描寫雪的古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫雪的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫雪的古詩范文第1篇

我特別喜歡古詩，也會背很多古詩。今天我又在網上找到了許多古詩，把古詩 分了分類，背了下來，并且還有許多感受。你就聽聽我的學習"成果"吧!

我先給你背首描寫春天的：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。簍蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”我從這首詩中體會到：只有鴨子下水，才能感覺到水暖和，春天來了。因而，我們只有親自去實踐，才能獲得更多知識。

我再給你說一首描寫花中強者梅花的：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”我發現這首詩的作者是位有心的人，他從看，想，聞，這 三方面來描寫梅花的少，香以及潔白。可見作者王安石多細心呀！

我還學會了很多古詩，從古詩中受到了很大的啟發，比如：做是要多留心觀察，多動腦。要想學會更多東西，必須親自實踐。等等。

我學得不錯吧，有時間時，不妨你也學學。

描寫雪的古詩范文第2篇

關鍵詞：古詩文 女性美 分析

古詩文中的女性美的描述，受到中國傳統文化的影響，在描寫女性美的時候能夠剛柔并濟，能夠將女性美的不同角度都展現出來，從而能夠使人物形象更加得豐滿。

一.《詩經》中的女性美分析

中國的古詩文在展現女性美的時候，在《詩經》中展現的比較多，在《詩經》中，在描寫淑女的時候，一般都是借助水為背景，在《關雎》中“窈窕淑女，君子好逑”塑造了一個美人的形象，在《蒹葭》中，“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”描述了美人在水邊的場景，從而展現出女性的陰柔之美。在《周易》中，就將水與火比喻成陰柔之物和陽剛之物，“水”在古詩詞中常常和女性聯系在一起，從而展現女性的婉約之美。

在古詩詞中，常常描寫淑女，在《詩經》中，女性美不僅僅體現在陰柔之美上，而且，也能夠展現出女性的靜好之美，在《周易》強調“至柔至靜”，在女性美中，“柔”與“靜”是相互依托，相互聯系的，所以，在《詩經》中不僅僅描寫淑女，而且會描寫靜女，《靜女》中“靜女其姝，俟我于城隅，愛而不見，搔首踟躕”，在片段中，主要是描寫靜女的形象，體現出女子嫻靜之美。

在《詩經》中，淑女和靜女的描寫都表現出女性的陰柔之美，同樣，在《詩經》中也能夠展現出女子的動態之美，在《碩人》中，“巧笑倩兮，美目盼兮”展現了女性搔首弄姿的動態之美。在我國的傳統文化中主要展現出的是女性的陰柔和嫻靜之美，在陰柔之美的基礎上，融合了女性的陽剛之美，在以柔之美中配以陽剛之美，在女性的靜好之美中融合了動態的美感。在《詩經》中，不僅僅描寫了女性的面部等靜態的內容，而且描寫了女性的動作，動靜結合，使女性的美感能夠表現得更加淋漓盡致，在寫作手法上稱為動靜結合，以動襯靜。在中國古詩文中，如果僅僅是描寫女性的靜態之美，則女性美展現不出獨特的一面，如果僅僅是描寫女性的動態之美，又顯得女性形象過于輕薄，只有將而且結合，既能夠展現出女性的靜態美，又能夠展現出女性的活潑之美，才能夠使人物形象更加得豐滿。

在《詩經》中，描寫女性之美，常常將女性與“玉”這一意象聯系在一起，將美人比作美玉，美玉本來是士大夫佩戴的，用來形容美人，可以展現出女性的高貴之美，在《秦風》中，“言念君子，溫其如玉”，在我國的古代傳統文化中，“玉”象征著美好的事物，象征著勇敢和潔凈之美，這些美德在君子身上能夠體現，同樣在描寫女性的時候也可以充分展現女性美。

