學(xué)科融合課堂

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學(xué)科融合課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；小學(xué)低段英語；有趣課堂；課堂有效性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)英語教學(xué)的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)……”新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”放在首位，再次強(qiáng)調(diào)興趣是學(xué)習(xí)英語最好的老師。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，而小學(xué)低段的英語教學(xué)尤其如此。

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師通常會采用多種趣味性教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而各學(xué)科融合教學(xué)的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗(yàn)。對于小學(xué)低段英語教學(xué)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)接觸、理解、適應(yīng)這種完全陌生的語言，這需要一個(gè)輕松、有趣，而且貼近他們自己認(rèn)知系統(tǒng)的環(huán)境，以克服英語的陌生感，才能達(dá)到預(yù)期的效果，為學(xué)生接下來的中高段英語學(xué)習(xí)打下牢固的英語學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。

優(yōu)美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術(shù)），歡快協(xié)調(diào)的身體節(jié)奏（體育/舞蹈），還有數(shù)學(xué)語文的知識基礎(chǔ)，在英語課堂上，如能加以這些學(xué)科知識，融會貫通，不但能激發(fā)學(xué)生的靈感，促進(jìn)學(xué)生思維的整合發(fā)展，而且能使小學(xué)低段英語的教學(xué)更加真實(shí)立體，更加豐富多彩。下面結(jié)合具體實(shí)例展現(xiàn)筆者是如何做到英語課堂上的其他學(xué)科融合的。

一、讓英語在優(yōu)美音符上 “唱”起來

唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動有趣的內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生積極參與的動力，也促進(jìn)了學(xué)生對歌曲歌謠內(nèi)容的記憶，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。

在粵人版《兒童英語》教學(xué)中，我會用熟悉的旋律幫助學(xué)生記憶口語句型，利用已學(xué)單詞創(chuàng)造新的歌謠，或用詞曲結(jié)合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎(chǔ)上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時(shí)，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調(diào)有節(jié)奏地重復(fù)將這個(gè)句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個(gè)已學(xué)的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學(xué)生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時(shí)，我讓學(xué)生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學(xué)生們剛從音樂課上學(xué)會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學(xué)生們很好地記住了這幾個(gè)英語句子。在課堂上，有時(shí)也會分組比賽，四人一組讓學(xué)生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學(xué)生小組上講臺來展示表演，加以表揚(yáng)，這樣學(xué)生體驗(yàn)了創(chuàng)造的，也變得自信了。

二、讓英語在歡快協(xié)調(diào)中 “動”起來

從教育心理學(xué)角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導(dǎo)好。由美國著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學(xué)法，它最明顯的特征是以“聽―做動作”為主要教學(xué)組織形式。在學(xué)習(xí)過程中，教師用目標(biāo)語發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生理解后，再讓學(xué)生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學(xué)生理解記憶英語知識。

1.TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中發(fā)揮功效

TPR在單詞，句意理解記憶教學(xué)中能發(fā)揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發(fā)出動物的聲音，學(xué)生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時(shí)，學(xué)生這種動作性發(fā)揮到了極致。如教Hello’s funny book這篇rhyme時(shí)[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎(chǔ)的一年級學(xué)生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生在知道動物單詞對應(yīng)的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個(gè)動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學(xué)生對這首歌謠的內(nèi)容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個(gè)學(xué)生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學(xué)生舉手回答說出對應(yīng)的句子。或者用同樣的方法，將動詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實(shí)”“自然”“和諧”的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生積極參與，學(xué)生英語聽說，動腦理解能力等到了培養(yǎng)，英語運(yùn)用能力得到了提升。

2. TPR在phonics教學(xué)中發(fā)揮功效

適當(dāng)?shù)皿wTPR在phonics教學(xué)中也能發(fā)揮一定的功效。教英文字母及字母音時(shí)，給發(fā)音配上一個(gè)感觀上的小動作，利于幫助學(xué)生記憶字母在單詞中的發(fā)音。比如教字母T時(shí)，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發(fā)音。在引入T在單詞中的發(fā)音[t]時(shí)，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發(fā)[t]時(shí)，右后往前扇動，像發(fā)[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時(shí)，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發(fā)音根據(jù)形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。

另外，在身體素質(zhì)發(fā)展這個(gè)層次來看，學(xué)生身體的節(jié)奏感，以及身體動作的協(xié)調(diào)度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。

