統計學試題

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統計學試題范文第1篇

課程代碼：00452

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題2分，共30分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”

的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得分。

1.教育統計學是社會科學中的一門

A.描述統計 B.應用統計

C.數理統計 D.推論統計

2.日常生活或生產中使用的卷尺所測出的長度量值是

A.稱名變量數據 B.順序變量數據

C.等距變量數據 D.比率變量數據

3.適合于表示各統計事項在其總體中所占相應比例的圖示方法是

A.散點圖 B.線性圖

C.條形圖 D.圓形圖

4.算術平均數的缺點是

A.反應靈敏 B.直觀易懂

C.計算嚴密 D.易受極端值影響

5.與其他差異量數相比，方差和標準差的優點在于

A.易受極端值影響 B.適合進一步的代數運算

統計學試題范文第2篇

 

自2001年教育部通知，在各高校大力推進雙語教學在公共課和專業課程的實施，是高校教育改革的新舉措，其根本目的在于提高教學質量，與國際接軌，提高學生的專業英語的應用能力。經過12年的發展，使用英語教學在各高校取得了一定的成績，同時，在雙語教學的推進過程中遇到了各種障礙和問題，因此，對雙語教學在高等教育中的作用褒貶不一。

 

一、雙語教學的案例分析

 

通過一個學期的實踐，本文將比較雙語教學與非雙語教學兩種方式，在同一門必修專業課程中的教學效果，歸納雙語教學在應用統計學的教學過程中所遇到的問題，并提出可能的改進措施。2013年春季的統計學課程，開設兩個班，分別是金融專業和市場專業，采用統一的中文教材，在教學內容和教學進度方面，兩個班級基本一致，平時做課堂練習的頻率都是每周一次，最后都是通過閉卷考試來考核。雙語班和非雙語班在教學過程中的主要區別：(1)課堂講解，雙語班主要采用英文講解，使用英文的比例超過60%;而非雙語班主要采用中文教學，中文講解占70%以上;(2)課堂課件，雖然兩個班級采用本校近年通用教材，由江華(2008)主編的《統計學原理》，但是雙語班的課件制作，主要參考美國工商管理類本科常用課本，由David M.Levine(2010)等編寫的Business Statistics：a first course，課件PPT用全英文表述，個別專業詞匯有中文注釋，案例練習也是英文表述;(3)考核方式，雙語班的考核比例構成為平時成績占60%，期末成績占40%，而非雙語班是平時和期末各占50%;(4)考試形式，雙語班試卷是單獨命題，部分試題是英文，非雙語班試卷是中文命題，為全年級統一考試。根據國際流行的雙語教學模式的分類，本次雙語教學方式基本是介于“維持式”和“過渡式”之間，在保證學生能夠理解專業知識的前提下，逐步引入英文作為第二種教學語言，在學生閱讀有困難時繼續用母語(中文)維持學生理解的一種教學模式。

 

首先，選擇金融班作為雙語教學的對象，主要是考慮金融專業學生大學入取時分數較高，英語水平普遍較好。但是，在開學第一節課就遇到阻力，用英文進行課程介紹和課程考核時，學生普遍提出英文聽力有困難，之后的教學過程中，只能采用中英文相結合的PPT，中文講解的比例也越來越高，否則教學任務很難推進。

 

其次，課堂練習和課堂討論，對于雙語教學是同樣重要的教學手段，但是練習的效果與采用的方式、方法直接的關系。練習的初衷是，讓學生能在比考試更為輕松的環境下去思考問題，適應英文的命題。但是，中英文課件交錯，學生因為惰性，常常直接看中文，根本沒有達到雙語教學的目的。

 

在期末考試時，最后一道回歸分析題，采用全英文命題，特別是回歸分析報告提供的信息全是英文，50%以上的同學交白卷。雖然在平時課件中出現過相似度極高的內容，而且平時練習的強度是每周一次，但效果很不理想。究其原因，平時練習都有中文講解，很多學生都是直接跳過英文，到考試時就出問題。個人體會是在準備課件時，盡量少用中文，可以用中文口頭講解;要用全英文布置練習或作業，允許學生查閱英文題意，而不是被動的等待老師的講解。

