敝帚自珍文言文

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敝帚自珍文言文范文第1篇

[關鍵詞]語文教學 文化素養 困境措施

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0081-02

本文根據當前中職學校語文教學的現狀，重點分析中職語文教學的存在問題并根據這些問題探討了應對策略。

一、中職語文教學現狀分析

（一）不斷縮水的教學時間

據調查顯示，中職學校的語文教學時間遠遠少于普通高中，而中職學校的語文教學內容和教學任務并沒有因為時間的減少而做出相應改變，同時部分中職學校過度看重學生技能的培訓，語文教學往往被忽視或者輕視。

（二）枯燥無趣的教學形制

部分中職學校的學生反映，大多數語文課的教學趣味性不足，教師的教學方法往往枯燥單一、缺乏創新，而教師的期末考核也是走形式、敷衍了事。教學形制的單一和枯燥導致學生在學習過程中缺乏學習興趣與動力，語文學習效率低下。

（三）輕視語文基礎教學

不同于高中語文的強大的學習壓力，中職語文的教學往往停留在表面，對于學生基礎知識的培養缺少監督和重視，學生對于一些必須掌握的知識和要點缺乏應有的重視，也缺乏教師的監督和約束。

（四）忽視語文拓展能力的培養

在語文教學過程中，中職不同于高中的純基礎、純知識教學，需要的是培養學生對于語言的運用與把握程度，需要的是學生在語文學習中培養起來的文學修養與積累，也就是說應當把教學重點放在學生的實踐和應用上面，然而部分中職學校仍然沿襲普通高中的教學模式，輕視學生的拓展能力如寫作、口語、自我表達等的培養，直接導致了學生所學知識與社會所需產生脫節的現象，對于學生走向社會沒有產生任何實質性的幫助和影響。

二、中職語文教學問題分析

（一）學生基礎不牢，語文水平參差不齊

由于中職學校的特殊性，生源質量水平無法得到保證，學生的語文素養普遍不高，部分學生甚至存在語文學習困難的現象。

1.基礎的字、詞用法沒有掌握：在筆者日常教學過程中，學生對于基礎的字詞掌握情況并不樂觀，甚至有部分學生語文基礎很差，例如將“一成不變”寫成“一沉不變”，不知道“敝帚自珍”的意思而理解為貶義詞，反過來卻把“文恬武嬉”當成褒義詞。學生對于日常必需的詞匯都沒有很好的理解和掌握，語文語法的學習困難直接導致應用障礙，例如不知道定語、補語、或是疑問句與設問句的區別等。

2.口語能力及書面表達能力不高：在平時的語言口頭和書面表達能力上，學生的問題就是信心不足、興趣不高、能力不夠。中職學校的語文學習目的性較強，學生的口語表達能力與書面表達能力培養的重要性毋需多言，然而學生在這一環節的學習與把握上顯得較為薄弱，在語言實踐課上學生往往不敢去說、不敢去表達自己，而學生在寫作中也缺乏正確的描述與記敘能力、組織語言的邏輯能力，學生文章思路通常較為混亂。

3.閱讀領悟能力偏低：在平時的閱讀訓練中筆者發現，學生對一些水平較高的文學作品的理解顯然不夠，理解能力薄弱直接導致學生不會“閱讀”，語文水平也一直得不到實質性的提高。

4.缺乏語文知識的應用能力：由于過度注重語文的基礎性與知識性，很多學生即使掌握了牢固的語文基礎，但真正到運用的時候卻詞匯貧乏、語言生硬。

（二）師生對于語文的重視程度不夠，學生自我要求不高

不同于普通高中的升學壓力，中職學校的學生面臨的是畢業后即將步入社會的工作壓力和生活壓力，因此在整個學習過程中始終把實踐性和應用性作為第一要務，始終將“以后能不能用得上”作為宗旨，而語文課程的學習效果是不會在短期之內就能體現出來的，這就導致學生開始輕視甚至忽略語文學習。同時中職學校的專業課也會成為語文課程的負面壓力，擠占語文課時間、占用學生學習精力與興趣。另一方面，學校對于公共課語文課程的重視程度也不高，對于學生的語文學習要求往往很低，甚至采取不聞不問的態度，這樣語文教師在心理上也就不會自我重視，自然也就不會有正確的教學態度和心態，學生的學習態度就直接受到影響。

