理財課
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理財課范文第1篇
歐洲中小學(xué)生有個新煩惱，他們又增加了一門課程――財經(jīng)常識。被經(jīng)濟危機嚇怕了的大人們早在兩年前就想出了這個主意，歐洲委員會甚至成立了專家組，幫助歐盟各國撰寫此課程的教學(xué)計劃并提供業(yè)務(wù)咨詢。明年開始，《個人理財》將成為英國中小學(xué)校的必修課，英國甚至制定了包括幼兒園在內(nèi)的全民教學(xué)計劃。
兼學(xué)則明
歐洲委員會普及這門課程的最終目的是――使消費者和小型公司所有人具備洞悉金融產(chǎn)品本質(zhì)并采取審慎決策的能力。不具備此種能力的人，將在未來5～10年內(nèi)無法適應(yīng)生活。經(jīng)濟學(xué)家斷定，“勒緊褲帶過日子”將是歐盟的長期發(fā)展趨勢。未來的企業(yè)家們將在公司內(nèi)親自理財(會計的工資一向很高)，金融產(chǎn)品本身也越來越復(fù)雜。
這些觀點引起了捷克教育部的高度重視，他們在相當(dāng)短的時期內(nèi)就制定了一套所有中小學(xué)生都必須掌握的國家財經(jīng)常識普及標準。第一批教科書的作者是愛娃和米哈爾?斯科爾日巴夫婦，起初他們只給初中生撰寫參考資料，后來也給小學(xué)生寫。他們認為，孩子應(yīng)該熟練掌握銀行卡的使用方法，學(xué)會開戶、銷戶，并對收支情況進行理智監(jiān)督。我們心目中彌足珍貴的小豬儲錢罐早已成為歷史，現(xiàn)在都把錢存進銀行，為了不讓自己的搖錢樹(就像財經(jīng)常識教科書封面上的那棵)失去它的片片金葉，就該給它澆水施肥，也就是說，經(jīng)常往里面存錢。
在低年級課堂上，教師用講故事的方法向?qū)W生傳授財經(jīng)知識。比如從前有個男孩，經(jīng)常從自動柜員機上提錢購買糖果，把所有錢都花光了，此時孩子的媽媽病了，需要錢買藥，可帳戶上已經(jīng)分文沒有，男孩很難過，但于事無補。老師試圖教給學(xué)生的消費原則是：如果把錢取走了，就要立刻還回來，如果沒能力還錢，就不要去花。事實上，并非每個成年人都知道至少要將收入所得的1／10存起來，而現(xiàn)在這一知識從小就灌輸給孩子了。歐洲的孩子是有錢可存的，因為很多國家都立法保護孩子擁有零花錢的權(quán)利。
零花錢
多米妮卡是一名13歲女生，她的零花錢不多，每月父母給她300克朗(約12歐元)，這跟同班同學(xué)的零用錢差不多。多米妮卡有固定開銷，例如交納手機費；有時多米妮卡還有“額外收入”，如照看小外甥，祖父會付給她“小時費”。她有個遠期計劃，那就是給自己掙一臺筆記本電腦，為此她省吃儉用，從不把錢借給別人，她已經(jīng)掌握了收支平衡邏輯和資金儲備原則。現(xiàn)在中小學(xué)生的零花錢收入五花八門，他們需要在一起共同學(xué)習(xí)正確的花錢方法。在課堂上，孩子們被分成若干“家庭”，每個家庭都要對支出和收入規(guī)劃一番。在這些虛擬家庭中，孩子們要對去海邊度假或是待在家里做出選擇；要考慮在哪兒買食品更劃算：是在離家較近但物價稍高的地方，還是在15公里外的大型超市，但要耗費路費；隔多長時間買一次食物以及要買哪些食物。父母們紛紛表示，這門課程給大家都帶來了好處，成人跟孩子之間突然變得相互理解了。做父母的往往低估了零花錢的作用，其實就算很少一筆錢也能讓孩子們學(xué)會金錢交易。
在捷克，銀行已經(jīng)向8歲以上兒童發(fā)放信用卡(波蘭對13歲以上孩子發(fā)放)，發(fā)卡同時還會附贈樂高玩具或長毛絨娃娃，以使孩子們永久地記住這家“友善的銀行”。有些銀行還向15歲以上孩子發(fā)放可以在網(wǎng)上交易的銀行卡。顯然，如果不具備基本財經(jīng)常識的話，這些錢很快就會花光，到時候父母只有收拾殘局的份兒了。
歐洲的普及計劃看起來挺吸引人，然而還有一個問題，那就是不單父母，包括老師在內(nèi)對這門課還有點敬而遠之。阿涅塔，恰多娃本是中學(xué)化學(xué)老師，學(xué)校決定讓她兼授財經(jīng)常識課時，她才意識到金錢的重要性，以前這類問題都由她丈夫解決。教師培訓(xùn)工作都在專門的進修班進行，因為師范院校或大學(xué)的教育系里沒有這種課?！芭嘤?xùn)工作還算順利，不過也有一些教師在課間休息時悄悄來找我，說：‘我不明白借與貸有什么區(qū)別’。”財經(jīng)教材編者米哈爾?斯科爾日巴說。
歐盟通過國際教育部對引進新課學(xué)校的撥款數(shù)相當(dāng)可觀。每所學(xué)校每年可從歐盟那里得到6萬歐元的新課引進費。很多關(guān)心未來客戶前途的銀行也紛紛伸出援手。捷克CSOB銀行支援一個名為“金融奧運會”的項目，即在學(xué)校之間開展財經(jīng)常識普及競賽；GE消費者金融銀行則向“讓我們了解金錢”教師培訓(xùn)項目提供經(jīng)費。
教室里的金融家
理財課范文第2篇
【關(guān)鍵詞】 研究生 本科生 理財能力
一、高校學(xué)生理財現(xiàn)狀調(diào)研
為深入了解天津市高校學(xué)生的理財現(xiàn)狀，尋找科學(xué)的理財對策，筆者于2015年3月―2015年5月期間用問卷對天津科技大學(xué)、天津財經(jīng)大學(xué)、天津大學(xué)等八所高校的學(xué)生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收有效問卷386份（其中本科生240份，研究生146份），回收率為91.9%。調(diào)查內(nèi)容包括：調(diào)查對象基本情況、消費基本情況、消費方式及觀念、理財行為及觀念、如何看待學(xué)校理財教育現(xiàn)狀等五部分。針對調(diào)查結(jié)果，本文對天津市本科生與研究生理財現(xiàn)狀及存在的問題進行闡述并比較，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出合理的解決策略。
