創(chuàng)新思維能力

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創(chuàng)新思維能力范文第1篇

    誤區(qū)一:一味反舊。為了倡導(dǎo)新課程,很多教師在不斷地反思舊教學(xué),探索新教法。應(yīng)該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉,其熱情之高,值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)。然而我們?cè)谝晃蹲沸碌耐瑫r(shí),也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法,總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊,我們幾乎形成這樣一種共識(shí):傳統(tǒng)的就是錯(cuò)誤的,傳統(tǒng)的就是應(yīng)試的。

    這不免令人質(zhì)疑:傳統(tǒng)的舊教學(xué)真的什么都不好,就沒有積極的教育因素嗎?答案是否定的。其實(shí),新、舊教育存在著必然聯(lián)系,它們并不完全對(duì)立,而是傳承發(fā)展和不斷改進(jìn)的關(guān)系。例如,應(yīng)試教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性,素質(zhì)教育同樣也強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),而且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。應(yīng)試教育是失敗的,但這并不意味著應(yīng)試教育中的所有教學(xué)思想、經(jīng)驗(yàn)和方法都不正確,畢竟過去有些諸如“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀,多說,多聽,多寫”這樣的寶貴方法,不僅是現(xiàn)在,就是將來也會(huì)在教學(xué)中煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。

    所以,教育創(chuàng)新不能忘本,傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶,舍棄了這些,新課改會(huì)缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質(zhì)教育最忌諱的灌輸教學(xué)、死記硬背和考試,在新課改的環(huán)境下,也不是一無所用。我們主張學(xué)習(xí)探究,但也不見得什么東西都要去研究探索一番,畢竟人的時(shí)間和精力有限,有時(shí)適當(dāng)?shù)墓噍斠彩强扇〉摹＠?直接向?qū)W生介紹一些人文背景、歷史知識(shí)、規(guī)章制度等。又如,我們反對(duì)死記硬背,其實(shí),適當(dāng)?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾摹１热绫秤⒄Z(yǔ)單詞、名句佳篇。雖然理解記憶十分重要,但缺少了死記硬背的強(qiáng)化,在記憶的熟練程度和持久性上都會(huì)大受影響。至于考試,這本身就是學(xué)生的一種能力體現(xiàn),素質(zhì)教育不排除考試,但堅(jiān)決排除應(yīng)試教育。

    誤區(qū)二:只求“形似”。當(dāng)前的新課改搞得轟轟烈烈,但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學(xué)生,有教師一反常態(tài),課堂上總是對(duì)學(xué)生笑臉相迎,“棒,棒,棒,你真棒!”的贊揚(yáng)之聲不絕于耳,以至于該批評(píng)時(shí)卻表?yè)P(yáng),該懲罰時(shí)卻獎(jiǎng)勵(lì),讓人感覺莫名其妙。自主學(xué)習(xí)無非就是教師創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,再通過小組討論,動(dòng)手操作,最后解決問題,得出結(jié)論的一種公式化、模式化教學(xué)。所謂的合作學(xué)習(xí)也就是三、五個(gè)學(xué)生圍在一起交流討論。

    所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)新課程、新理念,但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學(xué)生,教師就只能是對(duì)學(xué)生說好話,百般討好嗎?自主學(xué)習(xí)就等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)?合作學(xué)習(xí)豈止是幾個(gè)學(xué)生圍在一起這么簡(jiǎn)單?難怪有教師抱怨采用這種新教法,教學(xué)效果反而不佳,原因就在于此。真正的課堂教學(xué)不僅要“形似”,更要“神似”。而這種“神似”來自于對(duì)教育理念、教學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟、把握。缺乏“神似”指導(dǎo)的教學(xué)是僵化的教學(xué),毫無生機(jī),這種教學(xué)由于沒有獲得真正的源動(dòng)力,只能是在搞形式主義,教學(xué)中也就相應(yīng)出現(xiàn)了作秀的虛假教學(xué)。

