創(chuàng)新思維

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創(chuàng)新思維范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0036-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。以前在教學(xué)上，有些老師無(wú)視語(yǔ)文教材的靈活性和模糊性，只是一味地把教參上的內(nèi)容當(dāng)作定論塞給學(xué)生，并在考試中以此為標(biāo)準(zhǔn)答案，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。在教法上，更是把學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的容器，填鴨式的教學(xué)方法，不但使學(xué)生的思維活動(dòng)處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，可從以下幾方面入手：

1.重過(guò)程設(shè)計(jì)，創(chuàng)良好土壤

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)精心謀劃的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的三主原則和教育思想，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的良好土壤。比如，課堂導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，雖然在開(kāi)課前只有三言兩語(yǔ)，但如果設(shè)計(jì)得好，就會(huì)一石激起千層浪，可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生提供無(wú)限思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。再如課堂設(shè)疑，如果教師能夠針對(duì)課本和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些能夠啟迪學(xué)生智慧并帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，有疑處激疑，問(wèn)疑處解疑，從而養(yǎng)成善思多問(wèn)，敢于探索，勇于創(chuàng)新的思維品格。又如課堂練習(xí)，要充分發(fā)揮檢測(cè)的導(dǎo)向功能，注重引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。練習(xí)題的設(shè)計(jì)不但要做到形式靈活，內(nèi)容巧妙，而且要?jiǎng)e具匠心。在評(píng)講的過(guò)程中對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的答案要敢于給高分，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣從教學(xué)的開(kāi)端到最終評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，都注意和體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的教育也就真正落到實(shí)處了。

2.重興趣培養(yǎng)，注新鮮活力

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的導(dǎo)師”，強(qiáng)調(diào)了“興趣”對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。作為奮戰(zhàn)在教育第一線的我們只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能啟動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力，使他們主動(dòng)接受老師交給他們的“金鑰匙”，去獨(dú)自打開(kāi)自己喜歡的科學(xué)殿堂的大門。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是如此，我們學(xué)生對(duì)母語(yǔ)，即使是未上過(guò)的新課文，看一遍也似乎懂了不少，認(rèn)知似乎沒(méi)有什么障礙，似乎教不教一個(gè)樣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，如果我們老師光靠講道理，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要用自己的智慧去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而給學(xué)生的創(chuàng)新思維注入新鮮的活力。

如在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》時(shí)，可不必從常規(guī)的移步換景講起，而由兩個(gè)問(wèn)題引入：（1）登山很辛苦，但從古到今的人為什么都喜歡登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登山？你有過(guò)下雨天登山的經(jīng)歷嗎？問(wèn)題出來(lái)后，很快就激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，經(jīng)過(guò)討論，大家一致認(rèn)為：登山的過(guò)程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這篇文章有了濃厚的興趣，思維也被激活了。又如教《黃山奇石》的三塊石頭時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪塊石就先學(xué)哪塊；喜歡哪句話就針對(duì)這句話理解；自己感覺(jué)哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽(tīng)……結(jié)果，學(xué)生參與的熱情高漲，在討論和背誦中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更鞏固。可見(jiàn)興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的作用是不言而喻的。

3.重個(gè)人提高，培應(yīng)變能力

創(chuàng)新思維范文第2篇

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)新思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中采取標(biāo)新立異快速簡(jiǎn)潔方法的思維活動(dòng)。它不僅揭示了事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)，還提出了創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比、解析、歸納、推理等思維方法，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)行獨(dú)立的分析和解答。高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)的基本概念、定理、公式的理解的基礎(chǔ)上形成的，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常給教師反映上課時(shí)聽(tīng)得“明白”，但自己做題時(shí)，不知該如何下手。有些學(xué)生當(dāng)聽(tīng)到教師解答時(shí)，便恍然大悟。其實(shí)并不是這些題目解答困難，而是學(xué)生的思維形式與實(shí)際問(wèn)題的解決存在不同。因此，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維模式時(shí)，一定要先了解學(xué)生存在哪些思維障礙。在了解研究高中學(xué)生的思維障礙之后，教師才能讓學(xué)生放飛思想，具有創(chuàng)新思維能力。