二、本科生與研究生理財現(xiàn)狀異同分析
1、本科生消費水平普遍高于研究生
從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果中可看出，本科生和研究生月平均生活費都集中在800―1200元之間（本科生46.85%，研究生57.32%），平均月生活費處于800元以下的研究生比例是本科的兩倍（本科生10.31%，研究生23.81%），在1200―1600元之間的本科生比例近研究生的兩倍（本科生25.77%，研究生12.38%），在1600―2000元之間的本科生比例亦是研究生的兩倍（本科生12.37%，研究生6.67%），2000以上生活費的學(xué)生中本科生比例略高于研究生（本科生6.7%，研究生4.76%），可見相比2015年天津市最低工資標準1850元而言，天津市高校學(xué)生的平均月生活費均不低。由此我們可知，大多數(shù)高校學(xué)生對日常消費缺乏合理的規(guī)劃。
2、本科生的生活來源更依賴于家庭
在對生活費來源的調(diào)查結(jié)果中可以看到，絕大多數(shù)高校學(xué)生的生活費主要由家長提供，但是本科生的依賴程度明顯高于研究生（本科生90.21%，研究生67.62%）；相比之下，研究生消費來源更加傾向于獎學(xué)金、助學(xué)金以及兼職報酬；只有少數(shù)的高校學(xué)生能夠通過投資理財或者自主創(chuàng)業(yè)來獲取收益（本科生14.56%，研究生6.66%），雖然所占比重很小，但可以看出本科生的創(chuàng)業(yè)和理財熱情要明顯高于研究生。
3、消費結(jié)構(gòu)普遍不合理，缺乏理性消費
從本次調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析結(jié)果中我可以看到，在校學(xué)生對于消費支出沒有明確的規(guī)劃，基本靠主觀決定，較為隨意。因此月初有錢，月末手頭拮據(jù)的“月光族”在這一群體中較為常見，這是因為在校學(xué)生的消費心理不成熟，缺乏理性的消費觀，容易受到周圍其他因素的影響，導(dǎo)致他們會出現(xiàn)攀比消費，超前消費，人情消費以及情緒化消費等不理智的消費行為。對于生活費盈余的利用，本科生綜合排名在前三位的是購物，娛樂消遣和個人愛好發(fā)展，研究生綜合排名在前三位的是購物，儲蓄和旅游，相比本科生，研究生的消費結(jié)構(gòu)較為保守。但是這兩個群體都沒有表現(xiàn)出明確的投資理財意識，這說明高校學(xué)生對于理財?shù)膶嶋H參與度不高。
4、消費支出均缺乏規(guī)劃，記賬意識淡薄
調(diào)查問卷分析顯示，大多數(shù)的在校學(xué)生對自己每個月的支出情況不了解，這是因為他們都沒有記賬的習(xí)慣和意識，雖然本科生和研究生數(shù)據(jù)有所差異，但是其整體趨勢一致。近一半的學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的理財習(xí)慣，理財?shù)哪Ｊ絾我?，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與學(xué)校缺乏理財教育及學(xué)生自身理財意識薄弱有密不可分的關(guān)系。
5、本科生更傾向于投資風(fēng)險較高的產(chǎn)品，而研究生相對保守
隨著我國現(xiàn)代化水平的提高，高校學(xué)生投資理財?shù)姆绞节呄蚨鄻踊?，但主要集中在互?lián)網(wǎng)理財、股票、基金和銀行理財產(chǎn)品。研究生選擇互聯(lián)網(wǎng)理財產(chǎn)品的占50%，股票占46.34%，基金占28.05%；本科生選擇互聯(lián)網(wǎng)理財占39.18%，股票占56.19%，基金占27.32%。由此可看出，本科生更愿意選擇風(fēng)險較高但收益較高的產(chǎn)品，而研究生投資理念較為保守。
6、家庭年收入與可接受投資金額上限成正比
根據(jù)數(shù)據(jù)，家庭收入與個人可接受投資金額上限關(guān)系在平面直角坐標系中以散點圖表現(xiàn)，經(jīng)計算，本科生樣本相關(guān)系數(shù)為0.57，強相關(guān)；研究生樣本相關(guān)系數(shù)為0.49，中等相關(guān)。因此樣本有較強說服性。根據(jù)最小二乘法，添加趨勢線擬合所有樣本點，使各樣本點到直線距離平方和最小，最終兩份樣本集合分別得到兩條系數(shù)大于0的趨勢線，說明可接受投資金額上限與家庭收入正相關(guān)，可決系數(shù)通過計算機計算分別為0.32（本科生）及0.23（研究生）。
三、高校學(xué)生理財問題成因分析
1、社會輿論和投資服務(wù)對在校學(xué)生不關(guān)注
社會金融資源對于高校學(xué)生的投資關(guān)注較少，相關(guān)的小額金融投資服務(wù)也很少。一方面，受社會輿論影響，高校學(xué)生一直不是金融市場關(guān)注的主體，社會上普遍認為“學(xué)生的任務(wù)就是讀書”，并且學(xué)生絕大部分都是由家里負擔(dān)的生活費，沒有固定的收入來源，這導(dǎo)致社會輿論對于高校學(xué)生的理財投資市場沒有太大的關(guān)注。另一方面，目前金融市場普通投資項目門檻都較高，缺少適合在校學(xué)生理財投資的服務(wù)項目。學(xué)生能夠一次拿出來投資的資金很難達到投資門檻，只適合“細水長流”儲蓄式的投資，因此他們一般會使用余額寶、京東金融小金庫等理財通等門檻低，面向普通大眾，操作簡易的理財工具。在校學(xué)生選擇這種普遍化的理財方式，很大程度上也是受周圍環(huán)境影響導(dǎo)致的一種從眾的模仿行為。
