書法教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇書法教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

書法教學范文第1篇

然而有些書法教師教學時，只注重書寫技能的訓練，對書法知識的傳授相對來說比較忽視，出現了“一手硬，一手軟”，重技能，輕審美的現象。教師上課時，教學方法單調枯燥，只是一味的示范講解字的筆畫結構，學生一遍遍模仿練習。經過長時間的苦練，雖然也能見些成效，寫的字也有點功夫，但這種功夫是長期“照貓畫虎”式模仿出來的，問他為什么這樣寫，有什么特點，他卻說不出個所以然來，仿佛是一臺寫字的機器。

那么，應該使學生了解哪些書法知識呢？教師又是如何把書法知識科學地傳授給學生呢？

首先是文房四寶的了解。我們知道，中國是一個文明古國，筆墨紙硯有著兩千多年的歷史，是古代文人墨客從事文化藝術活動隨身必備的重要工具。就拿小小的毛筆來說，就承載著許多知識和文化信息，如毛筆的產生及其制作工藝、流程，毛筆的分類及書寫功能特點等，其他幾樣工具何嘗不是祖國燦爛文化的具體體現呢。再如用筆，我們可以講中鋒、側鋒、藏鋒、露鋒、飛白、絲牽、方筆、圓筆的特點和區別。關于學書方法，我們可以講描紅、仿影、對臨、默臨、意臨、讀帖等。關于書法術語，我們可以講一波三折、蠶頭雁尾、如錐畫沙、內圓外方、永字八法、筆斷意連、五指執筆法等。關于書家風格，我們可以講板橋亂石鋪街、顏筋柳骨、癲張醉素、瘦金書等。講到筆法變化，我們可以講濃淡干濕、輕重急徐、參差錯落、燥潤相間等。關于書體，我們可以講真、草、隸、篆、行及大楷、中楷、小楷、榜書等。關于章法，我們可以講分行布白、錯落有致、行氣貫通、沉著痛快、顧盼揖讓、計白當黑、節奏韻律等。

其次，我們還要向學生介紹一些著名的古今書法名家的字帖，如王羲之的《蘭亭序》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》、顏真卿的《勤禮碑》、趙孟兆頁 的《膽巴碑》、米芾的《蜀素帖》、柳公權的《玄秘塔碑》。還有秦漢時期的著名篆、隸碑刻，盡管出自無名書者之手，也要向學生介紹，如小篆、大篆、金文，以及隸書《石門頌》、《西狹頌》、《曹全碑》、《乙瑛碑》等。特別是書法家勤奮學書的故事、趣聞、傳說，我們可以聲情并茂地講給學生們聽，如王羲之給王獻之“補點”的故事，王獻之“墨池”的故事，智永“筆冢”的故事，顏真卿向懷素學書的故事，懷素“蕉葉代紙”的故事，虞世南“被中畫腹”的故事，柳公權“筆諫”的故事等，用一個個生動的故事來激發學生的學書熱情，開闊學生的視野。

書法教學范文第2篇

(一)書寫指導

書寫指導是提高學生書法水平的前提環節。教師應在學生書寫前，利用直觀教具，并配以生動的講解，進行詳盡的直觀性的指導。當前，先進的教學設施為書法的直觀指導提供了方便。如利用投影儀或多媒體對學生進行直觀性指導。可將要學寫的字的筆畫形態特點直觀性地投影在屏幕上，讓學生一目了然，迅速認識并抓住字的形態特點、筆畫特點、結構特點。如在教學毛筆書寫“橫”時，可將幾種常見的橫法筆畫形態(長橫、短橫、左尖橫、右尖橫)制成課件(幻燈片)，當堂投影，學生會一下子發現“長橫如萬里行云”、“短橫方而粗壯”、“左尖橫露鋒起筆”、“右尖橫露鋒收筆”等特點。可將筆畫書寫的重難點、所要精講的必要的書法內容制成課件(幻燈片)，投影在屏幕上，這樣便于學生在短時間內掌握要領，避免出現病筆或敗筆。可將學到的字制成范字塊(或范字卡片)，讓學生進行比較，對照出自己書寫的正確筆畫和不足之處。再如利用電腦、電視，播放優秀教師(或書法名人)指導書法的錄像，使學生在輕松愉悅中學習書法，同時又能彌補因教師難以書寫而影響教學效果之不足。

