高等護(hù)理教育
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高等護(hù)理教育范文第1篇
1．1堅(jiān)持高等醫(yī)學(xué)護(hù)理精英教育之理念
我國的高等教育從毛入學(xué)率角度講已進(jìn)入大眾化教育階段，但從高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的本質(zhì)特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內(nèi)外的護(hù)理人才都很奇缺，要實(shí)現(xiàn)護(hù)理精英教育，政府必須加大投入，適當(dāng)增加護(hù)理院校，控制招生人數(shù)，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育。
1．2堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育思想
教學(xué)相長，學(xué)生為先，教師引導(dǎo)，學(xué)生為本增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，始終是教師必須堅(jiān)持的教育思想。
1．3調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)課程。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面講，作為高級(jí)護(hù)理人才，必須具備醫(yī)學(xué)、人文和自然科學(xué)方面的的知識(shí)。因此應(yīng)該適當(dāng)增加人文科學(xué)和其它新興科學(xué)的學(xué)習(xí)。夯實(shí)醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，為畢業(yè)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1．4改變和改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法
現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式仍沿用的是課堂教學(xué)一校同文化一社會(huì)實(shí)踐三維一體和基礎(chǔ)課一理論課一實(shí)習(xí)課三段式的教學(xué)模式彳艮有必要對(duì)這種教育模式進(jìn)行改革，但對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)需要更深入的研究，要努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開啟新式的教學(xué)方法．如PBL(Problem—basedlearning)教學(xué)法，它被認(rèn)為是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，從誕生之時(shí)就受到來自世界范圍內(nèi)的關(guān)注，近年來在國內(nèi)護(hù)理教育領(lǐng)域也看到了它的實(shí)踐結(jié)果[31。PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生評(píng)判性思維，有利于理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于變注入式為啟發(fā)式教學(xué)。
2把握高等醫(yī)學(xué)循證護(hù)理教育之趨勢(shì)
循證護(hù)理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以實(shí)證為基礎(chǔ)的醫(yī)療”實(shí)踐，是結(jié)合護(hù)理實(shí)踐而產(chǎn)生的一種護(hù)理理論與方法。循證護(hù)理，即以有價(jià)值的，可信的科學(xué)研究結(jié)果為證據(jù)，提出問題，尋求實(shí)證，運(yùn)用實(shí)證，對(duì)病人實(shí)施最佳護(hù)理。~4rEBN被公認(rèn)為21世紀(jì)臨床護(hù)理發(fā)展的必然趨勢(shì)。[5]循證護(hù)理是臨床護(hù)理實(shí)踐中產(chǎn)生的一種新型的護(hù)理理論和方法。Mulhall將其定義為：護(hù)理人員在計(jì)劃其護(hù)理活動(dòng)過程中，將科研結(jié)論與臨床經(jīng)驗(yàn)、病人的需求相結(jié)合，獲取實(shí)證，作為臨床護(hù)理決策的過程阿。EBN不僅是理論與實(shí)踐的結(jié)合，也是經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的結(jié)合，更是臨床護(hù)理與病人需求的結(jié)合，所以循證護(hù)理教育是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢(shì)。要開展循證護(hù)理教育接踵而至的需要循證護(hù)理的師資和教材，目前我國的許多護(hù)理高校正在為之努力，循證護(hù)理教育是時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要，我們要緊緊把握這個(gè)大方向，使循證護(hù)理教育更加趨于科學(xué)化，好與國際接軌。
3把握高等醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)之環(huán)節(jié)
高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育計(jì)劃嘲。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、涉外護(hù)理，應(yīng)用型高素質(zhì)，全科型高級(jí)護(hù)理人才。這里要特別強(qiáng)調(diào)”應(yīng)用”型，”全科”型高級(jí)護(hù)理人才。因此，實(shí)踐教學(xué)顯得特別重要，要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3．1上好護(hù)理綜合實(shí)踐課根據(jù)教材內(nèi)容要精選一些常見病、多發(fā)病的病例，把課堂講的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際病種、病例中去，使理論知識(shí)與實(shí)踐融合貫通。