2、學(xué)校缺乏完善的理財基礎(chǔ)教育體系
高校學(xué)生缺乏理財意識，理財能力薄弱最主要的原因就是學(xué)校理財教育的不完善或嚴重缺失。當(dāng)被問到“接觸過何種理財產(chǎn)品”時，有14.63%的研究生、9.79%本科生表示“未接觸過任何理財產(chǎn)品”，調(diào)查中研究生和本科生獲取理財資訊的渠道基本是一致的，基本都是通過電視和網(wǎng)絡(luò)宣傳。此外，此次調(diào)查結(jié)果顯示，無論是研究生還是本科生，都對學(xué)校提供的理財教育“不滿意”。大學(xué)對于理財基礎(chǔ)知識的傳授和實施不重視，校園文化對于理財能力也并不推崇，導(dǎo)致校園內(nèi)理財?shù)姆諊粡?，同學(xué)們很難通過學(xué)校接觸到理財相關(guān)的資訊，也很難形成較強的理財意識。事實上，在校學(xué)生非?？释艿嚼碡斀逃?，學(xué)習(xí)理財基礎(chǔ)知識對于在校學(xué)生的日常生活和今后的社會工作是十分重要的。
3、家庭欠缺理財責(zé)任教育
理財教育一方面來自學(xué)校，另一方面則來自家庭。家庭的理財教育欠缺，一方面是由于家長對于學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)較為關(guān)注，對于理財能力的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，另一方面是家長對于孩子過分溺愛，有求必應(yīng)，使得在校學(xué)生只知道從父母手中拿錢，卻不知如何掙錢，在理財方面沒有主動性，對于錢財沒有一個正確的認識部分家庭的孩子由于家庭條件太過優(yōu)越，極容易出現(xiàn)浪費、攀比等行為，這都是家庭理財教育缺失對孩子造成的負面影響。家庭方面的缺失使得學(xué)生對家庭的資金狀況缺乏責(zé)任感，理財觀念基礎(chǔ)難以形成，難以樹立正確的價值觀、消費觀、投資觀和創(chuàng)業(yè)觀。
4、學(xué)生自身對理財相關(guān)概念認識狹隘
除了社會、學(xué)校和家庭的影響，導(dǎo)致在校學(xué)生理財能力存在種種問題的原因還有在校學(xué)生自身局限性的制約。這種局限性突出表現(xiàn)在對一些理財概念的理解局限。比較突出的一個例子就是學(xué)生們對“資本”這一概念明顯認識不足。很多人簡單地認為資本就是錢，將“投資資本”和“投資資金”等同了，當(dāng)手中的現(xiàn)金少時，他們就會認為自己不需要投資，“無財可理”。但實際上對于在校學(xué)生而言，可用于投資的“資本”除了錢以外，還有豐富的時間，充沛的精力，飽滿的熱情，以及廣泛的校園朋友圈，這些都是獲得理財成功的切入點。
四、提高在校學(xué)生理財能力的建議
首先，社會應(yīng)該對在校學(xué)生的理財投資現(xiàn)狀多加關(guān)注，尤其是對在校學(xué)生的理財培養(yǎng)方面，通過輿論關(guān)懷，幫助學(xué)校和社會搭建橋梁，讓在校學(xué)生更明確地了解社會對于理財能力的需求，激發(fā)學(xué)生的投資理財興趣。
其次，學(xué)校應(yīng)該致力于幫助學(xué)生了解理財基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)先進的理財意識，在校園內(nèi)倡導(dǎo)理財文化。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理財知識不能僅僅停留在課堂上灌輸和課堂外的零星講座，還應(yīng)該幫助學(xué)生強化學(xué)到的理財技能，搭建理財實踐平臺。學(xué)校方面可以鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)成立理財社團，舉辦與理財有關(guān)的比賽活動。
再次，從家庭方面來講，要放棄原有的“沒意義、怕風(fēng)險”思想，要關(guān)注學(xué)生的理財狀況，鼓勵在校學(xué)生參加勤工儉學(xué)，幫助他們樹立獨立自強，愛惜金錢的意識，幫助其提升消費素質(zhì)，家長可支持學(xué)生參與家庭投資活動，培養(yǎng)其對家庭的責(zé)任感以及對風(fēng)險承擔(dān)的意識。
最后，無論是本科生還是研究生，在自身方面都應(yīng)該加強對理財知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如投資學(xué)、財務(wù)分析等基本課程，讓自己具備完善的理財基礎(chǔ)知識。了解投資相關(guān)的法律知識，如經(jīng)濟法、金融法、稅法等，學(xué)習(xí)科學(xué)的理財方法，掌握理財工具的基本操作，如網(wǎng)上銀行、股票或基金軟件、利息計算器等理財軟件的使用。
除了對理財有一個科學(xué)的認識，加強理財實踐對于高校學(xué)生也十分重要，對于本科生來說，要設(shè)計適合自身實際情況的理財模式，學(xué)會開源節(jié)流，減少不合理消費，養(yǎng)成記賬的好習(xí)慣，合理編制自己的財務(wù)預(yù)算。在校學(xué)生要廣泛認識理財相關(guān)概念，理性選擇適合自己的投資項目。平時要關(guān)注財經(jīng)方面的信息，及時了解理財咨詢和公司運作的最新信息，合理把握投資時機。
（注：陳國通為本文通訊作者。）
【參考文獻】
[1] 劉秋英、陸麗丹、趙曉慶、葛威：大學(xué)生理財現(xiàn)狀研究――基于湖南省的調(diào)查[J].財會通訊，2014（3）.
