省電大在線平臺(tái)

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省電大在線平臺(tái)范文第1篇

普洱電大教學(xué)模式改革實(shí)施13年來(lái)，取得了許多重要的成果，其中最有影響，最為重要，最有代表的改革成果是三項(xiàng)。

第一項(xiàng)，在普洱市教育局和學(xué)校的支持下，針對(duì)普洱市英語(yǔ)教師緊缺，通過(guò)普通函授、遠(yuǎn)程教育又無(wú)法解決英語(yǔ)的聽力、口語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，普洱電大與普洱市教育局聯(lián)合下文，以開放教育“1＋2”教育教學(xué)模式開辦英語(yǔ)專業(yè)。這種模式在全國(guó)電大開放教育中是獨(dú)此一家，獨(dú)樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。“1”就是把符合條件的小學(xué)英語(yǔ)教師，用開放教育指標(biāo)招收入學(xué)，來(lái)到普洱電大脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年。我們調(diào)整了中央電大英語(yǔ)專科的部分課程，把英語(yǔ)基礎(chǔ)課程、特別是聽力、口語(yǔ)等課程集中在第一年由師專資深的英語(yǔ)教師面授，加大力度、強(qiáng)化基礎(chǔ)，提高質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)開放教育指南等課程教學(xué)，學(xué)員熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方法。“2”就是后兩年回到教師英語(yǔ)教學(xué)崗位，邊教學(xué)邊利用中央電大的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再通過(guò)教師輔導(dǎo)和學(xué)期末的面授，完成學(xué)習(xí)和考試。這個(gè)教育教學(xué)模式改革，共招收英語(yǔ)專科三個(gè)班，共136名學(xué)員，遍布普洱所有縣區(qū)，教考分離，教學(xué)水平高，教學(xué)質(zhì)量好，取得了突出的成績(jī)。學(xué)員一年面授結(jié)束時(shí)，參加了中央電大全國(guó)英語(yǔ)演講競(jìng)賽、英語(yǔ)表演賽，當(dāng)時(shí)，楚雄、曲靖、紅河等早已開辦中央電大開放教育的英語(yǔ)專科、本科專業(yè)，有多名本科學(xué)員參賽，然而，普洱電大瀾滄拉祜族學(xué)員張艷南參加比賽，高水平的英語(yǔ)演講，力挫群雄，奪得了云南賽區(qū)第一名，并作為唯一獲勝者代表云南省參加了全國(guó)電大系統(tǒng)的英語(yǔ)演講比賽。在全國(guó)比賽中，張艷南又取得了全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，中央電大黨委書記、常務(wù)副校長(zhǎng)于秀云（校長(zhǎng)為教育部副部長(zhǎng)韋鈺）還專門向云南電大邵南校長(zhǎng)表示祝賀。在2006年昆明召開的亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（AAOU）第20屆年會(huì)上播放了中國(guó)開放教育的特色成果———思茅電大的英語(yǔ)“1＋2”教育改革成果張艷南事跡專題片，并由張艷南作為中國(guó)開放教育學(xué)員的優(yōu)秀代表，用英語(yǔ)作了大會(huì)演講，在國(guó)內(nèi)、外產(chǎn)生了較大的影響，時(shí)任中央電大校長(zhǎng)葛大凱博士在閉幕式的致辭中說(shuō)：“他為張艷南的事跡而感動(dòng)，為張艷南取得的成績(jī)而自豪”。普洱電大創(chuàng)新的“1＋2”開放教育模式成為云南省電大接受國(guó)家教育部專家組開放教育試點(diǎn)工作總結(jié)驗(yàn)收評(píng)估的教育教學(xué)模式改革成果，是云南電大開放教育兩大特色亮點(diǎn)工作之一，得到了專家的高度評(píng)價(jià)。普洱電大開放教育教學(xué)模式的“1＋2”改革，具有原創(chuàng)性，達(dá)到了全國(guó)的領(lǐng)先水平，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響。此項(xiàng)改革成果及所完成的教育教學(xué)改革研究報(bào)告《開放教育英語(yǔ)專業(yè)“1＋2”教學(xué)模式和教學(xué)方法改革探索與實(shí)踐》，在2003年12月云南電大教學(xué)工作會(huì)議上作了專題交流，得到了省電大和與會(huì)同行的好評(píng)。

第二項(xiàng)，開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學(xué)改革模式探索。2006年，教育部停止了全國(guó)電大的應(yīng)屆專科生的招生，電大只能從事成人高等教育和開放教育。普洱電大分校的全日制辦學(xué)面臨著新的困難。當(dāng)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)指出，學(xué)校還得有學(xué)生，至少要有人氣，還得要有社會(huì)影響。普洱電大又認(rèn)真分析了生源實(shí)際，總結(jié)和推進(jìn)了“1＋2”的教育教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到高考未上線的考生是生源，他們多數(shù)有到學(xué)校求學(xué)讀專科的要求，雖然基礎(chǔ)差，但開放教育免試入學(xué)可以解決他們的入學(xué)門坎。然而，這些學(xué)生基礎(chǔ)差，如果按開放教育的普通形式，業(yè)余或函授學(xué)習(xí)，他們很難按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難有學(xué)業(yè)和能力的提高，家長(zhǎng)和學(xué)生多希望脫產(chǎn)到校學(xué)習(xí)。于是，我們又啟動(dòng)和推進(jìn)了開放教育教學(xué)“1＋2”的教育教學(xué)模式改革為“全3”模式改革，招收開放教育日制生，應(yīng)用中央電大開放教育優(yōu)質(zhì)資源，全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)年改革，當(dāng)年招生，得到了考生的強(qiáng)烈響應(yīng)，《法學(xué)》、《會(huì)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)》三個(gè)專業(yè)招收學(xué)生130多人。教學(xué)中，我們以改革優(yōu)化中央電大教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，以改革強(qiáng)化基礎(chǔ)，以改革重視應(yīng)用和能力培養(yǎng)，提高了開放教育的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2007年，省電大校長(zhǎng)邵南到普洱檢查指導(dǎo)工作，對(duì)此項(xiàng)教育教學(xué)改革工作，給予了普洱電大敢想、敢干，干得好的評(píng)價(jià)，并安排省電大招培處、教務(wù)處于2008年專門對(duì)此項(xiàng)教育教學(xué)改革工作進(jìn)行了調(diào)研、總結(jié)，又給予了高度的評(píng)價(jià)。2006至2012年4屆共招收高考學(xué)生600余名，于2012年均已順利畢業(yè)。最低的分?jǐn)?shù)，最差的基礎(chǔ)進(jìn)入電大學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)，每屆畢業(yè)生中都有多名畢業(yè)生考上公務(wù)員、事業(yè)單位，不少學(xué)生已本科畢業(yè)或正在讀本科，還有不少畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出色，得到社會(huì)的好評(píng)。

