seminar教學(xué)法論文
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seminar教學(xué)法論文范文第1篇
臨床藥理學(xué)（clinical pharmacology）是近幾十年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科，是藥理學(xué)科的分支，主要研究藥物在人體內(nèi)的作用規(guī)律和藥物相互作用過(guò)程的一門(mén)交叉學(xué)科。臨床藥理學(xué)以患者為研究對(duì)象，研究藥物在體內(nèi)處置過(guò)程以及藥物對(duì)人體的作用規(guī)律和機(jī)制，同時(shí)探討臨床用藥的安全性、有效性，制定個(gè)體化治療的劑量方案，減少藥物不良反應(yīng)和藥源性疾病的發(fā)生。臨床藥理學(xué)從根本上解釋了藥物治療效應(yīng)和不良反應(yīng)的機(jī)制，并且和藥物的臨床應(yīng)用緊密結(jié)合，是一門(mén)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、藥理學(xué)與治療學(xué)緊密結(jié)合的現(xiàn)代新興學(xué)科。近年來(lái)，臨床藥理學(xué)的發(fā)展備受關(guān)注，我們?cè)谂R床藥理學(xué)課程的教學(xué)中合理應(yīng)用seminar教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床藥理學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)和研究。
1 seminar教學(xué)法
seminar教學(xué)法又稱為研討會(huì)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)某一課題結(jié)成研究小組，在大量查閱文獻(xiàn)和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自由和廣泛的學(xué)術(shù)探討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的雙重目的[1]。seminar教學(xué)法最早起源于英國(guó)。 1737 年， 德國(guó)著名學(xué)者j .m.gesner將seminar教學(xué)法引入到德國(guó)哥延根大學(xué)中，本文由收集整理隨后，seminar教學(xué)法對(duì)歐美等國(guó)家產(chǎn)生了一定的影響。seminar教學(xué)法目前是世界上普遍采用的教學(xué)形式之一[2-3]。隨著教育體制的改革，建立一所研究型創(chuàng)新大學(xué)要求必須教學(xué)和科研相結(jié)合，我國(guó)很多大學(xué)在課
程教學(xué)中也采用seminar教學(xué)法，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果 [4-5]。seminar教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，其核心是充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)術(shù)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以及深化學(xué)生對(duì)課程的掌握，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。它主要分為老師指定題目的seminar、學(xué)生自選題目的seminar、報(bào)告+討論式的seminar、討論式的seminar和問(wèn)題解決式的seminar等5種形式 [7-8]。seminar對(duì)學(xué)生提出的要求是：listen（聽(tīng)得懂）、speak（講得明）、read（讀得懂）、write（寫(xiě)得好）。廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和針對(duì)不同的學(xué)生能夠，分別在對(duì)本科生和研究生臨床藥理學(xué)課程的講授中應(yīng)用了seminar教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。和傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法相對(duì)比，我們對(duì)seminar教學(xué)法作出以下總結(jié)：
1.1 seminar教學(xué)法更注重互動(dòng)性
seminar教學(xué)法是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。由學(xué)生占主導(dǎo)，教師與學(xué)生一起參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 加深學(xué)生對(duì)課程的理解與掌握，同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能更有效地激發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和吸收，提高教學(xué)效率。
1.2 seminar教學(xué)法更具有激勵(lì)性
seminar教學(xué)法注重啟發(fā)學(xué)生的思維，整個(gè)研討會(huì)由學(xué)生來(lái)完成，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.3 seminar教學(xué)法更具有研究性
seminar法教學(xué)的內(nèi)容在課本的基礎(chǔ)上，由老師提出問(wèn)題或者學(xué)生自選題目，緊跟最新的科學(xué)研究進(jìn)展，查閱大量的書(shū)籍和研究文獻(xiàn)，總結(jié)最新的研究成果，提出問(wèn)題和新的研究方向，seminar法教學(xué)可以有效挖掘?qū)W生的研究能力，培養(yǎng)實(shí)用型的學(xué)生。
1.4 seminar教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心
seminar給每個(gè)學(xué)生提供了平等的參與的機(jī)會(huì)和與他人合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與他人相處、開(kāi)展合作，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體感和自信心。
2 臨床藥理學(xué)的飛速發(fā)展
臨床藥理學(xué)是近幾十年迅速發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科， 以促進(jìn)醫(yī)藥結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、指導(dǎo)臨床合理用藥、提高治療水平、推動(dòng)醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)發(fā)展為目的。其主要任務(wù)為通過(guò)臨床藥理學(xué)研究，對(duì)新藥的有效性與安全性做出科學(xué)評(píng)價(jià)；通過(guò)血藥濃度監(jiān)測(cè)，調(diào)整給藥方案，安全有效的使用藥物；監(jiān)察上市后藥物的不良反應(yīng)，保障用藥安全；通過(guò)醫(yī)療與會(huì)診，合理使用藥物，提高病人治療水平。因此，臨床藥理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的醫(yī)療、教學(xué)與科研不可忽視的一門(mén)學(xué)科。近幾年來(lái)個(gè)體化醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)概念的提出和應(yīng)用，進(jìn)一步豐富了臨床藥理學(xué)的內(nèi)涵。臨床藥理學(xué)的發(fā)展對(duì)我國(guó)新藥的開(kāi)發(fā)、新藥的臨床研究、創(chuàng)新藥物平臺(tái)建設(shè)、藥品管理、醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)藥研究水平的提高也起著十分重要的作用。同時(shí)，臨床藥理學(xué)在新藥臨床研究的科學(xué)性、規(guī)范性等方面的完善和推動(dòng)我國(guó)新藥創(chuàng)制作出了重要貢獻(xiàn)；在遺傳藥理學(xué)和藥物基因組學(xué)、臨床合理用藥和個(gè)體化用藥、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)、臨床藥效和不良反應(yīng)的機(jī)制研究等方面也作出了顯著成績(jī)[9-10]。