二.其他古詩文中女性美描寫

不僅僅在《詩經》中展現了大量的女性美，在我國的唐詩和宋詞中也充分展現出女性美。在杜甫的詩歌中有“新人美如玉”的詩句，表達了對女子的愛慕之情，展現出女性外表的美和品德之美。在姜夔的宋詞中，有“喚起玉人，不管清寒與攀摘”展現出女性的陰柔之美，體現出女性的潔凈之美。

在我國的古詩文中，也可以展現出陽剛的女性美，在《羅敷行》中，“東方千余騎，夫婿居上頭”展現出羅浮騎馬時的英姿颯爽，具有了男性的陽剛之美，通過描寫劍、馬，從而能夠象征出女性的陽剛之美，將我國古代女性的剛烈之美描述得淋漓盡致。

在我國古典主義小說中，也處處可以展現出女性美，而且能夠將女性的陰柔之美和陽剛之美結合起來，在《水滸傳》中，在描寫燕青的時候，先描寫燕青的身材之魁梧，然后描寫燕青的衣著，其穿著獸甲，展現出燕青的陽剛之美，然后描寫燕青頭戴簪子和花，展現出燕青的陰柔之美，從而展現出一個完美的人物形象，將燕青的剛柔之美描述得淋漓盡致，燕青既有魁梧的身材，同時又有插畫的陰柔之美，其眼神比較犀利，氣宇軒昂，從而展現出一個女性英雄的美感。

在我國的古詩文中，處處都能夠展現女性美，不僅僅有陰柔之美，而且還有陽剛之美，在我國最早的詩歌總集《詩經》中就可以展現女性的靜態美和動態美，而且，在描寫女性美的時候可以剛柔并濟，使人物形象比較豐滿，又不顯得輕佻，在我國的古典小說中也可以展現女性的美感，將女性描述成英雄形象。

參考文獻

[1]石瑞.中學語文古詩文中女性價值觀的發展和女權思想的醞釀[D].華中師范大學，2015.

[2]蔡雪妹.從先秦兩漢詩文看時人的女性審美觀[J].新余學院學報，2015，01：73-76.

描寫雪的古詩范文第3篇

教學目標 ：

1．學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內容，體會作者的思想感情。

2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3．正確背誦《鹿柴》這首詩。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生的想象能力。

教學過程 ：

一、導言激趣

古詩，是我國文化百花園中一朵絢麗的鮮花，它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯想，精巧的構思，精練的語言，含蓄的表達，博得人們的喜愛。今天我們一起來學習一首描繪大自然美麗景色的古詩，齊讀課題。

