贊揚老師的作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊揚老師的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊揚老師的作文范文第1篇

我告訴你吧，我班同學寫作文已蔚然成風。

先說小詩人鐘文越吧，他寫的詩得到全校語文老師的贊揚，說他有高中生的水平。最近兩年，他一共發表了一百多篇文章呢！班上其他同也不錯，五十四位同學有二十七位同學的習作在全國各級刊物上發表。

前些日子，我的了篇習作《做組長的感受》也在《快樂作文》上發表了。最值得贊揚的是：賴美儀同學的作文，有一次競得了個全國作文一等獎。這些都是因為語文老師叫我們，一個星期起碼寫三四篇作文的結果。

我以前作文水平很差，每次考試作文都要被老師扣十多分。彭老師說，作文寫不好不要怕，寫你身邊的小事就是好作文。老師經常把我們的習作用電腦打出來，寄去全國各級報刊。后來，就連那些寫作文不好的同學也發表了幾篇作文，真是催人奮進！

楊啟林同學還學會了自己用電子郵件投稿呢！從四年級到五年級，我們班在《小山書齋》作文庫共發表300多篇文章。如果你有興趣，就可以上網點擊一下，看看我班同學寫作是否有些瘋狂。

贊揚老師的作文范文第2篇

一、捕捉贊美的時機

任何表揚贊美都需要及時，特別是對后進生而言。有一次，我在批改作文時，讀到這樣的一段話：這個星期，老師又布置我們寫作文，可我卻不想寫，上星期我為寫好作文。特地要求媽媽帶我到去找春天，還在舅舅的幫助下上網搜集了許多關于描寫春天的資料，認認真真地把作文寫好了。我想，這次作文評講，我肯定能得到老師的表揚。可是，很失望，到現在老師還沒有贊揚我……看到這段話，我才發覺由于自己的疏忽，未能及時給學生贊美，導致學生會產生這樣的不良心理反應。于是，我馬上給小華送上肯定和贊揚，但我發覺，我遲到的贊美是一種失職，一種遺憾。

二、調適贊美的視角

當學生表現出色時，我會及時送上一個充滿真誠的眼神，或者輕輕拍一下學生的肩膀，或摸一下頭，用這些獨特的方式對學生能表示欣賞，學生在收到老師這種親昵的動作語言時，往往會臉上發光，笑容滿面地投入到學習活動中。

對學生開展“抬高的贊美“也是培養孩子自信心的重要手段。“你真了不起，把文章寫得那么好，真是我們學習的榜樣！”“你真像一個常勝將軍！”……看到孩子們臉上的光芒，我深深的感受到，抬高的贊美就像一道絢麗的陽光，溫暖著孩子的心房，激勵著他們踩著自信的步伐一步一步踏上成功的階梯。

三、掌握贊美的火候

有位哲人曾經說過：“過度的贊美就會失去贊美本身的作用。”新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味的表揚。在對學生開展贊美的時候，教師要掌握好“度”，不要讓贊美泛濫，不要部分場合，事無大小地給予學生贊美。例如，小華是班上的尖子生，一天到晚，得到老師最多的表揚和贊美就是他了。可是，他又是一個驕傲狂妄的孩子，容不得別人說他半點缺點，只要誰說他不對的地方，他的嘴巴肯定會翹得老高，還疏遠那位同學。表揚是甘露，但是過多了則成水患。天天吃糖的孩子在吃到蜂蜜時，體會不到那一份沁人心脾的甜蜜。

贊揚老師的作文范文第3篇

我開始寫作文了。媽媽給我第一支蛋筒冰激淋，我吃啊吃啊吃啊吃，完全把寫作文的事兒給忘了。吃完了第一支蛋筒冰激淋，我開始構思……

為什么要寫作文？這是哪朝哪代制定的規矩？我不喜歡寫作文，至少我不想當一名作家，我的理想是當一名畫家。不寫作文行不行？不行！老師鄭重其事地回答。不行！老爸老媽斬釘截鐵地反駁道。誰不想寫好作文是白癡，是想輕易寫好作文也是白癡。我不是白癡，我又是白癡。

