教師工作評(píng)價(jià)

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教師工作評(píng)價(jià)范文第1篇

論文摘要:教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)需同時(shí)承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的。基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能;其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實(shí)踐路徑為，以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績效為切入點(diǎn)，時(shí)績效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，綜合實(shí)現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個(gè)人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)命題提出

長期以來，我國教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的興起，評(píng)價(jià)重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實(shí)踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評(píng)價(jià)協(xié)同雙重評(píng)價(jià)功能

所謂教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，就是通過評(píng)價(jià)過程的綜合達(dá)到評(píng)價(jià)功能的綜合，使評(píng)價(jià)既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

綜合評(píng)價(jià)命題的提出，有利于解決發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實(shí)際需要中，評(píng)價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)，簡單地說就是評(píng)定價(jià)值。教師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評(píng)價(jià)通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎(jiǎng)懲、聘任提供依據(jù)，指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評(píng)價(jià)，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評(píng)價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不應(yīng)導(dǎo)致對鑒別性評(píng)價(jià)的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評(píng)價(jià)工作，將兩種評(píng)功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的，教師教學(xué)下作評(píng)價(jià)需要同時(shí)承擔(dān)兩種功能。

2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的本位目標(biāo);鑒別只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價(jià)值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評(píng)價(jià)中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比獎(jiǎng)懲性的外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點(diǎn)。

二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)作用機(jī)理探微

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動(dòng)，及時(shí)為教師提供診斷反饋信息，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對把評(píng)教活動(dòng)直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評(píng)價(jià)結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評(píng)價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評(píng)人群和教師自我。不同評(píng)價(jià)主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互作用，有利于綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的雙重功能。

教師主體參與評(píng)價(jià)能有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人;教師決定理會(huì)還是不理會(huì)評(píng)價(jià)信息，決定評(píng)價(jià)功能能否發(fā)揮。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師個(gè)人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時(shí)，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動(dòng)力就更大，能自覺地把評(píng)價(jià)和發(fā)展有機(jī)地融為一體。在教師的自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師對自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評(píng)價(jià)材料等。

3.才旨標(biāo)體系的周密性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的周密，是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)和準(zhǔn)確的保證，是評(píng)價(jià)被教師接受從而實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評(píng)價(jià)功能的保障。

指標(biāo)的周全性。周全的評(píng)價(jià)指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究兩大方面，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時(shí)要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)與評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評(píng)價(jià)結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有績效(果)評(píng)價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評(píng)價(jià)(因)，以便進(jìn)行歸因分析。

指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評(píng)教問卷分為理論類、實(shí)踐類和體育類。二是評(píng)價(jià)等第應(yīng)有明確描述。評(píng)價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評(píng)價(jià)人由于對評(píng)價(jià)等級(jí)理解的差異而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評(píng)價(jià)者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者對參評(píng)情況的自我問責(zé)題，如“我的評(píng)價(jià)是否客觀公正”等。

4.信息分析的充分性

分析評(píng)價(jià)信息是得出評(píng)價(jià)結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。

在教師個(gè)體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。

在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實(shí)現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實(shí)踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績效為切人點(diǎn)，對績效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，這樣綜合實(shí)現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個(gè)階段的工作。

1。制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。

2。實(shí)施評(píng)價(jià)

確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織多主體參與評(píng)價(jià)，注重在實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評(píng)教時(shí)要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫狻Ｔ诹炕u(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3，得出評(píng)價(jià)結(jié)果

充分分析評(píng)價(jià)信息，得出對各位教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識(shí)自我。

教師工作評(píng)價(jià)范文第2篇

一、科學(xué)建構(gòu)，民主完善

在我們看來，教師考核評(píng)價(jià)方案不僅事關(guān)教師切身利益，也事關(guān)學(xué)校整體工作，不僅決定教師的發(fā)展，也決定著學(xué)校的發(fā)展。因此，確保它的科學(xué)性是第一位的。同時(shí)也必須明確，考核評(píng)價(jià)是面向“人”的，必須具有“人性”，亦即能夠走進(jìn)教師的內(nèi)心世界，能夠觸動(dòng)教師的內(nèi)心世界，喚醒教師的職業(yè)幸福感、職業(yè)激情和職業(yè)動(dòng)力――讓其感受自我的價(jià)值，讓其感動(dòng)自我的美麗，助其反思自我的缺失，助其明確自我的走向。也就是說，教師考核評(píng)價(jià)方案一定要科學(xué)合理、可操作，同時(shí)要貼近教師實(shí)際，結(jié)合校情和發(fā)展不斷完善。

1.貼近實(shí)際，科學(xué)建構(gòu)

實(shí)踐告訴我們，評(píng)價(jià)具有規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，教師考核方案的建構(gòu)對于激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教師發(fā)展非常關(guān)鍵。我校在教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置、權(quán)重分配上，充分考慮到現(xiàn)實(shí)工作，做到統(tǒng)籌合理、協(xié)調(diào)對接。