一、高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面對(duì)的思維障礙

學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種認(rèn)知的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)原有掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)汲取新知識(shí)，也就是為舊知識(shí)和新知識(shí)找到“橋梁”。這樣學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的相互作用，將自己的知識(shí)體系不斷升級(jí)，從而獲取新的知識(shí)。但是在認(rèn)知新事物新知識(shí)時(shí)，并不是一次就能成功，是在學(xué)生和教師雙方作用下進(jìn)行的。如果在教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是自顧自一味地講解新知識(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難之處；或者當(dāng)學(xué)生不能在新的知識(shí)和原有知識(shí)中找到“橋梁”時(shí)，便會(huì)形成思維障礙。

學(xué)生一旦形成數(shù)學(xué)思維障礙，就會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，并且導(dǎo)致解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的弱化。由于個(gè)體的差異，不同學(xué)生產(chǎn)生的思維障礙也不同，具體有以下方面。

1.膚淺的數(shù)學(xué)知識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不能深刻理解一些數(shù)學(xué)概念或者原理的產(chǎn)生原因和發(fā)展形勢(shì)，只簡(jiǎn)單理解其表面含義，從而不能脫離具體事物產(chǎn)生抽象的概念，最終導(dǎo)致不能把握事物的本質(zhì)。

2.缺乏空間想象力：高中學(xué)生往往對(duì)于直觀事物比較敏感，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題不能直觀地洞察到本質(zhì)，從而不能轉(zhuǎn)化成熟悉的數(shù)學(xué)模型去分析。

3.思維模式的差異性：每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不同的，這與所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)生的性格有著密切的聯(lián)系，這就致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解產(chǎn)生差異。

4.思維定勢(shì)：高中學(xué)生已經(jīng)掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，積累了相當(dāng)多的解題經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)往往采取陳舊的解題思想，思想陷入呆滯狀態(tài)，不能靈活應(yīng)對(duì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

信息化社會(huì)需要的是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，這也是人才發(fā)展的需求。因此高中數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，那么數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？

1.了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，防止產(chǎn)生思維障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首要了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，在講解新知識(shí)點(diǎn)事，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，兼顧每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，而不是一味采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能在教學(xué)中防止學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。

例如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對(duì)的普遍困難是二次函數(shù)求最大值或最小值的問(wèn)題。剛?cè)雽W(xué)的第一堂課，我們應(yīng)該復(fù)習(xí)一下以往所學(xué)的二次函數(shù)內(nèi)容，為此我設(shè)計(jì)了幾道數(shù)學(xué)題活躍學(xué)生思維和課堂氣氛。

這三道題目是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)，教師在講解過(guò)程中應(yīng)適時(shí)講解要點(diǎn)，并讓學(xué)生積極參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.重視教授思想方法，指引學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。有些學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)試題時(shí)，首先想到的是該套用哪個(gè)公式，模仿之前類似試題的解答過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新試題時(shí)會(huì)無(wú)從下手。這是缺乏數(shù)學(xué)意識(shí)的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)試題時(shí)思考從哪些方面解決問(wèn)題，因此教師在傳授知識(shí)時(shí)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指引學(xué)生由意識(shí)推動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)滲透到具體問(wèn)題的講解中。

在解答這道題時(shí)，利用了“因果轉(zhuǎn)化意識(shí)”“類比轉(zhuǎn)化意識(shí)”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)試題心中存在數(shù)學(xué)意識(shí)時(shí)，才能隨心所欲、胸有成竹，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是突破學(xué)生思維障礙的重要環(huán)節(jié)。

3.暴露學(xué)生思維框架，消除思維定勢(shì)。學(xué)生思維定勢(shì)是由長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成的，教師要讓學(xué)生充分暴露思維框架，幫助其消除思維定勢(shì)。讓學(xué)生暴露思維框架的方法有許多，例如教師在課余時(shí)間與學(xué)生探討數(shù)學(xué)試題，可以將試題設(shè)置為易錯(cuò)試題，混淆概念試題等，甚至可以讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行多種方法求解。當(dāng)學(xué)生面對(duì)多解試題時(shí)，往往不滿足一種解題方法，則會(huì)嘗試探索更多的解答方法。發(fā)展思維的創(chuàng)造性是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事。”因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以相關(guān)知識(shí)為載體，有意識(shí)地滲入數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生不僅僅獲取知識(shí)，更能掌握思考方法，提高解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)新探[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（04）.

