兩小兒辯日教學設(shè)計
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兩小兒辯日教學設(shè)計范文第1篇
這堂課最明顯的特色就是以不同形式的朗讀貫穿始終，從教學設(shè)計來看，一共安排了五個環(huán)節(jié)的朗讀，每一環(huán)節(jié)都獨具匠心：一讀識文，這是對課文的整體感知；二讀說文，重在疏通文意；三讀辯理，通過分角色朗讀讓學生在活動中體會課文的淪辯特色；四讀析人，抓住關(guān)鍵字詞，讓學生賞析文中的人物形象；五讀啟智，總結(jié)學習方法，啟迪做人智慧。這五個環(huán)節(jié)，絲毫沒有機械生硬之感，而是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既體現(xiàn)了教師對文本的深人理解和把握，又符合學生由淺入深的學習心理規(guī)律，實現(xiàn)了教學目標的多維達成。
這堂課僅是齊讀就安排了七次，但沒有給人單調(diào)重復(fù)之感，這是為什么呢？原因除了每次朗讀的指向和重點不同之外，也和教師巧妙的指導(dǎo)方法密切相關(guān)。如“一讀識文”環(huán)節(jié)，在疏通字詞、糾正錯音之后，教師適時拋出這樣一個問題：“請同學仔細觀察課文，文中除了逗號，句號外，還有幾個特殊符號，你找到了嗎？”這其實是一個很有語文味的問題，為學生在讀準字音和讀出語氣之間架設(shè)了一座橋梁，提供了一個抓手，讓學生的注意力從字音字義自然轉(zhuǎn)到了文句的語氣。此時學生的探究欲望和嘗試意識開始被喚醒，并在此后漸人佳境。在“三讀辯斗”環(huán)節(jié)，教師安排學生分角色朗讀，還原式想象，代人式體驗，生生互辯，師生互辯，亮點頻出，課堂氣氛不斷推向。在輕松活潑的氛圍中，在全體參與的活動中，學生對課文的核心部分產(chǎn)生了深刻理解。不只是內(nèi)容的理解，還有論辯方式的體驗，以及多角度思考問題的默會，等等。其效果不亞于一次小型的綜合性學習。從學生興奮的表情和參與的活躍程度就可以看出，這堂課對他們的影響將是長久的。
教師重視朗讀行為的背后，是對文言文教學規(guī)律的尊重。文言文教學既要重視“言”，也要重視“文”，不能顧此失彼，也不能重此輕彼。言文關(guān)系，說起來簡單，但在實際教學中卻不好處理。在傳統(tǒng)教學模式中，要么偏于串講串譯的文意理解，要么偏于文章特色的賞析，把文言文教成了現(xiàn)代文。但在這堂課上，卻以朗讀為主線完美地連接起了“言”與“文”的教學。《兩小兒辯日》屬于較為淺易的文言文，語言簡潔，人物對話體現(xiàn)了“辯”的特色，所以教學的重點應(yīng)定位在感悟古文的語言特點和欣賞人物形象。這種感悟和欣賞，在貫穿課堂全程的朗讀活動中，輕松地實現(xiàn)了。
這堂課的第二個特點是落實了以學為主、少教多學的理念。以學為主的核心理念就是要使學生的學習成為課堂上的核心事件，教師要始終關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果；多學少教就是教師在課堂上要把更多的時間和空間留給學生，當然，適當?shù)闹v解和指導(dǎo)也是必要的。少教不等于不教，關(guān)鍵是教在學生需要的時機，教在學生似懂非懂的地方。如“二讀說文”環(huán)節(jié)對于“游”的理解，學生一開始翻譯為“游玩”，教師馬上反問、糾正，豐富了學生的認識，給學生留下了深刻的印象。還有一些語法現(xiàn)象，教師在學生朗讀、翻譯的過程中隨文點撥，也取得了很好的效果。這樣的少教是一種精教，前提是教師課前精心的準備和課上敏銳的關(guān)注。多學意味著學生的全員、全程參與，以及深度參與，從這堂課整個教學過程來看，學生基本做到了。就比賽課而言，這是不容易的。其原因一方面在于教師所采用的有效教學策略，如翻譯環(huán)節(jié)采用“開火車”的方式，辯斗環(huán)節(jié)采用分角色的方式，既有個人展示，也有群體參與，更不用說七次齊讀。另一方面在于對學生興趣的激發(fā)和探究欲望的喚醒。首先是教學設(shè)計五個環(huán)節(jié)之間存在一定梯度，每個環(huán)節(jié)的朗讀都有不同的關(guān)注點和興奮點；其次是每個環(huán)節(jié)之中教師都設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題或活動，使學生欲罷不能。學生情緒高漲、思維活躍，自然就是對課堂的深度參與。
兩小兒辯日教學設(shè)計范文第2篇
沭陽縣中學“教學光盤進課堂”優(yōu)質(zhì)課評比活動于2019年3月26日在沭陽縣七雄中學舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點：
1、縣局和各學校非常重視。