第三項(xiàng)，2010年后，電大停止了全日制生的招生，主要的精力將集中在成人開放教育的教學(xué)和管理工作上來(lái)。經(jīng)過(guò)開放教育10多年的發(fā)展，生源發(fā)生了很大變化，生源更加年輕，生源文化基礎(chǔ)比以前更好，學(xué)習(xí)的條件變了，好多地方都有了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，大多數(shù)學(xué)員都基本具備了中央電大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的條件。電大經(jīng)過(guò)分析，提出新的條件下必須強(qiáng)化和加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革。于是，進(jìn)一步完善、優(yōu)化了普洱電大網(wǎng)，保證普洱電大網(wǎng)的暢通，保證普洱電大在線與云南電大在線、和中央電大在線的暢通，做到不論學(xué)員在何地都能通過(guò)普洱電大網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。強(qiáng)化和提高電大教職工學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段的能力和要求，制定和完善了相關(guān)要求和規(guī)定。承擔(dān)開放教育輔導(dǎo)的教師必須完成課程的教學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、多媒體課件、輔導(dǎo)、自測(cè)練習(xí)等網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作，并掛載在普洱電大網(wǎng)上，同時(shí)，要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行招生、咨詢，教學(xué)、答疑，學(xué)習(xí)以及學(xué)員管理等其它工作，并有督促檢查和獎(jiǎng)懲。經(jīng)過(guò)這幾年的努力，不論是教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，還是學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，都取得了突出的成績(jī)。在中央電大開放教育學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、點(diǎn)擊率等的檢查中，普洱電大分校都處于全省電大的前列。2010年在全省電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的檢查評(píng)比中，普洱電大獲得了云南電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)獎(jiǎng)，這是普洱電大第一次獲全省電大教學(xué)獎(jiǎng)。在全省網(wǎng)絡(luò)課程一體化設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，《人力資源管理》網(wǎng)絡(luò)課程一體化設(shè)計(jì)獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，這也是普洱電大教師第一次獲全省電大教學(xué)獎(jiǎng)。

2普洱電大開放教育教學(xué)模式改革的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

2．1開放教育教育教學(xué)改革理念創(chuàng)新

提出了教育教學(xué)模式改革的三條原則：

1）、堅(jiān)持開放教育的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)員為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以面授為主到以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主形式的轉(zhuǎn)變。

2）、開放教育的教育教學(xué)組織形式必須服從和服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量，不拘泥于如何一種固定的生硬模式。

3）、開放教育的教育教學(xué)組織形式必須要與普洱地區(qū)學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性的推進(jìn)工作

2．2開放教育教育教學(xué)模式創(chuàng)新

第一，提出并實(shí)施了開放教育“1＋2”教育教學(xué)模式開辦英語(yǔ)專業(yè)，這種模式在全國(guó)電大開放教育中是獨(dú)此一家，獨(dú)樹一幟，是敢為人先，是一種改革和探索。第二，開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學(xué)改革模式探索創(chuàng)新，在全省起到了引領(lǐng)示范作用。第三，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革探索，對(duì)邊疆開放教育具有引領(lǐng)示范和推動(dòng)作用。

2．3教育教學(xué)改革成果創(chuàng)新

“1＋2”開放教育模式成為云南省電大開放教育教學(xué)模式改革成果，接受國(guó)家教育部專家開放教育試點(diǎn)工作總結(jié)驗(yàn)收評(píng)估的兩大特色亮點(diǎn)工作之一，培養(yǎng)出了張艷南等這樣的優(yōu)秀人才，在國(guó)際、國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了一定影響。開放教育專科專業(yè)“全3”教育教學(xué)改革模式探索，適應(yīng)了社會(huì)生源對(duì)教育和人才培養(yǎng)的需求，推動(dòng)了開放教育的規(guī)模發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升，得到了省電大的高度肯定。結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革探索，對(duì)邊疆開放教育持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，在全省起到了具有引領(lǐng)示范和推動(dòng)作用的效果。

3開放教育教學(xué)改革應(yīng)用情況

省電大在線平臺(tái)范文第2篇

 

一、項(xiàng)目目標(biāo)及選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因

 

1.項(xiàng)目目標(biāo)

 

中央電大與試點(diǎn)省級(jí)電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。

 

項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請(qǐng)管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立及其運(yùn)行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。

 

2.選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因

 

保證一些生源零散、師資力量相對(duì)薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目試點(diǎn)要集中解決的關(guān)鍵問(wèn)題。廣告學(xué)專業(yè)生源分布比較分散，專業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。

 

二、廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施內(nèi)容

 

廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)性化教學(xué)班級(jí)，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問(wèn)、答疑、講解、課后討論、詢問(wèn)學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。

 

1.課程實(shí)施范圍

 

廣告學(xué)專業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)開展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，對(duì)象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個(gè)地方電大。課程范圍包括開放教育入學(xué)指南、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實(shí)務(wù)、品牌競(jìng)爭(zhēng)策略、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)等課程。

 

2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)

 

教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺(tái)做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實(shí)踐等。輔導(dǎo)方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)、專題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過(guò)及時(shí)溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對(duì)個(gè)性化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作出相應(yīng)調(diào)整。

 

3.學(xué)生分布情況

 

全國(guó)電大開放教育本科廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計(jì)562人。學(xué)生分布在19所省級(jí)電大及其36個(gè)教學(xué)點(diǎn)，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。

 

三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析

 

1.優(yōu)勢(shì)

 

其一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺(tái)上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。

 

其二，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無(wú)法組班，通過(guò)試點(diǎn)，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機(jī)會(huì)。

 

其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費(fèi)用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費(fèi)用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財(cái)力資源。

 

其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問(wèn)題，保證了教學(xué)質(zhì)量。

 

其五，實(shí)現(xiàn)真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)。電大教育依賴面授教學(xué)，無(wú)法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動(dòng)性、教與學(xué)的互動(dòng)性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評(píng)判性等等。

 

2.劣勢(shì)

 

在廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠(yuǎn)程教育模式本身的劣勢(shì)，而是先進(jìn)的理念與具體實(shí)施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。

 

其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)共有36個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開課時(shí)間較晚，形成性考核平臺(tái)分班不及時(shí)，學(xué)生完成第一次形考時(shí)間倉(cāng)促，影響教學(xué)進(jìn)度。

 

其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個(gè)性化教學(xué)處于試點(diǎn)階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)自己的工作任務(wù)不很清楚，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及問(wèn)題反饋不及時(shí)，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。

 