理財課范文第3篇
關(guān)鍵詞：金融學(xué)；理財素質(zhì)；課程改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544(2008)06-0064-03
理財行業(yè)正在國內(nèi)悄然興起，而相關(guān)部門陸續(xù)推出理財規(guī)劃職業(yè)資格認證考試后在全國引起了強烈反響，說明我國理財技能人才比較匱乏。在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標導(dǎo)向下，金融學(xué)的教學(xué)應(yīng)該進行全面改革，超越“讓學(xué)生掌握金融學(xué)的基本范疇體系和基礎(chǔ)理論”的基本要求層面，兼顧學(xué)生理財素質(zhì)拓展。
一、商科專業(yè)金融學(xué)教學(xué)改革的意義
1.有利于商科教育與國際的接軌。商科教育是介于經(jīng)濟學(xué)理論教育與職業(yè)技能教育之間的一個特殊學(xué)科。從國際商科教育的重要載體――商學(xué)院來看，其人才培養(yǎng)模式被認為是一種職業(yè)性學(xué)位模式，區(qū)別于經(jīng)濟學(xué)院的學(xué)術(shù)性培養(yǎng)模式。以金融學(xué)課程為例，經(jīng)濟學(xué)院培養(yǎng)模式重在講解貨幣、信用、銀行在宏觀經(jīng)濟中的職能與作用機理，而商學(xué)院模式則主要從微觀個體的角度研究金融與金融體系，尤其是資本市場的運作機制與投資者的行為選擇。國內(nèi)商科專業(yè)金融學(xué)課程通常作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，普遍采用經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)模式，因此，強調(diào)理財素質(zhì)拓展是實現(xiàn)金融學(xué)商科教育與國際接軌的需要。
2.有利于高等學(xué)校創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為高等教育界的共識，是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的必然要求。金融學(xué)教學(xué)強調(diào)理財素質(zhì)的拓展，不僅使教學(xué)內(nèi)容更具開放性和現(xiàn)實性，令學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中及時關(guān)注金融市場的運行實際，引發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，還可通過教學(xué)方式的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進行分析，啟迪學(xué)生突破傳統(tǒng)的分析范式，增強并提高解決問題的能力與效率，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供動力。
3.有利于提升理論教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是提升教學(xué)效果的重要途徑。本科教育強調(diào)的是知識點教學(xué)，遠不能提升到學(xué)術(shù)性研討的層面，但圍繞知識點的講解進行有效的改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。基于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支的特點，以往的金融學(xué)教學(xué)一直強調(diào)“新聞解讀”，即在教學(xué)過程中聯(lián)系時事新聞來講解知識點，便于學(xué)生理解并以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠結(jié)合理財素質(zhì)拓展開展進一步的教學(xué)改革，則學(xué)生對培養(yǎng)理財意識和技能的興趣將可能比以往有所增進，進而更加主動地去了解理財市場，學(xué)習(xí)金融理論，這終將有助于理論教學(xué)效果的提升。
二、金融學(xué)課程理財教育的內(nèi)容模塊設(shè)置
強調(diào)理財素質(zhì)拓展，并不需要改變金融學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課的原有性質(zhì)和基本教學(xué)要求，而是在原來基礎(chǔ)上開展理財教育，使教學(xué)目標體系更為豐富。因此，在教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)置上并不需要對原有教學(xué)大綱進行大刀闊斧的改革，只須在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置相關(guān)的理財教育模塊，以便于在教學(xué)中有目的、有重點地進行講授，使金融學(xué)課程理財教育具有可行性。
1.理財產(chǎn)品模塊。金融學(xué)課程的基本范疇包含貨幣、信用、利息、利率、外匯、金融市場等方面，對這些概念的講解通常可以聯(lián)系到理財市場的相關(guān)產(chǎn)品，因此，金融學(xué)范疇體系可以成為理財素質(zhì)拓展的首要模塊。比如，在講解到貨幣的內(nèi)涵及形式時，可以結(jié)合現(xiàn)金、活期存款、信用卡、定期存款、有價證券、外匯、黃金等多種貨幣形式對不同理財產(chǎn)品的風(fēng)險與收益特征進行描述；在講解到貨幣的職能時，可以結(jié)合價值儲藏職能和實際物價情況講解理財產(chǎn)品的保值特點，或結(jié)合交易媒介職能講解理財產(chǎn)品的流動性等等，由此可以教育學(xué)生在理財實踐中進行正確的資產(chǎn)選擇以實現(xiàn)資產(chǎn)保值或財務(wù)安全的技巧。值得強調(diào)的是，“理財產(chǎn)品”并非只局限于個人的投資理財產(chǎn)品，比如商業(yè)信用涉及到企業(yè)之間的借貸及由此產(chǎn)生的票據(jù)等企業(yè)理財產(chǎn)品，這對于管理類專業(yè)的學(xué)生而言是重要的知識點；也并非只局限于國內(nèi)的理財產(chǎn)品，比如外匯的多種形式及其價值變化，尤其需要國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生要多予關(guān)注，這些內(nèi)容需要教師針對不同專業(yè)的學(xué)生有選擇地講授。同時，考慮到金融學(xué)基本范疇的基礎(chǔ)性，“理財產(chǎn)品”亦不能成為教學(xué)的主要線索，只能配合基本知識點的講解穿行。
2.理財市場主體模塊。金融市場上通常有資金供求者、監(jiān)管者、中介機構(gòu)等主體，每類主體都有不同職能，因此，金融機構(gòu)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容便成為一個重要的理財教育模塊――理財市場主體。中央銀行、商業(yè)銀行、資產(chǎn)管理公司、投資銀行、信托公司、財務(wù)公司、金融租賃公司、保險公司、投資基金、外資金融機構(gòu)都有各自的職能，每類主體相關(guān)職能與理財?shù)年P(guān)系則可重點加以介紹。比如，監(jiān)督管理銀行間同業(yè)拆借市場和銀行間債券市場、外匯市場、黃金市場是中央銀行的基本職能，中央銀行的公開市場業(yè)務(wù)會對國債等理財產(chǎn)品供求產(chǎn)生影響，黃金和外匯的占款可能影響到黃金和外匯理財產(chǎn)品的價格等。商業(yè)銀行是一類很重要的金融機構(gòu)，其負債業(yè)務(wù)的開展直接形成了理財產(chǎn)品的供給，而資產(chǎn)業(yè)務(wù)部分表現(xiàn)為對某些理財產(chǎn)品的需求，中間業(yè)務(wù)又主要表現(xiàn)為一些理財服務(wù)的供給。只有對理財市場主體的業(yè)務(wù)與職能進行分析，才可以準確把握主體行為對理財市場的影響。