 

用英文教學的效果區別還體現在出勤率和學生的努力程度上。雙語班學生明顯感到學習的壓力，反而更為努力，出勤率一直保持在90%以上，而非雙語班的出勤率不足75%，從第5周開始，通過每周一次的課堂練習，加上隨機點名，出勤率逐步提高到85%以上。

 

此外，比較應用統計學在兩個班級的考試結果：雙語班106人參加考試，綜合平時成績和期末考試，全部合格，平均分78.6，最高分97分，其中：90分以上占14%。非雙語班有83人參加考試，綜合平時成績和期末考試成績，平均分72，最高分95分，其中：90分以上占12.5%，由于部分學生平時成績不高，且期末考試不理想，最終有9人需要補考，占11.25%。

 

最后，從學生評教結果看，雙語班網上遞交有效問卷93份，占上課人數的86%，給出的教學評分為91.71;而非雙語班網上遞交的有效問卷68份，占上課人數的82%，給出的教學評分為87.79。雙語班同學相對積極表達對本次課程的教學意見，給出的評分高于非雙語班同學。當然，評教結果涉及的評價指標多，評教結果產生的原因不在本文的討論范圍，僅作為雙語教學效果比較的一項內容參考。綜合考試結果和評教結果，由于雙語教學給學生造成的專業課程上的困難，問題并不突出，反而對學生的學習有一定的正面推進作用，這對進一步推廣雙語教學的形式和擴大雙語教學的應用提供了支持的信號。

 

二、雙語教學在應用統計學中的實施對策

 

為了更好的發揮雙語教學在提高教學質量中的作用，結合一學期的雙語教學實施中遇到的問題，探討一下今后的發展策略。

 

1.雙語教學對象。采用標準仍是學生的英文基礎。雙語教學的目的是提高教學質量，教學效果是重要指標。如果學生因為英文基礎過差，無論是課堂聽力還是課后閱讀都跟不上，會對教學產生抵觸，則不能實現雙語教學的真正目的，對于英文基礎差的學生，不宜倉促推進雙語教學;對于有一定英文基礎的學生人群，實施雙語教學會對學生是一種壓力，激發學生學習的潛力。這時，采用雙語教學才真正達到提高學生國際競爭力的效果。

 

2.選課自由。允許學生自由選擇，必修課程如果采用不同教學方式，學生有權選擇雙語教學或中文教學，這樣從一開始教學對象的組成就是出于學生自愿，而不是教務處安排某個專業同學選擇某類教學方式的課程，打破了按專業分班的慣例;而且不同專業的學生因專業特點的不同，導致思維方式不同，在一起學習統計課程，特別是參與小組討論，可以互動、互補，有時學生教學生的效果比老師教學生更好。

 

3.教師資質。能否有效實施雙語教學，教師的資質是核心，主要是指教師的英文基礎和專業水平。首先，從事雙語教學教師的專業水平必須過硬，其次是英文水平過關。兩個條件都具備，才有條件進行雙語教學，否則是誤人子弟。如果說教師本身專業性很強，英文一般，進行英文教學時要注意揚長避短。

 

4.課程性質。雙語教學的目標需根據課程性質的不同而設立。從大方向上看，實施雙語教學有利于提高學生的英文寫作能力與閱讀水平，通過專業課程的雙語教學，可以目的性更強的實現這些目標。對于公共基礎課，如：數學、物理、化學等，更重要的目的是讓學生打好基礎，了解基本原理，用母語授課效果更好;如果盲目采用英文教學，特別是在學生和教師都不具備的條件下實施，將是事倍功半。如果強行推進英文教學，只能降低對專業知識上的要求。

 