(二)示范指導

教師示范是提高學生書法水平的重要環節。學生在聽完和看完教師的直觀性指導后，對書寫的字有了初步的認識。教師給予及時范寫，是學生驗證自己所見所聞的書寫知識的最有效手段。教師示范可分三步完成：

1　繪出筆勢走向示意簡圖。(毛筆尤為重要。)如“川”字，教師可在黑板(或紙)上，用筆勾勒出這個字的基本走向。即第一筆是豎撇，第二筆是短豎，第三筆是長豎。

2　完整書寫出“川”這個字。(注意字中筆畫的照應)。

3　在“米”字格(或“田”字格)中完整地書寫“川”這個字。(注意這個字以及每一筆畫在格中所占的位置。)如在“米”字格中的位置為：第一筆“豎撇”位于豎中線左，第二筆“短豎”位于豎中線上，第三筆“長豎”位于豎中線右；三豎以中間短豎為軸，左右對稱。因此，教師示范是對學生進行的最形象、最生動、最切實的指導，學生看得真，記得牢，能夠深受感染與啟迪。

(三)統一指導

對學生實施統一指導是保障學生寫好字的先決條件。要經常向學生們講述寫好字的作用，向他們灌輸欣賞書法作品的方法。學生對書法的認識不斷提高，就能明白學好書法不僅能為傳遞信息、交流思想服務，更重要的是能使自己和別人從中獲得美的享受，明白認真書法是學習文化科學知識與鍛煉人的意志的重要手段。要指導學生認真選購書寫工具，尤其是重視寫毛筆字時對工具的選擇。學生通過書法學習，體會到“工欲善共事，必先利其器”的道理，也就越加愛惜書寫工具了。教學，充分利用書法課循序漸進地傳授書法知識，利用電化教學手段示范基本筆畫、偏旁部首及整個字，使學生有直觀的體會，感性認識加強，寫起來也就容易把握。寫字后，要教育學生妥善保管書寫工具。統一的指導，能促使學生書法發展與良好的書法習慣的養成。

(四)分類指導

書法教學范文第3篇

[關鍵詞]書法教學 筆法 現代手段

[作者簡介]黃家城（1954- ），男，安徽宣城人，桂林電子科技大學副校長，研究員、高級經濟師，碩士，研究方向為書法教學、書法藝術；武有能（1963- ），男，湖南永州人，桂林電子科技大學宣傳部副部長，碩士生導師，研究方向為藝術設計、中國畫表現和民間藝術；易旭東（1975- ），男，湖南懷化人，桂林電子科技大學宣傳部，講師，研究方向為書法藝術和工業設計。（廣西 桂林 541004）

[基金項目]本文得到了桂林電子科技大學“多維度書法筆法展示平臺及動畫輔助設計研究”項目的資助。（項目編號：US10033Y）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0189-02

一、筆法

1.筆法的內涵。自古以來就有很多文人書法家對筆法做過大量的研究，大多都認識到筆法的重要意義。元代書法家趙孟頫說：“書法以用筆為上，而結字亦須用功，蓋結字因時相傳，用筆千古不易。”清代康有為也曾說過：“書法之妙，全在運筆。”可見筆法是書法的基礎。那何謂筆法呢？簡單地說，筆法就是用筆寫字的方法、用筆的技巧，力求通過恰當的方法表現出理想的書法效果的方法。筆法包括了下筆、行筆和收筆，筆法要求書寫者充分利用筆毫柔軟而富有彈性的功能，使運鋒鋪毫首尾完善，氣勢流暢，筆力豐盈，使筆毫在順逆相交、疾澀相顧、輕重相間的情況下運行。筆法體現的是一種技術，一種追求精致和細膩變化的技術，但筆法又不只是一種技術。從其所使用的工具，到一整套復雜的技巧，再到其系統的理念，這些構成了一個渾然一體的特異技法式樣。