創(chuàng)新思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；檔案工作；方法研究

都說(shuō)創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，科技贏得未來(lái)。作為人類進(jìn)步的重要的引擎，創(chuàng)新與科技兩者相互促進(jìn)、互為助力。對(duì)于檔案工作來(lái)說(shuō)，科技的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與普及帶動(dòng)了檔案工作的數(shù)字化革新。

一、檔案工作的現(xiàn)狀與分析

人員流失嚴(yán)重，專業(yè)化不足。檔案工作是一項(xiàng)相對(duì)比較枯燥的工作，需要靜下心來(lái)，耐得住寂寞。而在當(dāng)下，片面追求速度與追逐利益已成為普遍現(xiàn)象，這也導(dǎo)致很多檔案學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)之后改行，檔案工作的人員不足的情況比較普遍。同時(shí)，有相當(dāng)部分的從業(yè)者，他們每天只埋頭于工作，沒(méi)能及時(shí)了解與跟進(jìn)與檔案相關(guān)的其他知識(shí)或信息，專業(yè)性不足。

欠缺創(chuàng)新思維，不能與時(shí)俱進(jìn)。數(shù)字化不僅是個(gè)概念，還是一種正在改變著人們的生活的現(xiàn)實(shí)存在。對(duì)檔案工作來(lái)說(shuō)，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。檔案業(yè)也正如其他傳統(tǒng)行業(yè)一樣，面臨著轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型不僅是工作方式的轉(zhuǎn)型，更是意識(shí)與思維的轉(zhuǎn)型，但是我們很多從業(yè)者明顯缺乏這種意識(shí)，特別是欠缺創(chuàng)新思維。一旦面對(duì)新問(wèn)題與新的挑戰(zhàn)，就無(wú)法應(yīng)對(duì)。

二、檔案從業(yè)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣

一個(gè)人的創(chuàng)新思維或創(chuàng)新意識(shí)往往需要后天的培養(yǎng)。檔案從業(yè)者在日常工作中，可以有意識(shí)地培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，或不同意意見(jiàn)或看法，敢于懷疑態(tài)度，敢于表達(dá)，并挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，并能在思考的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的辦法。樹(shù)立創(chuàng)新思維和善于獨(dú)立思考的習(xí)慣是好檔案工作的重要條件，也是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要前提。

（二）要熱愛(ài)本職工作

熱愛(ài)，且不介意它的平凡、微小與細(xì)碎，這是做好檔案工作的重要前提。檔案從業(yè)者只有對(duì)其所從事的工作熱愛(ài)，才能夠愿意為其主動(dòng)投入精力，積極思考，從而形成有創(chuàng)建性的意見(jiàn)，并付諸于實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)工作。這是一個(gè)良性的循環(huán)，熱愛(ài)檔案工作是這一循環(huán)系統(tǒng)良性運(yùn)作的動(dòng)力與基礎(chǔ)。如果檔案從業(yè)者對(duì)于自己所從事的工作無(wú)感，甚至是不喜歡，那則就很難實(shí)現(xiàn)或談得上進(jìn)行創(chuàng)新了。

（三）要有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新不是空想，不是憑空產(chǎn)生，而是基于個(gè)人或集體豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之上。如同一個(gè)沒(méi)有任何人生和社會(huì)體驗(yàn)的初生的嬰兒，他/她需要有相當(dāng)?shù)摹敖?jīng)歷”之后才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。對(duì)檔案從業(yè)者同樣如此，只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)，通過(guò)努力工作克服遇到的各種問(wèn)題來(lái)增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思維，才能提出富有創(chuàng)新性的好點(diǎn)子。

三、創(chuàng)新思維在檔案工作中的應(yīng)用

面對(duì)信息化的發(fā)展，檔案從業(yè)者要結(jié)合行業(yè)自身特點(diǎn)，立足本職工作，合理運(yùn)用新技術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。檔案工作也只有與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的相符，思想上高度重視，行動(dòng)上主動(dòng)探索，實(shí)踐上積極創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)持久、健康、良性的發(fā)展。

（一）人才培養(yǎng)與管理機(jī)制的創(chuàng)新

要做好檔案工作，推進(jìn)檔案業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，一套完備的檔案人才培養(yǎng)與管理機(jī)制必不可少。高校是我國(guó)檔案人才培養(yǎng)的重要渠道，因此，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維的人才，首先將創(chuàng)新融入到高校教育中去。從教材、教學(xué)方法、教育理念、評(píng)估制度等多方面入手，鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型的教與學(xué)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型檔案人才打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