高等護(hù)理教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；教學(xué)方法；啟示
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
當(dāng)前，我國的護(hù)理教育進(jìn)入了一個(gè)前所未有的繁榮階段。但與歐美護(hù)理教育相比，無論是教育體系，還是評(píng)估體系以及課程設(shè)置等方面，其都有許多值得我們借鑒的地方。隨著全球國際化的發(fā)展趨勢(shì)，護(hù)理教育與國際間的聯(lián)系也越來越緊密，如何將國外許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)合理的在我國運(yùn)用，使我國護(hù)理教育進(jìn)一步完善發(fā)展，是我們需要思考和解決的問題。現(xiàn)僅從課程教學(xué)模式和方法方面做一敘述。
一、美國護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀
美國護(hù)理教育十分重視學(xué)生智力開發(fā)、能力的培養(yǎng)，注重啟發(fā)教育，教育方式靈活多樣。無論是大課還是小課，學(xué)生與老師都可以隨時(shí)溝通，反饋教育效果。教師會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生大膽發(fā)言，課堂氣氛融洽。
以閱讀為主授課為輔、學(xué)生宣講和小組討論的方式，每門課除一本主教材外，另外規(guī)定六到八本參考書，供學(xué)習(xí)時(shí)參考，學(xué)生各自把從書中學(xué)到的知識(shí)根據(jù)自己的理解向大家講授，各抒己見，開拓思路。教育既重視學(xué)生思維能力亦重視動(dòng)手能力，從入學(xué)的第二個(gè)月開始，即進(jìn)入臨床和病人接觸，采用理論講授示教室練習(xí)病歷見習(xí)實(shí)習(xí)的步驟，因此學(xué)生掌握技能很快。
考試的內(nèi)容范圍涉及廣泛，課程考試有大部分內(nèi)容來自參考書，因此，要求學(xué)生通過自學(xué)和閱讀書籍，在有限的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，教師只在每周有限的課堂時(shí)間做重點(diǎn)講解和問題答疑。
目前在美國，有近一半的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)在使用模擬機(jī)器人進(jìn)行教學(xué)，部分護(hù)理學(xué)院也已經(jīng)建立了設(shè)施完善的模擬實(shí)驗(yàn)室。哈佛醫(yī)學(xué)院的學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，會(huì)進(jìn)入模擬病房在醫(yī)用模擬人身上完成相應(yīng)的操作。模擬人能夠十分逼真地模擬多種疾病的癥狀，操作者可以在模擬人身上實(shí)施各種診斷、治療操作，包括外科換藥、手術(shù)等等，如果操作者出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么它就有可能會(huì)“死去”。通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生們將腦海中的知識(shí)能夠?qū)嶋H地展示出來，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，從而加以糾正，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
二、丹麥高等護(hù)理教育的現(xiàn)狀
丹麥高等護(hù)理教育的課堂理論教學(xué)與我國的教學(xué)模式有很大不同。其主要采用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。理論大課時(shí)間比例相對(duì)較少，留出較多時(shí)間讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。經(jīng)常安排講座或?qū)ｎ}討論，教師提綱挈領(lǐng)地介紹學(xué)科動(dòng)態(tài)和相關(guān)研究進(jìn)展，然后提出各種問題，列出一系列參考書和資料，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，查找圖書館和網(wǎng)絡(luò)的參考資料，形成自己的看法，最終以小組為單位進(jìn)行討論。
其次，丹麥的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能教學(xué)與我國也有較大差別，多是教師在課堂上講授與各項(xiàng)技能相關(guān)的理論而無具體操作示教，學(xué)生在臨床實(shí)踐中接觸、學(xué)習(xí)各項(xiàng)技能。但是丹麥護(hù)理界發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式存在一定的弊端并且已在畢業(yè)生工作中暴露出來，即學(xué)生護(hù)基操作技能薄弱并影響未來的工作。護(hù)理學(xué)院也針對(duì)該問題采取了一些改革和補(bǔ)救措施，逐步建立了護(hù)基操作實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生在臨床實(shí)踐中可以回校參加各項(xiàng)技能訓(xùn)練，并且由學(xué)生自己決定是否參加某項(xiàng)技能訓(xùn)練。