其三，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、管理方面。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過(guò)論壇和QQ群進(jìn)行。其輔導(dǎo)效果尚無(wú)量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

 

其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長(zhǎng)影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開展。

 

其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對(duì)于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動(dòng)參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。

 

四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”改進(jìn)建議

 

1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實(shí)

 

針對(duì)選課信息的收集周期較長(zhǎng)、上傳下達(dá)不及時(shí)、配合不默契等問(wèn)題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個(gè)性化教學(xué)工作的開展。

 

2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍

 

實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的初衷是通過(guò)整合全國(guó)電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)課程長(zhǎng)期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師資源嚴(yán)重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊(duì)伍，對(duì)電大教師資源進(jìn)行有益補(bǔ)充。

 

3.推行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化以及考核制度量化

 

輔導(dǎo)教師主要通過(guò)論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時(shí)間等的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。

 

4.將班級(jí)劃分由地域分班改為以課程分班

 

以課程進(jìn)行分班，能夠避免以地域分班帶來(lái)的輔導(dǎo)教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干班級(jí)論壇、QQ群的問(wèn)題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。

 

5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)

 

將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

 

6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源

 

網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺(tái)的資源無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺(tái)使用等方面的資源建設(shè)。

 

7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺(tái)建設(shè)

 

遠(yuǎn)程教育需要建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件。建立學(xué)生網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)界面，讓學(xué)生從選課、選班級(jí)的過(guò)程中解放出來(lái)，方便學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)和考試。

省電大在線平臺(tái)范文第3篇

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育；廣播電視大學(xué)；教學(xué)資源；有效應(yīng)用率

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）01―0105―04

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以師生的“異時(shí)空性”或“準(zhǔn)永久性分離”為主要特征的，因此，通過(guò)各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承 載課程內(nèi)容是有效地開展教與學(xué)的必要前提，這種將師生聯(lián) 系起來(lái)的媒體對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師生來(lái)說(shuō)就是教學(xué)資源。 一般而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源包括多種媒體教材和教學(xué) 過(guò)程中提供的動(dòng)態(tài)資源及教務(wù)管理信息資源。世界各國(guó)在發(fā) 展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)深刻認(rèn)識(shí)到，教學(xué)資源的有效應(yīng)用對(duì)于遠(yuǎn) 程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義。下面結(jié)合我國(guó)廣 播電視大學(xué)（簡(jiǎn)稱電大）教學(xué)的實(shí)際，來(lái)揭示我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程 高等教育教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并分析產(chǎn)生這些問(wèn)題 的原因，然后再提出相應(yīng)的對(duì)策。

一 問(wèn)題

1主要表現(xiàn)

我國(guó)電大系統(tǒng)經(jīng)過(guò)近 30 年的發(fā)展，目前，在教學(xué)上，形 成了一個(gè)由中央電大、44 所省級(jí)電大、956 所地（市）級(jí)電 大分校、1875 個(gè)縣級(jí)電大工作站，3292 個(gè)教學(xué)班（點(diǎn)），由 此組成的遍及全國(guó)城鄉(xiāng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)、管理和支持服務(wù)系 統(tǒng)。在信息傳播上，建成了融廣播、電視、衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)于一 體“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)合一”的現(xiàn)代化教育教學(xué)平臺(tái)及教學(xué) 信息傳輸、接收、反饋和管理系統(tǒng)［1］。并采用多種形式編制、 積累了較為豐富的多種媒體教學(xué)資源，同時(shí)教學(xué)資源應(yīng)用水 平也有一定的提高。然而，在電大系統(tǒng)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中， 教學(xué)資源的有效應(yīng)用率還不高，這是目前制約電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程 教育發(fā)展的“瓶頸”，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是從縱向上看，中央電大開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源及中央 電大與合作高校開發(fā)建設(shè)的教學(xué)資源尚未得到充分利用。我 們先來(lái)看一看中央電大開放教育專科行政管理專業(yè)的必修課 程《公共行政學(xué)》（原《行政管理學(xué)》）在“電大在線”上的 教學(xué)資源使用情況：教學(xué)文件“行政管理學(xué)課程考核說(shuō)明”，

2006 年 12 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人次為 8379；IP課件“行政管理學(xué)第一講：有限理性與政府決策（2004 版）”，2005 年 2 月 25 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27日 23 時(shí)瀏覽人次為 6852； 直播課堂“行政管理學(xué)期末復(fù)習(xí)”2004 年 12 月 13 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人 次為 12115；教學(xué)輔導(dǎo)“公共行政學(xué)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本”，2007 年 12 月 18 日掛網(wǎng)，到 2008 年 11 月 27 日 23 時(shí)瀏覽人次僅 有 2611。［2］據(jù)《中國(guó)廣播電視大學(xué)教育統(tǒng)計(jì)年鑒.2007》［3］統(tǒng) 計(jì)：2007 年，全國(guó)電大系統(tǒng)開放教育專科（2 年制 3 年業(yè)余 學(xué)習(xí)）行政管理專業(yè)在校學(xué)生多達(dá) 209066 人。顯然，瀏覽“電 大在線”上《公共行政學(xué)》課程教學(xué)資源的學(xué)生人數(shù)很少， 該課程網(wǎng)上教學(xué)資源未能得到充分利用，有效應(yīng)用率較低。

二是從橫向上看，省（市、區(qū)）級(jí)等地方電大自行開發(fā) 制作的教學(xué)資源，一般只在本轄區(qū)內(nèi)使用，很少互通，有效 應(yīng)用率很低。潘俊等［4］認(rèn)為電大“現(xiàn)實(shí)的情況卻不能令人滿 意，這主要表現(xiàn)在各級(jí)電大之間、即使是同一地區(qū)的同級(jí)電 大之間也基本上是各自為政，很少有橫向的聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)作 活動(dòng)。這些現(xiàn)象的存在，在很大程度上限制了電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì) 的發(fā)揮。”

2原因分析

（1） 教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏一個(gè)統(tǒng)一集中的管理平臺(tái)， 不能有效地集成、整合、利用全國(guó)電大系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