除為高校檔案專業(yè)學(xué)生提供人才培養(yǎng)機(jī)制外，我們還要為檔案從業(yè)者提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，建立人才激勵(lì)機(jī)制。秉持公平、公開(kāi)的原則，擇優(yōu)錄取、優(yōu)勝略汰，營(yíng)造優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境，鼓勵(lì)他們多與國(guó)內(nèi)外的同行交流，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，積極拓展眼界。完善檔案工作的崗位責(zé)任制，明確崗位職責(zé)，鼓勵(lì)崗位創(chuàng)新。同時(shí)，建立一套科學(xué)、合理，且具有實(shí)操性的檔案工作評(píng)估機(jī)制。讓優(yōu)秀人才得到合理的勞動(dòng)收入，解除后顧之憂。只有這樣才能建設(shè)一支充滿活力的，富有創(chuàng)新思維的專業(yè)化檔案隊(duì)伍，為行業(yè)的發(fā)展提供持久的動(dòng)力。

（二）檔案數(shù)字化工作創(chuàng)新

傳統(tǒng)的紙質(zhì)化檔案，雖然具有可信度高、不容易被篡改的特點(diǎn)，但也存有效率低、工作量大、存貯空間大等明顯缺陷，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字檔案因其便捷性、高效性、存貯量大等優(yōu)點(diǎn)正日益受到推崇。

檔案數(shù)字化是數(shù)字檔案建設(shè)最基礎(chǔ)的工作。進(jìn)行檔案數(shù)字化工作的建設(shè)與創(chuàng)新是順應(yīng)潮流、適應(yīng)時(shí)展的新舉措、新要求。在“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代，檔案作為一種原生資源信息，越發(fā)受到人們重視。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行檔案工作的數(shù)字化創(chuàng)新，不僅能夠提高檔案管理的水平，而且還可以為社會(huì)為公眾提供高效率的全面服務(wù)。

（三）檔案資料收集和檔案服務(wù)的社會(huì)化創(chuàng)新

在美國(guó)，機(jī)構(gòu)或個(gè)人捐贈(zèng)有價(jià)值的檔案資料十分活躍，捐贈(zèng)已成為美國(guó)國(guó)家檔案館等機(jī)構(gòu)收集檔案資料的重要途徑。接收捐贈(zèng)的檔案機(jī)構(gòu)會(huì)將捐贈(zèng)者的信息記錄在冊(cè)，讓他們充分感受捐贈(zèng)的社會(huì)意義。捐贈(zèng)一方面極大地豐富了檔案資料，另一方面，通過(guò)公眾的積極參與，也拉近了檔案從業(yè)者與公眾的距離，增強(qiáng)了行業(yè)的社會(huì)化程度，便于更好地為公眾提供社會(huì)服務(wù)。這種社會(huì)化的檔案捐贈(zèng)制度在我國(guó)也非常適用，政府應(yīng)加以扶持和鼓勵(lì)。

目前，我國(guó)檔案服務(wù)，受條件、政策等制約，檔案服務(wù)的范圍和社會(huì)化程度還比較低。我們可以從推進(jìn)檔案的信息化建設(shè)等方面入手，實(shí)現(xiàn)檔案工作與社會(huì)需求同步。此外，加大檔案的開(kāi)放度，面向公眾開(kāi)放檔案，允許公眾進(jìn)行查閱、借閱。

創(chuàng)新思維范文第4篇

一、抓住學(xué)生心態(tài)，合作互動(dòng)，擴(kuò)展創(chuàng)新思維。

中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有種好奇心理。在課堂中，他們往往有兩種心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句，另一方面又羞于開(kāi)口。于是，我就根據(jù)每課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一些饒有興趣的游戲活動(dòng)，圖文并茂，其素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容新穎，形式多變。如：詢問(wèn)時(shí)間、請(qǐng)求幫助、購(gòu)物、吃喝、復(fù)述故事、寫日記等。這些游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)具體的情景理解語(yǔ)義，然后模仿、跟讀、復(fù)述。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好樂(lè)、好玩的生理和心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的轉(zhuǎn)化。

二、由淺入深，循序漸進(jìn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

要使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就要求教師在教學(xué)工作中采取靈活多變的方式。我在教學(xué)中采用了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、背、演、唱、畫”這種寓教于樂(lè)的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問(wèn)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了教學(xué)效率。比如：安排每節(jié)課前3―5分鐘的OnDuty和FreeTalk訓(xùn)練，值日生要走上講臺(tái)，回答全班同學(xué)的問(wèn)題，或教師問(wèn)答。這種形式是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)和直接利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種有效方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，很受學(xué)生歡迎。