3.理財市場運行機制模塊。理財市場運行機制的核心是中央銀行對銀根及相關(guān)金融主體行為的控制與監(jiān)管，以及由此引發(fā)宏觀面貨幣供求對比狀況，它對應(yīng)于金融學(xué)課程中貨幣創(chuàng)造與宏觀均衡、金融監(jiān)管等內(nèi)容。在對貨幣創(chuàng)造、宏觀均衡及金融監(jiān)管等內(nèi)容進行講解時，應(yīng)系統(tǒng)地向?qū)W生展示理財市場的核心運行機制及重要的理財環(huán)境。以貨幣供給面的運行機理(貨幣創(chuàng)造機制)為出發(fā)點，可以拓展到理財市場最重要的影響因素――貨幣因素的收縮或擴張原理，以及由此引發(fā)的物價水平、宏觀經(jīng)濟均衡的變化，進而較好地解釋理財市場運行的大環(huán)境；從貨幣需求的角度來看，企業(yè)、個人、政府等相關(guān)主體的行為皆因目標訴求差異而對貨幣需求有不同的表現(xiàn)，尤其是從宏觀至微觀的貨幣需求層次可以依照貨幣需求理論的演進發(fā)展來進行清晰的展示；貨幣政策主要表現(xiàn)為中央銀行的調(diào)控，但調(diào)控的對象和環(huán)境，尤其是調(diào)控政策的深層次影響是人們判斷理財市場走向的重要參考。此外，金融監(jiān)管、金融危機、金融深化、金融自由化等理論和實踐問題也或多或少地反映理財市場的運行與發(fā)展規(guī)律。
理財產(chǎn)品的選擇決策是理財活動的核心，但正確的規(guī)劃與選擇以對產(chǎn)品屬性特征、產(chǎn)品供求主體行為特征、產(chǎn)品供求市場運行環(huán)境等實際問題的準確把握為前提。如果能就以上三個模塊向?qū)W生講授理財?shù)慕鹑趯W(xué)基礎(chǔ)，將不僅有利于學(xué)生樹立正確的理財觀念，掌握一定的理財知識，培養(yǎng)相關(guān)的理財技巧，同時又可以讓學(xué)生深刻掌握金融學(xué)基礎(chǔ)概念與理
論，并能付諸應(yīng)用。
三、金融學(xué)理財素質(zhì)拓展的多種教學(xué)方式應(yīng)用
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。面面俱到且深入細致的講授固然可以體現(xiàn)一個教師的能力，但這種“填鴨式”的教學(xué)并非最有效的方式。進行理財素質(zhì)拓展，強化了金融學(xué)課程的應(yīng)用性色彩，因此，多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，既有利于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐技能，也有利于讓學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)理論知識，更好地達到教學(xué)目標。
1.案例分析方式。案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了有關(guān)基本知識和分析方法的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型案例，將學(xué)生帶人特定事件現(xiàn)場進行分析。學(xué)生在案例分析中，通過獨立思考或集體協(xié)作可以提高分析和解決問題的能力，增進對基本知識的了解。美國一流商學(xué)院中，具有示范性效應(yīng)的哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)的比重高達80％，而以金融學(xué)為優(yōu)勢專業(yè)的賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院和芝加哥大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)比例也分別達到35％和30％。金融學(xué)課程案例教學(xué)的一般步驟是：(1)選取某一經(jīng)典的金融事件(如次貸危機)、具有代表性的理財市場主體(如美林證券)的發(fā)展歷程，或是不同類型理財者理財方案的制定背景等案例材料；(2)設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成對問題的看法；(3)讓各組或個別學(xué)生分別闡述其觀點或解決方案并繼而集體討論，相互質(zhì)詢，集思廣益，形成初步的結(jié)論；(4)對討論的過程進行總結(jié)，側(cè)重點評學(xué)生的思考方式、表達及方案的合理性。
2.專題研討方式。專題研討指的是對某個熱點問題或綜合性較強的課程內(nèi)容進行專門的研討，以使學(xué)生對問題的了解或內(nèi)容的掌握更加系統(tǒng)和成熟，實現(xiàn)各部分基本知識融會貫通和綜合運用的目的。專題研討的形式可以分為教師主導(dǎo)的講座或報告會和以學(xué)生為主導(dǎo)的專題匯報。教師主導(dǎo)的講座或報告會是國外商學(xué)院常用的方式，通常由教師在其研究領(lǐng)域內(nèi)選取某一課題進行系統(tǒng)的分析，并接受質(zhì)詢或答疑。金融學(xué)課程中適用于專題講座的內(nèi)容很多，典型的如電子貨幣的發(fā)展問題。電子貨幣的興盛對理財產(chǎn)品的形式和職能產(chǎn)生的影響，對商業(yè)銀行、中央銀行等理財市場主體的職能產(chǎn)生的沖擊；對貨幣創(chuàng)造的機制、貨幣供求原理和貨幣政策的效應(yīng)等理財市場運行機制進行的改變，等等。而在原來金融學(xué)的教學(xué)中，這些內(nèi)容都零散地分布于各個章節(jié)中，需要教師進行系統(tǒng)的歸納并以專題的方式進行講授并對學(xué)生答疑。學(xué)生的專題匯報可以體現(xiàn)在熱點問題的分析上，如人民幣的升值對理財?shù)挠绊懙痊F(xiàn)實熱點問題。教師可在每節(jié)課指定熱點匯報主題，讓指定的學(xué)生小組在課前查閱資料，討論匯總，利用少量的課堂時間讓學(xué)生進行匯報。
3.模擬實驗方式。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的確立和落實，模擬實驗被越來越多的學(xué)校引進了金融學(xué)的課程教學(xué)中。模擬實驗即通過計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)或模擬軟件實現(xiàn)對實際問題的模擬，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境下增強實踐認知，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進行獨立思考和決策，促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，西南財經(jīng)大學(xué)等著名高校的金融學(xué)課程都已成為國家級精品課程，并開出了一些模擬實驗課，成為其他高校金融學(xué)課程教學(xué)改革的榜樣。在條件允許的情況下，可以開發(fā)或引進利率期限結(jié)構(gòu)、債券市場的收益率模型等理財市場運行機制模型的模擬程序，也可以引進銀行業(yè)務(wù)模擬軟件、外匯投資模擬軟件、證券投資模擬軟件等模擬系統(tǒng)，開設(shè)6～9個課時的實驗課，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對理財市場的構(gòu)成、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、外匯與證券投資程序等實踐問題有直觀的認知。
4.網(wǎng)絡(luò)互動方式。除了課堂教學(xué)中的提問、啟發(fā)等雙向交流外，還可以積極開辟課堂之外的其他溝通渠道，較為實用和有效的方式便是網(wǎng)絡(luò)互動。教師可在學(xué)校的網(wǎng)站開通課程網(wǎng)頁或者注冊專門的博客、郵箱，甚至是建立相關(guān)的聊天群組或論壇板塊，構(gòu)建網(wǎng)上教學(xué)平臺進行師生互動。網(wǎng)頁、公共郵箱的使用，有利于教師相關(guān)的案例、參考文獻和課外讀物，促進學(xué)習(xí)資料的傳閱；聊天群組或論壇板塊的使用，有利于進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得的交流，疑難問題的討論與解答，更為重要的一點是，這為教師對學(xué)生因材施教提供了有效的途徑。此外，針對不同專業(yè)的學(xué)生共同選修的金融學(xué)課程，很難在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對專業(yè)教學(xué)的兼顧，因而網(wǎng)絡(luò)互動就成了教師圍繞專業(yè)差異而組織教學(xué)的重要補充途徑。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)互動將變成教學(xué)的重要實現(xiàn)形式。