2.筆法的技術美和形式美的統一。書法具有極強的技術美，從執筆、行筆和落筆等不同的方面，有很多要訣，比如書寫要“逆入平出、回鋒轉向”，即起筆、行筆和收筆三個階段要體現“逆入、澀行和緊收”的感覺；在提筆和按筆方面，劉熙載《藝概·書概》說：“凡書要筆筆按，筆筆提。”這里指出在運筆過程中提按的連續性和必要性，又說：“辨按尤當于起筆處，辨提尤當于止筆處。”這些論述，都體現出筆法具有的技術性和技巧性，這些都是需要書寫者長期練習的結果。另外，書法具有極強的形式美感，要求書寫的漢字中體現出平衡、勻稱、協調和錯落等美的規律，引導書寫者對漢字美進行不懈的追求和創造。

3.筆法的“意”。從技術性和形式美方面來論述筆法，只體現了筆法物質性的一面，但從書法的本質來看，物質性只是基礎，更多需要強調精神層面的“意”。人主觀世界活動的“意”，其本身是不能直接“用筆”的，以意使筆的要領，就在于以氣使筆，以意領氣，所謂“意到氣到”“氣到力到”。“意在筆先”就是說在命筆落紙之前即已形成立意構思，一旦筆行紙上，意在筆中，實際上已成為一種潛意識的活動，這時起作用的是由意而產生的氣，在氣的驅使下，“心意于筆，手忘于書，心手達情”也會達至“不滯于手，不凝于心，不知然而然”的境界。由此可見，筆法不只是書寫那么簡單，還需要長期的醞釀。

二、目前書法教學中筆法教學的問題

1.教學方法陳舊，忽視筆法教學。現在的書法教學，不管是中小學和大學，都是沿用的傳統的現場觀摩式教學，教師指導大家臨帖，然后進行現場示范，學生進行臨摹。這樣的教學方法在過去，是能夠滿足要求的，但現在由于課程的壓縮，學生數量的增加，再采用這樣的教學方法已很難滿足學校的教學要求。

2.教學手段陳舊，忽視筆法的展示。現在的書法教學手段較為陳舊，大多數還是一支筆、幾張紙，這就導致教學過程中難以實現教師和學生真正的互動。雖說有些學校配備了投影儀和實物展示臺等手段輔助，但對于書法教學中的筆法講解來說，還遠遠不夠，這些手段只能大體上將書寫過程展示出來，但關鍵的筆法要領卻無法讓許多學生了解到。

3.教學過程管控不嚴，缺乏針對筆法的教學反饋。以往的書法教學中，學生和老師之間的關系比較密切，學生在課堂和課后都可以和教師進行互動，教學過程比較容易掌握，但現在的書法教學卻很難實現這樣的交流和反饋。如今，教師很難管控到教學全過程，教師所能得到的反饋僅僅只是學生上交的作業，學生在寫作這些作業的過程中如何運用所學的筆法，卻很難了解到，缺乏有針對性的指導，所以需要我們應用現代技術進行改進。

三、筆法教學改革的建議

1.現代教學形勢下，教學者需要針對筆法進行相應的教學方法的調整。以往的教學由于人少，可以有針對性地進行一對一教學展示和指導，但現在由于人數增加，所以需要使用現代技術設備。教學者針對一個班幾十人的教學環境，利用現代手段進行示范和講解的時候，他們面對的不再是單獨個體的學生，而是冷冰冰的攝像機或者電腦屏幕以及班級整體，所以教師講解的時候需要相對應地調整講解方式和方法，讓講解更加細致；同時適時調整筆法展示的節奏，讓學生能夠更容易通過屏幕進行學習。