三、運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)創(chuàng)新思維。

中學(xué)生愛(ài)幻想，對(duì)新事物極敏感又易接受，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，千方百計(jì)地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，用大量生動(dòng)有趣的題材去刺激學(xué)生的好奇心理，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果尤為重要。在課堂教學(xué)中，我把學(xué)生感興趣、日常生活常見(jiàn)的英語(yǔ)詞匯帶入課堂語(yǔ)言訓(xùn)練當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了他們的視野，又增強(qiáng)了教學(xué)的情景性、直觀性，從而提高了教學(xué)效果。

四、“連珠炮似的提問(wèn)”引導(dǎo)創(chuàng)新思維。

教師快速任意口頭提問(wèn)，要求學(xué)生迅速反應(yīng)，例如：Whereareyoufrom？Whatdoes yousister/brotherdo？Where does she/he work？How long has she/he worked there？等。總之只要教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維訓(xùn)練，那么，學(xué)生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

五、設(shè)置英語(yǔ)一角，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景和氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其他科目一樣要有經(jīng)久不懈的興趣作為直接動(dòng)力，而興趣與知識(shí)是不可分割的。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言情景和氛圍，利用課余時(shí)間讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流不失為一種很好的辦法。記英語(yǔ)日記、把自己想到的先用書面文章表達(dá)一遍，再變?yōu)榭谡Z(yǔ)就簡(jiǎn)單多了，整個(gè)英語(yǔ)角就不徒具形式了。這樣，寫和說(shuō)相輔相成，讓英語(yǔ)真正成為一種交際工具，形成較嚴(yán)密的邏輯思維。例如：

A：What is your name？

B：My name is Lilei.

A：How do you get to school？

B：Twenty-one.

A：How many girls are there in your class？

B：Twenty-one.

A：Where are you from？

B：I’m from America.

以上句子雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已屬不易了。這種表演是行之有效的口語(yǔ)思維鍛煉，如果堅(jiān)持下去，使學(xué)生有意識(shí)地積累衣、食、住、行中的詞與詞組、句子與對(duì)話，這樣，思維能力將得以鍛煉，為運(yùn)用英語(yǔ)交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

六、及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵(lì)能直接影響學(xué)生的求知欲的產(chǎn)生，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的萌芽和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。課堂上，學(xué)生只有處于一種和諧、寬松的環(huán)境中，才能具有內(nèi)驅(qū)力。因此，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果作出積極評(píng)價(jià)。例如：在課堂中提問(wèn)，假如學(xué)生回答達(dá)到90%的正確，老師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)。而不是抓住往小缺進(jìn)行批評(píng)；應(yīng)該給予肯定，增加他們的自信心，保護(hù)他們的自尊心。

七、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性和創(chuàng)造性。

在中學(xué)英語(yǔ)教育教材的語(yǔ)篇中，蘊(yùn)含著創(chuàng)造性思維的素材。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)有梯度的練習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括、推理、評(píng)價(jià)及欣賞，將學(xué)生的思維逐步引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

八、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新思維范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理健康課 規(guī)則 創(chuàng)新思維 感悟

心理健康教育課，是為了保障學(xué)生心理健康，教師運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的課程教育。鑒于目的與其他課程有所不同，因此心理健康教育課的上課形式與其他科目也是不同的，在課上一般是運(yùn)用一些與教學(xué)目的有關(guān)的活動(dòng)或游戲，讓學(xué)生親自去做，去體驗(yàn)，然后將自己在過(guò)程中的感悟分享出來(lái)，從而在整個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟并內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)。