一是縣教育局對“送優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”教學光盤應(yīng)用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2019年第1份文件就是關(guān)于落實此項工作的實施方案。
二是學校重視，有選手參賽的學校都派了好幾位領(lǐng)導(dǎo)老師陪同。無選手參賽的學校也派了老師來觀摩學習，全縣有近百位老師到會進行觀摩學習。在李波校長帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會進行了觀摩學習。
2、多個學科綜合進行比賽。
本次比賽沒有分學科進行，而是把多個學科放在一起進行評比。比賽的主題是“教學光盤進課堂”，關(guān)鍵看對光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學中的應(yīng)用情況，同時也體現(xiàn)了教師本人的教學基本功情況。經(jīng)過各大片選拔，共有師3個學科14位老師(語文、英語和物理學科)參加比賽。
3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。
本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在學校內(nèi)進行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過五關(guān)，斬六將篩選出來的優(yōu)秀老師。相對來說本次比賽文科老師較多，理科老師較少(只有物理學科一位老師)，政史地生等學科一位老師也沒有，這種現(xiàn)象值得我們反思。
4、光盤價值得以極大發(fā)揮。
推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動提高薄弱地區(qū)的課堂教學水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對課堂的教學設(shè)計或?qū)φn堂教學活動的示范、引導(dǎo)。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價值。
5、比賽評委陣容非常強大。
本次比賽既是光盤推廣應(yīng)用的優(yōu)課評比，也是多個學科優(yōu)課的綜合評比。比賽評委由教研室8位領(lǐng)導(dǎo)和教研員擔任。第一組由教研室葉志兵主任擔任評委組長，第二組由教研室魏良亞主任擔任評委組長。評委涵蓋了多個學科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。
6、承辦單位準備充分有序。
縣級大型比賽很少在鄉(xiāng)一級中學舉行，但是本次比賽放在七雄中學舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學的辦學實力。七雄中學為了辦好這次活動，作了充分的準備，比如在比賽前新購置了兩臺電腦，為參會人員準備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個班學生參與上課等等，這些工作的落實使得本次比賽進行得非常順利。
二、聽課點評
我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽課，一共聽了7節(jié)課。本人聽了5節(jié)語文，1節(jié)英語和1節(jié)物理課，都是跨學科聽課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽了這些課，感覺收獲很大，也更加堅定了我以前的觀點──跨學科聽課的收獲，有時比聽本學科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學進行跨學科滲透教學，那么任課老師進行跨學科聽課，就更加有必要。老師有了學科滲透的思想、學科滲透的行為，才能更好地做到學科滲透教學。
我對所聽的7節(jié)課進行了“2+2”式點評，這也只是我個人的看法，不一定正確合理。
1、第1節(jié)課七語課題《兩小兒辯日》
1)本節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點，能關(guān)注學生的讀、說能力的培養(yǎng)。
2)整節(jié)課教學設(shè)計流暢，能開展多種形式的學習活動，適時地對學生進行學習方法指導(dǎo)。
3)老師對光盤中的聲音運用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。
4)學生深層次的學習思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。
2、第2節(jié)課七語課題《松鼠》
1)在目標展示，引導(dǎo)學習等環(huán)節(jié)能有機對信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行整合，很好地利用了光盤。