我校教師考核評(píng)價(jià)方案分為6個(gè)一級(jí)指標(biāo)：職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率。職業(yè)道德包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重為0.1。工作量包括課時(shí)工作量、管理工作量、出勤率三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重為0.2。工作表現(xiàn)包括德育工作、教學(xué)工作兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重為0.2。其中德育工作主要考查教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況；教學(xué)工作主要考查教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)和批改等情況。專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重為0.1。其中，繼續(xù)教育包括參加校、鎮(zhèn)、市組織的教師專業(yè)研修活動(dòng)情況；發(fā)展成果包括教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐撰寫的案例、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、論文，以及公開教學(xué)、課堂評(píng)優(yōu)、課件制作等情況；課程開發(fā)指教師開發(fā)校本課程情況。育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，權(quán)重為0.1。其中，習(xí)慣養(yǎng)成包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況；身心健康包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達(dá)標(biāo)率等情況；合格率是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績合格率，權(quán)重為0.2。

在方案建構(gòu)過程中，尤其是具體的第三級(jí)指標(biāo)（細(xì)則）制定時(shí)，我們始終堅(jiān)持一條原則，就是充分考慮教師工作特點(diǎn)，符合我們自己的校情，使其最大限度地趨于科學(xué)合理。如，對于教師教學(xué)成績的量化辦法，我校就分為以下四種具體情況進(jìn)行：一是任教一門檢測學(xué)科的，本項(xiàng)得分以平均分為準(zhǔn)核算，在全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科同期教學(xué)質(zhì)量檢測中，取得最高成績者賦20分，其他教師得分依據(jù)公式“X=a2×20÷a1”計(jì)算，a1代表全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科最高成績，a2代表其他教師成績。二是任教兩門檢測學(xué)科，雙科均取得全鎮(zhèn)同年級(jí)同學(xué)科最高成績者賦21分；其中一科取得最高成績者賦20.5分，另一學(xué)科按項(xiàng)一要求核算，兩個(gè)得分的平均值即為最終得分。三是專職體育（音美）教師，第一學(xué)期按考查（非檢測）學(xué)科教師賦分辦法賦分；第二學(xué)期依據(jù)春季運(yùn)動(dòng)會(huì)（藝術(shù)月活動(dòng)）成績賦分，學(xué)校獲得縣市級(jí)體育工作（藝術(shù)月活動(dòng)）先進(jìn)單位賦21分；獲得全鎮(zhèn)學(xué)校處數(shù)前1/3者賦20分；獲得全鎮(zhèn)第二個(gè)1/3者，取該學(xué)期全校任教檢測學(xué)科的所有教師得分的平均分，獲得全鎮(zhèn)后1/3者，取全校任教檢測學(xué)科教師得分中最低的。四是考查（非檢測）學(xué)科教師，以個(gè)人在全體教師中的民主評(píng)議（“職業(yè)道德”中的考評(píng)小組評(píng)價(jià)和教師互評(píng)）排序?yàn)閰⒄眨炔罘植加?0分至y分區(qū)間內(nèi)（y為任教檢測學(xué)科教師該項(xiàng)的最低得分）。兼職音體美教師取所負(fù)責(zé)的音、體、美競賽項(xiàng)目的成績得分與所任教檢測學(xué)科得分的平均分為最終得分。

2.民主修訂，日臻完善

在我校，教師考核方案在保持大框架不變的前提下，堅(jiān)持每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行細(xì)節(jié)化修訂完善一次，目的是使其更加趨向于科學(xué)，更加合情、合理，更加有助于激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。考核方案修訂時(shí)間一般安排在開學(xué)后的第二周，學(xué)校給教師充分的討論和提修訂建議的時(shí)間。教師討論并提出修訂意見后，由學(xué)校匯總并組織相關(guān)條款的修訂完善，之后，提交教代會(huì)審議，并對修訂完善的條款逐一給出充分合理的解釋。教代會(huì)通過后公布，并印發(fā)給每一位教師，且每次學(xué)校例會(huì)上都要拿出一定時(shí)間，由各分管領(lǐng)導(dǎo)分別領(lǐng)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使其切實(shí)成為教師學(xué)期工作的明確導(dǎo)向。

在2009年，我校為了貫徹落實(shí)山東省教育廳提出的“教師課程拓展”理念，鼓勵(lì)每一位教師在開好專業(yè)課程基礎(chǔ)上，積極開發(fā)基于學(xué)校區(qū)位資源、教師個(gè)人專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的校本課程，強(qiáng)化了教師考核評(píng)價(jià)制度的導(dǎo)引，在教師工作評(píng)價(jià)方案一級(jí)指標(biāo)“專業(yè)發(fā)展”之下增設(shè)了二級(jí)指標(biāo)“課程開發(fā)”，依據(jù)質(zhì)量和數(shù)量、過程和結(jié)果相結(jié)合的方式，按照公式“質(zhì)量分（1.8，1.6，1.5）+課時(shí)分0.1a”和“質(zhì)量分（1.6，1.4，1.3）+課時(shí)分0.24b”（a、b分別指實(shí)際開設(shè)校本課程、舉辦專題講座的課時(shí)數(shù)；課時(shí)分滿分為1.2分，原則上選擇開設(shè)專題講座的滿50周歲的老教師每學(xué)期舉辦講座數(shù)足2次，課時(shí)分即記滿分），對教師的課程開況進(jìn)行綜合認(rèn)定。這一考核評(píng)價(jià)條款激活了教師的專業(yè)潛能，我校的校本課程建設(shè)成為了教師的行為自覺和專業(yè)自主，進(jìn)而走上了從無到有、從“摸著石頭過河”到日趨規(guī)范不斷豐富的梯次發(fā)展之路，學(xué)校課程實(shí)施的整體水平逐步提高。以2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期為例，我校一共開發(fā)了五類19門校本課程，在最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)發(fā)展的同時(shí)，也鍛煉了教師的課程開發(fā)力。我校包括這一做法在內(nèi)的課程管理經(jīng)驗(yàn)在2012年4月召開的“煙臺(tái)市差異教育十二五研究開題會(huì)”上進(jìn)行了現(xiàn)場典型交流。

