粉刷匠教學(xué)反思

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粉刷匠教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)活動(dòng)； 材料準(zhǔn)備； 投放策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）10-109-001

繪畫(huà)是孩子一百種語(yǔ)言的一種，他們樂(lè)于用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的感受和內(nèi)心愿望，這一過(guò)程是孩子們發(fā)揮潛能、建立自信、享受成功的過(guò)程。

《綱要》指出：“幼兒園的空間、活動(dòng)材料等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的各種探索活動(dòng)，有利于幼兒與材料之間積極的相互作用。”繪畫(huà)教學(xué)的材料準(zhǔn)備，我比較注重為孩子提供豐富的物質(zhì)材料，打破一張范畫(huà)、一盒蠟筆、一張白紙，讓孩子“學(xué)著畫(huà)”的形式，讓他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中“畫(huà)著學(xué)”。然而，實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，材料的準(zhǔn)備不是越多越好。大班紙版拓印畫(huà)《小小粉刷匠》就是其中的一例。

活動(dòng)中，我為孩子們準(zhǔn)備了作畫(huà)材料：小滾筒（人手3個(gè)），各色顏料（每桌5種以上）、教師剪貼的圖案卡（滿滿一筐）、作業(yè)紙。輔助材料：“小象貝貝家”的墻飾，紙版畫(huà)作品、抹布、報(bào)紙、垃圾桶，作畫(huà)的服裝、《粉刷匠》音樂(lè)，笑臉花。教學(xué)材料：作畫(huà)步驟圖示。看著滿滿一桌子的材料，我暗自得意，聽(tīng)課老師一定會(huì)給予我“準(zhǔn)備充分”的評(píng)價(jià)。

活動(dòng)開(kāi)始，孩子們一下子被小滾筒吸引住了，蘸上鮮艷的色彩在紙上快樂(lè)地舞動(dòng)著。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)了：孩子們?cè)谛】鹬蟹瓕ぶ矚g的圖案卡，幾個(gè)孩子都喜歡時(shí)出現(xiàn)了爭(zhēng)搶。由于桌上材料多，孩子作畫(huà)的空間很小，作業(yè)紙弄到了各色顏料，畫(huà)面很臟。每人有幾個(gè)滾筒，因放顏料的格子小，蘸顏料后，孩子沒(méi)有注意“一一對(duì)應(yīng)”放置，使顏色混雜在了一起。垃圾桶中扔滿了圖案卡……我沒(méi)有預(yù)料到會(huì)出現(xiàn)這樣的情景。

活動(dòng)結(jié)束后，我越想越委屈，辛辛苦苦的準(zhǔn)備收到的竟是事倍功半的效果。我仔細(xì)地分析每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)：空間的擁擠，使孩子們之間相互干擾，影響了孩子創(chuàng)造性的發(fā)揮；材料的繁多，并沒(méi)有使孩子的作品各顯特色。反思中，我深深意識(shí)到：材料的準(zhǔn)備應(yīng)與活動(dòng)目標(biāo)、孩子的發(fā)展緊密聯(lián)系，應(yīng)有利于給孩子的自我表達(dá)創(chuàng)設(shè)豐富而廣闊的空間，應(yīng)當(dāng)讓材料成為孩子多方面發(fā)展的助推劑。

為了證實(shí)以上分析是否正確，我又組織了一次拓印活動(dòng)，活動(dòng)前，讓孩子們自己制作圖案卡。活動(dòng)時(shí)，給每組提供幾種原色顏料及調(diào)色盤(pán)，采用分組教學(xué)的形式組織活動(dòng)。孩子們?cè)趯挸ǖ沫h(huán)境中，用自己設(shè)計(jì)的圖案卡大膽想象畫(huà)面內(nèi)容，用自己調(diào)出的顏色大膽地進(jìn)行拓印，色彩與創(chuàng)造不斷從孩子們的指尖流淌出來(lái)。

仔細(xì)分析兩次活動(dòng)，反思自己的教育觀念，得到了幾點(diǎn)啟示：

1.引導(dǎo)孩子參與材料準(zhǔn)備

第一次活動(dòng)中，由于圖案卡是我做的，雖然形象逼真，卻不是孩子心中想的內(nèi)容，所以被孩子冷落了，出現(xiàn)了翻尋自己喜歡的圖案卡的現(xiàn)象。可在第二次活動(dòng)中，當(dāng)孩子們把自己的圖案卡拓印在紙上時(shí)，他們是那樣的興奮。我認(rèn)識(shí)到孩子的作品雖然沒(méi)有老師做的漂亮，有的甚至“缺胳膊少腿”，但這是他們“另一種語(yǔ)言”的表達(dá)，是其個(gè)性化的表現(xiàn)，充分展示了童心和童趣。