創(chuàng)新思維能力范文第2篇

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，在當(dāng)今的低學(xué)年的語(yǔ)文課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作里都難以離開對(duì)創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學(xué)生開始了解學(xué)習(xí)方法與出現(xiàn)理性思維的時(shí)期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學(xué)這一階段，所以在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中可以充分運(yùn)用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學(xué)生在語(yǔ)文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標(biāo)要求——教育工作者應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思路的鍛煉。進(jìn)而，我們?cè)趪?yán)肅對(duì)待新課標(biāo)的要求，努力完成并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標(biāo)。

二、在語(yǔ)文課堂閱讀中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導(dǎo)知識(shí)接受者在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中去，要想調(diào)動(dòng)潛力，激發(fā)知識(shí)接受者的主觀能動(dòng)性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動(dòng)參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)空間，建立一個(gè)敢于想象大膽思考的學(xué)習(xí)氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學(xué)生可能會(huì)回答在瓶子上弄個(gè)洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學(xué)生主動(dòng)參與，教師這時(shí)則要充分鼓勵(lì)學(xué)生回答，用合理的方式表?yè)P(yáng)他們，并把這些觀點(diǎn)擇寫在講臺(tái)前，對(duì)其進(jìn)行分析，讓全體學(xué)生進(jìn)一步思考。因此，在語(yǔ)文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動(dòng)質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學(xué)生得到頓悟，所以支持學(xué)生合理提出問題。第一，要確保學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)文章之前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實(shí)際教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問題的動(dòng)力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學(xué)生有思索質(zhì)疑的手段，教會(huì)他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導(dǎo)學(xué)生要有對(duì)癥下藥的能力。通過可誘導(dǎo)孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動(dòng)質(zhì)疑，可引導(dǎo)孩子思考標(biāo)題主動(dòng)質(zhì)疑，可開導(dǎo)孩子依照文章核心段落和語(yǔ)句主動(dòng)質(zhì)疑，可指導(dǎo)孩子找到課文的中心詞語(yǔ)主動(dòng)質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠(yuǎn)勝于知識(shí)。這不光是因?yàn)椋胂罅Ρ戎R(shí)涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)里，老師應(yīng)該充分運(yùn)用課本上的一些圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的想象能力，通過讓學(xué)術(shù)對(duì)課文細(xì)節(jié)的展開，對(duì)文章故事結(jié)局的補(bǔ)充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學(xué)生能在圖文結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識(shí)接受者的創(chuàng)新思維能力時(shí)，合理利用現(xiàn)代科技。

在當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充斥著的時(shí)代，多媒體教學(xué)也更多的走入在我國(guó)的學(xué)課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師更因跟隨時(shí)代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學(xué)中，便于更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會(huì)，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺(tái)上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語(yǔ)文老師在取得學(xué)生家長(zhǎng)支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時(shí)，還能是他們拓寬閱讀知識(shí)視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】興趣；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；想象

恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的傳播、創(chuàng)新和應(yīng)用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為重點(diǎn)，這是當(dāng)今教育改革的主旋律，而課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地。這就要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)一代有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才。那么如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我是這樣做的：

1 調(diào)動(dòng)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是枯燥，因?yàn)樗皇俏覀兊哪刚Z(yǔ)，課堂上學(xué)了，課下卻用的不多。要讓學(xué)生把枯燥的英語(yǔ)，變?yōu)閷W(xué)生樂學(xué)，好學(xué)，就不能按部就班，機(jī)械操練。都說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學(xué)的理論也告訴我們，每一個(gè)具有正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，都會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新。好玩是小學(xué)生的天性，他們的好奇心強(qiáng)，模仿能力也強(qiáng)，利用他們這種特征，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，也可以增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的前提。教師若能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究，就能收到事半功倍教學(xué)效果，而且還能促使他們創(chuàng)新能力的提高。