二、復習學習古詩的方法。

以前，我們學過許多古詩，請同學們回憶一下，我們是怎樣學習的？

在學生回答問題的基礎上，教師出示投影，明確學習古詩的方法。

1．知詩人，解詩題。

2．解詞連句知大意。

3．展開想象悟詩情。

談話導入 ：這節課，我們就運用上述學習古詩的方法，學習《鹿柴》這首古詩。

三、學習古詩《鹿柴》。

1．知詩人，解詩題。

1）這首詩是唐代詩人、畫家、音樂家王維所寫。

請學生補充介紹有關王維的資料。

2）解詩題。

“柴”，通“寨”，指導有籬落的鄉村別墅。

2．讀詩解意。

1）學生自讀全詩。要求：讀準字音，畫出不懂的詞語。

2）指名讀全詩，糾正以下字的讀音。

“鹿柴”的“柴：讀作“zhài”，不要讀作“chái”。

“返景”的“景”讀作“jǐng”，不要讀作“yǐng”。

“青苔”的“苔”讀作“tái”，不要讀作“tāi”。

3）自學詩中的生字。

“景”，不要多加“彡”。

“復”中間是“日”不是“目”。

3．解詞連句知大意。

1）根據書的注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來。逐一解釋。

青苔：深綠色的苔蘚植物，生長在潮濕的地面上。

2）自己試著把句子的意思說一說。

一、二句句意：在深邃幽靜的山林里，只聽見有人在說話，但看不見人。

三、四句句意：只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。

4．展開想象，悟詩情。

1）自由練讀、背古詩，體會詩的意境。

2）請學生看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩講的是詩人感受到的一種什么樣的景象。

（這首詩描寫了夕陽西下時空山深林中的幽靜景色。前兩句以人的話語聲來反襯空山的幽靜，著重從聽覺方面描寫環境的寂靜。后兩句以明亮的夕陽返光，反襯出山林深處的幽暗，是從視覺上來描寫環境的幽美。聽覺與視覺相結合，構成一幅空山人語、深林夕照的畫面。詩中寫返照的陽光、幽暗的樹林、深綠的青苔，色彩豐富、絢麗。空山中有“人語”，深林中有陽光，使描寫的環境有了生字。這樣描寫有聲有色，給讀者以美的享受。）

3）給點時間讓學生討論：

①在這首描繪的景象中，給你印象最深的是什么？為什么會有這種感受？

②學生這首詩你還有哪些疑問？

（為什么前兩句明明寫“人語響”，我們卻說它寫空山的寂靜？后兩句寫“返景”“復照”，我們卻說它寫深林的幽暗？）

4）教師小結：

《鹿柴》這首詩描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融為一體的美妙感覺。

5．練習朗讀，試背誦。

1）有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時注意自然停頓，讀出韻味。

空山/不見人，

但聞/人語響。

返景/入深林，

復照/青苔上。

2）自己試背。

3）同桌互背。

4）集體背。

四、作業 ：

背、默古詩；預習下一首古詩，查有關作者資料。

板書設計

第二課時

教學目標 ：

1．學習《江上漁者》這首詩，理解詩句內容，體會勞動成果的來之不易。

2．根據詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3．正確背誦《江上漁者》這首詩。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養學生想象力。