2.運(yùn)用材料給孩子學(xué)習(xí)“搭架”

第一次活動(dòng)，我讓孩子看著拓印的操作步驟圖，學(xué)著練習(xí)，雖然不是老師的直接示范，但拓印的方法被固定了，束縛了孩子創(chuàng)造的思維。關(guān)注孩子的興趣，并給予必要的支持，是活動(dòng)成功的基礎(chǔ)。第二次活動(dòng)，我讓孩子利用材料自由嘗試拓印，給予他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如有的孩子直接把圖案卡放在作業(yè)紙上，滾筒在圖案卡上滾過(guò)，作業(yè)紙上留下了平面的圖案。有的孩子在圖案卡上滾上顏色后，把圖案卡翻過(guò)來(lái)拓印在紙上，作業(yè)紙上就出現(xiàn)了立體的圖案。還有的孩子在滾筒上蘸兩種顏色，一滾，紙上留下了奇妙的色彩效果。我選取幾種不同的效果讓孩子們觀察，他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)了不同的拓印方法，經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)指導(dǎo)，他們掌握了這些方法，使教學(xué)處于孩子的最近發(fā)展區(qū)，這樣真正有效地讓孩子的“學(xué)”，促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.材料提供留有創(chuàng)造余地

第一次活動(dòng)，我給各組調(diào)好了五、六種顏料，孩子們只能在這些顏料中選擇，加上放顏料的格子小，有些滾筒放置在一起，顏色混起來(lái)了。第二次活動(dòng)，我根據(jù)孩子的能力提供了幾種原色顏料及較大的調(diào)色盤(pán)，讓他們調(diào)配自己喜歡的顏色（老師給予及時(shí)的指導(dǎo)），再進(jìn)行拓印，作品的色彩更豐富了。這不也是一種創(chuàng)造嗎？

第一次活動(dòng)中孩子操作的圖案卡較多，用完一個(gè)，再找一個(gè)，畫(huà)面雜亂，如這里一輛汽車(chē)，一棵樹(shù)，那里一個(gè)人，一條魚(yú)。大多數(shù)孩子在拓印前沒(méi)有思考畫(huà)面的內(nèi)容和布局，只是在完成著拓印的任務(wù)，教師還是把技能的學(xué)習(xí)放在了首位。第二次活動(dòng)中，我只讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備了2-3個(gè)圖案卡，讓他們充分利用每一個(gè)圖案卡。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子用同一圖案拓印了幾次時(shí)，及時(shí)展示他的作品。用孩子創(chuàng)作過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題，指導(dǎo)其他孩子，這也是一種評(píng)價(jià)作品的方式，這種評(píng)價(jià)比教師的說(shuō)教更有效。看！孩子的思維活躍起來(lái)了：敏敏在紙上拓印了五個(gè)機(jī)器人，兩個(gè)（豎著）手拉手在走，兩個(gè)（橫著）從不同的方向在飛，還有一個(gè)（倒著）在翻跟斗……一幅幅生動(dòng)的作品，洋溢著純真的童心童趣，蘊(yùn)涵著稚嫩的創(chuàng)新精神。

4.充分發(fā)揮材料多種價(jià)值

粉刷匠教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；與科學(xué)教育；融合；手工制作

在幼兒園手工制作活動(dòng)過(guò)程中，要將藝術(shù)教育與科學(xué)教育的充分融合，遵循科學(xué)與藝術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，選擇合理的指導(dǎo)策略和教學(xué)素材，提供幼兒寬闊的探索空間，提高幼兒的探索意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、改變手工制作活動(dòng)的思路

當(dāng)前，傳統(tǒng)手工制作的制作思路相對(duì)簡(jiǎn)單，未能深入涉及科學(xué)教育。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)手工制作的思路，探索物體的具體性能，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這種性能的原理或者原因，開(kāi)展科學(xué)設(shè)計(jì)，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育充分融合。例如，在不倒翁的制作中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)不倒翁的外觀進(jìn)行詳盡的觀察，在對(duì)其外形特征具有一定的認(rèn)知后，進(jìn)而探究它不倒的具體原因。教師要鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)寬思路，大膽說(shuō)出自己的想法，然后教師對(duì)幼兒的想法進(jìn)行驗(yàn)證，如果不能找到不倒翁不倒的原因，幼兒就做不出真正的不倒翁。在不倒翁具體制作中，教師還要適當(dāng)加入一些探索環(huán)節(jié)，例如，讓幼兒通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)固定重物放置的位置和方法，并且不斷對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而在制作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的交融。