5.雙語教材。合適的教材是推進英文教學的另一個主要障礙。為了與非雙語教學的同一課程在教學進度和教學內容上保持一致，如果選用統一的中文教材，學生一味依賴中文，很難推行英文教學。如果選全英文教材，大部分學生在一學期內難以適應，嚴重影響學習積極性。對教師的資質要求會更高，能提供適合本課程的自編教材是最佳選擇，教師可適量參考原文，以中文教材的教學內容為主，列出與本課程內容相對應的專業英文詞匯，幫助學生逐步熟悉英文環境，通過一學期的教學，達到比專業英語課程更明確、更有重點范圍的教學效果。

 

三、小結與討論

 

評價雙語教學的效果，因根據課程的不同，專業的不同，給出不同的標準，不能一概而論。必修課程和選修課程在實施雙語教學時，難度要求不一樣。對于必修課，如：統計學，學生沒有選擇的余地，但學生的英文基礎參差不齊，有必要開設雙語與非雙語教學兩種教學方式，供學生自由選擇;在設立雙語必修課時，需確保專業知識傳遞無誤的前提下，以雙語教學為輔助，逐步提高學生專業英文的閱讀理解能力，對于雙語選修課程，要求選課學生達到一定英文水平，校內選修課程可打破學院界限，不同專業學生的互補互助，有利于提高教學效果。對于專業性過強或有一定難度的選修課程，在實施雙語教學時，參考雙語必修課程實施的謹慎原則，首先是保證學生能掌握專業技能，其次才是提高專業英語的應用能力。需要強調的一點是，雙語教學在高等教育中扮演的角色是配角，起到畫龍點睛的作用，切忌本末倒置。高等教育的首要任務是通過傳遞知識，幫助學生提高自主學習能力和創造力，任何一種教學形式，只要有助于實現這兩個目的，都不失為良方。

 

當然，本次雙語教學實踐，沒有進行實驗控制，教學結果和教學效果沒有考慮兩個班級學生在數量統計、高等數學等前期課程方面的差異。金融專業的學生可能比市場專業的學生，在學習統計學課程之前的基礎不一樣，導致教學結果有差異。如果能將同一專業學生一分為二，分別采用雙語教學與傳統教學，并進行比較，更能突顯由雙語教學所帶來的教學困難與問題，而提出的相應對策更具有針對性。

統計學試題范文第3篇

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．企業經濟的運行都應當有生產經營條件，一般來說把固定資產和流動資產稱之為