四、金融學(xué)理財素質(zhì)拓展的綜合考核方式創(chuàng)新
隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富化、教學(xué)形式的多樣化，教學(xué)考核的方式也應(yīng)該進行相應(yīng)的創(chuàng)新調(diào)整，不能采用單一的筆試形式。根據(jù)理財素質(zhì)拓展的要求，除了通過筆試測試學(xué)生對基本知識的掌握以外，還應(yīng)該綜合采用一些創(chuàng)新方式對學(xué)生的理財意識和能力進行合理的考核，既檢驗教學(xué)效果，又避免學(xué)生“死讀書、讀死書”，使學(xué)生積極參與到平時的理財素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)中。
1.專業(yè)差異考核。因材施教，術(shù)有專攻，這在金融學(xué)課程理財素質(zhì)拓展的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式方面已經(jīng)有所體現(xiàn)，因此，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)的重點開展專業(yè)差異考核顯得非常必要。根據(jù)專業(yè)差別分別設(shè)置一定的考核重點內(nèi)容，比如，金融學(xué)專業(yè)側(cè)重考察理財市場運行機制；國際貿(mào)易專業(yè)側(cè)重考察基礎(chǔ)的國際金融知識；工商管理類專業(yè)側(cè)重考察微觀個體的融資與投資市場等。這種考核差異的實現(xiàn)既可體現(xiàn)在筆試試卷中設(shè)置針對不同專業(yè)的題目，也可體現(xiàn)在以下其他考核環(huán)節(jié)上。
2.專題分析報告?？紤]到金融學(xué)理論的基礎(chǔ)性以及本科教育的知識點教學(xué)特點，采用課程論文方式進行考核的意義并不大，因為，學(xué)生對專業(yè)理論的掌握還是停留在認知的層面上，不可能且沒必要寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。相反，以專題分析報告的形式則可能取得較好的效果。針對理財領(lǐng)域的熱點問題提出若干個選題，讓學(xué)生自選題目并查閱資料，結(jié)合所學(xué)理論知識分析理財實踐問題。專題分析報告的成績以一定的權(quán)重計人考試成績總評。
3.案例分析文本。案例分析在課程教學(xué)中屢次采用后，學(xué)生已經(jīng)對案例分析的基本流程有一定的認識。在金融學(xué)課程理財教育模塊成功設(shè)置的基礎(chǔ)上，圍繞課程應(yīng)用性的特點設(shè)計編寫相應(yīng)的理財案例，讓學(xué)生利用理論知識以及案例分析經(jīng)驗進行分析，寫成文本，作為課程考核的一個項目。案例分析文本的優(yōu)點在于針對專業(yè)考察學(xué)生的分析和解決問題的能力，如金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可做個人理財規(guī)劃案例，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生可做外匯理財規(guī)劃案例，而工商管理類學(xué)生可以做企業(yè)投融資理財規(guī)劃案例等。
理財課范文第4篇
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；財務(wù)管理課程；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：
2095-3283（2016）11-0133-03
[作者簡介]趙燕（1977-），女，漢族，講師，碩士，研究方向：企業(yè)財務(wù)管理；李艷（1980-），女，漢族，副教授，碩士，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略。
[基金項目]“企業(yè)財務(wù)管理”精品共享資源課程（項目編號：JPKC2015005）的階段性成果。
一、問題的提出
隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭日益加劇，企業(yè)的經(jīng)營管理逐步轉(zhuǎn)向科學(xué)化和精細化，財務(wù)管理作為企業(yè)經(jīng)營管理中的重要組成部分，已成為企業(yè)管理的核心。企業(yè)也普遍意識到財務(wù)管理的重要性，一些大中型企業(yè)開始設(shè)置專門的財務(wù)管理部門或財務(wù)管理專員負責(zé)企業(yè)的財務(wù)管理工作，從而使社會對財務(wù)管理人才尤其是財務(wù)管理方面實戰(zhàn)應(yīng)用型人才的需求日益增加。
“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應(yīng)用為本”、“學(xué)以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)。近些年來，國家提出加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各高校積極響應(yīng)，但大部分高校效果不理想。就財務(wù)管理課程而言，多數(shù)應(yīng)用型高校仍以知識的傳輸為主，較少注重能力的培養(yǎng)，向社會輸送的財務(wù)管理人才應(yīng)用能力不強。因此，著眼于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需求，從學(xué)生應(yīng)用能力角度出發(fā)，調(diào)整和改革財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容勢在必行。本文以廣東理工學(xué)院“財務(wù)管理”精品共享資源課程為例，闡述其教學(xué)內(nèi)容的選取、整合與實施方面的改革，以期對同類院校的財務(wù)管理課程建設(shè)提供參考。
二、廣東理工學(xué)院財務(wù)管理課程教學(xué)內(nèi)容的選取、整合與實施
廣東理工學(xué)院課程組在行業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過對社會財務(wù)管理崗位群的職業(yè)技能要求的詳細分析，確定財務(wù)管理課程的知識和技能目標，選取課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)財務(wù)管理工作過程和學(xué)生的認知規(guī)律，序化教學(xué)內(nèi)容，并從“任務(wù)與職業(yè)能力”分析出發(fā)，以“理財過程”為主線、以工作過程為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)具體生動的工作情景，設(shè)置工作任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容組織實施上采用先進的教學(xué)模式，從而達到崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。
（一）教學(xué)內(nèi)容的選取