我國(guó)臨床藥理學(xué)發(fā)展迅速，正初步形成了一支相當(dāng)規(guī)模的臨床藥理專業(yè)隊(duì)伍，在新藥研究、藥物評(píng)價(jià)、教學(xué)、醫(yī)療、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與咨詢服務(wù)中發(fā)揮重要的學(xué)術(shù)骨干作用。廣西醫(yī)科大學(xué)也非常重視臨床藥理學(xué)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，分別在各附屬醫(yī)院成立臨床藥學(xué)部和建立藥物臨床研究基地，承擔(dān)各類新藥的臨床藥理研究任務(wù)，匯集了藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)等專業(yè)人員，為我區(qū)新藥臨床研究起到重要作用。廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室分別和廣西醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院、廣西自治區(qū)人民醫(yī)院的臨床藥學(xué)部和臨床藥物試驗(yàn)基地建立教學(xué)共建單位，聘請(qǐng)附屬醫(yī)院和自治區(qū)人民醫(yī)院的專家為特聘教授，來(lái)為學(xué)生進(jìn)行臨床病例的討論和指導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)院各個(gè)臨床科室的臨床見(jiàn)習(xí)工作，并培養(yǎng)了一批臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。除此之外，廣西醫(yī)科大學(xué)藥理學(xué)教研室定期開(kāi)展臨床藥理學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦各種臨床藥理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，積極促進(jìn)臨床藥理這門(mén)學(xué)科的發(fā)展。
3 臨床藥理學(xué)課程中應(yīng)用seminar教學(xué)法的重要性
臨床藥理學(xué)是在藥理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的交叉中應(yīng)運(yùn)而生的理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的新興學(xué)科，其主要職能包括新藥的臨床研究與評(píng)價(jià)、市場(chǎng)藥物的再評(píng)價(jià)、藥品不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)，除此還承擔(dān)了臨床藥理學(xué)的教學(xué)與臨床藥師的培訓(xùn)。seminar教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合以及學(xué)生之間的合作和討論，這些為學(xué)生在臨床藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和條件。
3.1 臨床藥理學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合
臨床藥理學(xué)的研究方向和課題來(lái)自于臨床實(shí)踐，最終服務(wù)于臨床用藥。藥物的臨床研究和藥品不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)是臨床藥理學(xué)研究的重要任務(wù)。藥物的臨床研究的內(nèi)容主要是新藥的臨床試驗(yàn)，藥品不良反應(yīng)的監(jiān)測(cè)主要包括：收集藥品不良反應(yīng)的信息，對(duì)藥品不良反應(yīng)的危害情況進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，并及時(shí)向藥監(jiān)部門(mén)進(jìn)行匯報(bào)。藥物不良反應(yīng)是臨床用藥中的常見(jiàn)現(xiàn)象，多數(shù)藥物的藥理效應(yīng)具有顯著的個(gè)體差異，不同人群中服用同一藥物，療效有很大的差別。監(jiān)測(cè)藥物不良反應(yīng)和藥物反應(yīng)個(gè)體和群體間差異可以避免重大醫(yī)藥事故的發(fā)生、提高藥物治療效果和改善人們生活質(zhì)量。seminar教學(xué)法可以通過(guò)病例討論和運(yùn)用臨床藥理學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決臨床用藥的實(shí)際問(wèn)題以及加深臨床藥理學(xué)知識(shí)的掌握。
3.2 seminar教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)
近些年來(lái)，臨床藥理學(xué)的學(xué)科地位彰顯重要，臨床藥理學(xué)的學(xué)科的發(fā)展對(duì)新藥的開(kāi)發(fā)、藥品管理、提高醫(yī)藥質(zhì)量和研究水平起著極為重要的作用。教師必須根據(jù)臨床藥理學(xué)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)，把握最新的研究方向和研究重點(diǎn)。seminar教學(xué)法要求學(xué)生必須查閱相關(guān)問(wèn)題的大量資料和文獻(xiàn)，掌握本專業(yè)最新的研究進(jìn)展，有利于學(xué)生更好的掌握本專業(yè)的知識(shí)[11]。
3.3 seminar教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作
seminar教學(xué)法要求學(xué)生互相合作，可以有效地發(fā)展學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和能力。 應(yīng)用seminar教學(xué)法能夠集思廣益，充分融匯大家的思路和知識(shí)，共同為臨床藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)輸入新鮮血液。
4 seminar教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程中的應(yīng)用