A．經濟流量 B．經濟存量

C．經濟產出 D．經濟效益

2．企業按登記注冊類型分類可分為

A．內資企業 外資企業

B．國有企業 非國有企業 外資企業

C．內資企業 合資企業 外資企業

D．內資企業 港澳臺商投資企業 外商投資企業

3．產出是企業經營活動的成果，表現為性能各異的商品和勞務，其差別主要有三個方面

A．品種、用途、數量 B．數量、花色、型號

C．質量、數量、規格 D．品種、數量、質量

4．企業內部的統計資料來源于

A．車間和職能科室 B．統計科和計劃科

C．信息科和生產科 D．綜合統計部門

5．統計調查按登記時間的連續性不同，可以分為

A．全面調查與非全面調查 B．一次陛調查與經常性調查

C．統計報表與專門調查 D．直接觀察法、采訪法與報告法

6．直接成果包括企業按照

A．機械加工的邊角余料

B．農業中飼養牲畜排泄的糞便

C．生產過程中產生的廢料、廢渣、廢氣

D．某項生產任務組織生產，預定要生產的產品

7．三大核算協調與統一的主要標志是

A．通用化、標準化、普通化 B．通用化、標準化、系列化

C．現代化、標準化、系列化 D．現代化、標準化、普通化

8．企業產品實物量表示方法有

A．原始實物量和自然實物量 B．標準實物量和度量衡單位實物量

C．復合單位實物量和自然單位實物量 D．原始實物量和標準實物量

9．按工法計算的企業工業總產值

A．受企業生產起點變化的影響

B．不受企業組織結構變化的影響

C．不能確切反映企業管理生產工作量的變化

D．不能用來反映企業之間的經濟技術聯系

10．工業性作業價值不包括

A．加工件本身的價值 B．對外承做的各種機器設備

C．交通運輸工具的修理作業價值 D．金屬制品的修理作業價值11．若某企業產品內部損失成本和外部損失成本分別為10萬元和8萬元，企業總產值為

2500萬元，則其質量損失率為

A．0.08% B．0.32%

C．0.4% D．0.72%

12．下列指標中，用于反映企業生產工作質量的指標是

A．等級品率 B．合格率

C．優等品率 D．產品質量分

13．在勞動時間平衡表中，作為可能工作時間勞動資源的基礎是

A．日歷工時總數 B．制度工時總數

C．出勤工時總數 D．實際工時總數

14．企業原材料最低儲備定額等于

A．經常儲備限度 B．經常儲備最低限度

C．保險儲備 D．季節性儲備

15．原材料周轉次數

A．是原材料周轉天數的倒數 B．與報告期平均庫存量成反比

C．與原材料周轉天數成反比 D．與報告期平均每日實際消費量無關

16．固定資產總量統計，常用的計價方式不包括

A．按平均價值計算 B．按凈值計算

C．按重置價值計算 D．按原始價值計算

17．企業應取得營業收入的預測方法主要是

A．指數分析法 B．量本利分析法

C．成本估算法 D．回歸分析法

18．股票的價值通常包括

A．理論價值與實際價值 B．賬面價值與實際價值

C．市場價值與票面價值 D．票面價值、賬面價值、市場價值

19．綜合評價經濟效益不加權的方法是

A．功效系數法 B．綜合指數法

C．評分法 D．因素分析法

20．單位投資提供的生產凈值又稱為投資效果系數，其倒數稱為

A．效果系數 B．投資系數

C．折舊系數 D．增長系數二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21．國家統計局工業統計報表制度規定，工業企業必須同時具備的條件是