社會發(fā)展需要是人才培養(yǎng)的動力，隨著企業(yè)的管理方式和理財環(huán)境不斷變化，財務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷更新。財務(wù)管理課程基于對財務(wù)管理職業(yè)崗位能力要求的分析，制定課程的技能目標，圍繞技能目標確定知識目標，從而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（見表1）。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強調(diào)技能與崗位相匹配、知識與技能相匹配，突出實用性、專業(yè)針對性，同時，也充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和畢業(yè)后考取中高級會計師和注冊會計師等職業(yè)考證的要求。
（二）教學(xué)內(nèi)容的整合
財務(wù)管理是運用理財?shù)挠^念對企業(yè)資金運動的全過程進行的管理，包含兩個循環(huán)，第一個循環(huán)是資金的運動過程（即什么是財務(wù)管理），包括資金籌集、資金投資、資金營運及資金分配；第二個循環(huán)是資金的管理環(huán)節(jié)（即如何進行財務(wù)管理），涵蓋資金運動的全過程，包括財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制與財務(wù)分析，其中，財務(wù)決策是資金管理環(huán)節(jié)的核心，貫穿于資金運動的全過程。兩個循環(huán)相互交叉、相互作用，形成財務(wù)管理課程的基本構(gòu)架。
課程組根據(jù)學(xué)習(xí)者對企業(yè)資金運動認知規(guī)律，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，遵循工程過程為導(dǎo)向，采用“雙循環(huán)”來提煉和序化教學(xué)內(nèi)容。整合后的財務(wù)管理課程是以資金時間價值和風(fēng)險價值觀念為基本原理，以財務(wù)管理的環(huán)節(jié)為主線，以財務(wù)決策為核心，以籌資決策、投資決策、營運資金管理決策和利潤分配決策為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生職業(yè)核心能力為目標，設(shè)計了3個篇章，即財務(wù)管理認知篇、財務(wù)管理實務(wù)篇和財務(wù)管理實戰(zhàn)篇。
1財務(wù)管理認知篇
財務(wù)管理認知篇主要包括財務(wù)管理的認知和理財觀念的形成。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了企業(yè)財務(wù)管理目標的確定和理財觀念（資金時間價值觀念以及風(fēng)險價值觀念）的形成兩部分內(nèi)容。使學(xué)生從接觸財務(wù)管理時起，就形成現(xiàn)財觀念，并將理財觀念貫穿于財務(wù)管理整個過程。
2財務(wù)管理實務(wù)篇
財務(wù)管理實務(wù)篇包括財務(wù)預(yù)測、籌資決策、投資決策、營運資金管理決策、利潤分配決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析與評價七個學(xué)習(xí)情景。教學(xué)內(nèi)容圍繞一家上市公司的財務(wù)管理活動設(shè)計。在學(xué)習(xí)每個項目前，通過該公司的一個具體工作情境引入學(xué)習(xí)項目；在推進項目的過程中，圍繞項目的能力目標設(shè)置典型的工作任務(wù)；每個工作任務(wù)采用“任務(wù)描述―任務(wù)分析―知識鏈接―任務(wù)實施”四個部分進行。由于一個大案例貫穿始終，學(xué)生將會站在全局的角度思考和解決問題，通過工作任務(wù)的完成，能夠增加學(xué)生對職業(yè)崗位認知，掌握職業(yè)崗位技能，從而達到教學(xué)目標。
3財務(wù)管理實戰(zhàn)篇
財務(wù)管理實戰(zhàn)篇以財務(wù)決策軟件為依托，將財務(wù)管理工作崗位劃分為財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，按照崗位工作任務(wù)組織實戰(zhàn)教學(xué)。財務(wù)決策平臺著重訓(xùn)練學(xué)生從CFO（財務(wù)總監(jiān)）角度綜合運用所學(xué)的知識，完成一個虛擬企業(yè)的運營，通過平臺的操作，一方面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)新能力。
（三）教學(xué)內(nèi)容的實施
財務(wù)管理課程的課堂教學(xué)基于實際工作過程，利用情景化教學(xué)，將企業(yè)的實際工作情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，以“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式為主，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式為補充開展教學(xué)。在課堂教學(xué)管理上采用“班級+公司”的雙向管理模式，分組進行學(xué)習(xí)和工作，學(xué)習(xí)時采用班級管理模式，學(xué)生的身份是學(xué)生；工作時采用公司的管理模式，學(xué)生的身份是員工（公司財務(wù)管理人員）。
1“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式
財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容的實施重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實踐工作的一致性，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，因此，采用以學(xué)生為中心，以一家上市公司真實工作任務(wù)為依據(jù)，以工作過程為導(dǎo)向，開展“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式（見圖1）。在教學(xué)過程中，遵循“行動導(dǎo)向”教學(xué)過程的“資訊計劃決策實施檢查評估”六個工作步驟實施教學(xué)，將理論穿插在實踐中，使實踐在理論的指導(dǎo)下進行，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理能力和職業(yè)操作技能，使學(xué)生最終能獨立獲取信息，獨立制定計劃，獨立實施計劃和評價結(jié)果，從而獲得整體行動能力。
“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式使教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一授課型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”公司員工轉(zhuǎn)變。使教學(xué)活動從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn)向了動態(tài)的開放型，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，邊探究邊提升，任務(wù)引領(lǐng)、做學(xué)結(jié)合，形成專業(yè)理論知識與基本技能的綜合演練。
2“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式（見圖2）有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過“微課”運用“微視頻”進行自學(xué)，根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，翻轉(zhuǎn)課堂將更多課堂時間給了實際操作性的任務(wù)，教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生通過課前自學(xué)、實踐操作以及向教師提出問題達到學(xué)習(xí)的目的。
“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”在課前進行，教師不僅提供視頻資料，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”通過課堂互動來完成，由于教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上能給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進知識的吸收內(nèi)化。