2011年以來，我校以“全面?幸福”為明確指向，每學(xué)期都堅(jiān)持組織一次指向?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性考查，不僅包括語、數(shù)、英主要學(xué)科，還包括科學(xué)、品德、音體美、信息技術(shù)等“小學(xué)科”。語文注重考查學(xué)生的聽說讀寫能力，數(shù)學(xué)注重考查計(jì)算、解決問題、操作能力，英語考查單詞識(shí)記、朗讀和口語交際能力，體育實(shí)地測查學(xué)生的百米、立定跳遠(yuǎn)等技能，信息技術(shù)著重考查學(xué)生的中英文錄入等。每次考查結(jié)果都作為常規(guī)教學(xué)的一部分納入教師學(xué)期考核，在教師的整個(gè)工作中占9.5個(gè)百分點(diǎn)的權(quán)重（相比較而言，期末教學(xué)成績占20個(gè)百分點(diǎn)）。由于導(dǎo)向明確，老師們增強(qiáng)了方向感，因而“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”，使得這項(xiàng)制度僅實(shí)施有兩個(gè)學(xué)期就漸出效果：在我校，每個(gè)學(xué)期不僅所有“小學(xué)科”也都一律按照上級(jí)的規(guī)定開齊、上足，并且教學(xué)質(zhì)量也得到了可靠保證。在2012年6月萊州市教研室組織的全市語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)四個(gè)學(xué)科能力抽測中，我校奪得了1個(gè)全市第一名（四年級(jí)英語）、2個(gè)全市第八名（三年級(jí)數(shù)學(xué)、五年級(jí)信息技術(shù)）和1個(gè)全市第11名（二年級(jí)語文）的較好成績，四個(gè)學(xué)科檢測成績?nèi)窟M(jìn)入全市前1/2（全市共23個(gè)抽檢班級(jí)）。我想，這與我校所創(chuàng)建、實(shí)行的教學(xué)質(zhì)量檢控制度的科學(xué)導(dǎo)引是密不可分的。

二、主體參與，陽光操作

有了考核評(píng)價(jià)方案，怎樣來操作呢？尤其是學(xué)期末的考核評(píng)價(jià)成績的核算這一環(huán)節(jié)，由誰來操作、怎樣來操作呢？這也是不少教師所關(guān)注的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。曾經(jīng)聽不少學(xué)校的教師私底下抱怨，他們的考核評(píng)價(jià)就是學(xué)校的幾個(gè)人“秘密”進(jìn)行的，他們所能見到的，就是最終的一個(gè)結(jié)果而已，因此，不少教師懷疑所謂的考核評(píng)價(jià)結(jié)果是不是可以人為地進(jìn)行“酌情調(diào)整”？言外之意，雖然有方案、有標(biāo)準(zhǔn)擺在那里，但考核優(yōu)秀是誰的最終還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算。在我校，這種情況是絕對不存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了擁有與全體教師一樣的考核評(píng)價(jià)方案所賦予的相關(guān)評(píng)價(jià)權(quán)之外，從不介入其他人為因素，完全是考核評(píng)價(jià)方案的遵照者、執(zhí)行者。為了不讓教師產(chǎn)生“領(lǐng)導(dǎo)操縱”等猜測或誤解，讓他們確信考核評(píng)價(jià)結(jié)果就是每個(gè)人日常“行走”的綜合體現(xiàn)，從2012年8月開始，我校在總結(jié)多年來考核評(píng)價(jià)工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，正式建立并秉持了這樣一個(gè)考核評(píng)價(jià)原則：在建構(gòu)考核評(píng)價(jià)方案時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，集體討論解決，保證討論修訂過程公平、公開、透明，合乎最大多數(shù)教師的切身利益――此為“人性化建構(gòu)”；方案修訂完善稿一旦通過教代會(huì)審議通過，則本著對全體教師負(fù)責(zé)的原則，不折不扣地執(zhí)行――此為“剛性化實(shí)施”。具體地說，就是尊重事實(shí)，尊重教師的付出，以考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為尺度，嚴(yán)格按照程序進(jìn)行，同時(shí)，也讓教師主體民主地參與進(jìn)來，做到考核評(píng)價(jià)過程公開透明，讓教師考核評(píng)價(jià)工作“在陽光下”有序地進(jìn)行。