在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要求學(xué)生要早期接觸臨床實(shí)踐，從第一學(xué)期即開始臨床見習(xí)，熟悉醫(yī)院環(huán)境與制度、較簡(jiǎn)單的一些生活護(hù)理知識(shí)，隨著年級(jí)的增長逐步增加基礎(chǔ)護(hù)理、與病人溝通交流、健康教育、配合治療、預(yù)防保健和康復(fù)護(hù)理，最終獨(dú)立進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐。臨床教學(xué)分成兩個(gè)階段：第一階段臨床教學(xué)是在社區(qū)初級(jí)保健中心和醫(yī)院進(jìn)行，包括：臨床前準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能練習(xí)、模擬病房練習(xí)為接觸病人作好準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于技能學(xué)習(xí)；觀察性學(xué)習(xí)，通過見習(xí)觀察護(hù)理實(shí)踐過程，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、反思和分析能力；反思性學(xué)習(xí)，在采取護(hù)理干預(yù)前、干預(yù)過程、干預(yù)后的觀察和反思，集中鍛煉學(xué)生的觀察、反思和分析能力；交互性學(xué)習(xí)，即參加具體的護(hù)理實(shí)踐，集中鍛煉學(xué)生的操作技能、反思、分析、交流能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。第一階段學(xué)生可以參與一些相對(duì)簡(jiǎn)單的護(hù)理操作，如生活護(hù)理、溝通。第二階段以職業(yè)為主的學(xué)習(xí)是在醫(yī)院進(jìn)行，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行臨床各專科護(hù)理操作。
三、澳大利亞高等護(hù)理教育課堂教育模式
澳大利亞高等護(hù)理教育的課堂教育模式豐富多樣， 主要采用Robert Gagne's授課法，John Heron's授課法。Robert Gagne's授課法，即以實(shí)例展開課題來吸引學(xué)生注意。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師即告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，如何正確判斷病情，治療與護(hù)理的方法以及正確評(píng)價(jià)護(hù)理效果。然后由教師示教，操作完畢由學(xué)生去做，學(xué)生演習(xí)完后，教師再給予建設(shè)性的回饋，即先肯定成績(jī)，再建設(shè)性地指出錯(cuò)誤和不足，然后再給予鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中尋找學(xué)生的每一個(gè)亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生樹立信心，提高興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。John Heron's 教學(xué)法，即為小組授課法，教師針對(duì)某種疾病列出病歷，將學(xué)生分成5～6組，每組4～5人，1組討論發(fā)病機(jī)制，2組討論癥狀體征，3組討論藥物處理，4組討論護(hù)理措施，5組討論預(yù)防和保健。教師給出一定時(shí)間，讓小組自由討論。到規(guī)定時(shí)間，每個(gè)小組成員到講臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，小組發(fā)言完畢，教師給予回饋，根據(jù)每個(gè)小組的演講推薦一些參考的書或上網(wǎng)查閱相關(guān)的內(nèi)容。
臨床護(hù)理教學(xué)方式也十分具有特色。各系統(tǒng)疾病均有模擬教學(xué)資料，將這些病例資料以討論的方式出現(xiàn)，給出各種問題，學(xué)生討論問題、回答問題。病例分析以作業(yè)的形式出現(xiàn)，學(xué)生在考核之前可以自己去實(shí)驗(yàn)室練習(xí)，如果在安排的時(shí)間內(nèi)未練習(xí)可以跟教師約定時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式充分鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生的反思日志是學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)、技能進(jìn)行強(qiáng)化的過程，對(duì)于提高學(xué)生的整體素質(zhì)有非常重要的作用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室給學(xué)生提供各種資料、病例形式的作業(yè)及操作指南等，包括學(xué)生學(xué)習(xí)所用的資料，學(xué)生操作需要真實(shí)記錄。不同年級(jí)有不同形式、不同檔次的實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)班一般為25 人左右，實(shí)驗(yàn)課由2位教師帶教，教師示教后輪轉(zhuǎn)各組指導(dǎo)學(xué)生操作。
四、加拿大護(hù)理教育的特點(diǎn)
加拿大護(hù)理教育的理論課堂上，老師講課所占的時(shí)間不多，老師講完后，學(xué)生看錄像，然后分組討論。有時(shí)上課教師提問題讓學(xué)生搶答，充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的理念。實(shí)驗(yàn)課先由教師講授，然后學(xué)生看錄像，最后動(dòng)手練習(xí)。這種方式與我國的基礎(chǔ)護(hù)理課相似，所不同的是每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)少，只有十幾個(gè)人，學(xué)生能看清楚，操作的機(jī)會(huì)也多。此外還有專門的病例討論課，課前老師先將本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)和應(yīng)閱讀的參考書目（包括藥物手冊(cè)、內(nèi)外科護(hù)理、體格檢查及評(píng)估、藥理學(xué)、病理生理、實(shí)驗(yàn)室檢查及診斷試驗(yàn)手冊(cè)、兒科護(hù)理學(xué)等）以及教師編制的附有問題的病例發(fā)給學(xué)生。課上學(xué)生積極發(fā)言，老師通過學(xué)生的發(fā)言情況給學(xué)生打分，這也是他們學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程最主要的方式。醫(yī)院或社區(qū)實(shí)習(xí)是從一年級(jí)就開始的，學(xué)生每周3天在學(xué)校學(xué)習(xí)，2天在醫(yī)院或社區(qū)實(shí)習(xí)。每位教師帶6～8位學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分2個(gè)病人，在教師指導(dǎo)下評(píng)估病人，練習(xí)測(cè)體溫、測(cè)脈博、測(cè)呼吸、幫助病人翻身、為新生兒洗澡、給藥等。這與我們國家大部分護(hù)理院校不同，學(xué)生能夠早期接觸臨床，一學(xué)就知道自己學(xué)什么、畢業(yè)后做什么，這樣能夠更好地提高學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