兩小兒辯日教學設(shè)計范文第3篇
沭陽縣中學“教學光盤進課堂”優(yōu)質(zhì)課評比活動于2010年3月26日在沭陽縣七雄中學舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點：
1、縣局和各學校非常重視。
一是縣教育局對“送優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”教學光盤應(yīng)用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2010年第1份文件就是關(guān)于落實此項工作的實施方案。
二是學校重視，有選手參賽的學校都派了好幾位領(lǐng)導(dǎo)老師陪同。無選手參賽的學校也派了老師來觀摩學習，全縣有近百位老師到會進行觀摩學習。在李波校長帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會進行了觀摩學習。
2、多個學科綜合進行比賽。
本次比賽沒有分學科進行，而是把多個學科放在一起進行評比。比賽的主題是“教學光盤進課堂”，關(guān)鍵看對光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學中的應(yīng)用情況，同時也體現(xiàn)了教師本人的教學基本功情況。經(jīng)過各大片選拔，共有師3個學科14位老師（語文、英語和物理學科）參加比賽。
3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。
本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在校內(nèi)進行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過五關(guān)，斬六將篩選出來的優(yōu)秀老師。相對來說本次比賽文科老師較多，理科老師較少（只有物理學科一位老師），政史地生等學科一位老師也沒有，這種現(xiàn)象值得我們反思。
4、光盤價值得以極大發(fā)揮。
推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動提高薄弱地區(qū)的課堂教學水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對課堂的教學設(shè)計或?qū)φn堂教學活動的示范、引導(dǎo)。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價值。
5、比賽評委陣容非常強大。
本次比賽既是光盤推廣應(yīng)用的優(yōu)課評比，也是多個學科優(yōu)課的綜合評比。比賽評委由教研室8位領(lǐng)導(dǎo)和教研員擔任。第一組由教研室葉志兵主任擔任評委組長，第二組由教研室魏良亞主任擔任評委組長。評委涵蓋了多個學科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。
6、承辦單位準備充分有序。
縣級大型比賽很少在鄉(xiāng)一級中學舉行，但是本次比賽放在七雄中學舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學的辦學實力。七雄中學為了辦好這次活動，作了充分的準備，比如在比賽前新購置了兩臺電腦，為參會人員準備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個班學生參與上課等等，這些工作的落實使得本次比賽進行得非常順利。
二、聽課點評
我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽課，一共聽了7節(jié)課。本人聽了5節(jié)語文，1節(jié)英語和1節(jié)物理課，都是跨學科聽課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽了這些課，感覺收獲很大，也更加堅定了我以前的觀點??跨學科聽課的收獲，有時比聽本學科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學進行跨學科滲透教學，那么任課老師進行跨學科聽課，就更加有必要。老師有了學科滲透的思想、學科滲透的行為，才能更好地做到學科滲透教學。
我對所聽的7節(jié)課進行了“2＋2”式點評，這也只是我個人的看法，不一定正確合理。
1、第1節(jié)課 七語 課題《兩小兒辯日》
1）本節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點，能關(guān)注學生的讀、說能力的培養(yǎng)。
2）整節(jié)課教學設(shè)計流暢，能開展多種形式的學習活動，適時地對學生進行學習方法指導(dǎo)。