1.循序進(jìn)行，主體參與

在我校，每個(gè)學(xué)期教師考核評(píng)價(jià)實(shí)施的總的程序是：先組織民主評(píng)議，再從全體教師中隨機(jī)抽選工作小組成員，再收集證件、統(tǒng)計(jì)積分，最后核算匯總成績。首先，全體教師進(jìn)行集中交流、民主評(píng)議。即每一位教師從德、能、勤、績四個(gè)方面交流匯報(bào)各自學(xué)期內(nèi)的工作情況，尤其是職業(yè)道德方面的情況，全體教師以百分制進(jìn)行評(píng)議。之后，從全體教師中隨機(jī)抽選學(xué)期考核評(píng)價(jià)工作小組成員，組成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教代會(huì)成員以及一線教師組成的教師考核評(píng)價(jià)工作小組。從2012年8月的考核評(píng)價(jià)開始，我們按照考核評(píng)價(jià)工作的需要（工作量），確定考核評(píng)價(jià)工作小組成員數(shù)量，然后采取抓鬮的方式，現(xiàn)場抽選和確定該學(xué)期教師考核評(píng)價(jià)工作小組成員，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)親自參與和全程見證教師考核評(píng)價(jià)成績的核算。接下來，全體教師填報(bào)確認(rèn)“積分項(xiàng)目單”，上報(bào)考核評(píng)價(jià)工作小組，包括學(xué)期內(nèi)獲得的優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)、發(fā)表的論文、的信息、輔導(dǎo)的學(xué)生獲獎(jiǎng)等，在注明級(jí)別、數(shù)量、獎(jiǎng)次的同時(shí)，還要提供相關(guān)證明。最后一步，考核評(píng)價(jià)工作小組成員分項(xiàng)、分工地核算統(tǒng)計(jì)每一位教師的考核評(píng)價(jià)成績。

2.過程精準(zhǔn)，交互核對

在考核評(píng)價(jià)工作小組開始工作之前，我們都要對工作小組成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)。尤其強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)核算統(tǒng)計(jì)的過程中，本著對每一位教師負(fù)責(zé)的態(tài)度，做到嚴(yán)格遵守紀(jì)律，認(rèn)真對照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡管每一項(xiàng)的核算統(tǒng)計(jì)工作煩瑣，尤其是步驟繁多，但是每一位工作人員都要耐心細(xì)致，至少進(jìn)行兩次復(fù)核，做到精準(zhǔn)無誤。比如，在統(tǒng)計(jì)核算“職業(yè)道德”一項(xiàng)時(shí)，分兩大塊進(jìn)行。第一塊是教師相互評(píng)議的量化。先對領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議分?jǐn)?shù)和教師評(píng)議分?jǐn)?shù)分別統(tǒng)計(jì)，分別求出平均分后，再分別以0.4和0.6的權(quán)重進(jìn)行合并，匯總得分后從高到低排出名次（n），然后依據(jù)公式“10-0.05（n-1）”計(jì)算出每位教師的得分，再以0.7的權(quán)重計(jì)入總分。第二塊是學(xué)生評(píng)議和家長評(píng)價(jià)的量化。學(xué)生評(píng)議和家長評(píng)價(jià)于假前通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次，分別賦10、8、5分，以班級(jí)為單位統(tǒng)計(jì)后，以0.3的權(quán)重計(jì)入總分。在整個(gè)過程中，尤其是原始分?jǐn)?shù)錄入計(jì)算機(jī)的過程，保證做到至少4人一組，其中一人念分?jǐn)?shù)，一人協(xié)作監(jiān)督，一人操作計(jì)算機(jī)錄入分?jǐn)?shù)，另一人監(jiān)督錄入。每一項(xiàng)指標(biāo)的成績核算無誤后，參與的工作小組成員都要簽字進(jìn)行確認(rèn)，以示負(fù)責(zé)。考核評(píng)價(jià)結(jié)果以逐項(xiàng)明細(xì)的形式反饋給每一位教師，并由每一位教師（本人）自己對照學(xué)期教師考核評(píng)價(jià)方案，尤其是其中可以明確量化的相關(guān)公式或標(biāo)準(zhǔn)，自主核算一遍，與學(xué)校考核評(píng)價(jià)工作小組的結(jié)果進(jìn)行對照核實(shí)。確認(rèn)無誤后，由教師本人簽字肯定。

教師工作評(píng)價(jià)范文第3篇

真正成功的人生，不在于成就的大小，而在于你是否努力地去實(shí)現(xiàn)自我，喊出自己的聲音，走出屬于自己的道路。下面是小編為大家整理的教師工作個(gè)人自我評(píng)價(jià)，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)！

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)1

轉(zhuǎn)眼間，參加工作至今已經(jīng)一年，經(jīng)過這一年的努力和不斷學(xué)習(xí)，我已成功轉(zhuǎn)正。現(xiàn)對一年來的得與失進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)好的地方、改進(jìn)不足的地方，以更好的看清前面的路。

思想方面，品德是決定一個(gè)人價(jià)值的先決條件。沒有良好的思想品德，其它的一切都是空談。因此，這一年來我不斷提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，也積極參加各級(jí)組織的活動(dòng)，對我很有幫助。無論在什么情況下，我都沒有忘記“學(xué)高為師，身正為范”，并以品德至上來要求自己。

這一年來，我一直都很注意自身的行為，努力給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。我們學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在很大程度上都愛模仿、依賴?yán)蠋煟员仨殨r(shí)刻注意自己的言行。對此，我高標(biāo)準(zhǔn)要求自己：不管在課堂里還是在課外，我都努力塑造一個(gè)良好的形象。同時(shí)，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生做朋友，用心與他們溝通，真正了解他們的所想所愛。總得來說，我所做的一切，目的只有一個(gè)，希望能幫助學(xué)生健康成長。