臨床藥理學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視實(shí)際病例的討論，在臨床藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施seminar教學(xué)法可以將書(shū)本知識(shí)和臨床實(shí)際用藥結(jié)合起來(lái)，并將本學(xué)科最新研究進(jìn)展和科研成果引進(jìn)seminar教學(xué)中，能夠充分挖掘?qū)W生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。我們?cè)谶M(jìn)行臨床藥理學(xué)教學(xué)時(shí)，根據(jù)臨床用藥的分類分別將學(xué)生分為高血壓病藥物討論組、糖尿病藥物討論組、精神性疾病藥物討論組、腫瘤疾病藥物討論組等若干小組。每?jī)芍芘e行一次研討會(huì)，每次約2 h，各個(gè)討論組輪流進(jìn)行宣講。討論小組根據(jù)所學(xué)的課程和臨床實(shí)際用藥中發(fā)生的情況，查閱大量的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告或病例討論。研討會(huì)以中英文結(jié)合的形式進(jìn)行，可邀請(qǐng)教授、高年資同學(xué)和臨床醫(yī)生參加，還特別邀請(qǐng)附屬醫(yī)院的專家參加。比如，二甲雙胍是治療2型糖尿病的一線用藥，也是肥胖或體重增加病人的首選用藥，我們?cè)谂R床見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)二甲雙胍的療效具有顯著的個(gè)體差異性，不同的人服用二甲雙胍后療效有很大的差異，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)二甲雙胍對(duì)肺癌有一定的療效，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們舉行一次seminar研討會(huì)。首先由老師指定題目，然后學(xué)生先熟悉課本的知識(shí)，再根據(jù)臨床實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，最后進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，這個(gè)研討會(huì)由糖尿病藥物討論組完成。
首先，由主持人—教師簡(jiǎn)要介紹本次seminar研討會(huì)的主題——二甲雙胍藥物效應(yīng)個(gè)體差異的研究進(jìn)展（5 min）、同時(shí)介紹報(bào)告人員的安排和報(bào)告的進(jìn)程。 其次，由報(bào)告人進(jìn)行宣講（30～40 min）。本部分是seminar的主體部分。 報(bào)告人針對(duì)報(bào)告的主題陳述自己的觀點(diǎn)，通常稱為presentation。報(bào)告人代表小組的全體工作（group work）。報(bào)告者利用多媒體形式進(jìn)行論述，對(duì)報(bào)告者的要求是表達(dá)要精確、簡(jiǎn)單明了、衣著整潔、態(tài)度上禮貌謙虛。然后，由點(diǎn)評(píng)人評(píng)論 （5～10 min）。在這一階段，先請(qǐng)group work進(jìn)行補(bǔ)充性發(fā)言，然后大家可進(jìn)行包括提問(wèn)、批評(píng)、建議在內(nèi)的多種形式的發(fā)言式評(píng)論，指出報(bào)告中存在的問(wèn)題或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋，報(bào)告人一般只作簡(jiǎn)要的解釋說(shuō)明。接下來(lái)，由聽(tīng)講者進(jìn)行提問(wèn)與辯論（15～20 min）。這一階段主要是圍繞presentation的主題進(jìn)行交流，所有參加者可向報(bào)告人提問(wèn)，對(duì)報(bào)告人以及group work的觀點(diǎn)、論據(jù)提出意見(jiàn)，或?qū)γ}進(jìn)行辯論。報(bào)告人及group work可以進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，這是學(xué)術(shù)交流中最精彩的部分，可以充分展示group work的學(xué)術(shù)積累和思辨才智。在交流階段，主持人調(diào)動(dòng)大家的參與熱情，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言，但同時(shí)也要把握討論的方向，使討論緊扣presentation進(jìn)行。最后，由主持教師對(duì)本次presentation進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)（5 min）。教師對(duì)本次seminar所取得的收獲或?qū)ρ芯康膯?wèn)題進(jìn)行
分析和總結(jié)。主持人要善于從學(xué)生的評(píng)論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行鼓勵(lì)。課堂結(jié)束時(shí)， 教師向?qū)W生發(fā)放評(píng)價(jià)單讓學(xué)生填寫(xiě)，主要是為了收集學(xué)生對(duì)報(bào)告人所進(jìn)行的presentation的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一般包括報(bào)告的內(nèi)容、報(bào)告的方式、語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為的運(yùn)用以及輔助手段的運(yùn)用等。為改進(jìn)學(xué)生的報(bào)告技能提供反饋信息。將學(xué)生的seminar報(bào)告論文裝訂成冊(cè)，作為資料保存[12]。
seminar教學(xué)法論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：seminar；教學(xué)模式；綜述
Seminar教學(xué)模式，指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的。筆者通過(guò)在CNKI中國(guó)知網(wǎng)上對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（2002-2012）進(jìn)行跨庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)：主題中含有"seminar教育模式"的論文共計(jì)35篇，其中題名中含有"seminar教育模式"的文章27篇。另外，在優(yōu)秀博（碩）士論文庫(kù)（2002-2012）中，主題、提名中均沒(méi)有涉及相關(guān)"seminar教學(xué)模式"的碩博士論文，與其重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義相比，我國(guó)目前對(duì)"seminar教學(xué)模式"的理論研究還稍顯薄弱。
一、Seminar教學(xué)模式的內(nèi)涵界定
（一）seminar教學(xué)模式的淵源
Seminar一詞源自拉丁文的"seminarium"，原意為"苗圃"、"發(fā)祥地"。后演化為學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論的班級(jí)。Seminar純粹是舶來(lái)品，早期的Seminar是出現(xiàn)在德國(guó)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一種教學(xué)形式，隨著時(shí)間的推移和教育的發(fā)展，Seminar已被各國(guó)高等教育廣為借鑒，其概念與內(nèi)涵早已發(fā)生了變化。
當(dāng)今國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)seminar教學(xué)模式做了大量考證與研究，對(duì)其歷史發(fā)展初步形成了統(tǒng)一的觀點(diǎn)。雷安軍等就認(rèn)為seminar教學(xué)模式產(chǎn)生于德國(guó)，最早見(jiàn)于1佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，格斯納在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)seminar，從而把seminar引入到大學(xué)。[1]但這一時(shí)期的seminar多數(shù)由個(gè)人創(chuàng)辦，而且往往隨教授的退休或逝世而自行消失，研討的內(nèi)容主要是對(duì)現(xiàn)成真理的闡釋，不重視研究。直到1810年，洪堡創(chuàng)辦"現(xiàn)代大學(xué)之母"-柏林大學(xué)，[2]貫徹"教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則"下，才使得seminar由原生性的含義發(fā)展為帶一種課程教學(xué)的核心理念。[3]對(duì)seminar淵源的研究雖在學(xué)術(shù)界大體形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，但還是不乏有個(gè)別聲音，如楊超、邢新、薛春雨等人認(rèn)為seminar源于英國(guó)，后廣泛流傳于世界其他國(guó)家。[4]