五、啟示
將以上四個(gè)國家高等護(hù)理教育與我國現(xiàn)有的教學(xué)模式相比較，不難發(fā)現(xiàn)我國護(hù)理教育與歐美發(fā)達(dá)國家之間的差距正在逐漸縮小。在某些環(huán)節(jié)，如基礎(chǔ)護(hù)理的操作技能教學(xué)，并不比發(fā)達(dá)國家落后。但同時(shí)，我們也必須承認(rèn)，不少歐美護(hù)理教育理念和教學(xué)方法是值得我國借鑒和學(xué)習(xí)的。
首先，護(hù)理教學(xué)應(yīng)該將人文關(guān)懷的教育放在首位，讓學(xué)生知道護(hù)理工作并不是簡(jiǎn)單的操作，而是需要將患者當(dāng)作朋友、親人，護(hù)理工作就是以善良的行動(dòng)幫助病人，以真誠的友誼共渡難關(guān)。美國的模擬教學(xué)方法就很好的體現(xiàn)了其對(duì)護(hù)理教育中人文關(guān)懷的重視。護(hù)士不能將病人當(dāng)成試驗(yàn)者，在給病人實(shí)施操作前已經(jīng)在模擬環(huán)境和“病人”身上進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)，避免了因操作者技術(shù)的瑕疵所帶給病人的痛苦。其次，護(hù)理理論教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心，獨(dú)立思考、解決問題的能力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能主動(dòng)管理自己學(xué)習(xí)。打破以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，以提問式、啟迪式、討論式教學(xué)為佳。再次，護(hù)理臨床教學(xué)應(yīng)盡早開始，早期接觸臨床實(shí)踐，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由基礎(chǔ)到專科，使學(xué)生成為擁有熟練職業(yè)操作技能和分析能力的高級(jí)護(hù)理人才。最后，應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提供專用的學(xué)習(xí)室、電腦室，學(xué)生可以利用圖書館、教室中的電腦上網(wǎng)，免費(fèi)共享網(wǎng)上資源；還可通過網(wǎng)絡(luò)向教師提交作業(yè)、提問和交流。課堂維持輕松活躍的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不害怕犯錯(cuò)誤和受批評(píng)，甚至可以到圖書館、室外等非教室的環(huán)境下開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提高課堂效果。
不可否認(rèn)，我國的護(hù)理教育與歐美相比，確實(shí)還有一定的差距。這可能與我國目前的國情有一定的關(guān)系，但這并不能成為阻礙我國護(hù)理教育發(fā)展的絆腳石，只有學(xué)習(xí)先進(jìn)護(hù)理教育理念和方法，同時(shí)結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)、文化背景，研究出具有本土文化特色的護(hù)理教育體系，才能真正加快我國高等護(hù)理教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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高等護(hù)理教育范文第3篇
【關(guān)鍵詞】 高等護(hù)理教育 臨床實(shí)踐 銜接
【中圖分類號(hào)】 R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1671-8801（2014）03-0216-01
最近以來，很多現(xiàn)象都表明，目前我們的高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐的銜接存在著一定的問題，那么如何更好地解決這些問題，使臨床實(shí)踐和高等護(hù)理教育更好地結(jié)合在一起，一直都被護(hù)理教育的工作人員所重視，并且這也成了護(hù)理教育工作者所探討的重要問題。在本研究當(dāng)中，筆者為了研究高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接的影響因素以及相關(guān)對(duì)策，特選取我市的21（8所）家不同等級(jí)的醫(yī)院護(hù)理部門、高等護(hù)理教育院校和106名臨床護(hù)理人員進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果取得了較為滿意的成效，現(xiàn)將主要的研究情況匯報(bào)如下。
1 資料與方法
1.1 研究對(duì)象
在本研究中，將所研究的對(duì)象分為個(gè)人和單位兩類，單位分為高等護(hù)理院校和醫(yī)院兩類。其中高等院校8（2）家，醫(yī)院13（6）家，護(hù)理人員 106名，包括男性護(hù)理人員13名，女性護(hù)理人員93名。
1.2 方法
采取調(diào)查的方法對(duì)我市的21（8）家各級(jí)醫(yī)院護(hù)理單位及高等護(hù)理院校以及106名護(hù)理人員進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷的回收率為100%。本調(diào)查面向106名護(hù)理人員發(fā)問，問卷以不記名的方式發(fā)問，內(nèi)容包括高等護(hù)理院校的授課內(nèi)容和授課標(biāo)準(zhǔn)、所選醫(yī)院今年錄用的護(hù)理本、護(hù)士的畢業(yè)情況等。最后對(duì)高等護(hù)理教育和臨床銜接所存在的問題做出分析。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本研究所選取的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)以及秩和檢驗(yàn)對(duì)本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做出分析。