工作方面，作為一名新老師，在如今信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，自身的學(xué)識(shí)相當(dāng)重要，一天不學(xué)習(xí)，就會(huì)落后一截，所以工作以來，我仍然不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈。因此，繼續(xù)學(xué)習(xí)成為我工作學(xué)習(xí)中重要的一部分。我參加了新教師培訓(xùn)，還有各方面的技術(shù)培訓(xùn)。平時(shí)，我虛心向老教師請教，學(xué)習(xí)、吸收他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。當(dāng)然，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)海無涯，在以后的教學(xué)工作中，還有更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等著我去學(xué)習(xí)呢。

當(dāng)了一年的教師了，雖然教學(xué)方法還不是很成熟，但我已在教學(xué)中學(xué)到了很多。在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語三年級(jí)和五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。我明白：自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當(dāng)成一門藝術(shù)來研究。所以，我積極參與每次的教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專家的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)出自己的想法。

經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗多，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待提高；其次，可能是年輕氣盛吧，在處理教學(xué)中有些事情時(shí)還過于急噪，需要有更多的耐心。我相信在今后的工作和學(xué)習(xí)中，經(jīng)過磨練，我會(huì)改善自己的不足，越做越好，全面而不失風(fēng)格。

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)2

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我已到校一年時(shí)間。在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)心支持下，尤其是在我的指導(dǎo)教師__教師的指導(dǎo)下，我成功地轉(zhuǎn)正為正式教師，工作得到了實(shí)踐鍛煉，思想認(rèn)識(shí)有了極大的提高。感悟到了師德師風(fēng)的重要，懂得了教師的職責(zé)，同時(shí)在學(xué)習(xí)本事、教學(xué)本事，以及專業(yè)水平都得到較明顯的提升。以下是我的自我評(píng)價(jià)：

政治思想方面：作為一名教師，肩負(fù)著時(shí)代的重任和祖國的重托，我深切地認(rèn)識(shí)到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。我永遠(yuǎn)忠誠于教育事業(yè)，實(shí)事求是，努力弘揚(yáng)“為公、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、爭先”的實(shí)效精神。平時(shí)，我進(jìn)取參加全校教職工大會(huì)以及學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)，始終嚴(yán)格要求自我，力求自我的一言一行對學(xué)生起到表率作用。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，及時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。

教學(xué)工作方面：我來到學(xué)校后迅速熟悉常規(guī)教學(xué)方式、方法，精心備課、上課、作業(yè)布置批改等常規(guī)工作進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)踐，并在實(shí)踐之中注意查缺補(bǔ)漏，遇到自我無法解決的教學(xué)問題就進(jìn)取向同事們請教，努力做到課前準(zhǔn)備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴(yán)。

個(gè)人素養(yǎng)方面：教書之余，我自覺學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的知識(shí)，博覽群書以拓寬自我的知識(shí)面，提高個(gè)人的文化知識(shí)素養(yǎng)。作為一名教師，肩負(fù)著時(shí)代的重任，我深切地認(rèn)識(shí)到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，團(tuán)結(jié)同事，及時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)；新教師更要勤奮學(xué)習(xí)，自覺修養(yǎng)，腳踏實(shí)地，努力實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。

生活方面：在生活上，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，謹(jǐn)遵“正人先正己”的古訓(xùn)，時(shí)刻提醒自我，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自我能做的事自我做，盡量不給學(xué)校添麻煩，努力堅(jiān)持正派的工作作風(fēng)，與校領(lǐng)導(dǎo)和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生，為把自我培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐和鍛煉，我已能做好教育教學(xué)的相關(guān)工作，在思想、教學(xué)等各個(gè)方面都有較大的提升。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心及各位教師的幫忙下，我會(huì)在以后的工作中更加的努力，爭取早日成為一個(gè)優(yōu)秀的教師！

教師個(gè)人自我評(píng)價(jià)3

時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我評(píng)價(jià)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就可以更好的看清前面的路。

作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺(tái)的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。

在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：

第一，教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。

教師工作評(píng)價(jià)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]青少年社會(huì)工作 優(yōu)勢視角 自我評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）12-0047-01引言

青少年處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，處于該時(shí)期青少年的正確自我評(píng)價(jià)對青少年的健康成長至關(guān)重要。一旦成長中的青少年陷入某種困境或危機(jī)中，其優(yōu)勢發(fā)展和自我成長就會(huì)受到阻礙和限制。因此幫助青少年正確自我評(píng)價(jià)，從成長困境走向健康發(fā)展，是青少年健康成長的第一步，也是青少年社會(huì)工作關(guān)注的重要問題。社工的介入有助于青少年案主邁出成長困境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展。

一、青少年自我評(píng)價(jià)的定義

青少年自我評(píng)價(jià)，是指青少年對自身的思想、能力、水平的評(píng)價(jià)，是青少年的意識(shí)反映，青少年個(gè)體根據(jù)對自我價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值的體驗(yàn)所做出的判斷。主要通過他人的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的言行來獲得，它在影響社會(huì)中人與人的交往方式、人的心理健康、價(jià)值觀以及人生觀方面上具有重要意義。處在青春期的青少年會(huì)表現(xiàn)出尋求個(gè)性獨(dú)立、新鮮自我，為了獲得新的自我評(píng)價(jià)，青少年會(huì)通過多種方式方法重新認(rèn)識(shí)自我。此時(shí)的青少年，若獲取到了正確客觀的自我評(píng)價(jià)，則有利于青少年的身心健康發(fā)展；反之，則阻礙了青少年的心理各方面的健康發(fā)展。