教學過程 ：

一、檢查復習。

1．集體背誦《鹿柴》；請幾名同學背。

2．出示學習古詩的方法。

二、知詩人，解詩題。

1．介紹作者。

這首詩是宋代文學家范仲淹所寫。

學生補充介紹有關作者資料。

2．解詩題。

漁者——打魚的人。

這首題目的意思是：江上打魚的人。

三、讀詩解意。

1．指名讀全詩，注意讀準字音。

“出沒”的“沒”讀作“mò”，不要讀作“méi”。

“風波”的“波”讀作“bō”，不要讀作“pō”。

2．自學詩中的生字。

（1）區分“漁”“魚”。

（2）“君”字第二筆右邊要出頭。

3．齊讀《江上漁者》這首詩。

4．解詞連句知大意。

（1）根據書下注釋自學古詩，把不明的字詞畫下來。逐一解釋。

往來：來來往往。

但；只。

美：鮮美。

出沒：一會兒看得見，一會兒看不見。

風波：風浪。

（2）自己試著把詞意連起來說說句意。

一、二句：在這一帶來來往往的行人，只喜歡鱸魚的味道鮮美。

三、四句：你看江中那只小小的漁船，在風浪中中飄著，一會兒看得見，一會兒看不見，多么驚險啊！

（3）把四句話的意思連起來說一說。

四、展開想象，悟詩情。

1．請一名學生朗讀全詩，學生邊聽邊想象，打魚人那只像片樹葉的小船在風浪里飄蕩，時隱時現，場面驚險。

2．課堂討論：

（1）詩人在這首詩中講了幾種人？他們有什么不同？

（2）從哪兒看出打魚人的艱辛？

（3）這首詩表達了詩人怎樣的感情？

通過討論，使學生了解到詩中講了兩種人：吃魚人和打魚人。吃魚人只愛鱸魚的味道鮮美；打魚人捕魚十分艱險。

打魚人為了捕魚，每天要駕駛著小小的漁船，在風浪中飄蕩，隨時隨地都可能出現生命危險，自身無安全保障。他們的勞動成果是來之不易的。

詩人運用對比的手法來反映吃魚人不知打魚人的艱辛。表達了詩人對勞動人民的同情。

3．練習朗讀。

江上/往來/人，

但愛/鱸魚/美。

君看/一葉/舟，

出沒/風波/里。

4．匯報、評讀。

5．自己試著背誦，同桌互背。

6．作業 ：

背默古詩《江上漁者》；預習下一首古詩，查找有關詩人資料。

板書設計

江上漁者

北宋：范仲淹

第三課時

教學目標 ：

1．學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩，理解詩句內容，體會出作者對勞動人民的同情。

2．培養學生的想象力。

3．背誦課文。

教學過程 ：

一、檢查復習。

1．集體背誦《鹿柴》《江上漁者》。

2．請幾名同學背。

3．回顧古詩的學習方法。

二、知詩人，解詩題。

1．介紹作者。

這首詩是唐代詩人劉長卿所寫的。

學生補充有關詩人的資料。

2．解詩題。

出門遇上大雪，借宿在芙蓉山一農夫家里。

三、讀詩解意。

1．指名讀全詩，注意讀準字音。

“宿”讀作“sù”，不要讀作“shù”。

2．自學詩中的生字。

（1）區分“暮”“幕”“墓”。

（2）“貧”上下結構，上邊是個“分”，不要寫成“”。

“蓉”上中下結構，中間是個“”。

“吠”“大”字上面不要丟點。

3．齊讀《逢雪宿芙蓉山主人》這首詩。

4．解詞連句知大意。

（1）根據書下注釋自學古詩，把不明白的字詞畫下來，逐一解釋。

日暮：天色將晚。

柴門：樹枝做的門。

蒼山遠：蒼蒼茫茫的遠山，一直連向天邊。

貧：窮。

（2）自己試著把詞意連起來說說句子的意思。

1、2句：天色已晚，遠望蒼山，路途遙遠，得找個投宿的地方。我投宿的是一個貧窮的山村人家。

3、4句：忽然，從柴門邊傳來了狗叫聲，知道是主人冒著風雪回來了。

（3）用自己的話說說全詩的意思。

四、展開想象，悟詩情。

1．請一名同學有語氣地朗讀，其他同學邊聽邊體會意境。

2．看書中插圖，結合詩句內容，思考：這首詩描繪的是怎樣的一幅景色圖？表達了作者什么樣的思想感情？

（《逢雪宿芙蓉山主人》描寫了一幅旅客暮夜投宿、山家風雪人歸的寒山夜宿圖。它通過旅客的所見所聞，生動地概括了山中人家的生活環境，表現了詩人對勞動人民清貧生活的同情。）

3．有感情地朗讀全詩，想象意境。

4．可根據詩的內容，試著畫一幅“風雪夜歸人”圖，進一步體會詩的意境。

5．練習背誦古詩。

（1）自己試著背。

（2）同桌互相背。

（3）集體背。

描寫雪的古詩范文第4篇

2、全文：《梅花》

北宋·王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

3、譯文：那墻角的幾枝梅花，冒著嚴寒獨自盛開。

描寫雪的古詩范文第5篇

一、配樂吟頌,培養學生的審美能力

審美能力主要通過美的形象去調動學生的童心、童真、童趣及個性、愛好等心理功能,做到以美感人、以情動人。古詩文,作為文學的一種形式,是現實生活在作家頭腦中的反映,它高度精練、集中地反映了社會生活,體現了人類社會的美。因此,我們可以通過在古詩教學中將音樂引入課堂,讓學生在歡快優美或激越高昂的旋律中反復吟頌,把學生帶到詩的意境中去體會,體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美,在優美的詩歌作品的感染熏陶下,受到美的教育。

如杜甫的《江畔獨步尋花》一詩,“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留戀戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”,描寫了春光爛漫的景象,充滿了濃厚的生活情趣。滿路的鮮花,飛舞的彩蝶,婉轉的黃鶯鳴叫聲,配上民族樂曲中輕快的小調,讓學生合眼吟頌、欣賞,就能讓學生與詩人一起感受到春光在視覺和聽覺上給予的無限美感。