二、挖掘手工制作中的科學(xué)教育價(jià)值

（一）將科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析有機(jī)結(jié)合

任何物體的造型都是對(duì)現(xiàn)實(shí)客體的綜合以及分析，其中涉及明暗分布、空間配置以及物體結(jié)構(gòu)等規(guī)律和特點(diǎn)。例如，制作不倒翁，幼兒就需要弄清復(fù)合體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，并且分析其各部分的空間位置、空間關(guān)系以及比例等。既有對(duì)不倒翁形態(tài)的綜合與分析，使其造型優(yōu)美；同時(shí)還要對(duì)不倒翁的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行綜合與分析，使其具備不倒翁的特性。在制作中完成對(duì)物體的科學(xué)規(guī)律與形態(tài)分析，可以實(shí)現(xiàn)幼兒的推理、感知、理智以及知覺(jué)的完美結(jié)合。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)和探究手工制作的過(guò)程

對(duì)幼兒手工制作過(guò)程進(jìn)行O計(jì)和探究，主要包括設(shè)計(jì)制作的目的和目標(biāo)、合理安排時(shí)間、進(jìn)行科學(xué)分組，開(kāi)展作品評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)以及交流，其中，幼兒的自評(píng)是設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是幫助幼兒反思制作過(guò)程的重要手段，通過(guò)評(píng)價(jià)，幼兒可以回顧自己的手工制作全過(guò)程，綜合考慮資源以及技能的有效利用。雖然幼兒受到年齡限制，尚不具備主動(dòng)反思的能力，但是教師要給予幼兒科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、交流和反思，進(jìn)而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)手工制作的熱情和興趣，培養(yǎng)幼兒良好的情感與態(tài)度。

（三）科學(xué)開(kāi)展小組合作制作

如在制作不倒翁的過(guò)程中，畫(huà)草圖是重要環(huán)節(jié)，幼兒將腦中的思路畫(huà)在紙上，實(shí)現(xiàn)思維的客觀化以及外在化轉(zhuǎn)變，讓制作變得更具有操作性。草圖繪制就是幼兒自身想法的體現(xiàn)，通過(guò)草圖幼兒可以與小組成員進(jìn)行討論和研究，同時(shí)，草圖可以為不倒翁的制作提供提示線索和背景因素，充分表達(dá)幼兒的情感。因此，在手工制作中，教師要對(duì)幼兒科學(xué)分組，開(kāi)展小組合作制作，并且引導(dǎo)幼兒以草圖的形式將自己的設(shè)計(jì)與構(gòu)思展示給小組成員，組內(nèi)開(kāi)展討論，提高幼兒多方面的能力。

三、實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合的條件

教師要深度挖掘手工制作的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與藝術(shù)教育的完美融合，教師要耐心、積極地引導(dǎo)幼兒，提供給幼兒更大的探索空間，并且尊重幼兒的個(gè)性化設(shè)計(jì)，不能用統(tǒng)一的規(guī)范要求以及限制幼兒。

（一）合理選擇制作素材

例如，傳統(tǒng)的“紙工老虎”，幼兒只需要按照規(guī)定好的虛線以及實(shí)線進(jìn)行剪裁和對(duì)折就好，這種手工活動(dòng)不利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，因此，教師要合理選擇制作素材。例如“建造房屋”，需要幼兒自己收集各種資料，進(jìn)而畫(huà)出草圖、開(kāi)展小組合作，分別扮演粉刷匠、水泥工、木工、水電工以及設(shè)計(jì)師等角色，考慮如何設(shè)計(jì)門(mén)窗、房頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及如何開(kāi)展制作等多方面內(nèi)容。

（二）充分挖掘素材功能

幼兒園課程通常劃分為健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)以及科學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域，教師在組織開(kāi)展手工制作活動(dòng)中，要注重各個(gè)領(lǐng)域的聯(lián)系和融合，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的根本意義。例如，在不倒翁制作中，教師要充分挖掘制作素材的教育功能，實(shí)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)以及能力的全面提高，將制作過(guò)程變?yōu)橛變航?gòu)以及獲取知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)到創(chuàng)造的美和探究規(guī)律的樂(lè)趣。

在手工制作活動(dòng)中，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育充分融合，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美以及欣賞美的能力，提高幼兒的情感認(rèn)知，同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的探究意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)能力。科學(xué)與藝術(shù)是幼兒教育中不可或缺的基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一與融合，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

粉刷匠教學(xué)反思范文第3篇

[2015年5月]

初識(shí)課程游戲化，思辨當(dāng)前游戲中的“假”

當(dāng)前形勢(shì)：課程游戲化改革如春風(fēng)吹遍了江蘇省的每一所幼兒園，作為一所農(nóng)村幼兒園，對(duì)照項(xiàng)目要求，我園該如何結(jié)合自身形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教師觀念？