二、青少年自我評(píng)價(jià)影響

青春期少年容易感情用事，不能客觀地對自己做出評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)期的青少年經(jīng)常簡單地依據(jù)幾次偶然事件的成功或者挫敗對自己做出不客觀的評(píng)價(jià)，主要有兩種情況：一是自卑，覺得自己沒用；二是自滿，覺得自己什么都能成功。這樣的結(jié)果直接影響青少年自我評(píng)價(jià)過低或過高。自我評(píng)價(jià)過低的青少年做事情都沒信心，總覺得任何事情都做不好，什么事情都不會(huì)做，久而久之，這部分青少年就會(huì)產(chǎn)生消極心理，自暴自棄，自甘墮落；自我評(píng)價(jià)過高的青少年會(huì)過高評(píng)估自身能力，甚至驕傲自滿，最終影響自身發(fā)展。總之，青少年對自身的評(píng)價(jià)過高或者過低均會(huì)影響其健康發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)在影響他們的學(xué)習(xí)和生活。可見，只有正確客觀地自我評(píng)價(jià)才能促進(jìn)青少年身體、心理等綜合方面的健康發(fā)展。

三、影響青少年自我評(píng)價(jià)的因素

自我評(píng)價(jià)一方面來自青少年自身的評(píng)價(jià)，一方面也可以從他人的評(píng)價(jià)中獲得。處于青春期的青少年，心理、生理等尚未完全成熟，因此，他們經(jīng)常通過他人對其的評(píng)價(jià)進(jìn)而獲得自我評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)校因素

受中國應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)校教師對他眼中“好學(xué)生”“差學(xué)生”的態(tài)度，青少年自身學(xué)習(xí)成績的好壞等均與青少年自我評(píng)價(jià)有明顯的聯(lián)系。教師對他眼中的“好學(xué)生”和“壞學(xué)生”的評(píng)價(jià)經(jīng)常影響著青少年對自己的評(píng)價(jià)，自身成績好壞會(huì)直接影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，成績好的學(xué)生有更高的自我價(jià)值感，且自我評(píng)價(jià)也更好，反之則亦然。

（二）家庭因素

那些父母雙方經(jīng)常不在身邊，缺少父母的關(guān)心和照顧的青少年，如：單親家庭，父母外出打工等，他們的幸福感和滿足感照比正常家庭中的青少年要低，心理會(huì)有某種程度上的缺失感，敏感，易受挫敗感影響，并最終體現(xiàn)在孩子的自我評(píng)價(jià)上。反之，那些生活在父母身邊得到父母關(guān)心、照顧的孩子，幸福感和滿足感較高，自然而然對自身進(jìn)行較高的自我評(píng)價(jià)。

（三）個(gè)人因素

性格外向的青少年善于表現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而大多時(shí)候能獲得他人的肯定和贊許，幫助這部分青少年獲得積極的自我評(píng)價(jià)；相反，性格內(nèi)向的青少年不善于表現(xiàn)自己，或者少言寡語，這些都不利于青少年從他人那獲取積極的贊許和評(píng)價(jià)。

四、優(yōu)勢視角介入青少年自我評(píng)價(jià)

優(yōu)勢視角是著眼于個(gè)人的優(yōu)勢，以利用和開發(fā)個(gè)人的潛能為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助其從挫折和不幸的逆境中掙脫出來，最終達(dá)到其目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)其理想的一種思維方式和工作方法。首先要明確，優(yōu)勢視角不是否認(rèn)青少年案主的成長困境，而是相信成長的困境可以被轉(zhuǎn)換為成長的機(jī)遇。優(yōu)勢視角介入青少年自我評(píng)價(jià)，一方面，它有利于案主把過去的苦難視作有益的、深刻的人生體驗(yàn)；另一方面，它有利于激發(fā)案主以積極的心態(tài)邁向復(fù)元和發(fā)展。無論青少年面臨怎樣的不幸或處于怎樣的困境，社工不可懷疑、低估或忽視青少年案主所固有的抗逆力和其他保護(hù)性因素，或表現(xiàn)出對案主不屑、無奈、憤怒、失望、甚至冷嘲熱諷。在介入過程中，社工會(huì)懷疑自己和反思自己的實(shí)務(wù)工作，這有利于社工調(diào)整自己的態(tài)度、認(rèn)知和言行。

五、結(jié)語

綜上所述，可見影響青少年自我評(píng)價(jià)的因素既受傳統(tǒng)思想、青少年成長環(huán)境的影響，也受青少年自身性格特質(zhì)的影響，進(jìn)而造成青少年自我評(píng)價(jià)不同程度的偏差，阻礙了青少年身心健康發(fā)展。作為社會(huì)工作者，可以通過調(diào)查、走訪學(xué)校、家庭和社區(qū)，直接接觸案主的方式獲得一手信息。然后，根據(jù)相關(guān)信息制定服務(wù)計(jì)劃，進(jìn)行社會(huì)工作等服務(wù)活動(dòng)，目的是為青少年提供良好的環(huán)境成長氛圍，減少不客觀不正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對青少年自我評(píng)價(jià)的影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳墀成，黃河.社會(huì)工作概論[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2000.