2.借助攝像和投影技術，讓學習者能夠觀察掌握筆法書寫要領。利用現代的高清攝像和投影技術，從不同的角度安裝不同的攝像頭，分別采集書寫的內容、寫作的姿勢、手腕的變化等筆法內容，然后在大屏幕投影上進行多角度同步播放，采用高清和高速的技術，展示出筆法的要領，同時滿足大多數人對書法要領學習的需要，避免了以往因為人多很難觀察教師順暢書寫示范時筆法的變化姿勢。

3.借助網絡技術，將筆法要點列出來，進行隨時回放復習。在書法教學中，可以利用現有的網絡技術，擴展教學空間。老師在網上展示的不僅要有作為模板的示范字帖，還要有書寫者的寫作視頻。根據教學者的經驗，將筆法的一些要點細節重點利用視頻反復展示，讓學習者進行回放復習；同時，教師還可以利用網絡，和學習者課后在網上交流溝通，隨時根據學習者的要求，將筆法講解中忽視的一些問題，利用調取視頻進行反饋，讓學習者做到有針對性地練習。

4.借助虛擬現實技術，進行書寫場景的營造。在書法教學中，教學者在教學中很難對書法的精髓“意”恰當地傳達給學生，但若能將書寫的意境恰當傳達給學習者的話，學生就能有更深的領悟與體會。現有的虛擬現實技術，可以在這方面起到輔助的作用，比如，可以通過虛擬寫作的充滿詩意的環境、音樂和背景場景，讓人感受到書寫時相應的意境，這樣的話，學生自然而然就會有相應的心靈體驗，也能慢慢走近書法的靈魂世界，對書寫字的精神很有幫助。

5.建立數據庫，對多個書法家筆法的總結和歸納。利用數據庫技術，將不同流派的書法家、各類比賽獲獎者的書寫筆法視頻總結歸納，放入專門的數據庫中，建立相應的檔案。學生利用已有的視頻查詢和搜索技術，可以隨時進行查詢，比如查詢某個字、某個筆畫的不同寫法，這不僅能幫助學習者快速查詢，還能通過多角度視頻的展示得到更多的實踐指導，這種方法可以為學習者提供快速利用前人成果的機會，避免學生反復訓練卻不得要領的缺憾。

以往的書法教學過多地重視字法的教學，很少重視筆法，而筆法是書法教學的基礎。在現代技術日新月異的今天，如何讓現代技術為書法教學服務，是一個值得探討的問題。視頻技術、網絡技術、虛擬現實技術和數據庫技術等現有技術都已經比較成熟，我們可以使其為書法教學服務，讓書法教學從傳統的種種弊端與瓶頸中走出來，使中國的傳統文化能得到更多科學的指引，也能更容易被大家接受和學習。

[參考文獻]

書法教學范文第4篇

關鍵詞：初中硬筆書法教學　經驗

隨著素質教育的深入開展，書法教育尤其是硬筆書法教育逐漸步入學校教學的正軌。

硬筆書法與傳統的毛筆書法都是漢字書寫的藝術，有不少共同的書寫規律，所不同的是在筆法上有一定的差異，但結構原理基本類同。硬筆書法教學不等同于寫字教學，它主要讓學生了解各種體裁的書法，使學生對某一種書法體裁的學習發生興趣，并深入地從筆法、結構、章法等諸多方面去研究它。

為使學生在書法學習中學有所成，我在教學實踐中不斷總結經驗，研究教學方法，向有經驗的教師請教、學習，在教與學的實踐過程中，逐漸積累了一些較為成功的經驗：

1、激發興趣，增強學習積極性。在書法教學伊始，我并沒有急于向學生傳授書法的技能技法，而是從培養興趣入手。實踐證明，興趣越是濃厚，學生學習的積極性就會越高，學習的效果也就越好。為此，我首先給學生們講漢字的起源與書法的來龍去脈，及古代書法家勤奮學書的趣聞、軼事等。俗話說：“興趣是最好的老師。”學生一旦對書法產生了濃厚的興趣，便會對學習書法藝術產生無窮的動力。