A．行政上有獨立的組織形式 B．獨立核算盈虧

C．編制獨立的資金平衡表 D．有權與其它單位簽訂合同

E．在銀行設有獨立帳戶

22．企業經濟統計工作主要有以下幾個階段構成

A．統計設計 B．統計調查

C．統計整理 D．統計解釋

E．統計分析

23．某省稅務局對全省部分企業的稅收負擔情況進行調查，這個調查屬于

A．專門調查 B．一次性調查

C．經常性調查 D．統計報表

E．全面調查

24．實物單位包括

A．自然單位 B．復合單位

C．度量衡單位 D．勞動量單位

E．價值量單位

25．工業商品產值中不包括

A．對外提供的工業性作業價值 B．用訂貨者來料生產的成品加工價值

C．自制半成品期初期末差額價值 D．在制品期初期末差額價值

E．用自備原料生產的成品價值

26．反映服務質量的指標有

A．安全指標 B．準確指標

C．迅速指標 D．便利指標

E．滿意指標

27．與全員勞動生產率成正比的指標有

A．勞動力平均人數 B．企業勞動成果

C．工人占全部職工的比重 D．工人勞動生產率

E．企業規模

28．常規能源是廣泛使用的能源主要指

A．煤、石油 B．天然氣

C．水 D．火、風

E．電

29．固定資產投資按其去向可分為

A．固定資產購置 B．新增固定資產投資

C．更新改造投資 D．新增設備投資

E．基本建設投資

30．我國第一大稅種是流轉稅包括

A．增值稅 B．消費稅

C．營業稅 D．企業所得稅

E．關稅非選擇題部分注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

31．資產歸國家或公民集體所有的經濟成分稱為______。

32．按自上而下布置，自下而上提供統計資料的搜集資料形式稱為______。

33．產出是指企業生產經營活動的成果，不同企業成果不同，區別表現在：______方面。

34．從生產要素所有者獲得收入，或從生產要素使用者支付成本角度來計算企業增加值的方法稱為______。

35．新產品按其具備的新質程度可分為全新產品、改進新產品、仿制產品和______。

36．某企業報告期比基期工資增長10%，勞動力增長5%，產量增長15%，則工資對勞動生產率增長的彈性系數______。

37．若以m1和mn分別表示報告期的實際單耗水平和單耗定額水平，以Q1表示報告期實際產量，則由單耗降低所引起的原材料節約量等于______。

38．根據固定資產應計提折舊總額和規定的折舊年限來平均地計算折舊的方法稱為______。

39．企業通過吸收投資方式籌集的資金按照投資主體，分為國家資本金、個人資本金、外商資本金和______。

40．經濟效益是滿足人們需要的量與勞動消耗______。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）

41．在制品

42．不變價格

43．全面質量管理

44．勞務產品

45．固定資產交付使用率

五、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

46．何為原始實物量，統計的基本原則是什么？

47．按工廠法計算的企業工廠總產值在經濟管理中的作用？

48．企業原材料消耗量和消費量有什么區別？

49．企業固定資產應如何計價？各種計算方法有何利弊？

六、計算題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

50．某商業企業資料如下： 指標

金額（萬元）

按進價計算所有的期初商品庫存額

480

本期購進

1600

本期銷售

1320

本期計劃毛利率為12%，分別按購進價和銷售價計算商品庫存額。

51．某鋼鐵企業2009年三、四月份資料如下表

月份

鋼產量（噸）

消耗定額（度／噸）

實耗電量（度）

三

500

140

69300

四

600

135

79380

計算：（1）三、四月份電力消耗定額指數

（2）單位產品電耗指數

統計學試題范文第4篇

隨著經濟不斷發展，無論是宏觀的經濟分析還是某一行業或企業對自身的發展做出預測與決策，其涉及的數據信息量越來越大，而預測和決策都離不開統計分析。社會、企業、民眾從沒有像現在這樣關注統計，且統計數據、統計指標、統計分析方法逐漸滲透到各個行業和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統計一級學科下的二級學科，分別是數理統計學（理學），社會經濟統計學（經濟學），生物衛生統計學（理學），金融統計、風險管理與精算學（經濟學），應用統計學（經濟學、理學）。袁衛（2011）指出應用統計學專業是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領域，都可以在應用統計學中進行設置，因此，應用統計學專業將面臨前所未有的機遇和挑戰，且其學科性質要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統計學專業實踐教學，如何提高學生的統計分析、統計計算、數據挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。

二、實踐教學的發展與困境

隨著大數據時代的發展，已有“黑板粉筆型”傳統教學模式已經不適應人才培養和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統計學專業的人才培養更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認為統計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調查、畢業論文、校外實習等在內的整個過程[2]。李玉萍（2014）認為統計的實踐教學體系應由四個部分構成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業實習[3]。

有些應用型院校在制訂人才培養方案的過程中，有意識地構建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現為以下方面：

（1）實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設置過程中應該考慮其設置項目的完整性、設置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設。

（2）實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室帶領學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業角度解決實際問題的能力。

（3）實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。

（4）專業教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。

三、實踐教學體系的構建

（一）實踐教學體系的構建原則

在設計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發，分析應用統計學專業設置實踐教學體系應該遵循如下原則：

1.實踐教學體系的構建需符合社會需求。在構建實踐教學體系的過程中，其體系設計應該考慮社會實際經濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。

2.根據人才培養目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統計學專業應該根據自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質化的實踐教學體系。

3.實踐教學活動的各環節應互相關聯。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設實踐教學的項目，而且要考慮各環節之間的關系，而不能將各環節看成彼此相互獨立。