（二）seminar教學(xué)模式的內(nèi)涵界定
Seminar產(chǎn)生之初，就被界定有兩種內(nèi)涵，一種是作為一種組織結(jié)構(gòu)，即"研討班"，另一種是作為一種教學(xué)模式，譯為"研討課"。seminar教學(xué)方法顯示出的優(yōu)越性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成巨大的沖擊，學(xué)者們?cè)谘芯繒r(shí)逐漸傾向于第二種職能。著名社會(huì)學(xué)家將"seminar"生動(dòng)形象的音譯為"席明納"-研究者們?cè)谳p松平等的學(xué)術(shù)氛圍中"席"地而座。大家圍成一圈，自由自在地針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)話使大家對(duì)問(wèn)題的理解更"明"晰，最終能夠在自己的思想中又"納"入了新的知識(shí)。[5]"席明納"簡(jiǎn)譯作討論會(huì)，但這個(gè)名稱還傳達(dá)不出它的精神，所以用這個(gè)音譯的名詞更為恰當(dāng)。
二、seminar教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀
綜觀近十年間，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)seminar教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀的研究主要從以下幾個(gè)視角展開(kāi)：
第一個(gè)視角是闡述"seminar"教學(xué)模式的特征。
馬啟民認(rèn)為seminar的特征主要包括：第一，規(guī)范性。即seminar作為一種讓學(xué)生主動(dòng)參與，一種旨在提高學(xué)生素質(zhì)和能力的教學(xué)活動(dòng)，具有較為確定的形式、固定的時(shí)間、具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和明確的要求；第二，制度化。Seminar作為一種教學(xué)活動(dòng)，不是隨意的，它融合于教學(xué)之中，與課堂講授緊密結(jié)合一起；第三，適應(yīng)性。應(yīng)工業(yè)時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人，出現(xiàn)了對(duì)"研究性"學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，seminar教學(xué)模式逐漸定型，它符合教育教學(xué)內(nèi)在規(guī)律因而具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；第四，靈活性。此模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家文科教學(xué)中被廣泛采用，并存在于本科及研究生教學(xué)之中，它可根據(jù)研究問(wèn)題的難易程度和學(xué)生水平高低使內(nèi)容有所變化。[6]
第二個(gè)視角是分析"seminar教學(xué)模式"的理論基礎(chǔ)。
章群、牛忠江、部金洲等學(xué)者認(rèn)為 seminar教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研的結(jié)合以及學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，區(qū)別于傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式。而這一模式逐漸成為教育教學(xué)活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位的模式，其根本原因是有著堅(jiān)強(qiáng)的教育科學(xué)理論作為智力支撐。三位學(xué)者認(rèn)為支撐seminar教學(xué)模式發(fā)展的理論主要包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)互動(dòng)理論、主題教育理論等[7]。
第三個(gè)視角是對(duì)我國(guó)的借鑒意義。
Seminar引入我國(guó)后，各界學(xué)者就致力于將seminar模式本土化，將其與中國(guó)的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。Seminar教學(xué)模式對(duì)我國(guó)的學(xué)校提出了要注重學(xué)術(shù)氛圍和研究氛圍的建設(shè)的要求；對(duì)教師提出了根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)理性合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；促進(jìn)整體知識(shí)體系的建構(gòu)的要求，改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的授課模式；對(duì)學(xué)生提出了積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中，做自己的主人，充分發(fā)揮自己主體作用的要求；對(duì)評(píng)價(jià)方式則提出了應(yīng)側(cè)重鼓勵(lì)學(xué)生參與、合作、交流等要求！[8]
三、對(duì)seminar教學(xué)模式的思考
我們知道，seminar的開(kāi)展是有條件的：教師必須集研究與教學(xué)為一體，具備扎實(shí)的專業(yè)功底，較強(qiáng)的組織能力等；學(xué)生須整理檢索資料，閱讀大量有關(guān)問(wèn)題的資料，一門(mén)課的學(xué)習(xí)就會(huì)花去學(xué)生的大量精力與時(shí)間；對(duì)于教學(xué)資源與設(shè)施也必須予以保障。圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的更新和管理，教學(xué)場(chǎng)所桌椅的擺放，計(jì)算機(jī)、投影儀等各種儀器設(shè)備的供應(yīng)。這些要求對(duì)于現(xiàn)實(shí)情況下的中國(guó)都是不小的挑戰(zhàn)。所以，如何更好的利用現(xiàn)有條件開(kāi)展seminar，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式為一體去提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，還有待于我國(guó)學(xué)者去做進(jìn)一步研究與探討。
參考文獻(xiàn)：
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[6]馬啟民."Seminar"教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國(guó)大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003，（2）.
[7]章群，牛忠江，部金洲.論seminar教學(xué)法的教育理論基礎(chǔ)[J].高校招生：理論研究，2010，（8）.