三、讓英語在抽象中“畫” 出來

英語作為一門學(xué)科，表現(xiàn)為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學(xué)輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實(shí)物等，盡量在學(xué)生理解過程中做到具體形象化，便于學(xué)生接受。如顏色單詞教學(xué)時(shí)，通過借助實(shí)物顏色的展示輸入，運(yùn)用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯(lián)系，不用母語翻譯；在學(xué)生英語知識輸出這個(gè)層面，可以放手讓學(xué)生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學(xué)生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時(shí)，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復(fù)習(xí)身體部位和顏色的單詞。其實(shí)，也可以引導(dǎo)動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作手繪單詞圖片書。學(xué)生在畫的過程中，發(fā)揮想象，樂于其中，之后用自己所學(xué)的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達(dá)來展示自己所學(xué)的英語知識。這個(gè)過程也是在培養(yǎng)學(xué)生靜下來思考創(chuàng)造的能力。

四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來

美國語言學(xué)家薩丕爾認(rèn)為語言模式?jīng)Q定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。

由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負(fù)遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時(shí)課堂上還是需要給足夠操練讓學(xué)生換種語言環(huán)境去思考自己在母語環(huán)境下所熟悉的事物。比如，在教英語數(shù)字時(shí)，在教會學(xué)生認(rèn)讀，能用數(shù)字去數(shù)物體后，需再進(jìn)一步深化，出一些數(shù)字加減法，數(shù)學(xué)找規(guī)律的填空游戲等，學(xué)生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結(jié)果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學(xué)時(shí)，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個(gè)句子，我先在教會apple和doctor這兩個(gè)單詞后，玩了一個(gè)用關(guān)鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當(dāng)講到給出的關(guān)鍵詞時(shí)就要用英語。在學(xué)生理解后，給出apple和doctor，學(xué)生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學(xué)生們講了，一天一個(gè)蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我的故事版本，學(xué)生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。

五、結(jié)語

周彬在《課堂密碼》一書中提到，學(xué)科教學(xué)就是輔助學(xué)生掌握學(xué)科知識，“輔助”二字主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學(xué)習(xí)過程之外增添樂趣，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會成就感與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和多學(xué)科知識融為一體，引導(dǎo)學(xué)生主體體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，知識內(nèi)化能力，知識綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)設(shè)有趣課堂，從而實(shí)現(xiàn)有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.

[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學(xué)教程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2005.

學(xué)科融合課堂范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文課堂教學(xué)有效融合；提升素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了我們的生活，讓我們享受著信息技術(shù)給我們帶來的方便與快捷。然而，信息技術(shù)對教育教學(xué)的影響，特別是小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響卻是微乎其微的。雖然信息技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，就衍生了“信息技術(shù)與課程融合”的學(xué)科，但發(fā)展速度較之信息技術(shù)在其他領(lǐng)域的發(fā)展過于緩慢。這種現(xiàn)象的存在值得我們深思，畢竟這是與現(xiàn)代社會發(fā)展相悖的，或者說是不符合社會潮流的。筆者認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的根本原因主要有以下四點(diǎn)：一是小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)決定的，小學(xué)語文的課程性質(zhì)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)必須以紙質(zhì)的課本，以及傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等方式方法進(jìn)行；二是信息技術(shù)本身發(fā)展與小學(xué)語文學(xué)科的融合停留在表層，缺少教育教學(xué)專家的參與，缺乏對課程內(nèi)容的認(rèn)知、理解與把控，信息技術(shù)難以做到深層次地為學(xué)科課堂教學(xué)服務(wù)，因?yàn)槔斫饨滩摹魇诮滩氖菢O具創(chuàng)造性的勞動，更是因生制宜、因地因時(shí)制宜的互動性極強(qiáng)的課堂教育教學(xué)活動；三是運(yùn)用于教育教學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備不僅對學(xué)生視力有影響，而且價(jià)格昂貴，耗損較快，再加上學(xué)校缺少專業(yè)的人員進(jìn)行維護(hù)，給信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的推廣運(yùn)用造成了極大的障礙；四是課堂教學(xué)的實(shí)施者即教師個(gè)體的思想認(rèn)知、教育教學(xué)行為和運(yùn)用信息技術(shù)的能力決定了信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科融合的程度。但是，信息技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)，影響并改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是時(shí)展的必然趨勢。首先，信息技術(shù)所帶來的方便與快捷是毋庸置疑的，換句話說，既然有更為方便快捷的教學(xué)技術(shù)手段，為什么要拒絕使用呢？其次，我們面對的學(xué)生變了，他們出生于這個(gè)信息大爆炸的新時(shí)代，是典型的“數(shù)據(jù)原住民”，他們一出生接觸的就是電腦、手機(jī)、平板、智能電器等，玩的就是電競、微信、陌陌、支付寶等。作為“傳道、受業(yè)、解惑”的教師再不改變自己的授課方式，哪個(gè)學(xué)生還會對你的“說教”感興趣呢？然而，我們必須清醒地認(rèn)識到信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的融合，不是學(xué)科內(nèi)容與性質(zhì)的改變，它只是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法的改變。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提道：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”由此可見，信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)要想做到有效融合，可以從這幾個(gè)方面入手：