3）老師對光盤中的聲音運用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。
4）學生深層次的學習思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。
2、第2節(jié)課 七語 課題《松鼠》
1）在目標展示，引導(dǎo)學習等環(huán)節(jié)能有機對信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行整合，很好地利用了光盤。
2）課堂板書設(shè)計合理，用字簡練、重點突出。
3）課堂問題設(shè)計有時不夠精確、簡潔，對學生學習引導(dǎo)不夠。
4）教學過程不夠精練，課堂氣氛不是很活躍。
3、第3節(jié)課 八語 課題《陋室銘》
1）教師上課富有激情，善于運用名言名句激勵學生學習。
2）教師課堂應(yīng)變能力較強，尤其是在課件出現(xiàn)問題時，處理得非常好。
3）教學節(jié)奏較快，導(dǎo)致學生學習情緒有點緊張。
4）對學生學習情緒和學習活動調(diào)節(jié)方法不多，導(dǎo)致后半堂課比較沉悶，缺乏生機。
4、第4節(jié)課 七語 課題《我的中國心》
1）教師教態(tài)大方自如，語氣親切自然，能很快拉近師生間距離。
2）對學生學習過程關(guān)注仔細，不僅關(guān)注學生的知識學習，還能很好地關(guān)注學生的心理感受，并能適時地對學生進行情感教育，尤其是宣誓活動設(shè)計的非常好。
3）對課件可以進行適當?shù)恼细脑欤拐n件變得更加簡潔實用。
4）教學環(huán)節(jié)可設(shè)計的再緊湊些，則能更好地控制好時間，不至于超時較多。
5、第5節(jié)課 八英 課題《unit 5》
1）教師教學基本功扎實，能熟練地進行英語口語教學。
2）能精心設(shè)計一連串問題，引導(dǎo)學生學習，并不斷地對學生進行激勵表揚，有效的刺激了學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動了學生的學習積極性。
3）課堂活動比較單調(diào)，參與式、體驗式活動較少，對學生訓(xùn)練力度不夠。
4）對群體學生關(guān)注較少，問題大部分由少數(shù)幾個學生回答。
6、第6節(jié)課 八物 課題《宇宙的奧秘》共2頁,當前第1頁1
1）課堂用嫦娥探月衛(wèi)星視頻引入新課，非常新穎有趣，極大調(diào)動了學生學習積極性。
2）教學過程條理清晰，層層遞進，符合學生對抽象知識學習的認知規(guī)律。
3）視頻播放較多，教師的講解、點撥不是到位，課堂氣氛比較單調(diào)沉悶。
4）雖然準備了一個實驗，但未能充分發(fā)揮實驗的作用，效果不明顯。
7、第7節(jié)課 七語 課題《沁園春·雪》
1）教師語文功底深厚，對語文知識運用自如，對課堂教學的調(diào)控能力很強。
2）教師情緒飽滿，語言富有感染力和幽默感，很好地調(diào)動了學生學習積極性。
3）課件設(shè)計和制作有點粗糙、簡單，可再進一步進行優(yōu)化充實。
4）對一些教學細節(jié)處理不是很到位，比如對待學生回答問題的處理方式等。
兩小兒辯日教學設(shè)計范文第4篇
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；整合；說課
隨著新課程改革和信息技術(shù)在學科中的普及與應(yīng)用，說課作為教研活動的一種形式，被廣泛應(yīng)用于各級組織的信息技術(shù)學科整合課比賽活動。信息技術(shù)與學科整合說課比賽活動活躍教學研究的氣氛，促進教研活動的蓬勃開展。隨著教研活動的深入，教師素質(zhì)的提高，教學質(zhì)量必將提高到一個新的水平。那么中小學信息技術(shù)整合課到底該怎么說呢？信息技術(shù)學科整合課的說課有沒有固定的標準和模式呢？這個問題值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>
一 說課的價值與含義
信息技術(shù)與學科整合的說課主要是向大家展示教師在利用信息技術(shù)上課時所用的信息技術(shù)元素，如圖片、聲音、視頻、flash（動漫）、網(wǎng)站以及其他一些東西；闡述在上課時是如何將這些內(nèi)容與教材結(jié)合起來，分析這樣的結(jié)合對教學有怎樣的促進作用并且探討這樣的結(jié)合為何會有效、如何將更為有效。說課，具有提升教師備課的質(zhì)量、提高課堂教學的效率、增強教研活動的實效性和促進教師的專業(yè)化發(fā)展的作用。
二 說課前如何選教材
作為信息技術(shù)與學科整合的說課應(yīng)該與普通的說課有所區(qū)別，除了平常說課需要的內(nèi)容外，整合的說課的重點是在說課時突出整合的目的、整合的過程以及整合的優(yōu)點。選材時注意：
1 可以找到的信息素材較多的內(nèi)容。