由于這種模式對視頻中教師的語言表達、課件的質(zhì)量和表現(xiàn)形式等要求較高，同時受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效果就會大打折扣，因此目前這種教學(xué)模式還只是輔助、補充的教學(xué)模式。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟的全球化和企業(yè)管理的科學(xué)化，社會對財務(wù)管理應(yīng)用型人才的需求日益增加，因此，高校應(yīng)認識到財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容改革的重要性和緊迫性，以市場需求為導(dǎo)向，積極探索推進教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會輸送所需人才。
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理財課范文第5篇
【關(guān)鍵詞】 高職 財務(wù)管理 教學(xué)方法
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理作為增加財務(wù)的重要手段，已廣泛存在于社會經(jīng)濟活動中的各個層面。而財務(wù)管理課程是高等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要是對企業(yè)財務(wù)活動及形成的財務(wù)關(guān)系進行管理，內(nèi)容包括資金的時間價值、資金成本、籌資管理、投資管理、運營資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析。概括起來，財務(wù)管理的本質(zhì)是對企業(yè)資金活動和關(guān)系的管理。因此，可以將該管理過程精煉為一條主線，即“錢怎么來”―“錢怎么用”―“錢怎么分”。再沿著這條主線考慮資金的時間價值，最終企業(yè)在完成資金循環(huán)后對該主線過程進行財務(wù)控制、財務(wù)分析和財務(wù)預(yù)算?？梢姡敦攧?wù)管理》是一門綜合性很強的課程，不僅需要有一定的財務(wù)理論知識，更需要有很強的綜合實踐能力。
一、財務(wù)管理課程整體教學(xué)現(xiàn)狀
高職會計專業(yè)的財務(wù)管理課程整體教學(xué)一直以來主要有二種教學(xué)方式。一是教授本科院校財務(wù)管理（偏理論）；二是教授股票投資。
長久以來的財務(wù)管理課程按照考證課程大綱來進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，要點繁、公式多、難度大、綜合性強，并且教學(xué)范疇沒有很好的結(jié)合實際，缺少對企業(yè)財務(wù)管理實際工作的剖析與體驗，沒能通過教學(xué)活動使學(xué)生切身感悟到所學(xué)的知識與實際財務(wù)管理工作的關(guān)系。學(xué)生感受不到實際的工作場景，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中普遍反映難度大，不好學(xué)。
而教授股票投資確實能讓學(xué)生了解財務(wù)管理的部分知識，但是這種方式有點舍本逐末。股票投資只是財務(wù)管理中的一部分，只教授股票投資很難在學(xué)生頭腦中建立財務(wù)管理概念，很難培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)管理所要求的專業(yè)素質(zhì)。
二、財務(wù)管理整體教學(xué)思路
財務(wù)管理課程的目標是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握財務(wù)管理業(yè)務(wù)的基本操作方法，具備進行投資決策、資金籌資、收益分配、營運資金管理、財務(wù)分析等實務(wù)操作的能力。在學(xué)生接觸到財務(wù)管理這門課之前學(xué)習(xí)的都是會計知識，即“如何做賬”，而財務(wù)管理課程研究的是資金運動，即“錢怎么用”，所學(xué)的概念跟之前的是完全不同的，在學(xué)習(xí)的過程中會有些生疏的名詞。而“錢怎么用”更多的需要應(yīng)用能力，因此在教學(xué)中重點要突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，知識的選取緊緊圍繞財務(wù)管理工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要。
在多年的教學(xué)過程中筆者形成了一套自己的教學(xué)思路：從樹立理念開始，在教學(xué)過程中秉著“理論―案例―實踐―理論”的教學(xué)總體思路，選擇合適的教學(xué)方法。這樣既充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，又將理論知識充分揉合進實際場景，能夠讓老師帶領(lǐng)學(xué)生團隊進行具體操作，在過程中體驗、總結(jié)與改進，使教學(xué)內(nèi)容生動而具體，達到讓學(xué)生明白自己“學(xué)的是什么”、“用在什么地方”、“遇到問題怎么找方法去解決”、“怎么更進一步的改進和提高”的目標。
三、財務(wù)管理課程教學(xué)方法具體應(yīng)用及評價
1、通過財商游戲，給學(xué)生樹立理財理念
俗話說“你不理財，財不理你”，在學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程之前學(xué)生接觸的理念都是會計如何進行賬務(wù)處理，而財務(wù)管理課程更偏向于理財意識，因此在課程的開始階段要給予學(xué)生理念上的引導(dǎo)，筆者在教學(xué)過程中首先引入了根據(jù)著名暢銷書《窮爸爸富爸爸》同步配套推出的一款“現(xiàn)金流”游戲。這是一個桌面游戲，在游戲界面中有兩個圈，一個“窮人圈”，一個“富人圈”，進入到游戲當(dāng)中的所有人都還是“窮人”，而我們的目標就是從“窮人圈”中跳出去，進入到“富人圈”，為了達到這個目標，需要購買到能給我們帶來正向現(xiàn)金流（即非工資收入）的資產(chǎn)，從而使我們的非工資收入大于總支出。我們把學(xué)生6人分為一組，每一位同學(xué)通過抽簽有了自己的職業(yè)，有對應(yīng)固定的工資、相應(yīng)的必要生活支出，并且給自己定下一個夢想，為了這個夢想開始日常的生活，除此之外，游戲還包含了許多與金錢相關(guān)的人生內(nèi)容，如生孩子、失業(yè)、破產(chǎn)、慈善事業(yè)、官司等，可以清晰地看見這些內(nèi)容與金錢的密切關(guān)系，市場也給我們提供了多樣化賺錢形式，有股票、基金、房地產(chǎn)、創(chuàng)辦各種企業(yè)和最普遍的銀行存款等等，需要學(xué)生樹立理財理念，尋找適當(dāng)?shù)臋C會成為“富人”。
學(xué)生在進行完這個游戲后，有同學(xué)感慨想成為“富人”不容易，如果光靠每個月的工資是成不了“富人”的，需要進行投資，合理理財。通過游戲同學(xué)都有了各自不同的體會思考，在“窮人圈”內(nèi)是為了金錢而工作的，每月的支出主要靠工資來維持，很少有屬于自己的資產(chǎn)，就算有所帶來的收入還不足以維持家庭的花費；在“富人圈”內(nèi)已經(jīng)取得了大量的資產(chǎn)，脫離了靠工資維持生活的思維方式，收入主要是靠創(chuàng)造的資產(chǎn)帶來的，可以不斷地創(chuàng)造更多的資產(chǎn)。
雖然這個“現(xiàn)金流”游戲中的規(guī)律不一定與現(xiàn)實完全吻合，但還是能從側(cè)面反映出人生與金錢的關(guān)系，能夠在一定程度上喚醒學(xué)生的理財天賦，在游戲中學(xué)會如何成為金錢的主人，樹立理財理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理這門課的興趣和心理需求。
2、通過仿真模擬情景設(shè)計，積累工作經(jīng)歷及財務(wù)管理應(yīng)用方法