給學(xué)生上課的過(guò)程其實(shí)也是我作為一名教師個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。我曾在初一下學(xué)期后半段上過(guò)這樣一節(jié)課，是在上節(jié)課“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的前提下講授本節(jié)課的內(nèi)容“學(xué)會(huì)表達(dá)”。在課上有一個(gè)游戲活動(dòng)，是考驗(yàn)學(xué)生“聽(tīng)”與“說(shuō)”的能力。先要給學(xué)生交待游戲的背景，一個(gè)飛機(jī)發(fā)生的故障，墜落在了一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上，只有6個(gè)人存活了下來(lái)，分別是：孕婦、發(fā)明家、醫(yī)學(xué)家、宇航員、生態(tài)學(xué)家、流浪漢。島上沒(méi)有淡水和食物，只有一個(gè)只能乘坐一個(gè)人的熱氣球，需要有6名學(xué)生扮演這六個(gè)角色，為自己想出一套完整而詳細(xì)的理由，能使自己先乘坐熱氣球逃離這個(gè)小島去求救，最后的結(jié)果根據(jù)由學(xué)生組成的裁判團(tuán)打分決定，得分最高的角色便可先逃離這個(gè)小島。這個(gè)游戲的一個(gè)重點(diǎn)是根據(jù)自己角色的身份，想一套好的理由使自己先行離島，而不是根據(jù)實(shí)際情況判斷由哪個(gè)角色先走。游戲考察了學(xué)生的多個(gè)方面，首先要能“聽(tīng)”好別人說(shuō)的理由，才能更好地根據(jù)別人的理由來(lái)完善自己的理由，其次要有比較清晰的思路，才能使自己的理由充分而沒(méi)有漏洞，最后還要有好的口才，使自己的理由能夠被大家聽(tīng)懂。學(xué)生們很喜歡玩這個(gè)游戲，都爭(zhēng)先恐后的想扮演其中的一個(gè)角色。

在這節(jié)課上，有一名學(xué)生與我的對(duì)話使我印象十分深刻。當(dāng)游戲角色分配完后，其中選到“流浪漢”角色的學(xué)生坐在前排，自言自語(yǔ)地說(shuō)話，雖然聲音不大，但我聽(tīng)到了。

生：我肯定不先走，應(yīng)該讓宇航員先走。

師（向全班同學(xué)說(shuō)）：大家注意游戲規(guī)則，是要自己想一套完整的理由讓自己先走，而不是你覺(jué)得應(yīng)該誰(shuí)先走。

生（自言自語(yǔ)，但聲音提高了）：我就是不先走，看我一會(huì)說(shuō)的，就應(yīng)該讓宇航員先走。

師（有些不高興）：游戲規(guī)則大家一定要遵守，如果不按照游戲規(guī)則來(lái)進(jìn)行的話，就會(huì)失去扮演這個(gè)角色的機(jī)會(huì)了。

生（失望的）：那好吧，我最后一個(gè)說(shuō)吧，得好好想一想。

最后輪到“流浪漢”同學(xué)闡述自己的理由時(shí)候，他不僅把前面5個(gè)同學(xué)的理由都復(fù)述了一遍，而且根據(jù)他們每個(gè)人的理由找出了一點(diǎn)或幾點(diǎn)漏洞來(lái)進(jìn)行反駁，最后說(shuō)出了自己詳細(xì)完整的理由，博得了全班學(xué)生的掌聲。

就這樣一個(gè)小小的情境，讓我在課后思考了很多。

對(duì)于“規(guī)則”。俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，一個(gè)游戲的規(guī)則確實(shí)可以很好地約束參與者的行為，但通過(guò)這節(jié)課上“流浪漢”這個(gè)學(xué)生又使我產(chǎn)生了新的想法，這規(guī)則是不是有時(shí)候也“約束”著學(xué)生呢？就拿這節(jié)課上的這個(gè)游戲來(lái)說(shuō)，我之所以再三強(qiáng)調(diào)要遵守規(guī)則，是因?yàn)樵谄渌噙M(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，就發(fā)生過(guò)這種情況，角色扮演者沒(méi)有說(shuō)出自己的理由，而是根據(jù)實(shí)際情況判斷應(yīng)該誰(shuí)先走，給最后的結(jié)果以及分享造成了一些麻煩。但這是不是對(duì)學(xué)生的一種創(chuàng)新思維的限制？在我的課堂上，我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感受、說(shuō)出自己的想法，但似乎這次我沒(méi)有做好。“流浪漢”這名學(xué)生平時(shí)在我的課上思維就比較獨(dú)特，對(duì)很多問(wèn)題有與同齡人不同的看法，而在這節(jié)課上尤其是在我聽(tīng)到“流浪漢”按照規(guī)則說(shuō)出自己的理由時(shí)，說(shuō)的是多么的詳細(xì)嚴(yán)密，我就有些后悔，想聽(tīng)聽(tīng)他原來(lái)自己的想法是怎樣的，說(shuō)不定可以使學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)看待這個(gè)游戲。所以從這節(jié)課上的這個(gè)事情也提醒了我，在教學(xué)中對(duì)于“規(guī)則”問(wèn)題，要靈活的把握，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上做到因班而異、因人而異。這其實(shí)就跟因材施教一樣，每個(gè)人都懂，但是實(shí)際做起來(lái)卻比較困難。