（二）實踐教學體系的構成因素

1.課程實驗教學

課程實驗教學是實踐教學體系的基礎。基于應用型本科院校視角，在專業課程核心課程中，可設置實踐課程的包括統計學原理、應用回歸分析、企業經營統計學、試驗設計與方差分析、統計質量控制、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、預測與決策、數據挖掘、數據分析與R軟件等。在開設時間的設置上，統計學原理課程的實驗教學環節要先于其他課程開設；應用回歸分析課程的實驗教學環節要先于計量經濟學開設；試驗設計與方差分析課程的實驗教學環節要先于統計質量控制開設；數據挖掘、數據分析與R軟件兩門課程的實踐環節可能會涉及其他課程知識，其實踐環節開設在最后。在課程知識體系的關聯上，應用回歸分析與計量經濟學實踐教學環節可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環節作為計量經濟學實踐教學環節的鋪墊。試驗設計與方差分析與統計質量控制實踐教學環節可適當進行整合，將試驗設計與方差分析實踐教學環節作為統計質量控制實踐教學環節的鋪墊。在借助統計案例教學的過程中，要有目的性地培養學生運用統計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。

2.綜合實訓教學

首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎之上，學生已掌握幾種常用統計軟件并能對數據進行統計分析與處理。最后，學生能根據分析結果撰寫統計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設在大三，并以項目課題、實際經濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內容同質化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經濟問題利用所學知識撰寫調查分析報告，并在結束后以小組為單位對其成果進行匯報；指導老師組織學生參加統計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經濟問題在一定條件下進行量化、設定分析指標、構建模型、搜集數據、統計分析并根據分析結果及經濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎之上，指導老師可根據實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結并在后期加以改進。

3.社會實踐

除了統計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環境中，分析周邊熱點經濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業余時間開展社會調查實踐。其實現方式可以多樣化，如指導老師帶領學生去企業調研、去其他院校交流或統計培訓、參與校內外市場調查項目的調查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業知識學習的熱情，并根據實踐活動有意識地增強專業技能。

4.畢業實習

在大四時，組織學生去金融機構（含銀行、證券、保險、投資機構等）、政府部門、大型企業的有關統計崗位實習，實習工作職責如下：

通過畢業實習，發展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯系，為學生即將開始的工作做好準備。

四、實踐教學體系的實施的保障

實踐教學體系對應用統計學專業人才培養方案的培養目標和培養規格有著重要作用，但其在執行過程中可能會面臨許多挑戰。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專業教師的專業技能

積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結合，適當安排專業教師去統計局、調查公司等與專業相關單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結合，讓學生能夠學以致用。

（二）完善統計實驗室的使用功能

統計實驗室的功能將對實踐教學體系產生重要影響，功能齊全的統計實驗室不僅能保障本科生開設統計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業教師的成長創造良好的教學和科研環境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎。

統計學試題范文第5篇

在低年級計算教學中，口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，又是計算能力的重要組成部分。因此，在計算教學中要注重讓學生理解算理的基礎上合理、靈活地掌握口算方法。為了讓學生理解算理，我在課堂教學中充分利用了一種學具——數位筒。利用數位筒讓學生理解算理—說算理—用算理，從而達到培養學生思維品質的目的。

一、教學生做數位筒，認識數位。

一年級學生的思維活動是以具體形象思維為主要形式，而數學知識具有一定的抽象性，這樣使一年級學生的思維特點與數學學科特點形成了矛盾，自然形成了學生在認知方面的障礙。為了化解學生這一矛盾和學習障礙，我在教學一年級第一學期教學“11～20各數的認識”的第一課時中，引入了一個形象直觀的學具“數位筒”。在課前讓學生把兩個圓柱形筒粘在一起，并準備20根小棒在課堂上使用。教學的第一環節：讓學生數出9根小棒，9根小棒用數字幾表示——9，9表示（9）個一；把表示9個一的9根小棒放入準備好的右邊的筒中，這時教師告訴學生“表示幾個一的數位就是個位，個位上的數表示幾個一”。并讓學生邊說這一算理，邊在右邊一側的筒上標注“個位”。在有9根小棒的個位筒中再添上一根，湊成了10根小棒，表示10個一。我們把10個一還可以說成什么？（一個十）。那么我們把10根小棒捆成一捆即1個十放入從右邊數的第二個筒中。我又讓學生數出10根小棒捆成一捆仍入從右邊數的第二個筒中，并讓學生說說這個筒中有幾個十？（兩個十）教師小結：“表示幾個十的數位就是十位，十位上的數表示幾個十”。并讓學生在右邊數的第二個筒上標注上“十位”。借助數位筒學生很直觀地理解了數位之間的位置關系，并在其中滲透了相鄰的數位之間的進率為10的概念。為了進一步的理解兩位數每一位上所表示的意義又讓學生在數位筒中表示以下幾個數：16、12、11、20……，并說說每一位上的數所表示的意義。學生對“數位筒”的認識過程也就是對數位的理解過程，通過學具“數位筒”的引入，幫助學生通過直觀的操作使抽象的數學知識具體化、形象化，在學生學習活動中形成了“操作——表象——抽象”的認知過程，很好的提高了數學課堂教學效率，促進學生能力的發展。