李白的名句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,則通過雄渾的音樂帶給學生一種氣勢磅礴的美。通過配樂先聲奪人,讓學生感受到美,使他們與作者產生共鳴,在共鳴中體會詩中蘊涵的美,從而逐步使學生的審美能力得到提高。

二、推敲詞句,培養學生的理解能力

隨著社會的發展,作為社會特征反映之一的文化也相應地得到了發展,古詩中有些字詞的意思與今已大相徑庭,所以,在古詩教學中很有必要反復推敲。

如《游園不值》中的“值”字,學生容易認為作者本來要去游園,結果連花園都沒能進去,只看見了伸出墻外的一枝紅杏,這次游園很不值得。這時,教師就應指導,把學生的思路引深一步:作者進不得花園,確實是件掃興的事,但他從伸出墻外的一枝紅杏想到了什么?學生馬上回答,想像到了滿園的春色,想像到了生機勃勃的景象。教師再因勢利導,指出這是詩人游園得到的一種意想不到的收獲,因此,詩人會感到怎樣?學生就明白這里“不值”應理解為沒有遇到。通過這樣一番推敲,學生對古詩文的理解能力無疑得到了提高。

三、借助畫的形式,培養學生的賞畫、繪畫能力

詩,是語言的藝術;畫,是線條色彩的藝術。詩畫歷來不分家,一首好詩,就是一幅美麗的畫。杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天;窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”不僅是一首描寫春色的好詩,更是一幅生機勃勃、情味雋永的春色圖。教學時,首先讓學生搞清如此美麗的春色圖上畫了哪些景物?依次為:黃鸝、翠柳、白鷺、青天、西嶺、雪、船。再通過細讀,搞清作者畫此圖時的觀察點是及各景物之間的位置關系。賞析后明白作者的觀察點在草堂,首句寫屋外近景,平視黃鸝綠柳。次句寫遠景,由近及遠,由低到高寫天上的景物,仰望鷺上青天。第三句遠眺西嶺千年積雪。末句又由遠及近,寫到家門外的千帆待發的船。然后深鉆,明確各景物的特點,并體會圖畫的色彩美。接著讓學生動筆畫一畫詩所表達的內容,將美術教學與語文教學有機融合,選其中畫得較好的作品用投影儀展示出來,從而將教學推入一個。學生不僅能說出詩意,而且通過析畫、繪畫、賞畫,使詩意、畫意相得益彰。

四、擴展想像,培養學生的想像能力

言微旨遠的古詩歷來以“言已盡而意無窮”為佳。因此,教師在古詩教學時,應抓住詩中的關鍵詞句咀嚼精華,引導學生展開豐富的聯想。如教學蘇軾《題西林壁》一詩時,為了培養學生體味含而不露的文字能力,通過誘導學生尋求句外句,悟出詩人“不說出”的哲理,設計問題。如果把上句“不識”換成“要識”,即要識廬山真面目,想想下句該怎么說?學生就能立刻回答出“就得走出廬山”或“要身在廬山外”,然后問這兩個句外句說明了什么?你從中悟出了一個什么道理?通過這樣的問題設計,就能擴展學生的思維,擴展學生的想像,使他們獲得詩人認識事物的觀點、方法。

五、運用多媒體,豐富學生的地理知識

小學古詩教學中,除了要讓學生理解體會古詩高度精練的詩句所表達的意境和作者的情懷外,還有個難點就是如何讓學生了解詩的時代背景、有關的地理位置或風土人情等。學生所處的時代與詩人所處的時代相差很遠,他們不可能理解古時的許多事。我們就可以借助多媒體,再現當時的環境,介紹當時的地理位置。這樣,學生易于明白詩中的方位,詩意自然易被學生理解。