一、新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方法有很多，但最基本的原則就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最快速度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須符合課堂所學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，絕不能為“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對動態(tài)的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與所教內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。例如，在學(xué)白的《望廬山瀑布》一詩時(shí)，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導(dǎo)學(xué)生傾聽瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學(xué)生不僅能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且結(jié)合所播放的視頻、音頻，學(xué)生也更容易理解這首古詩了。

二、再現(xiàn)情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”然而，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對文本的閱讀理解不深刻，甚至于不感興趣。這時(shí)候，教師就可以借助信息技術(shù)，再現(xiàn)文本所描繪的情景，幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生對作者抒發(fā)感情的認(rèn)同感。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，教師可以截取電影《飛奪瀘定橋》中的經(jīng)典片段給學(xué)生觀看，然后再讀課文，這樣學(xué)生更容易感受到戰(zhàn)士英勇無畏、甘于獻(xiàn)身的精神，這難道不比枯燥的說教講解要好得多嗎？

三、突破難點(diǎn)，提高課堂效率

信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常呈現(xiàn)的形式是視頻、音頻、圖片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，利用信息技術(shù)把重難點(diǎn)用動態(tài)的視頻、文字和有聲音的圖片等展現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解接受。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師可以在圖片中設(shè)計(jì)一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鳥，上面是無邊無際的天空，學(xué)生對“坐井觀天”一詞的理解還會有問題嗎？再利用PPT演示“井”字的古今演變，這樣的字理識字，可以加深學(xué)生的記憶。教師將信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)融合，不僅是有效的，而且是高效的，學(xué)生也感興趣，就能輕而易舉地突破重難點(diǎn)。

四、豐富教材，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和表達(dá)習(xí)慣、家國情懷，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而且要加深學(xué)生對小學(xué)語文閱讀內(nèi)容的理解，還需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解相關(guān)的地理知識、歷史知識、生物知識、時(shí)事政治等。因此，小學(xué)語文教學(xué)僅僅停留在課本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師在授課時(shí)，緊緊圍繞課本，尋找相關(guān)素材，豐富教材，為學(xué)生提供更多的文本信息，拓寬學(xué)生的視野。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時(shí)，補(bǔ)充閱讀《王戎觀虎》，學(xué)生對王戎這個(gè)人物的理解就更為深刻和全面。此時(shí)，教師再出示《世說新語》一書，學(xué)生就有了閱讀的欲望，而且對中國的傳統(tǒng)文化也有了新的認(rèn)知，學(xué)生對我們的國家、對我們的民族就有了更加強(qiáng)烈的文化歸屬感。

五、朗讀訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生共鳴

信息技術(shù)的高速發(fā)展，讓我們擁有了海量的資源，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，是現(xiàn)代人必備的基本技能。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以充分利用小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，播放合適的視頻、音頻進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可以很好地規(guī)避教師自身的短板，提升學(xué)生的朗讀水平。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀《生命橋》一文時(shí)，可以播放名家的朗讀音頻讓學(xué)生模仿，就比教師單純地指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急要好得多。

學(xué)科融合課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂教學(xué) 現(xiàn)實(shí)生活 融合

鑒于面臨素質(zhì)教育的大潮和新時(shí)期的課程教學(xué)改革，高中歷史教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀，只有改善這些束縛教學(xué)生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學(xué)生接受和理解歷史，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。

一、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的意義

倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學(xué)的返璞歸真，給歷史課堂教學(xué)添上現(xiàn)實(shí)生活的色彩，只有讓歷史煥發(fā)生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為培養(yǎng)人服務(wù)的社會功能，才能讓老師和學(xué)生真正體味有生命的教學(xué)活動。

（一）有利于體現(xiàn)歷史教育的人文價(jià)值

人文價(jià)值是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時(shí)期與人文教育、素質(zhì)教育相背離，中學(xué)歷史教學(xué)一直處于尷尬的境地：學(xué)生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學(xué)科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的一種從學(xué)習(xí)歷史到認(rèn)識今天的認(rèn)知“遷移能力”，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文教育。引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和分析歷史問題的能力轉(zhuǎn)化為認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（二）有利于樹立新的教育觀念