seminar教學(xué)法論文范文第3篇
Seminar一詞源于德語(yǔ)，翻譯為“研討小組，討論交流會(huì)”等中文。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯那在德國(guó)哥延根大學(xué)開(kāi)設(shè)哲學(xué)Seminar，從而把Seminar教學(xué)法引入大學(xué)中。后被歐、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高等院校和研究機(jī)構(gòu)廣泛采用，現(xiàn)已成為世界很多大學(xué)課程教學(xué)的主要模式之一。日本的大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)中將其稱之為“演習(xí)”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。
有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“演習(xí)”教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生的主題發(fā)表為中心，通過(guò)質(zhì)疑，答疑，教師、學(xué)生共同探討的教學(xué)路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學(xué)生）的學(xué)理潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認(rèn)識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)、日學(xué)日進(jìn)”的教學(xué)效果。
在演習(xí)教學(xué)模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進(jìn)行發(fā)表，學(xué)生需要圍繞主題，事先查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合先行研究找出自己的觀點(diǎn)。這種方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。
二.演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的應(yīng)用
1.演習(xí)模式在《近代日本文學(xué)選讀》課程中的可行性
演習(xí)教學(xué)模式適用學(xué)科廣泛，就日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)來(lái)講，首先，在演習(xí)教學(xué)模式中，需要學(xué)生具備良好的日語(yǔ)表達(dá)能力。《近代日本文學(xué)選讀》課程的授課對(duì)象為日語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)階段的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生普遍具備相應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)能力和一定的詞匯量，更容易實(shí)現(xiàn)演習(xí)教學(xué)模式中要求的日語(yǔ)口頭發(fā)表和用日語(yǔ)提問(wèn)、交流。而且，經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的磨合，學(xué)生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當(dāng)眾發(fā)表能夠更加自信。
另一方面，有別于基礎(chǔ)課程注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的能力，《近代日本文學(xué)選讀》課程旨在傳承語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文學(xué)常識(shí)，以及對(duì)一些有必要知道的人文知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)日本文學(xué)，乃至其所涉及的文化領(lǐng)域的常識(shí)，都有所了解。傳統(tǒng)的教學(xué)，是教師以課本為中心向?qū)W生傳授基本理論知識(shí)，類似于滿堂灌的方式，學(xué)生處于被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難提起學(xué)習(xí)興趣。而且，一周一次的課時(shí)安排，往往造成學(xué)生帶著書(shū)本來(lái)上課，下課合上書(shū)本便不再翻開(kāi)這樣的局面。浩瀚深邃的文學(xué)世界，在學(xué)生的大學(xué)生活里，卻只是蜻蜓點(diǎn)水般的模糊記憶，這不僅是教師和學(xué)生的遺憾，也與本科階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。演習(xí)教學(xué)模式的基本形式是每個(gè)學(xué)生就一個(gè)主題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，準(zhǔn)備發(fā)表的講稿和可能被提出問(wèn)題的相應(yīng)回答，學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的講稿進(jìn)行陳述，接受教師和其他學(xué)生的提問(wèn)并進(jìn)行答疑和解釋。學(xué)生不僅成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，而且學(xué)生需要就發(fā)表主題查尋大量的相關(guān)資料，這樣的準(zhǔn)備過(guò)程使學(xué)生除了教科書(shū)，還能接觸到更加深入、廣泛的文學(xué)知識(shí)，無(wú)形中延伸了文學(xué)課堂，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
而且，全日語(yǔ)進(jìn)行的演習(xí)教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠聽(tīng)得懂，讀得懂，同時(shí)要求學(xué)生要講得清，寫(xiě)得對(duì)，不僅是對(duì)學(xué)生既有知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，也能在這樣的外語(yǔ)交流環(huán)境中，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的各項(xiàng)技能，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的實(shí)際操作能力。
2.《近代日本文學(xué)選讀》課程中的演習(xí)教學(xué)實(shí)踐
課程準(zhǔn)備。學(xué)期開(kāi)始的第一節(jié)課時(shí)，按照班級(jí)人數(shù)將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選定一名組長(zhǎng)。并將每組的發(fā)表任務(wù)進(jìn)行分配，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排、組織成員的具體任務(wù)。在新內(nèi)容開(kāi)始前一周，教師根據(jù)課本涉及內(nèi)容，擬定相關(guān)主題，引導(dǎo)擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生提前閱讀教材，搜尋相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)學(xué)生在先行研究的基礎(chǔ)上得出自己的觀點(diǎn)。
例如，2014-2015學(xué)年第一學(xué)期使用的是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學(xué)選讀》教材。教材由日本近代不同時(shí)期的代表作家及作品，共計(jì)十五篇構(gòu)成。在進(jìn)行第一課《吾?は貓である》之前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從作家生涯、作品內(nèi)容、作家流派及其他作品介紹、文學(xué)史地位、感想文等幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生將查閱的資料進(jìn)行梳理、匯總，形成口頭發(fā)表文字，并鼓勵(lì)學(xué)生插入圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，下載視頻等，結(jié)合PPT進(jìn)行展示。
課程教學(xué)。課堂教學(xué)分為學(xué)生發(fā)表、提問(wèn)交流、教師講解補(bǔ)充等三個(gè)步驟進(jìn)行。首先，教師就本次課程的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入即將發(fā)表討論的主題。然后報(bào)告組成員根據(jù)分工上臺(tái)發(fā)表自己擔(dān)當(dāng)?shù)膬?nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生使用日語(yǔ)進(jìn)行發(fā)表，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。班級(jí)的其他學(xué)生聆聽(tīng)報(bào)告組成員的發(fā)表，配合提問(wèn)，并做好筆記。發(fā)表告一段落后，教師組織學(xué)生提問(wèn)，并就發(fā)表內(nèi)容展開(kāi)討論和辯論。問(wèn)題不論大小，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。最后由教師從發(fā)表規(guī)范、資料運(yùn)用、完整程度等方面進(jìn)行比較全面的總結(jié)。并根據(jù)學(xué)生發(fā)表的內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)史知識(shí)對(duì)具體作家作品進(jìn)行講解補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上正確把握作家、作品。