2、自選字體，學會讀帖。在教學中，一部分學生在小學階段接觸過書法，有一些基礎，還有一些學生對書法一無所知，所以造成學生的書法水平參差不齊，即使學過書法的同學其所學字體也不一樣。為此，在考慮所教字體時，我決定由學生自愿選擇字體為好，這樣使有一點書法基礎的同學在原有的基礎上繼續加強練習，可以起到事半功倍的效果。字體選定以后，就告誡學生不要輕易更換，否則，今天學“柳”，明天學“歐”，見異思遷，就很難取得成效。初學書法的途徑主要就是臨帖，要想臨好帖，必須學會讀帖。讀帖對于學生是至關重要的。很多學生不重視讀帖，看一筆寫一筆，一種筆畫或一個漢字臨寫數十遍也沒有多大進展。只有經過認真讀帖，將所臨漢字的筆畫、筆勢、結構、特征默記于胸，下筆時才有可能意在筆先，臨寫出形神兼備的字來。

3、提高欣賞水平，培養審美意識。學生的書法藝術欣賞水平的提高對其學好書法有著直接的影響。他們進展緩慢往往是由于欣賞水平較低，有的學生寫出的字雖然有這樣或那樣的缺點，但是自我感覺良好，自己挑不出來有什么毛病，所以便影響了書寫水平的提高。在上欣賞課時，我給學生講解了各種書體的藝術特征以及風格特點等，同時還對古代及現代名家的優秀作品進行了欣賞，從字的筆畫特征、形體結構及通篇的章法布局都進行了認真的分析研究，其目的就是為了提高學生的欣賞水平。學生的欣賞水平提高了，對書法藝術的審美意識也相應地增強了，為其今后的發展奠定了良好的基礎。

書法教學范文第5篇

關鍵詞：九宮八卦布陣法 網狀迷宮格 九口方格

中國書法藝術源遠流長。它承載著古今書法家對書法藝術發展的卓越貢獻，涵容著文字的結構規則。“米字格”結字布局法就是前人研習書法過程中總結傳承下來的字的結構準則和書寫法則。“米字格”的研究利用為硬筆書法練習提供了便捷之路。

一、漢字從象形演變成抽象部首構成使漢字結構規范化

文字經歷了不同的發展階段。自倉頡造字到河南安陽發現刻在龜甲、獸骨上的文字（后稱甲骨文）是現今最早的文字。到秦王統一文字，命丞相李斯以篆字書寫，史稱篆體。如圖：篆體水字旁的寫法：“ ”篆字為五劃，“ ”漢隸為三劃，到了唐楷“氵”縮短的“水字旁”的寫法，進一步加快了部首的寫法。唐朝四家以精湛的楷書書寫史稱楷體風靡全國。明清以館閣體為標準，又一次對文字實行了嚴格的規范，而今的實用文字又是采用什么方法，以什么為標準來表現文字呢？現存《漢語大字典》收錄文字共計單字五萬六千個左右，追根尋源，研究其文字組成的規律、方法。《漢語大字典》全部文字，是由單字及偏旁部首組成的，組成文字的最小單位是筆劃，我們將不同形狀的筆劃組合起來就形成了文字的偏旁部首。也就是說，我們學會了基本筆劃的書寫，將筆劃按各自不同部首的要求組合起來就掌握了這個部首的寫法，再將部首組成文字，意味著我們掌握了書寫使用文字的方法。