觀念是行動的靈魂，要想進(jìn)行革命性的教學(xué)改革，首先應(yīng)樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才能突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，才能對教學(xué)進(jìn)行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起，有利于樹立新的教育觀念。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發(fā)學(xué)生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)的因子融入其中，以貼近中學(xué)生、貼近現(xiàn)代生活為導(dǎo)向的歷史教學(xué)，有利于學(xué)生興趣的提高，學(xué)生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的意義。

（四）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

良好的學(xué)習(xí)方法能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心喜歡并主動學(xué)習(xí)歷史？那就要求歷史教學(xué)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特征和經(jīng)驗(yàn)，只有在產(chǎn)生了想學(xué)的內(nèi)驅(qū)力的時(shí)候，學(xué)生才會主動的去學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓歷史課堂與現(xiàn)實(shí)生活相融合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的改變，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）有利于學(xué)生健康全面的發(fā)展

只有實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學(xué)生主動參入，獨(dú)立思考，努力探索、積極實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到自己的個(gè)性，學(xué)會生活、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，使得學(xué)生健康全面的發(fā)展。

二、高中歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活融合的策略

讓高中歷史課堂教學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能使歷史教學(xué)擺脫危機(jī)，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進(jìn)行生活化的高中歷史課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該明確教學(xué)的目是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)提高學(xué)生成績，因此，需要制定適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。

（二）了解學(xué)生特點(diǎn)

一般來講，對學(xué)生的了解和研究應(yīng)該是全方位的，涉及方方面面的內(nèi)容。在歷史教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，與課本對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)有哪里，他們對相關(guān)歷史知識存在的問題是什么，在培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生智力方面應(yīng)該做些什么，應(yīng)該充分了解學(xué)生，才能自己的授課做到有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

（三）挖掘教材內(nèi)容

高中歷史教科書的內(nèi)容是有限的，但是歷史教學(xué)資源、教學(xué)材料卻是豐富的，根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)生活的素材，使材料回歸生活，實(shí)現(xiàn)歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉(zhuǎn)化，注重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、共同解決教學(xué)問題、達(dá)到教學(xué)目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學(xué)方式方法的時(shí)候，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容、教師本人的特點(diǎn)外，更重要的是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學(xué)是否有效，學(xué)生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關(guān)鍵是教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

（五）教學(xué)方式生活化

教學(xué)方式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采取的基本行為和教學(xué)活動整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關(guān)的思維方式和態(tài)度。以社會熱點(diǎn)為媒介進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史；合理運(yùn)用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史；創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性的問題情境進(jìn)行歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史；以教材為依托聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史；巧妙運(yùn)用課堂中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學(xué)發(fā)展的基本方向之一，也是時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁爰如.歷史課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2008（Z1）

學(xué)科融合課堂范文第4篇

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師掌握的課堂教學(xué)資源十分有限，只好以“滿堂灌”的教學(xué)模式為主，缺乏適當(dāng)?shù)那榫芭浜希瑢?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，英語交際能力無法有效提升，更談不上綜合素質(zhì)的提高。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，及其在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)初中英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

初中英語；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中英語的融合即在初中英語課堂教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法及相關(guān)課程的有機(jī)融合，整合多方資源共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式，信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)形式及教學(xué)資源，同時(shí)，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效應(yīng)用認(rèn)識工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。由此可見，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的整合是一種全新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，其核心不僅是電子教案、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的變革上。而初中英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、應(yīng)用信息技術(shù)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生只有積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、深入分析教學(xué)中的知識、能力、情感等教學(xué)目標(biāo)，才能更好地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)入手，不斷形成最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“sunny、windy、cloudy、rainy”等相關(guān)詞語時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示對應(yīng)的多媒體圖片，陽光明媚對應(yīng)sunny，狂風(fēng)突起、樹葉飄落對應(yīng)windy，烏云密布對應(yīng)cloudy，電閃雷鳴、瓢潑大雨對應(yīng)rainy，趣味性強(qiáng)，可大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于更好地活躍思維、增強(qiáng)記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。信息技術(shù)通過音頻、視頻、圖片、文字等多種信息技術(shù)要素表達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生制造一個(gè)強(qiáng)烈的視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心、求知欲，營造一個(gè)更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)語法知識“雙重所有格”時(shí)，先向?qū)W生講解“雙重所有格”的含義，所謂雙重所有格即of+名詞’s所有格，用來表示整體中的部分或一個(gè)，用于修飾of之前的名詞。在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)時(shí)，先為學(xué)生播放一段flash視頻，一只小豬與一個(gè)小丑一起表演雜技，小豬在表演過程中會說：“afriendofmine.”學(xué)生會在視頻的帶動下不由自主地跟著說：“afriendofmine.”教師再針對這一句式分析其結(jié)構(gòu)，引入雙重所有格的概念、用法，使學(xué)生更好地區(qū)分a、two、any、some、no、few、another等修飾語的用法，整個(gè)教學(xué)過程可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、將信息技術(shù)延伸至課下