2 結(jié)果
4家醫(yī)院、高等護(hù)理院校以及23名護(hù)士認(rèn)為當(dāng)前環(huán)境下存在高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐完全存在或存在部分銜接脫節(jié)情況。
3 討論
3.1 學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)減少
通過本次調(diào)查，醫(yī)院和臨床護(hù)士都將這項(xiàng)原因列為高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐相脫節(jié)的主要原因，而高等院校也同意這種觀點(diǎn)。這可以從三個(gè)方面來說起：首先，在我國高等護(hù)理院校的教學(xué)實(shí)踐都普遍偏向于臨床實(shí)習(xí)和臨床見習(xí)兩種[1]。最近幾年，因?yàn)楦鱾€(gè)院校的普遍擴(kuò)招使得護(hù)理學(xué)專業(yè)的人數(shù)開始增多，但是符合見習(xí)和實(shí)習(xí)帶教要求的醫(yī)院數(shù)量卻沒有響應(yīng)地增加，這就使得見習(xí)和實(shí)習(xí)的模式不能夠滿足教學(xué)的需要；其次，很多學(xué)校移至新校區(qū)，這些新校區(qū)大多在偏遠(yuǎn)的地方，與市區(qū)相去較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)；最后，絕大多數(shù)病人都不愿意自己被當(dāng)成“實(shí)驗(yàn)對(duì)象”，這位見習(xí)或?qū)嵙?xí)的帶教工作帶來了很大的麻煩，很多帶教老師為了減少麻煩就往往降低了帶教的要求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有掌握自己所必須要掌握的知識(shí)[2]。
3.2 教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置所存在的問題
教學(xué)內(nèi)容的陳舊落后以及課程比例安排的不合理性也對(duì)高等與教育和臨床實(shí)踐的銜接造成了一定的影響。這也可以從三個(gè)方面說起：首先，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的陳舊使學(xué)生沒有辦法趕上當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代化，而且教材的編者在編寫教材的時(shí)候往往脫離了教材的實(shí)際，使學(xué)生在課本上幾乎學(xué)不到什么能夠應(yīng)用到實(shí)際的東西[3]；其次，課程的設(shè)置存在極大的問題，本研究顯示有很多院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不充足，在對(duì)學(xué)生的授課中，理論課明顯多于臨床實(shí)踐課，這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平受到了極大的限制；最后是教學(xué)器材方面所存在的問題。本研究顯示有很多高等院校的教學(xué)器材都很陳舊和落后，在當(dāng)前科技發(fā)展的時(shí)代，很多新的技術(shù)和新的儀器都相繼問世，而學(xué)校的臨床器材卻還停留在很古老的層面上，使學(xué)生沒有辦法掌握更多的新興操作技術(shù)。
3.3 護(hù)理師資所存在的問題
通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐銜接脫節(jié)的一個(gè)很重要的原因就是很多高等護(hù)理學(xué)校的教師缺乏熟練的臨床經(jīng)驗(yàn)，而且相對(duì)而言，臨床實(shí)踐的教師更少一些。很久以來，護(hù)理教育界都在一直呼吁著，要求高等護(hù)理學(xué)院的教師要多多到臨床上去參與臨床實(shí)踐。但是因?yàn)榫窒抻诟鱾€(gè)學(xué)校的教學(xué)體制的差異性，使得各個(gè)學(xué)校的臨床實(shí)踐都成為了一個(gè)無法突破的難題。也有很多學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)、選拔臨床實(shí)踐教師的體制缺乏必要重視，這樣就讓教師的教學(xué)過程學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，不能更好地和臨床實(shí)踐銜接起來[4]。
3.4 強(qiáng)化高等護(hù)理教育和臨床實(shí)踐結(jié)合的對(duì)策總結(jié)
通過本次調(diào)查，我們可以得出，造成高等護(hù)理教育與臨床實(shí)踐相脫節(jié)的因素是多樣的，所以，高等護(hù)理教育應(yīng)該著眼于當(dāng)前迅速發(fā)展的新形勢(shì)，這樣才能夠?qū)ふ页鲎詈玫慕鉀Q辦法。筆者經(jīng)過分析和研究，覺得可以從四個(gè)方面說起。
①對(duì)臨床護(hù)理的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，要根據(jù)臨床需要來修訂適用的教材，及時(shí)地向?qū)W生傳授臨床護(hù)理的新突破，調(diào)整課程的實(shí)用性。可以采用多種手段進(jìn)行教學(xué)，避免壓縮和取消實(shí)踐的情況出現(xiàn)；
②對(duì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，這樣可以增多學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需要注意的是，對(duì)符合條件醫(yī)院的選擇；
③壯大師資隊(duì)伍。需要建立一支強(qiáng)大的能夠?qū)⑴R床和實(shí)踐緊密結(jié)合起來的師資隊(duì)伍。成為一個(gè)優(yōu)秀的護(hù)理教師需要先成為一個(gè)合格的護(hù)士，如果長期的脫離實(shí)踐，那么在教授學(xué)生的時(shí)候也不能將有效的技巧傳授給學(xué)生，只能是紙上談兵；
