多、要理清的關(guān)系太多，學(xué)生很容易就會(huì)混淆概念。比如細(xì)胞、分子、原子的概念是什么，它們分別代表的意義是什么？

而建模的方式在劃分模型建構(gòu)時(shí)，能準(zhǔn)確的指向每個(gè)概念之間的聯(lián)系，它能用轉(zhuǎn)化的方式描述兩者之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生描繪出整個(gè)模型建構(gòu)的指向圖時(shí)，學(xué)生就能清晰明了的理清這些概念之間的關(guān)系。

比如以以上細(xì)胞的模型建構(gòu)圖來(lái)說(shuō)，它就能準(zhǔn)確的指定癌癥轉(zhuǎn)化的條件，學(xué)生通過縱觀整個(gè)模型建構(gòu)圖能得出得癌癥的必要條件，同時(shí)也可以得出對(duì)得癌癥的幾個(gè)必要條件進(jìn)行控制就能控制癌癥的發(fā)生。

高中教學(xué)的生物學(xué)知識(shí)其實(shí)并不像學(xué)生想像的那么困難，學(xué)生之所以感覺很困難，是因?yàn)楸灰欢讯殉橄蟮拿~、被一堆堆字母描述給嚇倒，模型構(gòu)建的方式是一種科學(xué)的思維方式，它需要學(xué)生總結(jié)、分類、歸納、聯(lián)想等，學(xué)生完成一幅生物模型構(gòu)建就等于用科學(xué)的方式把這項(xiàng)知識(shí)思索了一遍。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這套科學(xué)的思維方法，它能讓高中生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如果高中的學(xué)生學(xué)到新的生物知識(shí)就習(xí)慣性的去畫模型構(gòu)建，并能準(zhǔn)確的描述這套知識(shí)時(shí)，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他就能用一套科學(xué)的思維方法輕松的掌握這種知識(shí)的本質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

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從整體來(lái)講，初中生物是高中生物的基礎(chǔ)，高中生物是初中生物基礎(chǔ)的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，特別要把握好四個(gè)銜接點(diǎn)的教學(xué)，為高中生物的教學(xué)做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

中學(xué)生物課程包括十大主題，我國(guó)初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側(cè)重在初中階段完成，而像細(xì)胞，物質(zhì)與能量，遺傳與進(jìn)化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對(duì)學(xué)生認(rèn)知難度較高的則安排在初，高中兩個(gè)階段來(lái)完成。相同的主題則采用了初高中遞進(jìn)安排的方式。

如：細(xì)胞 在初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu) 在高中則側(cè)重于細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)以及功能

種子 在初中側(cè)重于結(jié)構(gòu)和萌發(fā)條件 在高中則側(cè)重于種子結(jié)構(gòu)與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側(cè)重于現(xiàn)象 在高中則側(cè)重于本質(zhì)及作用機(jī)理

營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝 在初中側(cè)重于消化器官的認(rèn)識(shí) 在高中則側(cè)重于三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝

個(gè)體發(fā)育 初中主要是認(rèn)識(shí)植物和動(dòng)物的生殖器官 在高中主要是注重個(gè)體發(fā)育過程

2.做好教材知識(shí)的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為中學(xué)生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上適當(dāng)拓展，從教材內(nèi)容上補(bǔ)充“間斷點(diǎn)”，使初、高中生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為一體。初中生物突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系;高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。

3.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對(duì)減少;而高中對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠(chéng)然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教材具體的知識(shí)內(nèi)容作為載體，給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識(shí)相對(duì)高中而言簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，學(xué)生只需能記住就可以得高分，而高中知識(shí)卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)更進(jìn)一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關(guān)鍵性考點(diǎn)提煉出來(lái)，才能得高分。

生物教學(xué)過程中，教師要少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)探討，讓學(xué)生盡可能地“參與”到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時(shí)，按嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，觀察現(xiàn)象―提出問題―自學(xué)課本―解釋現(xiàn)象―得出結(jié)論。課本給出的實(shí)驗(yàn)是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個(gè)條件呢？陽(yáng)光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學(xué)生完成對(duì)溫度和陽(yáng)光這兩個(gè)條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

初中教師應(yīng)注重在每學(xué)完一個(gè)單元的知識(shí)后，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，通過將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，織成網(wǎng)，形成一個(gè)清晰、較完整的知識(shí)體系，使學(xué)生步入高中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)初中生物知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應(yīng)高中學(xué)科乃至今后的學(xué)習(xí)。

高中教學(xué)由于教學(xué)任務(wù)的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)策略和方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。高中學(xué)生往往有這樣的經(jīng)歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來(lái)題。這主要還是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)。因此，在學(xué)習(xí)中還要加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

培養(yǎng)學(xué)生反思能力，也就是讓學(xué)生針對(duì)每次作業(yè)，考試后的錯(cuò)題進(jìn)行深入思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？是基礎(chǔ)知識(shí)欠缺還是能力欠缺？然后加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，題不在多，在于如何運(yùn)用和舉一反三。有時(shí)反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)的有效性！

組織梳理銜接知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)，夯實(shí)初中生物學(xué)基礎(chǔ)。總之，研究初高中銜接問題，可使中學(xué)生物教學(xué)走向更加科學(xué)的軌道。

參考文獻(xiàn)：

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高中生物必修一知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 課堂設(shè)計(jì)

引言

改革開放以來(lái)，我國(guó)十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。

一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說(shuō)明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。

知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來(lái)，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來(lái)發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說(shuō)：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來(lái)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來(lái)，加強(qiáng)記憶。

在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無(wú)機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。

二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。

（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說(shuō)背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。

（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。

在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來(lái)，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來(lái)的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。

結(jié)語(yǔ)

在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來(lái)充滿憧憬。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.