（三）部分教師教學理念與模式陳舊、脫離實際

據相關調查資料顯示，在中職學校中，30%左右的學生認為“對教師的語文教學課沒有太大興趣”、40%的學生認為“上課氛圍不好，不喜歡語文老師的教學方法”、30%左右的學生則認為“語文教學體制沒有創新，需要改革”。這說明中職學校的語文教學體制明顯存在不足，教師仍然采用“灌輸式”的教學方法，學生在課堂上也只是扮演“接受者”的角色，由教師“獨角戲”式地進行語文知識教學，教學模式陳舊、單一，這種陳舊的教學模式明顯不能滿足思維活躍、表現欲強的中職學生，同時教師沒有給予學生充分的自我表達機會與空間，學生的思維受到限制，直接影響學生的自我拓展與提升。

三、中職語文教學對策分析

（一）端正態度，提高學校以及師生對語文的重視程度

學校應當加強對語文課程的重視程度，督促語文教師的教學進程與效率，例如采取教學考評制、教學獎勵制等，刺激語文教師的教學熱情與積極性，只有校方將語文教學作為重點教學內容來看待，教師和學生才能嚴肅對待這門課程，語文學習的整體氛圍才有機會獲得實質性變化，化被動為主動。

針對學生因缺乏學習動機導致的基礎能力差、學習方法不佳的問題，教師可以采取指導性教學，在教學過程中幫助學生改正不正確的學習習慣、端正學習態度，另一方面可以指導學生學習和掌握高效率的學習方法與技巧。只有加深學生對語文的重視程度，才能從根本上獲得學生的配合與支持，教學過程也會更為順利、高效。

（二）結合實際，化普通教學為針對性與實踐性教學

在語文教學中，不能一味去模仿普通高中的知識性與理論性教學，中職學校的一切課程設計都必須從實際出發，這是為學生獲得可持續發展提供可能與便利，同時也是教師和學校的責任。

考慮到中職學校的特殊性，必須將語文學習與實踐實際聯系起來，把平面的語文知識變為立體的知識應用，激發學生的學習積極性，提升學生的語言應用能力。在教學進程中，根據學生今后的具體情況進行教學設計，把語言運用能力作為教學重點與宗旨，例如延長學生的作文寫作教學時間、適當縮減文言文的教學內容，同時注重培養學生的語言運用能力，例如開展辯論賽以鍛煉學生口頭表達能力、鼓勵學生向報紙雜志投稿或者由教師自己舉辦類似的征文大賽等。

（三）因材施教，針對不同學生采取分類教學

針對學生語文能力參差不齊，部分學習態度不端正或者學習成績不好現象，采取分類制教學，也就是說，根據不同學生的不同情況（學習水平、學習態度、學習能力等）有針對性地進行教育和輔導。例如學習水平不同的學生可以考慮采取互相扶持的方式，讓學習水平較高的學生向全班講解自己的學習心得與體會，把寫作水平較高的同學的作文當做范文來展示給大家，刺激學生的寫作積極性等。

同時，考慮到不同的學生的學習習慣不同，可以將學生進行分組教學，例如喜愛寫作的學生和喜愛閱讀的學生分成不同的小組，然后根據這些小組的自身特色來進行特色化教學，突出學生的優勢的同時也幫助學生彌補自己的劣勢。

（四）創新教學，優化語文教學體制與方法

針對教學模式陳舊、單一，教師“獨角戲”式的語文知識教學現狀，采取創新性的教學體制改革，將學生作為教學主體來進行教學設計與革新，將教學重點由書本內容轉向學生，迎合學生的心理需求與習慣。例如鼓勵學生多和老師交流，加強師生之間的溝通與了解，鼓勵學生向老師提意見或者教學建議，實行角色互換法來鼓勵學生走向講臺等。

另一方面，根據學生的心理發展情況進行教學體制改革，沿襲較好的教學傳統，同時改正過時、陳舊的教學習慣，加入具有時代性的教學元素，例如采取多媒體教學以激發學生的學習興趣與空間想象能力，采取鼓勵法教學以樹立學生的學習信心等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何更生.知識分類學習論和教學論在作文教學中的應用研究[D].華東師范大學，2001.

[2] 宮本幸子.關于對外漢語教學中的作文教學[C].第三屆國際漢語教學討論會論文選，1990.

[3] 陳志誠.類型練習在語文教學上的效用和不足[C].第四屆國際漢語教學討論會論文選，1993.