二、借助“數位筒”理解算理與計算方法

學生在動手操作中能獲得直接的感性認識，從而為學生導思獲知起到重要作用。在一年級學生在理解進位加法和退位減法的算理時會有很大的困難，因此在教學中我充分讓學生通過在數位筒中演示運算過程來理解口算的算理，抽象出計算方法。

（一）借助“數位筒”理解“湊十法”

在一年級計算教學中，20以內的進位加法和退位減法這兩個知識點非常重要，對于學生來說理解起來比較難。為了幫助學生深入理解算理，使抽象算理變得淺顯易懂。我在教學中充分應用了學具“數位筒”，讓學生在前面認識20以內數的認識的基礎上將抽象的數學算式用學具演示出來，從而理解20以內進位加法的計算方法——湊十法。例如教學9加幾時，我讓學生用數位筒操作，并在操作中邊動手邊說過程。先在個位筒中放入9根小棒，再數出3根小棒放入個位筒中，這時遇到了一個難點：是把3根都放入個位筒中，還是有其它方法進行表示？有的學生說：“當個位上的小棒湊成10根時就把10根小棒捆成一捆扔入十位筒。”這樣，學生把要加的3根小棒分成1和2，把1根和個位筒中的9根湊成10根放入十位筒中，另外的2根放入個位筒。同時也總結出算理：見9想1，把3分成1和2，9加1等于10,10加2等于12。所以9＋3＝12。

（二）借助“數位筒”理解“破十法”

學生在理解“20以內退位減法”的計算方法時會比學習進位加法的方法要困難一些，學生首先要弄明白先算什么，再算什么。當被減數不夠減時怎么辦？為了化解這些知識難點，讓學生在數位筒中表示被減數，說說有幾個十和幾個一組成，再說說減數表示什么。那么先算什么？例如：12－9＝？在說算理以后，學生很快明白先算2減9，出現了不夠減的情況，問學生：“當個位上的數不夠減時怎么辦呢？”接下來讓學生通過在數位筒中擺小棒方法讓學生想辦法。通過學生的動手操作，會發現學生在動手操作中出現了退位減法的兩種計算方法。第一方法：學生將十位筒中一捆小棒拆開減去9根，還剩1根，把剩下的1根放入個位筒中，這樣12－9等于3；第二種方法，學生從十位筒中借出7根和個位上的2根湊成9根拿走，將十位筒中剩下的3根放入個位筒中，這樣12－9也等于3。

（三）借助數位筒教學“兩位數加一位數、整十數”

在這一教學內容中，教材將34+2和34+20同時出現在一課時中，這樣安排便于比較，掌握算法。為了學生更快更熟練的區分這兩算式的計算方法，在教學中安排學生用“數位筒”動手操作演示算式的計算過程，幫助學生理解算式中兩個加數2與20的區別。因為它們表示的意義不同，也就是它們的計數單位不同，因此，將2根小棒和兩捆小棒放入不同的數位筒中，表示2的兩根小棒放入個位筒中，而表示20的兩捆小棒放入十位筒中。然后讓學生說說運算過程：34+2先算4+2=6，再算6+30=36；34+20先算30+20=50，再算50+4=54。