首先，兒童教育心理學(xué)指出，小學(xué)生的心理特點(diǎn)是沿著具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展的。教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過程，教師在教學(xué)中就必須重視直觀教具的教學(xué)。我在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用圖片和實(shí)物這些鮮明生動(dòng)直觀教具來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展它們的形象思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。比如：我在教學(xué)科普版第二冊(cè)第七課時(shí)，我為了讓同學(xué)們很快記住這些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，學(xué)生的好奇心一下便被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生就很想知道這些單詞，怎樣用英語(yǔ)說，學(xué)生也積極主動(dòng)參與其中。這樣就抓住學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生自己看圖動(dòng)腦，產(chǎn)生積極探求的心理趨向。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)，能調(diào)動(dòng)孩子積極探求答案的創(chuàng)新意識(shí)就能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。一旦喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)，就能讓他們?cè)谳p松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中自主探知，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

其次，教學(xué)中我還經(jīng)常利用動(dòng)作示范來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如：在教學(xué)科普版第三冊(cè)第六課時(shí)，是有關(guān)一些職業(yè)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)doctor一詞時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的醫(yī)生服裝穿上告訴學(xué)生i’m a doctor.學(xué)習(xí)cook，nurse,worker等詞時(shí)，我讓學(xué)生自己想想應(yīng)該用什么動(dòng)作來表達(dá)，學(xué)生們很樂意去用動(dòng)作表達(dá)這些詞語(yǔ)，不僅培養(yǎng)了興趣還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

好玩是小學(xué)生的天性。不僅如此，我還利用游戲、編歌謠、多媒體教學(xué)，這些教學(xué)手段既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們思維能力。

2 利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有了創(chuàng)新意識(shí)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維就是指人們運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)開拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識(shí)獨(dú)創(chuàng)的思維。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于拓展他們的思維能力，使他們學(xué)活書本，學(xué)會(huì)探索。

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)的人才，學(xué)生就要掌握獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，給他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法。我們所使用的科普版英語(yǔ)教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問，說說你想到了哪些問題，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問，如：在學(xué)習(xí)《what can you see?》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察掛圖，并引導(dǎo)他們對(duì)得到的知識(shí)進(jìn)行what can you see in the picture?who can you see? whataretheydoing ?wherearethey? how many?…等。當(dāng)他們提問時(shí)，就說明他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

3 通過想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“授人以魚不如授人以漁”。有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過想象，創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)。有研究表明，質(zhì)疑式、討論式的教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。我在教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作，積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：例如：我在學(xué)完第一冊(cè)第二、三課let’slearn中的動(dòng)物后，我給出animal一詞，然后將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生根據(jù)這個(gè)詞想一想，動(dòng)物可以分為哪幾類，分別有哪些并寫出來，最后分組匯報(bào)，同學(xué)們有的按生后地點(diǎn)來分，有的按野生和家畜來分有的按食草和食肉動(dòng)物來分，等等。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，各顯其能，超出教師的想象。在句型教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)單詞，比如：flower，學(xué)生利用發(fā)散思維想出人（who）在哪里 （where）送給誰(shuí)（who）為什么（why）利用所給和所想單詞，組成一個(gè)句子，學(xué)生所造的句子各有不同，有的還非常有趣，真正做到詞不離句，從而了發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)生豐富有趣的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定式，促進(jìn)他們發(fā)散思維的發(fā)展。