④培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)能力。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，護(hù)理技巧是一個(gè)十分重要的專業(yè)能力，這是護(hù)士從事護(hù)士工作所必須要具備的專業(yè)條件。因此，對(duì)于高等護(hù)理院校而言，需要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)
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高等護(hù)理教育范文第4篇
招遠(yuǎn)市人民醫(yī)院，山東招遠(yuǎn) 265400
[摘要] 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，只有規(guī)范組織管理體系才能保證臨床教學(xué)質(zhì)量。該文主要分析影響臨床教育質(zhì)量的主要因素，進(jìn)而總結(jié)臨床管理實(shí)施方法與體會(huì)。
[
關(guān)鍵詞 ] 高等護(hù)理；臨床；創(chuàng)新；管理
[中圖分類號(hào)] R47
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A
[文章編號(hào)] 1672-5654（2015）01（a）-0043-02
[作者簡(jiǎn)介] 王春菊（1980-）,女，山東招遠(yuǎn)人，本科，職稱：主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理。
隨著醫(yī)學(xué)模式的變化，護(hù)理學(xué)科發(fā)展迅速，中等護(hù)理教育逐漸被高等教育所取代，但是目前臨床帶教情況無法滿足護(hù)理人才培養(yǎng)的需要。在現(xiàn)有護(hù)理隊(duì)伍中，如何培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論、高護(hù)理水平以及嫻熟護(hù)理技術(shù)操作的護(hù)理師資隊(duì)伍以適應(yīng)臨床工作需要已是迫在眉睫[1]。
1 高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)現(xiàn)狀
1.1護(hù)理臨床教學(xué)方法過于簡(jiǎn)單
受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，護(hù)理在臨床教學(xué)中開展，多以教師的講述為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)中護(hù)生不了解該熟悉與掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致臨床實(shí)踐目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。一些帶教教師過于重視操作方面的示教，護(hù)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)際操作機(jī)會(huì)也相對(duì)少；一些帶教所教授的內(nèi)容少，只是將護(hù)生作為助手；部分帶教太過刻板，缺少靈活性，基礎(chǔ)知識(shí)差的護(hù)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)基礎(chǔ)較好護(hù)生并未得到充分發(fā)揮[2]。
1.2未進(jìn)行專業(yè)思想的正確引導(dǎo)
在高級(jí)護(hù)理臨床教學(xué)中，教師不僅要講授知識(shí)，更要為人師表，在對(duì)待患者時(shí)應(yīng)該起到模范作用，在潛移默化中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。目前部分護(hù)理人員在專業(yè)思想方面不夠穩(wěn)固，對(duì)于醫(yī)療糾紛以及醫(yī)藥行業(yè)不良風(fēng)氣的態(tài)度不端正，這會(huì)對(duì)護(hù)生積極性產(chǎn)生一定的影響。
1.3帶教專業(yè)理論無法適應(yīng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展
目前，臨床中大多數(shù)帶教為中專學(xué)歷，雖然在經(jīng)過學(xué)習(xí)后提升學(xué)歷，但是在知識(shí)體系方面同受高等教育的護(hù)生相比仍就有所差距[3]。所以一些年資高的帶教受到知識(shí)體系的影響無法進(jìn)行帶教工作。
1.4帶教論年資排輩
各級(jí)護(hù)理人員逐漸認(rèn)識(shí)到帶教工作在臨床中的重要作用，帶教不僅是責(zé)任，也是榮譽(yù)。護(hù)士長在選擇帶教教師時(shí)經(jīng)常安排年齡大、職稱高護(hù)士，認(rèn)為這類護(hù)士比較有威信、經(jīng)驗(yàn)豐富。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，其專業(yè)性比較強(qiáng)，僅憑經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無法勝任帶教工作[4]。
2高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理實(shí)施方法
2.1護(hù)理教學(xué)管理
2.1.1教學(xué)方法靈活多樣 眾所周知，教學(xué)的根本目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐順利的相結(jié)合，靈活的教學(xué)模式有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的價(jià)值，使其在積極學(xué)習(xí)的同時(shí)，靈活的將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，在當(dāng)前教學(xué)方法的選擇上，需要教師結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以便護(hù)生和帶教教師都需要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施、主要目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方法等，學(xué)生每當(dāng)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，需要給予鼓勵(lì)，并且指出學(xué)生不足的地方，并展開下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法護(hù)生更容易接受[5]。