教師工作評(píng)價(jià)范文第5篇

學(xué)會(huì)人性化評(píng)價(jià)教師，既要構(gòu)建以“師”為本的人性化評(píng)價(jià)管理理念，也要使用藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語言，生硬的話語只會(huì)傷害其人，使之產(chǎn)生逆反心理，事倍功半。

[關(guān)鍵詞]

人性化；發(fā)展性；互動(dòng)性

評(píng)價(jià)是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)行檢測，找出反映工作（或?qū)W習(xí)）進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作（或?qū)W習(xí)）的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。對教師和學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過使用一定的技術(shù)和方法，以教師和學(xué)生為評(píng)價(jià)對象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)的目的可以簡單地概括為：檢查情況，找出差距，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向，促進(jìn)發(fā)展。評(píng)價(jià)具有診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能、管理功能。

一、學(xué)會(huì)人性化評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)人性化評(píng)價(jià)教師，要做到二點(diǎn)：一是要構(gòu)建以“師”為本的人性化評(píng)價(jià)管理理念。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有這樣的名言：“對一個(gè)學(xué)生來說，5分的成績是標(biāo)志，而對另一個(gè)孩子來說，3分就是了不起的成績”。我們的教研人員對教師的評(píng)價(jià)也是一樣，要善于確定一個(gè)教師，在本市本校所處的位置，他能達(dá)到的程度，善于運(yùn)用“賞識(shí)管理”，挖掘不明顯的優(yōu)點(diǎn)。二要做到：對教師評(píng)價(jià)的語言要有藝術(shù)性，生硬的話語只會(huì)傷害其人，使之產(chǎn)生逆反心理，事倍功半。大家都知道，我們教研員工作所處環(huán)境的尷尬，我們沒有決定教師命運(yùn)的權(quán)力，所以我們只有把教師當(dāng)朋友，視教師為自己的合作伙伴，我們的教研工作才會(huì)有安身立命之地。比如我們聽課，既要起到診斷的作用，又要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。那種在校長面前給教師下斷言，他（或她）“行”還是“不行”的作法，是非常不可取的。這個(gè)時(shí)候，你一定要做到“兩面三刀”，明一套，暗一套。在校長面前，努力找出這名教師的優(yōu)勢，在教師面前，一定要把聽課中發(fā)現(xiàn)的問題藝術(shù)地提示給教師，比如，他這個(gè)問題講得不夠嚴(yán)密，我們可以用商量的口吻嘗試另一種做法，并在其中，指出其不足等。

二、注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

筆者多年教研工作的體會(huì)是，對教師的評(píng)價(jià)，“定性”指標(biāo)要多些，定量的指標(biāo)要少些。因?yàn)榻處煹暮芏喙ぷ鳎遣荒苡枚縼砗饬康摹６嗯袛嗌佟拌b定”，一定要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在這方面我們做了五項(xiàng)工作：第一，開展青年教師聽評(píng)課活動(dòng)。近幾年，我們開展了旨在提高新教師教學(xué)水平的跟蹤聽評(píng)課活動(dòng)。讓每一位新教師都上一節(jié)課，組織30歲以下年齡的教師去聽課，當(dāng)場進(jìn)行研討，在表揚(yáng)和商榷聲中，青年教師迅速成長。第二，鼓勵(lì)和大膽使用新教師。我們市的研討課，大部分是畢業(yè)三年之內(nèi)的新教師來上，他們有活力，有思想，文化基礎(chǔ)較好，且沒雜念。他們都取得了較好的教學(xué)效果。第三，采用跟蹤評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)教師快速成長。評(píng)價(jià)前了解，評(píng)價(jià)中肯定，評(píng)價(jià)后反饋。如果發(fā)現(xiàn)素質(zhì)好的教師，跟教師定制契約，每隔一段時(shí)間，就要去聽一節(jié)教師事先沒有準(zhǔn)備的課。然后跟教師一起反思，以此促進(jìn)教師自覺改進(jìn)自己教育教學(xué)工作中的不足。這樣，才能使教師隊(duì)伍形成一種崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究、人人力爭向上的好氛圍。第四，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)、校本課程開發(fā)和師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容；在評(píng)價(jià)實(shí)施上，要努力使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程；評(píng)價(jià)要防止片面性和絕對化。要從教師成長過程來看待評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師建立檔案，幫助教師全面了解自己，明確自身的成長階段和尚需努力的方向。第五，開展全市化學(xué)教師的“精彩回放”活動(dòng)。集各位老師的精華教學(xué)資源，搭建一個(gè)共享的平臺(tái)，使教師精彩的瞬間變成永恒。