2 要選擇最能體現(xiàn)出信息技術(shù)優(yōu)勢的內(nèi)容。
三 說課的一般步驟
（一） 說教材
1 教材的地位與作用
2 說學情
說清學生原有的知識基礎(chǔ)和知識能力，對學生認知水平的特點及差異要做到心中有數(shù)。要從學生的知識基礎(chǔ)，技能狀態(tài)和智力水平等實際出發(fā)，說清本課知識與技能的要求。
3 說教學目標
教學目標一般按三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”來表述。也可以兼顧不同的學科課程標準要求，采用不同的表述形式。
4 說教學教學重點、難點
教學重點：一般是教師依據(jù)教學內(nèi)容確定的；教學難點：一方面是根據(jù)學生的實際情況確定的，另一方面也可以根據(jù)教學過程中的實際情況進行調(diào)整。信息技術(shù)與學科整合的說課要說清楚使用什么技術(shù)手段突破重難點。如：有位教師在《兩小兒辯日》（人教版九年義務(wù)教育第11冊）第一課時說課過程中是這樣說的：借助媒體，突破難點。
對“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題，學生最難準確理解。為了突破這一教學的難點，說課教師演示了動畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽，并設(shè)置動作路徑，讓兩個太陽重合，使學生認識到這是因為自己的視覺誤差所致，而誤認為早晨的太陽更大；然后演示地球圍繞太陽運轉(zhuǎn)的圖畫，讓學生理解之所以人會產(chǎn)生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺錯誤。這樣利用課件化靜為動，變抽象為具體，在耳目一新的畫面演示中，較科學地解決了“辯日”之謎。
（二） 說教法
要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如：為完成教學任務(wù)教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性”的原則。同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。
（三） 說學法
“說學法”是說課內(nèi)容的重要組成部分，是教師說課活動中的一個難點，也是檢測教師在備課時是否擺正學生主體地位的主要手段。“說學法”要求教師既說學生用什么方法，為什么要選用這些方法和怎樣運用方法，也說在課堂上怎樣實施學法的指導(dǎo)，怎樣使學法的指導(dǎo)滲透在學習活動中。
四 說教學程序
（一） 教學流程
教學流程是以各教學環(huán)節(jié)標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當?shù)谋硎境鰜怼Ｆ渲懈鹘虒W環(huán)節(jié)的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環(huán)節(jié)的基本內(nèi)涵，最好能有點對仗或者至少比較整齊，讀起來比較上口。比如：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣等。流程圖要簡潔、凝練，立意鮮明、重點突出。
（二） 教學過程設(shè)計
主要說明教學內(nèi)容、教學方式方法、教學手段以及教學設(shè)計意圖。具體要注意以下幾個問題：
1 以書面語言為主，說明每一個教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用；
2 教學結(jié)構(gòu)要清晰，層次要鮮明，邏輯關(guān)系準確；
3 體現(xiàn)教學過程的基本措施，具有可操作性；
4 做好“整合點”設(shè)計，在相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)中，應(yīng)明確媒體的形式、題目或內(nèi)容。
“整合點”設(shè)計的建議：在一節(jié)課的設(shè)計過程中，首先將各種教學條件拿掉，只考慮教學內(nèi)容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學過程；構(gòu)思了教學過程之后，分析每一個教學步驟有效的支撐方式，系統(tǒng)分析信息技術(shù)、常規(guī)教學手段兩種支撐方式的優(yōu)勢與劣勢，從而確定出一節(jié)課的所有整合點；確定了一節(jié)課的所有整合點之后，針對每一個整合點，系統(tǒng)研究利用信息技術(shù)解決整合點困難的方法；根據(jù)一節(jié)課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發(fā)有針對性的教學資源和軟件，并將為一節(jié)課中所有整合點所開發(fā)或選擇的教學資源及軟件集成為該節(jié)課的課件。