我們的教學(xué)是讓每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。也就是說，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展也是教學(xué)的歸宿。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如：在教學(xué)《the red hen》一課時(shí)，我先給學(xué)生分成8個(gè)人一個(gè)小組，并給每個(gè)小組發(fā)了一些寫著課文內(nèi)容的小紙條，然后讓每一組學(xué)生都必須使用英語(yǔ)，必須通過小組合作來把課文排順序，排好后，讓每組的學(xué)生代表讀出來，再給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文通過小組討論解決所提出的問題，學(xué)習(xí)生詞，最后針對(duì)課文內(nèi)容提出一些開放性的問題，讓學(xué)生用英語(yǔ)來回答問題，學(xué)生探究這些問題。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4 擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，我們就要抓住小學(xué)生的好奇心理通過擴(kuò)展延伸教材內(nèi)容，鼓勵(lì)他們多角度、多方向、新穎獨(dú)特地提出問題、解決問題；充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，提倡一題多議，敢于打破常規(guī)，使我們的教學(xué)向縱向深處發(fā)展。沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。 如：五年級(jí)教材中有這樣一組對(duì)話：a：i like…b：me too.在教學(xué)中，我故意對(duì)一位男生說：i like dresses.使他無法按課文中的語(yǔ)言說出 me too.從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了idon’tlike ….激發(fā)學(xué)生根據(jù)對(duì)話的實(shí)際情況去思考不同于課文的新的回答方式：i don’t like…。等等。又如在和學(xué)生進(jìn)行 free talk對(duì)話時(shí)，按課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生總是回答i’mfine.在實(shí)際對(duì)話時(shí)，當(dāng)學(xué)生問我時(shí)，我卻打破課文的框架，回答：i’m not well.使學(xué)生無法按原有思路完成這一對(duì)話，情急之下，他們說出了許多課文中沒有的句子：why? 等等。有時(shí)，對(duì)教材的擴(kuò)展會(huì)超出學(xué)生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們的疑問，引發(fā)他們?cè)谡n外、在今后的學(xué)習(xí)中努力尋求解決的辦法。

總之，在素質(zhì)教育的今天，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該積極進(jìn)取，勇于開拓，利用學(xué)生的好奇心，讓課堂“活”起來，多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通過各種途徑，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)造思維能力，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們成為新世紀(jì)所需要的人才，是創(chuàng)新教育有更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》國(guó)家教育部指定，2001年7月第一版，北京師范大學(xué)出版

[2]岳曉東、龔放 《創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)》 教育研究 1999.10

創(chuàng)新思維能力范文第4篇

1.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始

因?yàn)橛變旱乃季S是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個(gè)幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動(dòng)性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進(jìn)行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會(huì)表現(xiàn)出來。

2.在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動(dòng)

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進(jìn)行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會(huì)有所提高。例如：看見救護(hù)車時(shí)，教師就可問幼兒："如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？"他可能會(huì)說："我請(qǐng)多拉A夢(mèng)來幫我，因?yàn)樗泻芏喾▽殹?"如果多拉A夢(mèng)有事不能來，怎么辦？"教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

3.多提問教給幼兒思路和方法

我們并不是說知識(shí)就不重要，知識(shí)是作為培養(yǎng)能力的載體，能力的培養(yǎng)也是離不開知識(shí)的。我們的教學(xué)里面也有很多各種各樣的知識(shí)，知識(shí)的積累對(duì)于幼兒的理解力的培養(yǎng)是必不可少的。所以，在給幼兒相應(yīng)的知識(shí)之后，教師一定要總結(jié)升華，變成一種"提出問題、思考問題、解決問題" 的思路和方法，并把這種思路和方法反復(fù)強(qiáng)化，通過幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使這些方法和思路逐漸內(nèi)化成為幼兒的思維模式。

4.運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維能力

童年應(yīng)該是全面發(fā)展的，因?yàn)榘l(fā)展是成功的基礎(chǔ)；而童年更應(yīng)該是游戲的，因?yàn)橹挥杏螒虿拍苁褂變航】怠⒖鞓贰l(fā)展！教師利用每個(gè)游戲把幼兒帶入到一個(gè)有趣的情境中，讓幼兒在快樂的游戲中不知不覺的掌握學(xué)習(xí)的方法、觀察的方法、解決問題的方法、創(chuàng)造的方法等等。