媽媽給我第二支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？我不僅仰天長問。我開始審題。題目是個奇怪的東東。有時我覺得它限定了我的思維，而有時我又覺得它像無邊無際的大海，不知從哪兒下手。

老師經常“贊揚”我：“你真是一個天方夜譚的人！”

媽媽給我第三支蛋筒冰激淋。為什么要寫作文？因為要寫作文，所以要寫作文。唉！但學生……痛苦啊！所以，我拼命地寫，所以，我使勁地些，所以，我寫！寫！寫！

“媽媽！給我一支蛋筒冰激淋！我想吃！”我開始寫作文了。

老師：“我發現你的作文有進步。”

我：“哦？是嗎？呵呵！”

老師：“怎么回事？有訣竅？”

我：“當然了！”

老師：“（激動地）是什么？！”

我：“是……小學生新作文這本書啊！（偷笑）嘻……”

老師：“（驚奇的）啊！我也在看！同胞啊！（緊握我雙手）”

贊揚老師的作文范文第4篇

她教給我們知識，教會我們做人的道理。

我贊美老師

老師，是我們每個人心中的一盞明燈，照亮了我們的人生之路。她，就是我的老師——朱老師。

老師，是您經過無數個晝夜備課，備課本用了一個又一個。是您經過無數個小時批改作業，紅筆用了一支又一支。是您在黑板上那蒼勁有力的板書，帶給了我們豐富的知識，黑板薄了一層又一層。

啊，老師，您是我開啟智慧大門的鑰匙，教會了我無窮的知識，讓我受益匪淺。

那時侯，我剛開始學寫作文，一寫作文，心里就直犯嘀咕：“作文作文，叫人頭疼！”寫起來總是“東拉葫蘆西扯瓢”！就像一團亂麻，理也理不清。而您看見了，一疊聲贊揚：“不錯不錯嘛！只是白壁微瑕羅！”隨后，您笑瞇瞇地捏起紅圓珠筆，說：“讓我來個快刀斬亂麻吧！”臺燈下的您，額頭上滲出細密的汗珠，您手里捏著的筆，就像一桿獵槍，瞄準一字一標點地掃描過去。改完后，我瀏覽了一遍，哇！還真是“點石成金”啊！您拍著我的肩膀，說：“寫作文，要仔細觀察，寫出真情實感，要不作文就永遠也寫不好。”我聽了，若有所思地點點頭。從那以后，我的作文水平大大地提高了。

啊，老師，您是我人生路中的路標，指引我走上成功之路，教會我做人的道理。

贊揚老師的作文范文第5篇

老師的批改不僅要指明優缺點,給學生作文以正確分析,而且能評價作文的思想和作文的態度,給學生以鼓舞和教育,從而增強學生的作文興趣,提高學生的作文能力。老師批改作文應注意多就少改、多批少改這兩個方面,同時要由老師的批改慢慢地過渡到學生批改,所以作文批改還要做到生多師少。

多就少改。有的學生由于寫作水平和認知能力都偏低,寫作文,毛病必然挺多。如果老師要將其改得像樣的話,勢必要花去較多的精力和時間,像樣是像樣了,但已“面目全非”,早已失去了學生作文的那種“原汁原味”了。學生領到作文本一看,全是老師的“大作”,這樣就會使學生覺得自己作文不行,甚至是糟糕透了,從而打擊了學生寫好作文的積極性;同時也客觀上鼓勵了學生脫離生活實際去瞎編亂造,因為老師的修改往往偏離學生的思想認識水平與生活閱歷。所以老師費時費力卻收效甚微,達不到預期目的。因此,應圍繞一個中心,多就少改,盡量保留原文原意,非改不可的地方才改,主要是不合情理而學生自己又無能為力的地方。改得少,給學生的印象就會集中而突出,容易理解和接受;改得少,會讓學生覺得自己還行,老師的改只是錦上添花,為學生樹立了一個經過努力就可以達到的榜樣,這樣就能激起學生寫好作文的愿望和信心。