課程考查。學(xué)生在完成課堂發(fā)表之后，根據(jù)討論辯論的結(jié)果和教師的建議，在原有發(fā)表資料的基礎(chǔ)上整理出正式的書(shū)面報(bào)告提交，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。另一方面，為了避免學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)此課程，只是出于應(yīng)付考試而去死記硬背那些文學(xué)知識(shí)，期末學(xué)生在學(xué)期發(fā)表內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報(bào)告，以此來(lái)替代傳統(tǒng)的卷面考試。總之，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人對(duì)作家、作品以及文學(xué)史的方方面面進(jìn)行深入、富于個(gè)性化的理解和思考，強(qiáng)化學(xué)生的科研和探索精神，是《近代日本文學(xué)選讀》課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
三.關(guān)于《近代日本文學(xué)選讀》課程中演習(xí)教學(xué)模式的思考
seminar教學(xué)法論文范文第4篇
1.1對(duì)象
以本校2010級(jí)七年制中醫(yī)類專業(yè)4個(gè)班為研究對(duì)象。分為兩組，實(shí)驗(yàn)組為2010級(jí)中醫(yī)骨傷和中醫(yī)外科七年制班級(jí)，共95人。對(duì)照組為2010級(jí)中醫(yī)臨床和針灸推拿七年制班級(jí)，共90人。兩組均為全日制統(tǒng)招生，教材均選用《生物化學(xué)》（中國(guó)中醫(yī)藥出版社，王繼峰、唐炳華主編），使用我校七年制中醫(yī)專業(yè)配套教學(xué)大綱。
1.2方法
實(shí)驗(yàn)組：采用Seminar教學(xué)模式。具體方法為：首先在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容安排上做出如下調(diào)整：將教學(xué)內(nèi)容分成既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大塊實(shí)施，即生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能；物質(zhì)代謝；基因信息的傳遞和表達(dá)；醫(yī)學(xué)相關(guān)專題篇。在每一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先安排一定課時(shí)由老師講解新知識(shí)，讓初學(xué)者在老師的講授中建立起該部分內(nèi)容的整體認(rèn)知；然后由學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，集體討論解決，最后采用隨堂選擇題和問(wèn)答題回答方式總結(jié)反饋教學(xué)效果。即：知識(shí)點(diǎn)講解——提出問(wèn)題——討論——總結(jié)反饋模式。然后每部分內(nèi)容講授完2周后再安排3學(xué)時(shí)“研討會(huì)”，研討會(huì)的基本模式是將每班學(xué)生分成4個(gè)小組（男女搭配、班干部分散），老師根據(jù)該部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生共同商定討論主題，如“蛋白質(zhì)與中藥四性相關(guān)性的思考”，“蛋白質(zhì)與中醫(yī)藥學(xué)原創(chuàng)性發(fā)展與現(xiàn)代化”，“中藥材生物多樣性與核酸的關(guān)系”，“酶與中醫(yī)中藥”等討論主題，然后由學(xué)生自行查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，準(zhǔn)備材料，各小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自行找時(shí)間討論并推薦一位主講者，在課前一周，主講者以大綱的形式把要講的內(nèi)容在班級(jí)QQ群上共享，最后進(jìn)入Seminar教學(xué)的實(shí)施階段，老師先概要介紹主題,但不做評(píng)論，每小組主講學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和文獻(xiàn)資料，以Powerpoint形式深入、系統(tǒng)地闡述主題，提出觀點(diǎn)，主講學(xué)生與其它參與者（包括其它小組成員和教師）圍繞主題討論，提出各自意見(jiàn)，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)點(diǎn)，討論結(jié)束后布置每位學(xué)生根據(jù)大家提出的意見(jiàn)完成討論報(bào)告，根據(jù)小組表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體教學(xué)方法為按教材編排順序教師講授，學(xué)生聽(tīng)課，完成教學(xué)大綱所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。隨堂提問(wèn)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。
1.3效果評(píng)價(jià)
問(wèn)卷調(diào)查：課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等多方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果。閉卷考試：期末考試實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一套試卷，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空、改錯(cuò)、名詞解釋和問(wèn)答題。通過(guò)期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)后組件比較用t檢驗(yàn)，P<0.05為有顯著性意義。
2結(jié)果
問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷95份，收回95份，回收率100%。結(jié)果顯示，87.4%認(rèn)為Seminar教學(xué)模式加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，79%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)模式提高了知識(shí)的應(yīng)用和分析解決問(wèn)題的能力，82.1%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力得到了提高，75.8%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法提高了文獻(xiàn)查閱能力，83.2%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的熱情，有能力在今后的工作中運(yùn)用生物化學(xué)知識(shí)研究中醫(yī)藥的機(jī)制，75.8%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，82%的學(xué)生認(rèn)為提高了語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)術(shù)交流能力，93.6%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，71.6%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。考試成績(jī)分析：實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)?yōu)?7.17±9.61，對(duì)照組考試成績(jī)?yōu)?0.14±8.13，統(tǒng)計(jì)分析表明，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01）。
3討論
傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式一直是中醫(yī)藥院校生物化學(xué)的主要教學(xué)模式，但是生物化學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，中醫(yī)藥院校學(xué)生又必須在有限時(shí)間內(nèi)完成中醫(yī)和西醫(yī)兩個(gè)醫(yī)學(xué)體系的學(xué)習(xí)，而生物化學(xué)課程教學(xué)課時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西醫(yī)院校，同時(shí)中醫(yī)藥院校學(xué)生前期接觸現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式很難使學(xué)生理解和掌握必要的知識(shí)，而且還可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量很難保證和提高。七年制專業(yè)學(xué)生屬于本碩連讀，通過(guò)七年學(xué)習(xí)獲得中醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，除了需要掌握基本學(xué)科知識(shí)外，還需要幫助他們建立創(chuàng)新思維，為今后研究工作奠定基礎(chǔ)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中改變以往讓學(xué)生“被動(dòng)接受”知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)施Seminar教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的熱情，增進(jìn)了師生的交流，以期提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)Seminar教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。Seminar教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，實(shí)踐證明，在考試成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.01)。鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、分析和交流信息的能力。