五 說媒體設(shè)計
說明你在上課過程中在哪個環(huán)節(jié)你使用什么樣的媒體手段達到什么樣的教學目的。
要求老師們在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，關(guān)鍵是要選擇恰當，有效使用，為教學提供支持。務(wù)必牢記“正確選擇，圖文并茂，視聽結(jié)合，適時適量，熟練操作”這20個字要求。
六 說板書設(shè)計
應(yīng)說清楚根據(jù)課題的哪方面去設(shè)計本板書內(nèi)容的， 這樣的板書達到什么效果等。對說課中的板書的總的要求是簡練、重點突出、結(jié)構(gòu)嚴謹、生動直觀又新穎大方。
七 說課后反思
1 反思成功點。教師上的每節(jié)課，總有自己滿意之處。如某一應(yīng)變得當?shù)拇胧瑤熒顒娱_展成功之處，某些教學思想滲透與應(yīng)用巧妙之舉等。
2 反思失誤點。即使是教學經(jīng)驗非常豐富的教師，在一節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。
兩小兒辯日教學設(shè)計范文第5篇
語文的本質(zhì)是什么？
語文的本質(zhì)在于培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文課程的基本目標，或者是語文學科設(shè)科的基本出發(fā)點。因此，課文的語言形式應(yīng)當是語文教學的主要內(nèi)容。課文或文章是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，但語文教學中形式與內(nèi)容的關(guān)系與社會上一般人讀文章時形式與內(nèi)容的關(guān)系是不一樣的。一般人讀文章，重在文章的內(nèi)容。比如地方日報上一則停水的通知，人們關(guān)心的是什么時候開始停水，什么時候恢復(fù)供水，而不太在意文章的形式。甚至讀一部小說，一般人關(guān)心的是人物的性格和命運的發(fā)展，而不太在意小說的文學特色或語言形式，但在語文教學中情況發(fā)生了變化。要培養(yǎng)學生的語文能力，就必須重視課文的語言形式，課文的語言形式成了教學的主要內(nèi)容。這就是語文課程中形式與內(nèi)容的辯證法。正如書法：一首唐詩，可以用柳體寫，也可以用歐體寫，唐詩是內(nèi)容，柳體或歐體是形式；但當我們研究書法藝術(shù)時，情況就發(fā)生了變化。當我們研究柳體書法藝術(shù)時，柳體書法藝術(shù)就成了研究的內(nèi)容，柳體書法藝術(shù)既可以通過一首唐詩來表現(xiàn)，也可以通過一首宋詞來表現(xiàn)，而唐詩或宋詞成了柳體書法藝術(shù)賴以存在的形式。語文課程中形式與內(nèi)容的辯證關(guān)系也正如此。
明白了這一點，我們就知道，語文教學應(yīng)當引導(dǎo)學生認真學習課文的語言形式，在課文的語言形式中汲取作者的言語智慧，讀出課文的思想內(nèi)容。明白了這一點，我們就會知道什么是假語文。游離了課文的語言形式，沒完沒了討論文本內(nèi)容或文化內(nèi)涵的語文課背離了語文課程的本質(zhì)，那樣的語文課其實已經(jīng)不是語文課，而是科技常識課、政治思想課或泛文化課。一名語文教師教學《中國石拱橋》，不教說明文的知識，不培養(yǎng)說明文的閱讀和寫作能力，而是講二十八道拱圈的力學原理，留的作業(yè)是“為家鄉(xiāng)設(shè)計一座石拱橋”。這哪里是語文課？這就是科技常識課，簡直是橋梁建筑的專業(yè)課。一名語文教師教學鄒韜奮《我的母親》，不引導(dǎo)學生學習作者是怎樣表達親情的，而是不厭其煩地進行母愛教育，課前還不辭辛苦地寫了《我的父親》印發(fā)給學生，因為他覺得，不如此親情教育就不充分。一名教師教學《武松打虎》，讓學生討論老虎該不該打，有的學生說不該打，因為老虎是國家保護動物，有的學生說該打，因為它會吃人。這名教師不知道，《武松打虎》的價值至少在于讓學生懂得文似看山不喜平的道理，學會把事情寫得曲折，有波瀾。
當我們強調(diào)課文語言形式的時候，有人會問：那還要不要課文的思想內(nèi)容？還要不要情感態(tài)度價值觀？回答是：當然要。任何課文都有思想內(nèi)容，任何課文都有情感態(tài)度價值觀，因此，語文課程必然具有并且必須重視其倫理功能或思想教育功能。人才學家的統(tǒng)計資料表明，對于人的成長和發(fā)展，智商的作用約占30%，而情商的作用約占70%。重視情商，重視情感態(tài)度價值觀，是教育的進步，是當代教育重要的價值取向，也是課程改革的正確方向。情感態(tài)度價值觀是語文素養(yǎng)建構(gòu)不可或缺的要素，對于語言能力的形成和發(fā)展也具有重要的影響和制約。一個思想貧乏的人不可能有豐富的語言，一個情感淡漠的人不可能寫出感人至深的文章，一個不夠誠摯的人不可能說出可信度高的俗語，一個價值觀念淺薄的人不可能有深刻的表達。正因為如此，我們同樣反對離開課文的語境，孤立地講授語言知識和貼標簽式的機械練習。閱讀教學必須在明白“寫了什么”的基礎(chǔ)上思考“怎樣寫的”也是這個道理，因為離開了一定的思想內(nèi)容，文章語言形式的成敗得失和高雅俚俗也就說不清。語文教學有兩個主要的錯誤傾向：一是游離文本進行泛文化討論，一是孤立地講授語言知識。前者的錯誤在于忘記了語文課程的根本任務(wù)在于建構(gòu)學生的語言世界；后者的錯誤在于不明白語言世界必須通過語言世界與生活世界的關(guān)系才能建構(gòu)起來，離開了語言世界與生活世界的關(guān)系，即使表面上建構(gòu)起來的語言世界也必然是蒼白的、空洞的。