多批少改。如果老師將自己認為不合理的地方全部幫助學生改了,學生大多不會思考這樣改的理由,因而他們的作文水平并不會因老師的認真修改而有所提高,所以老師不宜多改,而應多批。幫學生找出需要修改的地方,再用批語分析原因,提示修改的方向(當然,這應該有嚴格的要求,凡是老師要求修改的地方,學生必須得修改,接受老師的指導和監督)。學生通過一番思索、修改,作文水平便會逐漸提高。書面批語如還嫌不夠,可以采取面批面改,與學生進行心與心的交流,對一些作文細節、關鍵之處加以詳細講解,讓學生真正受益。

批語并不只是挑學生的錯,對寫得好的地方更應該嘉獎。挑學生作文中的錯,目的是讓學生知道不該這樣寫,下次應該回避同樣的錯;嘉獎學生寫得好的地方,目的不僅是讓學生知道該怎樣寫,更重要的是樹立學生能寫好作文的信心,讓學生獲得成就感。學生自信心的樹立和興趣的產生,一個很重要的途徑就是通過老師對他的贊揚和鼓勵。老師在學生的心目中是“非常重要的人”,老師的鼓勵和贊揚會強化學生的自我評價,學生在接受老師的肯定和鼓勵時,會從中發現自己的成就和潛力,從而對自身持肯定、相信的態度。因此,老師批改作文時,要用放大鏡去尋找學生習作中的閃光點,用飽含激情的語言去肯定,去嘉獎,也許你的一次肯定,一次嘉獎將是學生寫作史上的一個轉折點。

不能只在標點、書寫、遣詞造句、謀篇布局等方面才下批語,對學生的思想認識和寫作態度等方面也要下適當的批語。對學生的思想認識和寫作態度寫出恰當的批語,能幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。當今,有很多的家長外出務工,孩子缺少家庭的愛和家庭的教育,他們在思想認識和感情上存在著這樣或那樣的偏差,這些偏差往往出現在學生的作文中,特別是學生在遭遇挫折而悲觀失望之時更為突出。這時老師如果用一顆愛心寫批語,會有效地糾正他們的這些偏差,正確、積極地面對生活,使學生變得自尊、自愛、自信、自強。對老師來說三言兩語、信手拈來的作文批語,對學生來說可是字字重千斤,直接影響到他們的學習心理、道德品質和為人處世,所以老師千萬不要吝惜這方面的批語。

生多師少。老師的“批”和老師的“改”都只是外因,要想真正達到作文批改的目的,還得多讓學生參與,老師多在指導上下功夫。讓學生“下水”作文的同時,還要讓學生嘗試修改與評價作文,讓他們在改自己文章或批改別人文章中找到作文的竅門,逐漸端正作文態度,提高遣詞造句、謀篇布局的能力。

一般來說,中學生的作文批改能力要比他們的寫作能力高,他們是很容易找到對方的不足,這樣就會促使他們去思考如何才能改得更好。由于學生寫作水平和認識能力的限制,動手批改時肯定會存在困難或有所偏頗。老師必須正確對待和加強指導,不能放任自流,把作文批改這一重要環節敷衍了事。學生每次批改作文,老師都要根據該次習作要求提出具體目標。要求不能過多、過高,要圍繞一個中心,切合學生的實際水平,并要規定必須找到別人習作中的幾條優點等;在批改的過程中,老師還應適時指導,幫學生排疑解難,不能把學生批改作文看成是減輕自己的負擔。

剛起步時可以采取師生共同批改或分小組集體批改的方式,然后過渡到學生互批互改。

在一些大問題上,我們可以讓全班學生共同批改,在批改的過程中領會作文的竅門。如為了讓學生明白“真實是文章的生命,造成真實性的基礎是真切的感受”這個道理,我把“我最敬佩的一個人”這次習作中的一個學生作文中的一段話寫在黑板上,讓大家批改:“……我最敬佩我的鄰居張叔叔了。有一次,他駕著摩托車去追壞人,眼看壞人就要逃出張叔叔的視野了,只見張叔叔猛地踩了一下油門,沖了上去……”學生們認真讀后,我問有沒有毛病,大多數學生直搖頭,剩下的也只是作冥思苦想狀。我再掃視了一遍教室,一個同學大膽地站了起來,說:“老師,摩托車的油門在手柄上,而不是在腳下!”大家細一想,都笑了,他們明白了編出來的文章實在是過不了行家的眼的,沒有真切的觀察和真切的認識做基礎,寫出的文章總會有漏洞。