問(wèn)卷調(diào)查表明，經(jīng)過(guò)教學(xué)改革，主講學(xué)生通過(guò)精心準(zhǔn)備，對(duì)生物化學(xué)知識(shí)及其與中醫(yī)藥及后期課題研究的關(guān)系有了深刻認(rèn)識(shí)。因此我們認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中盡量讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)一次主講者。另一方面，參與討論的學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了他們?cè)趯W(xué)術(shù)交流中積極思考、踴躍發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)尋求真理、質(zhì)疑權(quán)威、充分表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程對(duì)綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用[3,4]。討論報(bào)告的書(shū)寫(xiě)也為學(xué)生今后書(shū)寫(xiě)畢業(yè)論文和科研論文奠定了良好的基礎(chǔ)。可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)和最新研究進(jìn)展。Seminar教學(xué)模式要求教師在教學(xué)前必須精心設(shè)計(jì)討論主題，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備；在課堂討論中，學(xué)生匯報(bào)的大量資料也給教師諸多啟迪。促進(jìn)了師生間的交流，增進(jìn)了師生感情。在Seminar教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中需要教師花大量業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，討論時(shí)教師以平等的身份參與討論，讓教師有了更多的機(jī)會(huì)了解學(xué)生，從而真正做到因材施教。但是，我們Seminar教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題:①由于七年制學(xué)生是初次接觸到生物化學(xué)知識(shí)，而且僅僅是大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，對(duì)其他生命科學(xué)知識(shí)和中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解有限，所以有時(shí)討論不夠深入，還需要教師更多的加以引導(dǎo)，可能還需要其他學(xué)科的教師共同參與。②某些主講者沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備造成課程的質(zhì)量不高。③難以調(diào)動(dòng)所有參與者的思維。④學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)接觸較少，很多同學(xué)不愿意選擇外文文獻(xiàn)閱讀，更不愿意運(yùn)用外語(yǔ)講解。⑤對(duì)教師提出了更高要求，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需具有良好的教育心理學(xué)知識(shí)背景和組織協(xié)調(diào)能力，并善于從學(xué)生的討論中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
seminar教學(xué)法論文范文第5篇
［關(guān)鍵詞］研究生培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)機(jī)制改革
［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0096-02黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院以探究全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)的建設(shè)為平臺(tái)，緊密結(jié)合本學(xué)院的實(shí)際情況和資源優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建科學(xué)合理的碩士招生簡(jiǎn)章和培養(yǎng)方案、建立新的碩士導(dǎo)師體系，改革碩士學(xué)位論文送審制度的環(huán)節(jié)，形成可持續(xù)提升碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。具體改革建議如下。
一、增強(qiáng)研究生的綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)方案中設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)
（一）積極開(kāi)展研究生思想政治素質(zhì)教育
高校教師及管理者一切工作的重點(diǎn)都是為了育人，而育人的核心是育魂，這個(gè)意思就是說(shuō)，努力提高研究生的思想道德和政治素質(zhì)是培養(yǎng)高素質(zhì)研究生的關(guān)鍵。為此，高校輔導(dǎo)員可以為研究生開(kāi)展思想政治研討會(huì)，時(shí)常觀看一些大型的文化紀(jì)錄片、歷史影片等一系列有教育意義的活動(dòng)，不斷增長(zhǎng)思想政治理論知識(shí)，從而提高研究生的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。除此之外，研究生還應(yīng)當(dāng)積極地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，研究生志愿者“三下鄉(xiāng)”服務(wù)活動(dòng)，到敬老院進(jìn)行獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)。這樣，不僅所學(xué)有所用，更重要的是，在自己親身實(shí)踐中，不斷磨練自己，服務(wù)于他人，陶冶了情操，提高了自己的思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。
（二）努力提高研究生創(chuàng)新能力素質(zhì)
研究生創(chuàng)新能力素質(zhì)是研究生綜合能力素質(zhì)教育中的核心內(nèi)容，它主要包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，研究生通過(guò)檢索和閱讀文獻(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而，培養(yǎng)研究生對(duì)科研的濃厚興趣。隨著對(duì)知識(shí)的深入研究，也漸漸地形成了對(duì)科學(xué)研究的一種直覺(jué)認(rèn)識(shí)和敏銳的洞察力。這樣，研究生就可以獲得創(chuàng)新思想和信念，在解決問(wèn)題中不斷挖掘其創(chuàng)新潛能。第二，在研究生日常教學(xué)中，應(yīng)注重問(wèn)題鏈教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)研究生的啟發(fā)性思維，注重文理結(jié)合，學(xué)科交叉和滲透。除此之外，研究生平時(shí)應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，刻苦訓(xùn)練，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立提出問(wèn)題、獨(dú)立分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新精神。
（三）完善研究生科學(xué)文化素質(zhì)教育
研究生科學(xué)文化的教育要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育的精華，剔除與時(shí)展不相適應(yīng)的世俗教育的糟粕，積極探索滿足現(xiàn)代社會(huì)需求并能培養(yǎng)合格高素質(zhì)人才的教育模式。第一，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，以教師為中心，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。現(xiàn)代教育教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中提煉出一些關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提倡學(xué)生自主地探索與研究，最終在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下分析與解決這些問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)研究生教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。第二，研究生要主動(dòng)參與課堂教學(xué)。為了研究生能參與課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容在課堂上講，老師在課下聽(tīng)，針對(duì)在課堂上遇到的問(wèn)題，師生可以共同探討加以研究解決，這樣研究生可以主動(dòng)參與課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
（四）不斷加強(qiáng)研究生身心素質(zhì)教育
研究生在刻苦學(xué)習(xí)和努力研究的過(guò)程中，既要學(xué)好自己的專業(yè)知識(shí)，又要投入自己的科學(xué)研究工作中，對(duì)研究生無(wú)論在體力、腦力還是能力方面都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。尤其對(duì)數(shù)學(xué)系的研究生，在科學(xué)研究的過(guò)程中，需要不斷地重復(fù)驗(yàn)算和進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)，孜孜不懈地追求，以期獲得新的理論研究成果。在此過(guò)程中，往往會(huì)經(jīng)歷很多次失敗，面對(duì)無(wú)數(shù)次困難，忍受別人無(wú)法忍受的痛苦，所有這些對(duì)他們的身心無(wú)疑是一種巨大的考驗(yàn)。強(qiáng)健的體魄和健全的心智是經(jīng)受這些磨難和考驗(yàn)的墊腳石。這就需要研究生不斷進(jìn)行體育鍛煉，保持樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好，增強(qiáng)身心素質(zhì)，做到“身心皆健”。