目前，全國(guó)電大主要通過(guò)中央電大、省級(jí)電大及分校三 級(jí)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)應(yīng)用教學(xué)資源。三級(jí)教學(xué)平臺(tái)的基本職 責(zé)為：中央電大負(fù)責(zé)統(tǒng)設(shè)必修課程（“統(tǒng)設(shè)課程”占總學(xué)分的60%以上）的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，所建教學(xué)資源放在電大在線 教學(xué)平臺(tái)（即Open Education Platform，簡(jiǎn)稱為OEP系統(tǒng)）上； 省電大負(fù)責(zé)選修課程的網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)，并對(duì)必修課程資 源做必要的補(bǔ)充，所建教學(xué)資源存儲(chǔ)于自己的平臺(tái)；市校根 據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的具體情況，按照中央、省電大 教學(xué)要求編制切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，向?qū)W生提出使用多種媒 體教學(xué)資源建議，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)、答疑等資源。省級(jí)電大和電大分校通過(guò) 衛(wèi)星接收獲取OEP系統(tǒng)播出的教學(xué)資源，電大分校通過(guò)OEP 系統(tǒng)同時(shí)獲取省級(jí)電大下發(fā)的資源。［5］由于三級(jí)平臺(tái)沒有遵循 統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、操作系統(tǒng)與用戶管理，教學(xué)平臺(tái) 導(dǎo)航不清晰，路徑復(fù)雜，給教學(xué)資源應(yīng)用和共享帶來(lái)了很大 的困難，學(xué)習(xí)者無(wú)法實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄而獲取所有的教學(xué)資源或 參與所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)后，有茫然不知所 措的感覺，不能非常清晰、明確、快捷地找到自己需要的資 源，有的資源學(xué)生要打開三、四層界面才能找到，影響了師 生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源使用的積極性。

（2） 地方電大教師的教學(xué)能力、教學(xué)工作量與教學(xué)工作模式影響教學(xué)資源的有效應(yīng)用率。

中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)中期評(píng)估［6］ 顯示，相當(dāng)多的地方電大師資隊(duì)伍存在四個(gè)不適應(yīng)：一是教 師數(shù)量與在冊(cè)學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng)。表現(xiàn)在教師數(shù)量偏少，這 在電大分校和工作站尤為突出；二是教師質(zhì)量與職責(zé)不相適 應(yīng)。表現(xiàn)在有的教師的水平和能力不符合所擔(dān)任角色的職責(zé) 要求；三是責(zé)任教師數(shù)量與所開設(shè)的課程數(shù)量不相適應(yīng)。表 現(xiàn)在有的教師分管的課程過(guò)多；四是教師學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與開 設(shè)的專業(yè)不相適應(yīng)，表現(xiàn)在有些地方電大開設(shè)的部分專業(yè)尚 不能配備對(duì)口的專業(yè)教師。地方電大師資隊(duì)伍存在的上述問(wèn) 題，勢(shì)必影響到教學(xué)資源的有效應(yīng)用，原因很顯然，人的工 作時(shí)間和精力是有限的，教師教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷，會(huì)導(dǎo)致教學(xué) 資源的應(yīng)用不完善；教師教學(xué)業(yè)務(wù)不精，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)員應(yīng)用 教學(xué)資源；教師教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即 使網(wǎng)上有現(xiàn)存的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師也不會(huì)想到去應(yīng)用。

（3） 學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件也制約著 教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員的來(lái)源復(fù)雜，他們的專業(yè)背景、信息 素養(yǎng)、ICT環(huán)境與學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)同、對(duì)多媒體資 源的偏好與網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間限制等特征差異非常明顯，這些特 征會(huì)影響到教學(xué)資源的使用。例如，學(xué)員的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn) 變，習(xí)慣于上面授課和看文字教材和資料，再好的多媒體教 學(xué)資源也不想去應(yīng)用；學(xué)員沒有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，就不可能 參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論；學(xué)員家里沒有計(jì)算機(jī)，教學(xué)點(diǎn)又不能隨時(shí) 提供上網(wǎng)條件，學(xué)員想使用多媒體教學(xué)資源，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（4） 省（市、區(qū)）級(jí)等地方電大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的 運(yùn)行機(jī)制沒有形成。

目前，電大實(shí)行的是“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、 分工協(xié)作”的教學(xué)管理體制。其中“分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理” 是實(shí)質(zhì)，因?yàn)榈胤诫姶髿w屬同級(jí)地方政府管轄，人、財(cái)、物 受制于當(dāng)?shù)卣@很容易造成地方電大各自為戰(zhàn)，自成體 系的局面，如果不加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用信息的溝通，統(tǒng) 籌協(xié)調(diào)，就不可避免地造成盲目重復(fù)建設(shè)和低水平重復(fù)建設(shè)， 形成“平臺(tái)孤島”、“信息孤島”。近幾年，為促進(jìn)共建教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全國(guó)電大教學(xué)資源協(xié)作會(huì)制定下 發(fā)了《廣播電視大學(xué)省建教學(xué)資源共建共享辦法（試行）》等 相關(guān)文件，收到了一定效果，但受多種因素的限制，真正的優(yōu) 質(zhì)教學(xué)資源共享的機(jī)制還一時(shí)難以真正形成并有效運(yùn)行。

（5） 一些課程的考試內(nèi)容與該課程的教學(xué)資源有脫離現(xiàn) 象，這也在很大程度上影響到學(xué)員對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用的積極性。

例如中央電大開放教育行政管理專業(yè)（本科）的必修課《城市管理學(xué)》（原《市政規(guī)劃與管理》）網(wǎng)上和文字教學(xué)資 源中的綜合練習(xí)題共有 55 題填空題，但在 2007-2008 學(xué)年度 第二學(xué)期期末考試中，所考 5 題填空題中僅有一題出自 55 題 之中，類似的問(wèn)題很容易造成學(xué)員對(duì)教學(xué)資源的不信任感， 從而影響到教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

此外，諸如網(wǎng)絡(luò)不暢通；教學(xué)資源老化；一些基層電大 對(duì)教學(xué)資源的有效應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，沒有把相應(yīng)工 作落實(shí)到實(shí)處等因素。也在一定程度上影響和制約著現(xiàn)代遠(yuǎn) 程教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用。

二 對(duì)策

電大是運(yùn)用文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)等 多種媒體開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，多種媒體教學(xué) 資源的優(yōu)化配置和綜合利用是其重要辦學(xué)特色。提高教學(xué)資 源應(yīng)用能力和水平，對(duì)于全面提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才有重要作用；對(duì)于探索遠(yuǎn)程開 放教育人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的開放性、多樣性和適 應(yīng)性，對(duì)于提升電大綜合辦學(xué)實(shí)力，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn) 電大遠(yuǎn)程開放教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，具有重要的意義。［7］因此， 電大面對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源應(yīng)用中存在問(wèn)題，應(yīng)采取有針對(duì) 性的策略和措施。

1 促進(jìn)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，整合利用現(xiàn)有教學(xué)資源，完善教 學(xué)資源發(fā)行、配送渠道，形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和有效應(yīng)用 的新機(jī)制。