二、“米字格”成為文字部首組合的依據

“米字格”部首組字法不難看出，其中包含著《易經》中九宮八卦分布法在文字結體中的運用述說著古代中國哲學思想在文字演變中的運用。

米字格中的米字通常在一個正方形的方格內完成的。由正方形的中心點向外放射八條線，這八條線的分割產生了八個三角形，則把個三角形面積相等，由于位置不同卻發生了形狀各異的變化。它是米字格其中的一種表現形式。再仔細查看就會發現，正方形米字格其中的橫、豎線交叉形成了四個面積相等的小正方形，兩條斜線交叉又形成四個面積相等的三角形。總之，正方形米字格中的三角形有相等、相同、對稱的一面。有其位置不同相互產生形狀各異的一面，又有豎長方米字格，扁方米字格變形的一面，還有各種形狀米字格相互重疊，縱橫交錯，變化及若干米字格的組合呈網狀的一面，有了這個網狀的米字格，我們可以將文字的基本筆劃按文字部首的要求，去組合任意一個文字的部首，掌握了部首筆劃的標準位置、寫法，也就是說，已經學會了實用文字二百多個部首的寫法，包括一個部首的多種寫法，余下的就是按部首組裝文字了。然而，前人以一個正字形米字格為例示人，這是調動仁者見仁，智者見智。筆者認為，前賢的一個米字格，是無數米字格由小米格組成大米格，形成若干橫、豎、斜線以運用的方法。

正方形米字格在實用文字中的應用。一、文字基本筆劃圖：將全部文字的基本筆劃擺放在網狀的米字格內，圖一。二、文字部首如：“冫”、“氵”、“讠”、“個”、“木”等將這些部首擺放在正方形米字格內，兩點水的寫法，第一劃點劃擺放在米字格左上角斜線的中央，第二劃擺放在米字格左下角斜線的中央。這樣就掌握了一個實用文字部首的寫法。以此類推，在兩點水的中央米字格的橫線上，與兩點水的第一劃平行斜勢排列，又將組成一個部首“三點水”。將“讠”、“個”、“木”部首，擺放在米字格交叉線上，就將掌握這五個單字部首的寫法。以楷書或行書進行書寫，確立筆劃在米字格內固定的位置，牢記這個部首，反復練習強化記憶，最后運用自如，到實用文字的應用，按此方法觀察，還可以組成一些新的部首，如：“米”、“卜”、“王”、“田”等，在這里要說明兩點：第一點：正方形米字格完成的部首有一定的局限性，還不能完成全部實用文字的部首，而網狀米字格的運用，全部文字部首按其規律可以完成了；第二點，米字格內完成的部首，還要遵循一個規律，即文字部首的書寫要黑白均勻，橫與橫、豎與豎平行排列，距離基本相等，撇、捺、點劃左右、上下對稱的原理。

三、網狀米字格應用拓展了米字格內涵

按照九宮八卦布陣法變成八八六十四卦之運用米字格就變成了“網字格”，也就是網狀米字格，網狀米字格在實際文字中的應用。它是由若干個正方形、豎長方形、扁方形重疊組合而成。他在一個大的正方形內形成若干個不同形狀的米字格，有若干條縱橫交叉的線產生一個網狀，這個網狀的正方格將文字的基本筆劃按其部首擺放就可組成全部文字部首，即一個部首有兩種以上的寫法。選擇部首“木”字旁，當木字旁作左右結構的文字的部首，采用豎長方型米字格，做上下結構的文字部首，采用扁方形米字格。選擇部首“禾”木旁，采用豎長方型與扁方形米字格交叉，采用扁字格的斜線作為“禾”木旁的橫撇，豎長米字格的木字，組成“禾”木部首。

用米字格作為襯紙對于練習硬筆字的人而言，往往沒有引起足夠的認識。不少從事硬筆書法教學的老師，以臨習古代碑、帖為主，有些還自創“回宮格”、“九品方格”來練習硬筆字。雖能掌握部分文字的書寫能力，卻無法學會寫陌生文字，找不到創實用文字的書寫規律，遇到陌生文字一籌莫展，這往往是因為遠離了實用文字的書寫規律與基本方法。