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)已經(jīng)成為人們交際、溝通的主要方法，現(xiàn)在非常流行的QQ、微信逐漸成為人們社交行為的重要平臺及工具。在這種背景下，教師要將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來，通過建立班級網(wǎng)絡(luò)群組引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其積極、正面的作用。比如在采用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組針對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)問題、歸納重點(diǎn)，并在課下通過QQ群、微信群等平臺進(jìn)行集體交流、互動，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間的有效交流也會鞏固與深化所學(xué)知識，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站欣賞英語影視作品、經(jīng)典英文歌曲、原文詩歌等，既幫助學(xué)生參考文獻(xiàn)：提高英語知識，還有助于學(xué)生了解英語國家的文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、避免初中英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的誤區(qū)

任何一種教學(xué)方法都不是唯一的、萬能的，信息技術(shù)畢竟只是英語教學(xué)的輔助手段，不能成為英語教學(xué)的全部或主體。在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要避免以下幾個(gè)問題：首先，不能為了“應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)”。應(yīng)用信息技術(shù)要與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的身心發(fā)展需求相符，要本著實(shí)事求是的原則，提高信息技術(shù)應(yīng)用合理性。其次，避免信息技術(shù)喧賓奪主。多媒體信息技術(shù)形式多樣，內(nèi)容豐富，但是本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，因此要擺正信息教學(xué)的位置，不能用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，否則會造成適得其反的效果。第三，要注意信息技術(shù)的適用性。實(shí)際教學(xué)過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)，課堂上信息技術(shù)的濫用會使學(xué)生對信息技術(shù)失去新鮮感，且占用師生交流的時(shí)間，影響教學(xué)效果。總之，初中英語教學(xué)中，信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)融合為課堂教學(xué)提供一種新的思路、新的形式，這種教學(xué)模式不僅與信息時(shí)代的特征相符，而且與現(xiàn)代教學(xué)理念也不謀而合，大大提高了課堂教學(xué)的效率及效果。當(dāng)然，應(yīng)用信息技術(shù)也要注意避免濫用、不適用、喧賓奪主等誤區(qū)，教師要注重學(xué)生角色、教師自身角色與教學(xué)資源的整合，才能將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)秀芬.運(yùn)用信息技術(shù)，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語:初中版，2013（35）:98-99.

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[3]馮儒.信息技術(shù)煥發(fā)初中英語課堂新的生機(jī)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（7）:56-57.

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學(xué)科融合課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書

化學(xué)學(xué)科是初三年級才開設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨(dú)特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問題。如何解決這個(gè)問題，成為我們在化學(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過共同探索，我們在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點(diǎn)”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要求，期待每個(gè)學(xué)生從課堂教學(xué)過程開始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對這些學(xué)生接觸化學(xué)時(shí)間不長的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，利用“石器時(shí)代”、“青銅時(shí)代”、“鐵器時(shí)代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個(gè)重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動人類文明的進(jìn)步，明確材料與社會發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點(diǎn)”教學(xué)避免了一開始就介紹理論知識可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不良情緒，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個(gè)教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機(jī)非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生能夠圍繞一個(gè)故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開設(shè)的一門新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問題，他們的起點(diǎn)都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)對于我們以外來人口子女為主的學(xué)生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)科特點(diǎn)和外來人口子女的學(xué)生對新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對化學(xué)充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，動一動手、做一做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷這個(gè)過程研究化學(xué)。此時(shí)教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實(shí)驗(yàn)“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。一方面通過演示實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生不易理解的抽象知識具體化，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識點(diǎn)。而且演示實(shí)驗(yàn)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，從實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個(gè)學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開始，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題，開闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識更生動有趣，更利于學(xué)生掌握。面對我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學(xué)們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過學(xué)到的化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實(shí)際中，調(diào)動其“低起點(diǎn)”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書養(yǎng)成“低起點(diǎn)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