電大系統(tǒng)本身應(yīng)該是個(gè)教學(xué)資源共建和共享的大平臺(tái)， 教學(xué)資源共建和共享應(yīng)當(dāng)成為電大辦學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)和重要特 色，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也是電大作為有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育開放大學(xué) 的文化特征，需要在發(fā)展戰(zhàn)略層面上形成新的共識(shí)和合力。 要形成教學(xué)資源共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的新機(jī)制，首先， 應(yīng)促進(jìn)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)， 完善“天網(wǎng)地網(wǎng)結(jié)合，三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及教 學(xué)資源傳輸系統(tǒng)。加緊進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的升級(jí)和改造，實(shí) 現(xiàn)師生三級(jí)平臺(tái)統(tǒng)一用戶驗(yàn)證、教學(xué)資源授權(quán)共享，保證教 學(xué)資源傳輸暢通，以方便使用為出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)資源的整合 和利用提供有效的技術(shù)支撐。其次，要按照平等互利、誠(chéng)實(shí) 守信、市場(chǎng)運(yùn)作及統(tǒng)一規(guī)范的原則對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行整合 利用，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。沒有開發(fā)，教學(xué)資源就 得不到及時(shí)的數(shù)量補(bǔ)充和內(nèi)容的更新，就有枯竭之虞；而沒有整合，教學(xué)資源就不能最大限度地得以利用和發(fā)揮效益， 就有浪費(fèi)之弊。［8］因此，電大系統(tǒng)應(yīng)通過(guò)全國(guó)電大教學(xué)資源 協(xié)作會(huì)及其網(wǎng)站等多種形式和渠道，為多種媒體教學(xué)資源的 展示、交流和共享提供便利。優(yōu)質(zhì)省建課程及教學(xué)資源進(jìn)入 中央電大課程平臺(tái)，列入中央電大課程目錄和《中央電大多 種媒體教學(xué)資源使用計(jì)劃》，同時(shí)通過(guò)國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資 源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)在全國(guó)電大或更大范圍內(nèi)的共享，提高教學(xué)資源 使用效益。第三，建立教學(xué)資源應(yīng)用管理制度，形成完善的 資源發(fā)行、配送渠道，從管理的層面確保教學(xué)資源能及時(shí)、 順利到位并得到有效應(yīng)用。任為民［9］認(rèn)為：教學(xué)資源的配送、 發(fā)行渠道主要有三個(gè)： 一是信息流渠道：通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和 衛(wèi)星VBI數(shù)據(jù)廣播傳輸用書計(jì)劃、播課計(jì)劃、資源信息和資源 管理信息；公布資源出版單位、發(fā)行部門、征訂辦法；傳送 共享資源、動(dòng)態(tài)資源和教學(xué)需要的補(bǔ)充資源：解決資源調(diào)配、 資源協(xié)作、資源儲(chǔ)備等問(wèn)題。二是物流渠道：主要由中央電 大出版社、音像社、雜志社和教材交流發(fā)行中心和各地電大 相應(yīng)的征訂發(fā)行人員組成，形成多種媒體教材發(fā)行網(wǎng)絡(luò)。一 般各種教材在開學(xué)前一個(gè)月由出版單位發(fā)出，通過(guò)國(guó)家新華 書店或鐵路、郵政系統(tǒng)直接郵遞，確保課前配送到每位學(xué)生 手中，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。電大系統(tǒng)應(yīng)每年召開一次以上征訂 發(fā)行協(xié)調(diào)會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)、研究解決發(fā)行中的問(wèn)題。三是管理 渠道：電大系統(tǒng)教務(wù)、教學(xué)管理部門應(yīng)專門組織召開教學(xué)資 源協(xié)作會(huì)， 研究教學(xué)資源建設(shè)、制定資源管理制度、組織資 源開發(fā)協(xié)作和各地自建教學(xué)資源的共享與調(diào)配等。只有這樣， 才能發(fā)揮電大系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，從而提高教 學(xué)資源的有效應(yīng)用率。

2積極推進(jìn)課程教學(xué)模式的改革，把在課程教學(xué)中充分、合理、有效地利用多種媒體教學(xué)資源，作為教學(xué)模式改革和 創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

中央電大和省級(jí)電大應(yīng)制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案及實(shí)施細(xì) 則，對(duì)教學(xué)資源應(yīng)用要作出明確規(guī)定和提出具體建議，為地 方電大合理使用多種媒體資源提供使用方案和指導(dǎo)，同時(shí)， 考試命題不能脫離課程的主要教學(xué)資源內(nèi)容。地方各級(jí)電大 及教學(xué)點(diǎn)都要采取措施，引導(dǎo)、激勵(lì)教師按照課程教學(xué)目標(biāo) 和教學(xué)特點(diǎn)，在課程教學(xué)中有效整合、利用多種媒體教學(xué)資 源，應(yīng)用遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)設(shè)施手段，進(jìn)行多媒體、數(shù)字 化、交互式教學(xué)的探索，指導(dǎo)學(xué)生利用多種媒體教學(xué)資源進(jìn) 行自主學(xué)習(xí)。在考試及形成性考核中也應(yīng)注重考察學(xué)生利用 多種媒體教學(xué)資源學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)交流以及學(xué)習(xí)技能競(jìng)賽等多種形式，把提高學(xué)生利用多種 媒體教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，作為校園文化建設(shè)的重 要內(nèi)容。

3開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用的指導(dǎo)并提供相關(guān)支持服務(wù)。

教學(xué)資源的有效應(yīng)用需要師生有較強(qiáng)的應(yīng)用多種媒體資源進(jìn)行教與學(xué)的綜合能力。因此，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)就 顯得十分重要。各級(jí)電大應(yīng)根據(jù)電大教師的實(shí)際情況制定電 大教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)，開展包 括遠(yuǎn)程教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體理論等方面內(nèi)容的教 師全員培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使教育工作者更新觀念，掌握新的 教育技術(shù)，學(xué)會(huì)應(yīng)用新觀念、新技術(shù)創(chuàng)建新的教學(xué)方法和管 理方法，提高應(yīng)用多種媒體資源進(jìn)行教學(xué)的綜合能力。另一 方面，從入學(xué)教育開始，就要幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多 媒體技術(shù)等新媒體手段的應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生利用多種媒體 教學(xué)資源學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，中央電大和省級(jí)電大應(yīng) 利用各種載體向基層電大教學(xué)點(diǎn)和教師、學(xué)生提供教學(xué)資源 信息，提出利用多種媒體開展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意見和建議。 基層電大要及時(shí)向教師、學(xué)生傳遞相關(guān)信息，為學(xué)員提供網(wǎng) 絡(luò)教室、多媒體閱覽室等學(xué)習(xí)場(chǎng)所和相應(yīng)的服務(wù)。此外，中 央電大、省級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)還要按照教學(xué)工作職責(zé)要求，把 幫助教師、學(xué)生解決教學(xué)資源應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，落 實(shí)到相關(guān)部門和崗位職責(zé)中去。