三、鼓勵(lì)教師自我評(píng)價(jià)和互評(píng)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們的教師，也是需要鼓勵(lì)的。我們做了以下三件事：一是鼓勵(lì)教師自評(píng)。聽課后，每次都是讓教師自己反思，你這節(jié)課，最成功的地方是什么？你認(rèn)為，如果想改進(jìn)的地方，還有哪些。因?yàn)槭郎献铍y的事，就是認(rèn)識(shí)自己，如果能認(rèn)識(shí)自己的不足，就更難了。每一節(jié)公開課都是教師精心準(zhǔn)備的，都是認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是最好的。就像我們教研員，他導(dǎo)出的一節(jié)課后，好像已經(jīng)定型了，再看什么也看不進(jìn)去了，評(píng)價(jià)由自己指導(dǎo)的課就看不出毛病，看別人指導(dǎo)的課，就可以找出許多的不足。二是鼓勵(lì)同組教師互評(píng)。同組教師的互評(píng)，對本人的促動(dòng)更大，因?yàn)椋玫搅怂磉叺娜说目隙āＨ前言u(píng)課的權(quán)力交給教師。使評(píng)課呈現(xiàn)百花競放的景象，而不是單一的或是片面的評(píng)價(jià)。我們開展的全市的教師聽評(píng)課活動(dòng)，由教研員組織，將上課評(píng)課的權(quán)力交給教師。我們的教師不但要會(huì)上課，還要學(xué)會(huì)評(píng)課，同時(shí)也給教師搭建了一個(gè)展示自己的平臺(tái)。評(píng)是為了更好的上課。新課改，就是讓我們的教師，要具備教研、科研的能力。

四、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對教師的導(dǎo)向作用

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。為了量化，我們制定了《素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，雖然不是盡善盡美的，但至少有別于過去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗颜n堂分成了有機(jī)互動(dòng)的兩部分，新就新在，它更加注重了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而不是只注重教師的表演。一堂好課，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的“乘積”關(guān)系而不是“加和”的關(guān)系。新課程下，是按下面所述的理念和認(rèn)識(shí)來評(píng)價(jià)教師的課堂表現(xiàn)。

①有意義。即學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)、鍛煉了能力、有積極的情感體驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？比如：一個(gè)教師，為了講科學(xué)探究過程，將食鹽拿出來，讓學(xué)生猜想它有什么味道？這樣的猜想有意義嗎？

②有效率。通俗地講，無論是學(xué)困生，還是學(xué)優(yōu)生，通過教師講授和學(xué)生活動(dòng)，大家都有事做，且每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能達(dá)到峰值。但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。教師不能在課堂上，拿出一個(gè)很難的試題讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答。因材施教不應(yīng)該是一句口號(hào)，而應(yīng)該體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上。

③有生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。如果一節(jié)課是教師準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)，課堂上沒有新的東西生成出來，這樣的課，不能稱其為好課。現(xiàn)在的各級(jí)評(píng)優(yōu)課和公開課由于評(píng)審在認(rèn)識(shí)上的差異，已經(jīng)讓教師在上課時(shí)，走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：一是必須有討論。無論這個(gè)討論的題目有沒有意義，可不可以有生成性；二是必須有課件，認(rèn)為只有課件才算多媒體，才會(huì)評(píng)上好的等次；三是必須環(huán)節(jié)完整。一些教師，下課鈴聲已經(jīng)響了很久后，他還在領(lǐng)著學(xué)生做習(xí)題；四是提問的次數(shù)多就是師生互動(dòng)的好。

在教研中，有針對性地選擇一些課，作為研討課，引導(dǎo)教師：你是為學(xué)生上課，不是為給評(píng)委聽的。所以說，對課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)教師走出課堂教學(xué)誤區(qū)的法寶。

④有待完善的課。教師上課，比藝術(shù)家在舞臺(tái)上表演還要求得高，因?yàn)榻處煹膶γ妫撬季S活躍的一群孩子們。所以教師上課，也是一門遺憾的藝術(shù)，課不可能十全十美，十全十美的課作假（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第53頁）的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課或是評(píng)優(yōu)課，上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那就不會(huì)被評(píng)為好課。真正出彩的課，是體現(xiàn)在師生互動(dòng)，有生成性，且課后能引發(fā)教師反思的課。

五、使用好評(píng)價(jià)工具

在筆者的工作職權(quán)范圍內(nèi)，使用的評(píng)價(jià)工具之一，就是出好每一次的考試題。使考題真正起到導(dǎo)向的作用。導(dǎo)向何處呢？導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)；導(dǎo)向提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)；導(dǎo)向?qū)W生的探究能力的提高；導(dǎo)向?qū)W生化學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系的能力的增強(qiáng)；自編或改編大量的試題，使考試的學(xué)生站在同一個(gè)起跑線上去競爭。不出偏題、怪題、問題不明確的試題；不出不符合生活實(shí)際的習(xí)題；適量出答案不唯一的試題，讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散思維；不出咬文嚼字的試題；在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不要求學(xué)生答出所有答案。因?yàn)闂l條大路通羅馬，只要學(xué)生能選擇知道的一條或二條到達(dá)到目的就可以。這樣，才能有效的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。在工作中發(fā)現(xiàn)，有些教師，課堂上不能有效教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)比較差，但教學(xué)成績確不是太差，原因之一，就是我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工具使用得不恰當(dāng)，一些成題的大量出現(xiàn)，“救”了這類教師。考試這個(gè)評(píng)價(jià)工具的運(yùn)用，直接影響我們的教育教學(xué)方向。所以我們的教研員要慎出每一道題，不要總想著考“倒”學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在考試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去考試。

[參 考 文 獻(xiàn)]