2.1.2采取帶教負(fù)責(zé)制 各科均設(shè)1名帶教教師、2~3名專科導(dǎo)師。帶教教師需要制定相應(yīng)護(hù)理教學(xué)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施，主要包含落實(shí)出科考核與教學(xué)講課，負(fù)責(zé)安排科室實(shí)習(xí)護(hù)生；在當(dāng)前我國采取的教學(xué)模式中，多數(shù)專科導(dǎo)師采用的是競(jìng)聘上崗，且每人在開展工作時(shí)只負(fù)責(zé)1名學(xué)生，這種教帶模式在提高學(xué)生綜合實(shí)習(xí)水平的同時(shí)，還能明確師生關(guān)系間的責(zé)任，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.1.3評(píng)估教學(xué) 構(gòu)建評(píng)估教學(xué)質(zhì)量相關(guān)制度，保證臨床教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際護(hù)理工作中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估需結(jié)合終末評(píng)估與過程評(píng)估，綜合教學(xué)方法、學(xué)生以及教師等因素。目前所采取的教學(xué)綜合評(píng)估主要包含態(tài)度、技能與知識(shí)。
2.2建立臨床帶教管理委員會(huì)
委員會(huì)主要負(fù)責(zé)臨床工作職責(zé)、制度及教育宗旨的指定等，從當(dāng)前我國高校對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)提出的要求不難看出，帶教方案的開展，需要結(jié)合醫(yī)院的實(shí)際狀況及護(hù)理專業(yè)的相關(guān)需求，以此來確保實(shí)習(xí)質(zhì)量；另一方面，臨床帶教管理委員會(huì)的建立，還應(yīng)在固定的時(shí)間內(nèi)對(duì)帶教工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步分析教學(xué)方法，解決臨床帶教中所存在的問題，對(duì)帶教計(jì)劃作進(jìn)一完善[6]。可以通過以下四個(gè)層面構(gòu)建臨床教學(xué)管理體系：在臨床教學(xué)實(shí)際工作中醫(yī)院臨床帶教委員會(huì)屬于決策層；護(hù)理部專職的教學(xué)管理者，主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的實(shí)習(xí)管理，負(fù)責(zé)輪科安排，制定整體護(hù)理目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及保證教學(xué)質(zhì)量的控制標(biāo)準(zhǔn)；科室的帶教教師主要負(fù)責(zé)制定護(hù)理教學(xué)的具體計(jì)劃，并且組織實(shí)行，包含出科考核、教學(xué)授課的落實(shí)以及安排實(shí)習(xí)生；帶教導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。
2.3組建一支具有高素質(zhì)水平的帶教師資隊(duì)伍
2.3.1明確崗前培訓(xùn)相關(guān)制度 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的帶教理念，臨床帶教教師需要具有一定的教學(xué)技能，比如評(píng)價(jià)、組織討論、解決問題、提問以及講授等。這就要求相關(guān)部門在開展培訓(xùn)工作時(shí)，能夠結(jié)合著臨床帶教教師的實(shí)際狀況，開展與之對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)內(nèi)容除了具備一定的實(shí)用性與針對(duì)性外，還應(yīng)從臨床工作的本質(zhì)出發(fā)，全面提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)意識(shí)，一般來講，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從當(dāng)前我國臨床的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，將相應(yīng)的人文知識(shí)及護(hù)理技術(shù)融入進(jìn)去，確保傳統(tǒng)護(hù)理與現(xiàn)代護(hù)理的有效銜接。
2.3.2科室總帶教采取競(jìng)聘上崗 對(duì)于護(hù)生來說，帶教教師是臨床護(hù)理的啟蒙者，在臨床中帶教教師的師風(fēng)、師德會(huì)對(duì)護(hù)生的行為與心理產(chǎn)生直接的影響，這就有要求學(xué)校在選撥帶教老師在開展工作時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過公開、公平、公正的方式，以考核、推薦的模式對(duì)應(yīng)聘的帶教老師進(jìn)行綜合評(píng)定，在將帶教老師的學(xué)歷、人品及教學(xué)能力綜合考慮進(jìn)入，確保其在臨床的實(shí)際工作中很多情況都需要展現(xiàn)出自身的綜合能力[7]。
2.3.3設(shè)置總帶教 可以選取1名熱衷于護(hù)理教育，并且具有護(hù)理相關(guān)專業(yè)本科或者是大專以上學(xué)歷護(hù)士長，作為總帶教進(jìn)行臨床管理。
2.3.4臨床教學(xué)中激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)作用 注重帶教教學(xué)心理需求，帶教教師不僅有心理與社會(huì)方面的需要，同時(shí)也有精神與物質(zhì)方面的需要，其情緒因素與感情因素具有一定的支配作用。及時(shí)采取激勵(lì)措施是對(duì)臨床工作的肯定，進(jìn)而獲取更大成功。每一位帶教教師都應(yīng)該有參加學(xué)術(shù)會(huì)議與學(xué)習(xí)班的機(jī)會(huì)；在護(hù)理部提拔護(hù)士長時(shí)，可以從帶教教師中選取；帶教教師需要有相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)金，這些措施不僅是對(duì)臨床教學(xué)工作的支持，也是對(duì)于臨床管理人員的選擇與培養(yǎng)，為臨床管理提供途徑。