4積極開展教學(xué)資源應(yīng)用的課題研究。

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育仍是一項(xiàng)新事物，教學(xué)資源的有效應(yīng)用難免存在這樣那樣的問(wèn)題，所以對(duì)之進(jìn)行深入的理論研究 和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)十分必要。各級(jí)電大和廣大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者 應(yīng)按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊產(chǎn)出”的要求將教學(xué)資源應(yīng)用 作為重要課題進(jìn)行研究。在研究中，一要采取文獻(xiàn)研究法， 搜集有關(guān)教學(xué)資源應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，總結(jié)已有的研究成果， 并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的研究方法或技術(shù)，展開深層次的研 究；二要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，獲取第一手資料和事實(shí)， 豐富和發(fā)展教學(xué)資源應(yīng)用的理論，提出解決教學(xué)資源應(yīng)用中 存在問(wèn)題的具體方案和措施；三要對(duì)已取得的研究成果，要 及時(shí)推廣應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)資源應(yīng)用水平不斷提高。

三 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng) 工程，它涉及到遠(yuǎn)程教育硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)管理、 教學(xué)模式探索、運(yùn)作經(jīng)營(yíng)等一系列的工作。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程 高等教育教學(xué)資源的有效應(yīng)用是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的艱難的 “積小勝為大勝”的過(guò)程，需要各級(jí)電大和廣大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 育工作者積極投入到教學(xué)資源的有效應(yīng)用的實(shí)踐中去，不斷 開拓創(chuàng)新。本文結(jié)合電大教學(xué)的實(shí)際，探討了現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等 教育教學(xué)資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題及其形成原因，并對(duì)教學(xué)資 源應(yīng)用中存在問(wèn)題的提出了一些策略性的建議。但由于筆者 掌握的材料以及理論和研究水平有限，對(duì)一些問(wèn)題未能作更 深入系統(tǒng)的研究，只是提綱挈領(lǐng)地提出來(lái)，有些觀點(diǎn)也未必 完全正確，謹(jǐn)以期望引起大家更多的思考和討論。

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省電大在線平臺(tái)范文第4篇

由于網(wǎng)上教學(xué)資源多且雜，學(xué)生不容易分辨哪些資源對(duì)學(xué)習(xí)最有用，如果課程輔導(dǎo)教師不能對(duì)學(xué)生網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)知難而退，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐步喪失。因此，導(dǎo)學(xué)很重要。首先，自己抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程網(wǎng)上資源的學(xué)習(xí)。為了彌補(bǔ)面授輔導(dǎo)課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，但是學(xué)生完全自學(xué)又有一定難度的實(shí)際問(wèn)題，因此就必須在大綱里提煉學(xué)生學(xué)習(xí)主線中的主要知識(shí)點(diǎn)，有重點(diǎn)有目的地給學(xué)生介紹一些網(wǎng)上教學(xué)資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或者復(fù)習(xí)題，往屆試題資源庫(kù)、作業(yè)講評(píng)、課程章節(jié)學(xué)習(xí)等要點(diǎn)。另外，積極引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中的“課程討論區(qū)”的使用。要求學(xué)生參與“課程討論區(qū)”的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，這是吸引學(xué)生重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的方面，這里可以進(jìn)行實(shí)時(shí)也可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)的討論和答疑，其靈活性是其它教學(xué)手段尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。網(wǎng)上的輔導(dǎo)、練習(xí)、IP課件，都是教師按照重難點(diǎn)知識(shí)制作的，但不一定適合所有學(xué)生的需求，因此網(wǎng)上答疑就成為一種非常重要的補(bǔ)足手段，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問(wèn)題，特別適應(yīng)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。所以，我在教學(xué)中非常重視網(wǎng)上答疑活動(dòng)，把它作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體手段來(lái)實(shí)施。課程輔導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)工作，能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)從網(wǎng)上獲取最有效的學(xué)習(xí)資源，這也是提高電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強(qiáng)調(diào)的是教電大開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的思考河北省盧龍縣電大進(jìn)校呂翠玲給人已有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),如何歸納要點(diǎn)、提出難點(diǎn),如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。我們要求學(xué)生帶著問(wèn)題參加輔導(dǎo)和討論，要求每個(gè)學(xué)生在每門課的“課程討論區(qū)”至少提4個(gè)問(wèn)題，并且最晚在兩個(gè)工作日內(nèi)給予釋疑解惑，在面授時(shí)重點(diǎn)指點(diǎn)迷津，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在輔導(dǎo)《保險(xiǎn)學(xué)概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關(guān)資料，制定了這門課程的教學(xué)一體化實(shí)施方案，掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)全局的了解和局部的把握，帶著目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在面授答疑時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、提煉、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時(shí)消化、吸收成自己理解掌握的知識(shí)點(diǎn)。再次，理論聯(lián)系實(shí)際，利用案例學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)課程中涉及實(shí)例的理解。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將文字教材提供的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，在平時(shí)的工作中收集整理來(lái)自教學(xué)一線的信息或資料，將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，使其各個(gè)部分都具有可操作的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能學(xué)到知識(shí)的實(shí)質(zhì)是不斷具備并完善“會(huì)學(xué)習(xí)”的方法，這樣才能從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，豐富自己認(rèn)知智囊，這才是至關(guān)重要的有效學(xué)習(xí)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程改革倡導(dǎo)三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)專制體系，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會(huì)，也首次在課堂上給予學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于激發(fā)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的多邊互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任，把個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，是切合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的教學(xué)模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間交流和相互學(xué)習(xí)。開放教育自主學(xué)習(xí)的一種主要助學(xué)模式是學(xué)習(xí)小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統(tǒng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的交互，獲得信息反饋。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，而且通過(guò)小組成員間相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體和群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感都得到和諧發(fā)展。另外我還指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)答疑電話、BBS、電子信箱等手段，加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流與討論，開闊認(rèn)知視野，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、注重對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)