二、 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立素質(zhì)精良的導(dǎo)師隊(duì)伍
（一） 嚴(yán)格遴選導(dǎo)師， 實(shí)行研究生導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理
研究生的自學(xué)和科研活動(dòng)， 是在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的。導(dǎo)師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，是關(guān)系到研究生能否成才的重要問(wèn)題。因此，招收研究生，必須遴選好導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)按國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部的有關(guān)規(guī)定認(rèn)真做好遴選工作，創(chuàng)造一種有增減、能上下的動(dòng)態(tài)機(jī)制，使導(dǎo)師隊(duì)伍有壓力、有動(dòng)力、有活力。除此之外，還有必要定期對(duì)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德、培養(yǎng)能力、工作態(tài)度、工作績(jī)效等進(jìn)行評(píng)估， 同時(shí)啟動(dòng)有效的激勵(lì)、約束機(jī)制，其目的在于以評(píng)促建，形成公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，既充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的工作積極性，又增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感。
（二） 加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)
為保證研究生導(dǎo)師能夠根據(jù)研究生培養(yǎng)規(guī)律，更好地履行職責(zé)， 增強(qiáng)指導(dǎo)能力， 提高指導(dǎo)水平，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)是非常必要的。對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)可以從以下兩方面入手：第一，采用“一幫一”的技能培訓(xùn)， 由那些學(xué)歷層次高、科研能力強(qiáng)但缺乏研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的年輕導(dǎo)師作為助手協(xié)助資深導(dǎo)師指導(dǎo)一屆研究生，完成一個(gè)周期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、論文題目的選擇、論文寫(xiě)作的指導(dǎo)與把關(guān)，到畢業(yè)論文的答辯等，由資深導(dǎo)師指導(dǎo)他們操作，待他們掌握了基本程序后，才能上崗獨(dú)立指導(dǎo)。第二，為校內(nèi)外不同學(xué)科、不同院系導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)溝通搭建平臺(tái)，促進(jìn)導(dǎo)師間經(jīng)驗(yàn)交流。例如，聘請(qǐng)著名導(dǎo)師就如何做一名合格的導(dǎo)師、如何進(jìn)行研究生教育等方面的知識(shí)進(jìn)行了多次講座，對(duì)提高我校導(dǎo)師的指導(dǎo)水平起到了促進(jìn)作用。
三、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，碩士學(xué)位論文全部對(duì)外匿名送審
（一）學(xué)位論文的選題
研究生學(xué)位論文的選題是研究生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力素質(zhì)的關(guān)鍵。好的選題，可以說(shuō)是研究生學(xué)位論文成功的一半，學(xué)位論文選題是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)位論文質(zhì)量如何，甚至關(guān)系到學(xué)位論文的成敗。這一階段，需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生查找文獻(xiàn)和收集資料的情況，檢查學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的狀況，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出建設(shè)性意見(jiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生選擇出有意義的命題。在學(xué)生已收集大量文獻(xiàn)，并認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做學(xué)位論文的開(kāi)題報(bào)告，為論文的開(kāi)題做好充分的準(zhǔn)備工作。
（二）學(xué)位論文的中期檢查
論文中期檢查是在論文進(jìn)行到一定階段后對(duì)論文撰寫(xiě)過(guò)程的檢查。
學(xué)院應(yīng)該成立學(xué)位中期檢查小組，小組成員應(yīng)該由本學(xué)院的導(dǎo)師組成，以便對(duì)研究生的論文進(jìn)行檢查。在中期檢查中，研究生應(yīng)該先大致說(shuō)一下自己論文的整體思路和大致框架，論文的總體進(jìn)展情況，預(yù)計(jì)完成論文的時(shí)間，重點(diǎn)對(duì)其論文工作進(jìn)行階段性總結(jié)，闡述已搜集的資料、采取的研究方法、已完成的論文工作內(nèi)容和已取得的階段性成果以及當(dāng)前面臨的主要困難等，對(duì)繼續(xù)完成的研究?jī)?nèi)容以及下一步的工作如何進(jìn)行規(guī)劃。然后檢查小組成員對(duì)研究生陳述過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)，對(duì)于當(dāng)下存在的主要問(wèn)題和論文的后繼內(nèi)容提出建議性的意見(jiàn)，此后，應(yīng)該將檢查小組的意見(jiàn)反饋給研究生本人，研究生可以在此建議的基礎(chǔ)上對(duì)論文進(jìn)行修改。對(duì)學(xué)位論文進(jìn)行中期檢查，有利于了解研究生學(xué)位論文的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以解決，大大提高論文的合格率，也有助于提高學(xué)位論文的質(zhì)量。
（三）學(xué)位論文的完成階段
當(dāng)前學(xué)位條例規(guī)定，研究生學(xué)位論文，須經(jīng)同行專家評(píng)閱來(lái)鑒別其是否達(dá)到了所申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平。由于在評(píng)審過(guò)程中存在著“人情風(fēng)”的非學(xué)術(shù)因素的干擾，應(yīng)對(duì)學(xué)位論文采取匿名評(píng)審，以便盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)審的公正性。為了保證學(xué)位論文質(zhì)量，需要實(shí)行預(yù)答辯制度，學(xué)位論文預(yù)答辯能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正。同時(shí)，針對(duì)同行專家提出的建設(shè)性意見(jiàn)，往往能拓寬論文作者的思路，甚至激發(fā)其靈感，論文作者可以依據(jù)答辯委員會(huì)的意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行修改，可以大大提高論文的質(zhì)量。在論文答辯后，答辯委員會(huì)應(yīng)給出切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出公平和公正，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)不合格的學(xué)位論文，責(zé)其重新修改，然后再進(jìn)行畢業(yè)答辯。
黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，既是對(duì)以往本學(xué)院研究生教育管理經(jīng)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，同時(shí)，也是針對(duì)現(xiàn)有研究生教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題提出了切實(shí)可行的解決辦法，此次改革是對(duì)以往黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院研究生教育改革的進(jìn)一步深化。針對(duì)此次改革，學(xué)院需要在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并及時(shí)加以解決。這就需要全院統(tǒng)一思想、真抓實(shí)干，持之以恒、循序漸進(jìn)，不斷將改革推向深入。我們堅(jiān)信， 黑龍江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院將以此次研究生培養(yǎng)機(jī)制改革為契機(jī)，將提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量放在核心位置，使研究生教育工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
［參考文獻(xiàn)］
［1］沈文捷，朱強(qiáng)．Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式［J］．學(xué)位與研究生教育，2002，（7）:43-46．