2.3.5培養(yǎng)教學(xué)技能與能力 建立短期培訓(xùn)計(jì)劃與長期培訓(xùn)計(jì)劃，為帶教教師提供全方位的的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)環(huán)境，提升其綜合素質(zhì)，以此適應(yīng)護(hù)理教育的發(fā)展。
3 高等護(hù)理專業(yè)臨床教育管理體會(huì)
3.1 臨床教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是帶教導(dǎo)師制與帶教教師負(fù)責(zé)制
培養(yǎng)具有專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范的合格護(hù)理人才的關(guān)鍵時(shí)期，即為臨床實(shí)習(xí)期間，作為該環(huán)節(jié)的核心，帶教老師應(yīng)從根本上對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，只有這樣才能從根本上提升自己的教學(xué)質(zhì)量，此外，在這一過程中，護(hù)士長也應(yīng)發(fā)揮自身的檢查與監(jiān)督作用。
3.2 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的重要保證是規(guī)范組織管理體系
建立臨床教學(xué)有效管理組織，是保證教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)護(hù)士長負(fù)責(zé)模式，由于護(hù)士長工作量大，對(duì)于帶教工作所投入的精力有限，這樣能保證順利實(shí)行教學(xué)計(jì)劃。
3.3 提升臨床教學(xué)質(zhì)量的根本是護(hù)理師資素質(zhì)
臨床教學(xué)管理的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，護(hù)理師資素質(zhì)有著重要作用。臨床實(shí)習(xí)期間，是培養(yǎng)合格護(hù)理人員的關(guān)鍵時(shí)期，在這一環(huán)節(jié)中護(hù)理帶教教師是關(guān)鍵人物，帶教教師的工作責(zé)任心、態(tài)度、儀表、專業(yè)素質(zhì)、知識(shí)水平以及言行舉止等都會(huì)影響實(shí)習(xí)護(hù)生的行為與思想。
4 結(jié)語
原本臨床帶教模式已經(jīng)無法滿足目前護(hù)生需要，如何將護(hù)生培養(yǎng)成為合格護(hù)理人才，需要醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行不斷的完善與探索。所以，在總結(jié)原有臨床教學(xué)管理方法的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，實(shí)施護(hù)理創(chuàng)新教學(xué)方法。
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高等護(hù)理教育范文第5篇
在我國，大專以上層次的教育，在傳統(tǒng)上歸屬于高等教育范疇。例如，統(tǒng)計(jì)我國高等教育發(fā)展規(guī)模的時(shí)候，既包括太學(xué)本科、研究生教育層次，也包括高等專科教育層次。但是，在學(xué)位制度上，是有所區(qū)分的。眾所周知，在研究生教育中，設(shè)置了博士學(xué)位、碩士學(xué)位兩個(gè)層次，大學(xué)本科階段設(shè)置了學(xué)士學(xué)位。這種學(xué)位制度也是和國際上主要國家接軌的。但是到了高等專科教育層次(學(xué)制2～3年不等)，就沒有相應(yīng)的學(xué)位制度了，我們是否可以理解為一種制度的缺失呢?
從道理上講，同屬高等教育范疇，但唯有專科層次在畢業(yè)的時(shí)候，沒有取得學(xué)位的規(guī)章制度，似乎說不過去。從國家學(xué)位條例和管理政策來看，我國實(shí)行“雙證”管理制度，即畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，前者是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，后者是“學(xué)習(xí)水平”的佐證。大學(xué)本科和研究生階段，都會(huì)有只獲得一個(gè)證書的可能(高自考、同等學(xué)力攻讀學(xué)位、專業(yè)學(xué)位制度等等)，而社會(huì)用人單位也會(huì)要求求職者提交“雙證”。但高等專科教育層次，事先就規(guī)定了只有取得畢業(yè)證書的一種可能。從某種意義上講，這是有失公允的。
從與國際接軌的角度來看，一些國家(如美國)對(duì)待兩年制社區(qū)學(xué)院的高等教育，就設(shè)置了“副學(xué)士”、“準(zhǔn)學(xué)士”的學(xué)位制度。即使是實(shí)行單證管理制度的美國，也是優(yōu)先設(shè)置相應(yīng)的學(xué)位制度，而非學(xué)歷制度。由于歐美國家高等教育實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”(入學(xué)容易畢業(yè)難)的政策，與我國的“嚴(yán)進(jìn)寬出”(入學(xué)難而畢業(yè)容易)政策不同，導(dǎo)致我國與歐美國家之間，在高等教育規(guī)模的鑒定上有所不同。歐美國家習(xí)慣上傾向于采用“獲得學(xué)位的人數(shù)”來作為高等教育規(guī)模的指標(biāo)，而我國只能使用“在校生人數(shù)”或“畢業(yè)生人數(shù)”作為規(guī)模指標(biāo)(大專層次沒有學(xué)位制度，而無法用
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獲得學(xué)位的人數(shù))。
就人數(shù)的規(guī)模而言，在我國高等教育中，高等專科層次占據(jù)了大半“江山”，比例超過50％，但這個(gè)半數(shù)以上的人群卻與學(xué)位制度無緣。