省電大在線平臺(tái)范文第5篇

一、公共服務(wù)體系在河北省建設(shè)的主要進(jìn)展

1．創(chuàng)新管理模式，建立了遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的河北連鎖超市奧鵬遠(yuǎn)程教育中心在與整個(gè)電大系統(tǒng)的合作過(guò)程中，嘗試著形成中央、省、市（縣）三級(jí)管理的運(yùn)行模式。這一運(yùn)行模式扁平了四級(jí)管理模式中的市級(jí)電大，導(dǎo)致奧鵬在縣級(jí)電大設(shè)立學(xué)習(xí)中心出現(xiàn)了“腸梗阻”。為使公共服務(wù)體系在河北順利推進(jìn)，河北省奧鵬管理中心開動(dòng)腦筋，勇于探索，大膽創(chuàng)新，申請(qǐng)?jiān)诓糠质屑?jí)電大設(shè)立了市級(jí)奧鵬管理中心。其主要職責(zé)：一是負(fù)責(zé)所轄地區(qū)奧鵬工作的年度業(yè)務(wù)策劃并組織實(shí)施；二是負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)習(xí)中心設(shè)立申請(qǐng)的初審，項(xiàng)目授權(quán)的申請(qǐng)、招生工作的支持、服務(wù)及監(jiān)督管理；三是負(fù)責(zé)奧鵬中心授權(quán)高校項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施；四是負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)習(xí)中心的教學(xué)、教務(wù)工作的支持和督查工作；五是負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)習(xí)中心廣告（宣傳）策劃及審核備案。其管理費(fèi)用（學(xué)費(fèi)的3％－5％）由所轄縣級(jí)奧鵬學(xué)習(xí)中心和省級(jí)奧鵬管理中心共同承擔(dān)，此舉有效增強(qiáng)了奧鵬中心與市級(jí)電大的合作關(guān)系，調(diào)動(dòng)了市級(jí)電大的工作積極性。2．合理配置項(xiàng)目授權(quán)，創(chuàng)造了大規(guī)模的客戶群近年來(lái)，加入奧鵬公共服務(wù)體系的試點(diǎn)高校不斷增加，每年授權(quán)高校達(dá)40余所。河北省奧鵬管理中心根據(jù)試點(diǎn)高校項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合本省的消費(fèi)水平及專業(yè)需求，探索了符合省情的項(xiàng)目授權(quán)配置原則。一是授權(quán)高校的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)貼近河北的物價(jià)和消費(fèi)水平，并與其他成人辦學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)；二是實(shí)施市場(chǎng)占位性布局，一般學(xué)習(xí)中心至少啟動(dòng)3個(gè)授權(quán)項(xiàng)目，VIP學(xué)習(xí)中心至少啟動(dòng)5個(gè)授權(quán)項(xiàng)目；三是及時(shí)把握行業(yè)需求，對(duì)系統(tǒng)生源采取定向授權(quán)服務(wù)；四是將教學(xué)教務(wù)支持服務(wù)水平高的高校項(xiàng)目作為授權(quán)重點(diǎn)，保證學(xué)習(xí)中心的服務(wù)質(zhì)量。科學(xué)合理的項(xiàng)目布局為招生工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2007－2010年河北奧鵬招生進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，在全國(guó)的排名迅速提高到第7位；2010—2014年，全省年招生規(guī)模穩(wěn)定在8000人以上（見圖1）。目前，河北省奧鵬管理中心的在讀學(xué)生達(dá)25000余人。大規(guī)模客戶群體的形成，增強(qiáng)了河北電大系統(tǒng)的知名度和社會(huì)影響力。3．研究分析市場(chǎng)，形成了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教育營(yíng)銷模式成人高等教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，以及民辦學(xué)校、中職、行業(yè)組織和企事業(yè)單位培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)習(xí)中心的迅猛發(fā)展，給電大系統(tǒng)各學(xué)習(xí)中心的招生工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在奧鵬遠(yuǎn)程教育中心企業(yè)化經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)化運(yùn)作模式的引領(lǐng)下，各市縣奧鵬學(xué)習(xí)中心摒棄了以前的“等、靠、要”思想，主動(dòng)出擊，向市場(chǎng)要生源，向市場(chǎng)要發(fā)展空間。河北省奧鵬管理中心帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)中心每年堅(jiān)持做調(diào)查研究，一是分析本地區(qū)成人教育的需求，精準(zhǔn)定位；二是通過(guò)匯總招生數(shù)據(jù)，挖掘最受歡迎、最具潛力、招生人數(shù)增長(zhǎng)最快的專業(yè)；三是根據(jù)地域特點(diǎn)和各個(gè)院校所開設(shè)專業(yè)，深入開展系統(tǒng)和行業(yè)招生。多家學(xué)習(xí)中心通過(guò)研判市場(chǎng)開拓了校企合作項(xiàng)目，單批次系統(tǒng)行業(yè)招生占到了招生總?cè)藬?shù)的1／3以上。4．一切為了學(xué)生，樹立了“心系天下求學(xué)人”的服務(wù)理念?yuàn)W鵬遠(yuǎn)程教育中心作為教育部批準(zhǔn)成立的首家國(guó)家級(jí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系，在整合國(guó)內(nèi)名校、名師教學(xué)資源的同時(shí)，不斷提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的服務(wù)水平。各學(xué)習(xí)中心作為奧鵬大家庭中的一員，按照公共服務(wù)體系的要求，為在校學(xué)生提供了統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。招生宣傳方面，嚴(yán)格執(zhí)行奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的“招生七律”，杜絕虛假宣傳和違規(guī)招生現(xiàn)象；人員管理方面，實(shí)行專人專崗，明確責(zé)任，細(xì)化分工；考務(wù)管理方面，身份證閱讀識(shí)別，防止替考作弊；助學(xué)服務(wù)方面，手機(jī)短信隨時(shí)提醒，網(wǎng)上交流暢通無(wú)阻，導(dǎo)學(xué)教師遠(yuǎn)程護(hù)航。“心系天下求學(xué)人”的服務(wù)理念牢固樹立。5．逐步得到社會(huì)認(rèn)可，在河北成人教育領(lǐng)域的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系在河北的近十年發(fā)展，成功地把不同專業(yè)特色、不同管理模式的重點(diǎn)高校引入河北，并在全省建立起了一個(gè)特色齊全、專業(yè)面廣、品質(zhì)優(yōu)良的成人教育連鎖超市。重點(diǎn)高校網(wǎng)院的優(yōu)質(zhì)教育資源彌補(bǔ)了河北省部分縣市電大本科學(xué)歷層次的缺失和一些特殊專業(yè)開設(shè)的不足，極大地提升了電大為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)急需人才的能力，有力地增強(qiáng)了電大系統(tǒng)在河北網(wǎng)絡(luò)教育乃至成人教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。在2011年河北省教育廳組織的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心辦學(xué)水平檢查評(píng)估中，河北省電大系統(tǒng)有26家學(xué)習(xí)中心被評(píng)為優(yōu)秀，占全省優(yōu)秀學(xué)習(xí)中心總數(shù)的一半以上。