5.提供創(chuàng)新思維發(fā)展的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)新思維能力是很難調(diào)動(dòng)起來的，教師在教學(xué)中想讓幼兒更好地與你進(jìn)行互動(dòng)，只能通過情景游戲環(huán)境來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我會(huì)根據(jù)本班的幼兒發(fā)展水平來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)適合幼兒游戲的活動(dòng)。提高幼兒的發(fā)散性思維。如：《快樂的小雪人》游戲中就充分體現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)。其中"打扮小雪人"的活動(dòng)目標(biāo)就是，通過不斷地變換小雪人的臉蛋、帽子、衣服，創(chuàng)造出多個(gè)不同的雪人形象，讓幼兒在玩的過程中不知不覺地進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高幼兒的發(fā)散性思維。

6.提供更多可操作材料

幼兒思維發(fā)展是以直觀行動(dòng)思維為主，以具體形象思維為前提，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行授課時(shí)，能結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)掛圖或可操作的材料來上課，幼兒是很容易接受的。如果教師只是說幼兒聽，我想幼兒一定會(huì)坐不住也學(xué)不到知識(shí)，這樣怎樣發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維呢？因此，我在教學(xué)中會(huì)準(zhǔn)備好上課的教具，同時(shí)提供給每一個(gè)幼兒能自己操作的材料，讓幼兒在自身操作過程中用語(yǔ)言來進(jìn)行表達(dá)，教師根據(jù)幼兒的表達(dá)進(jìn)行小結(jié)。課后把操作的材料放在活動(dòng)區(qū)角里，讓幼兒在課后能進(jìn)行表演。如：《圖形小精靈》中，我讓幼兒學(xué)習(xí)一些圖形的名稱，同時(shí)提供一些相應(yīng)的圖形寶寶讓幼兒自己操作，幼兒能拼出很多不同的物體，有的是汽車、有的是毛毛蟲、有的是青蛙等等。因此，教師能夠提供給幼兒操作的材料，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維能力有很大的幫助。

創(chuàng)新思維能力范文第5篇

一、??設(shè)情境，誘導(dǎo)思維

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，使學(xué)生在理解新知識(shí)的過程中，以“靜”求“動(dòng)”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。新課引入，利用直觀形象具體的事物，有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的情境，不僅能使枯燥無味的知識(shí)產(chǎn)生美感，而且能提供豐富生動(dòng)的畫面，使學(xué)生感到新奇有趣，在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

二、靈活訓(xùn)練，促進(jìn)思維

思維訓(xùn)練過程要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。動(dòng)口的主要內(nèi)容是說算理、說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程。在教學(xué)中多組織學(xué)生動(dòng)手操作，操作中使學(xué)生的眼、手、腦等多種感覺器官都參與了活動(dòng)。這樣，才能達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的，更好發(fā)揮他們創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系實(shí)際，開拓思維

在教學(xué)中，如果能結(jié)合教材提出生活中學(xué)生能觀察到的有關(guān)數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，開拓思維。例如：日常生活中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：屋架為什么是三角形，平行四邊形行呢？罐頭盒為什么是圓柱形，車輪為什么是圓形，而不做成長(zhǎng)方形、正方形呢？等，結(jié)合教材巧妙恰當(dāng)引入新課，促使學(xué)生在腦子里形成思維推理過程，不僅達(dá)到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴(kuò)展了知識(shí)面。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)置一些疑問來帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地思考，最好是讓他們主動(dòng)地去質(zhì)疑。事實(shí)上，質(zhì)疑就是創(chuàng)新的開始，學(xué)生質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新；其次，從學(xué)生的好奇、好問、好動(dòng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。教師要改變觀念，改變“教師提問、學(xué)生回答”的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，通過“自學(xué)―提問―驗(yàn)證”的方式啟發(fā)學(xué)生敢問、善問，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，并自覺地反思。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也是對(duì)創(chuàng)新思維能力的一種促進(jìn)。

五、建立良好的師生人際關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維