我們肯定情感態(tài)度價值觀的意義，是建立在以下幾項內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。第一，情感態(tài)度價值觀對于任何一個學科都不是最本質(zhì)的東西。語文課程的人文性是附著于工具性的，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是說語文是表情達意的人文工具。第二，情感態(tài)度價值觀不是與知識能力相并列的內(nèi)容。正如課標所說，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是三個維度，三者構(gòu)成了一個立體。教學設(shè)計中將情感目標與知識能力目標分立的做法是不恰當?shù)摹５谌楦袘B(tài)度價值觀的培養(yǎng)應(yīng)當是潛移默化的，應(yīng)當滲透到聽說讀寫的語文活動中去。第四，游離課文的語言形式而討論文化內(nèi)涵，是喧賓奪主，是當下阻礙語文課程改革健康發(fā)展的主要弊端。第五，課文的思想內(nèi)容必須引導(dǎo)學生從字里行間讀出來，而不應(yīng)當由教師告訴學生，這是語文教學的底線。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有撥亂反正的意義，是近十年來中國語文教育最了不起的進步。
既然語文課程的基本目標在于培養(yǎng)和提高學生應(yīng)用祖國語言文字的能力，既然課文的語言形式應(yīng)當是語文教學的主要內(nèi)容，那么語文教材就應(yīng)當堅持文體組元的優(yōu)良傳統(tǒng)。課程改革語文實驗教材多采用文化主題組元的體例，這是一個誤區(qū)。主題組元存在著無法克服的矛盾和弊端：第一，選擇哪些主題？文化主題是非常豐富的，而一冊教材六七個單元，一套教材三四十個單元，要哪些主題，不要哪些主題，理由何在，誰說得清？第二，主題之間的序列如何安排，理由何在，誰說得清？之所以說不清，就是因為文化主題并非出于語文的本質(zhì)，不能體現(xiàn)語文的本質(zhì)。第三，表面上是重視了文化主題，其實卻局限了文化主題，因為一個單元四五篇課文只能是一個主題。放開這種局限，每篇課文有不同的文化主題，豈不更加豐富多彩？第四，一個單元中的幾篇選文，原本不是為這個主題寫的，各有其特定的思想情感，現(xiàn)在籠統(tǒng)地確定一個主題，在某種程度上可能對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使其養(yǎng)成淺嘗輒止、不求甚解的壞習慣。第五，與自主學習的理念背道而馳。按照自主學習的理念，課文的主題，課文的思想情感，應(yīng)當引導(dǎo)學生從課文的語言形式中讀出來。可主題組元的教材，在學生閱讀課文之前就已經(jīng)把主題告訴他們了，這是以編者的閱讀代替學生的閱讀。香港教材研究專家何文勝先生曾批評大陸課程改革實驗教材“在單元教學的組元上，沒有承傳20世紀八九十年代比較合理的以能力組元的經(jīng)驗”。
文體組元的合理性就在于體現(xiàn)了語文課程的本質(zhì)，遵循了學生學習語文的規(guī)律，把握了課文語言形式這一語文教學的主要內(nèi)容。因為，文體正是文章最大的語言形式或曰語篇樣式。文體正是課文語言形式的主導(dǎo)因素。課文語言形式的其他因素都受到文體這一主導(dǎo)因素的影響和制約。例如句式的長短，記敘文多短句，議論文多長句，因為記敘文要呈現(xiàn)事情的進展，要有鮮明的節(jié)奏和生動的狀態(tài)，句子不宜太拖沓；而議論文要表達嚴密的思想，就要有許多定語、狀語，甚至以句子形式作為句子成分，要用復(fù)句，甚至多重復(fù)句。再如修辭格，記敘文多用比喻、擬人、夸張等，這是出于生動形象的需要；議論文多用對比、排比、設(shè)問、反問等，這是出于思想鮮明、深刻、流暢的需要。把握了文體，就把握了課文語言形式的主導(dǎo)因素，其他因素就可以迎刃而解。文體組元正可以以簡馭繁，因而也就便于教學。在課程改革之初，那些在開發(fā)許多體現(xiàn)時代精神和先進價值觀念的優(yōu)秀選文的同時能夠堅持文體組元的語文教材，表現(xiàn)了難能可貴的學術(shù)信念和學術(shù)勇氣。