二、公共服務(wù)體系在河北省建設(shè)中存在的問(wèn)題及根源

1．對(duì)公共服務(wù)體系的認(rèn)識(shí)還不夠清晰和全面一直以來(lái)，對(duì)公共服務(wù)體系的認(rèn)識(shí)主要困擾在“兩個(gè)關(guān)系”問(wèn)題上，即開放教育與公共服務(wù)體系的關(guān)系，電大系統(tǒng)與公共服務(wù)體系的關(guān)系。尤其是近兩年隨著開放教育招生數(shù)量的下滑，認(rèn)為公共服務(wù)體系影響開放教育發(fā)展的思想有所抬頭，部分市縣電大實(shí)踐中更是把原本相輔相成、相互促進(jìn)、相得益彰的辦學(xué)形式對(duì)立起來(lái)。以最近三個(gè)批次的招生情況分析，在河北奧鵬公共服務(wù)體系內(nèi)，電大體系學(xué)習(xí)中心的招生占比從1403批占87％、1409批占83％到1503批占74％，正在逐批遞減；非電大體系學(xué)習(xí)中心的招生規(guī)模則快速增長(zhǎng)，從1403批的576人增長(zhǎng)到1503批的1365人，增長(zhǎng)了136％。客觀地講，公共服務(wù)體系與開放教育之間不是沒有競(jìng)爭(zhēng)，但并不是主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。公共服務(wù)體系在招生工作上始終堅(jiān)持“錯(cuò)時(shí)錯(cuò)位”的原則，重點(diǎn)體現(xiàn)在招生時(shí)間和開設(shè)專業(yè)上。抽取近三年春季招生數(shù)據(jù)，以3月9日為開放教育招生截止日期，奧鵬每季招生總量的1／3乃至1／2產(chǎn)生于開放教育招生截止之后的20天（見圖2）。可見，公共服務(wù)體系做的大部分是增量而不是存量。在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的進(jìn)程中，社會(huì)教育需求和社會(huì)成員學(xué)習(xí)需求的多樣化，還有遠(yuǎn)程教育辦學(xué)主體的多元化，決定著任何一種教育形式都不可能“包打天下”，只有相互融合、相互支持，才是富有生命力的、可維系的、可持續(xù)的。2．開展遠(yuǎn)程教育的有效運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未形成電大系統(tǒng)從創(chuàng)建之初就帶有濃郁的計(jì)劃體制色彩，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)則的建立，重新構(gòu)建了各級(jí)電大在辦學(xué)和服務(wù)中的定位及權(quán)利關(guān)系［1］。目前各市級(jí)電大均設(shè)立了相對(duì)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)教育部門，縣級(jí)電大有的設(shè)了部門，有的是專人負(fù)責(zé)，但在管理方式上，絕大多數(shù)市縣級(jí)電大還在沿襲傳統(tǒng)的管理方式，責(zé)權(quán)利不夠明晰，配套政策不到位，運(yùn)作機(jī)制不靈活。這種傳統(tǒng)的管理方式，制約了網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的拓展和有效實(shí)施，與新形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展是不相適應(yīng)的。因此，需要通過(guò)深化改革，建立既符合教育規(guī)律又適應(yīng)遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)化特點(diǎn)、既有利于遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展又能充分調(diào)動(dòng)各方積極性的順暢的協(xié)調(diào)機(jī)制、高效的運(yùn)行機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制。3．公共服務(wù)體系在全省各地的發(fā)展很不平衡公共服務(wù)體系發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在各設(shè)區(qū)市所轄縣級(jí)奧鵬學(xué)習(xí)中心的數(shù)量和招生能力上。截至2014年，保定、石家莊、唐山所轄縣級(jí)電大有多半以上設(shè)立了奧鵬學(xué)習(xí)中心，有的設(shè)區(qū)市電大僅有1－2家縣級(jí)電大設(shè)立了奧鵬學(xué)習(xí)中心，個(gè)別地市甚至還是空白。這直接影響了生源分布的不平衡。從2012年至2014年的招生數(shù)據(jù)來(lái)看，各市級(jí)電大奧鵬遠(yuǎn)程教育直屬班的招生規(guī)模差別并不是很大。但如果按區(qū)域招生規(guī)模來(lái)看，招生人數(shù)多的達(dá)到了2000人以上，而少的僅有二三百人（見圖3）。這種差距，主要是縣級(jí)奧鵬學(xué)習(xí)中心和教學(xué)點(diǎn)的數(shù)量以及招生能力差異所造成的，但究其根源在于市級(jí)電大是否愿意帶領(lǐng)轄區(qū)縣級(jí)電大共同發(fā)展的問(wèn)題。4．公共服務(wù)體系管理隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化有待加強(qiáng)面對(duì)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的遠(yuǎn)程教育，“人”的不適應(yīng)看來(lái)比以往任何時(shí)候都要嚴(yán)重［2］。從教學(xué)到管理，從技術(shù)到服務(wù)，從不同領(lǐng)域到不同層，堪當(dāng)大任的“領(lǐng)軍人物”可謂鳳毛麟角。河北公共服務(wù)體系管理隊(duì)伍也存在這樣的問(wèn)題，集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育理念仍根深蒂固，對(duì)市場(chǎng)化教育運(yùn)行機(jī)制心存疑慮，服務(wù)意識(shí)還不夠強(qiáng)、服務(wù)理念還不夠先進(jìn)，所有這些都嚴(yán)重制約著公共服務(wù)體系的發(fā)展。5．非學(xué)歷教育項(xiàng)目開展沒有引起足夠的重視在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心的觸角早已伸出學(xué)歷教育的范疇。為培養(yǎng)更多的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，進(jìn)一步拓展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系”的服務(wù)功能，奧鵬遠(yuǎn)程教育中心于2006年9月正式成立了“奧鵬職業(yè)教育中心”，目前已在全國(guó)設(shè)立了400多家培訓(xùn)中心。奧鵬職業(yè)教育中心先后與教育部、人社部、民政部等部委及其他機(jī)構(gòu)形成戰(zhàn)略性合作，進(jìn)入教師培訓(xùn)、行業(yè)人才培訓(xùn)和企業(yè)人才培訓(xùn)的領(lǐng)域，推出了心理健康輔導(dǎo)員、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、國(guó)際物流師、國(guó)際電子商務(wù)師等多種國(guó)家緊缺型人才培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，針對(duì)學(xué)歷教育學(xué)員，奧鵬職業(yè)教育中心還推出了一系列職業(yè)教育資格認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目，旨在提升學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，拓展職業(yè)技能。而在河北省70多家奧鵬學(xué)習(xí)中心中，僅有保定、衡水、遷安等少數(shù)幾個(gè)學(xué)習(xí)中心參與過(guò)心理健康輔導(dǎo)員的培訓(xùn)項(xiàng)目。究其原因，是各學(xué)習(xí)中心重視學(xué)歷教育，輕視非學(xué)歷教育的思想以及人員力量嚴(yán)重不足等造成的。

三、進(jìn)一步完善河北省公共服務(wù)體系建設(shè)的措施