理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)虞永平教授“課程游戲化，只為更貼近兒童心靈”。

討論議題：面對(duì)現(xiàn)狀，我們開(kāi)始靜心思考：幼兒喜歡教師煞費(fèi)苦心為他們準(zhǔn)備的這些游戲嗎？這些游戲中幼兒得到了哪些發(fā)展呢？教師在這一過(guò)程中身心愉悅嗎？這些游戲是不是存在著“假”的成分？如果教師提供了精心準(zhǔn)備的高結(jié)構(gòu)的材料，卻并不能雙方共贏，就是對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》《指南》）精神的曲解。作為幼教人，應(yīng)當(dāng)靜心思考當(dāng)下的游戲性質(zhì)的扭曲，辨別真假游戲，重新認(rèn)識(shí)游戲。

所思所感：教師們對(duì)“課程游戲化”這個(gè)看似新概念，又不是純新概念的詞語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)與理解。虞永平教授倡導(dǎo)：“幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神――自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。”這種游戲精神的落實(shí)，無(wú)論是對(duì)應(yīng)《幼兒園工作規(guī)程》中“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，還是《綱要》中提出的幼兒“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，及《指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”來(lái)看，在游戲中發(fā)展都是幼兒園課程實(shí)施的最終歸宿，游戲手段是最終落腳點(diǎn)。

近年來(lái)，大家都在認(rèn)真、努力開(kāi)展游戲活動(dòng)，落實(shí)游戲精神。但這些游戲都是幼兒喜歡的嗎？貼切幼兒的身心發(fā)展規(guī)律嗎？對(duì)幼兒的發(fā)展能帶來(lái)多大的幫助？我們急需要蹲下身子看幼兒，了解幼兒的一言一行，俯察幼兒的內(nèi)心世界，理解他們的需要，過(guò)濾我們?cè)O(shè)置的游戲，提供適合他們成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。平日里，我們的教師精心策劃、準(zhǔn)備著幼兒的游戲，為了節(jié)約成本我們利用身邊的各種資源、廢舊材料，加班加點(diǎn)，甚至起早貪黑制作精美玩具。如角色游戲娃娃家中煤氣灶、電冰箱，表演區(qū)的娃娃各種道具，科學(xué)區(qū)里探索材料，由于幼兒教師心靈手巧，那一件件獨(dú)具匠心的制作如同藝術(shù)品賞心悅目，“小吃一條街”“萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)”“大舞臺(tái)”等如真情實(shí)景，氣勢(shì)磅礴。幼兒們?cè)诮處煹木陌才排c設(shè)置的游戲中，有的甚至背誦著教師們準(zhǔn)備的臺(tái)詞。起初孩子們因?yàn)樾迈r、新奇很興奮，教師們也很有成就感。一段時(shí)間下來(lái)后，由于幼兒受到經(jīng)驗(yàn)的制約、教師們精力有限、材料更新緩慢等等緣故，幼兒們似乎沒(méi)有那么高的熱情玩沒(méi)有新意的游戲，他們開(kāi)始搬動(dòng)、拆放教師準(zhǔn)備的玩具、道具，在這過(guò)程中他們往往比背教師的臺(tái)詞來(lái)得興奮。這樣一來(lái)，教師辛苦的制作被幼兒們毀得面目全非，這可是幾個(gè)通宵的心血呀！她們甚至心底里責(zé)備這些小不點(diǎn)們，磨滅了教師不斷投入、更新游戲器械的熱情。

[2015年6月]

相知課程游戲化，觀察、理解幼兒游戲的“真”

當(dāng)前形勢(shì)：經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，教師們對(duì)課程游戲化有了初步的了解，認(rèn)識(shí)到在實(shí)施課程游戲化的過(guò)程中，幼兒在先，教師的主要任務(wù)是了解兒童的動(dòng)機(jī)，觀察是實(shí)施課程游戲化的關(guān)鍵因素。

理論學(xué)習(xí)：“課程游戲化與教師專(zhuān)業(yè)能力”及王曉芬老師的“兒童游戲觀察與分析”。

討論議題：什么是真正的觀察？如何通過(guò)觀察推動(dòng)游戲的發(fā)展？在觀察中如何做到不干涉幼兒，還要通過(guò)觀察還幼兒游戲的真？

所思所感：開(kāi)展課程游戲化，觀察兒童是第一步。觀察能力也是幼兒園教師的必備能力，是教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提，制定活動(dòng)方案的基礎(chǔ)，撰寫(xiě)個(gè)案觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、教學(xué)活動(dòng)反思、游戲觀察的保障，更是幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。在推進(jìn)課程游戲化的今天，只有通過(guò)細(xì)心觀察才能了解幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣、需要，實(shí)施有效的指導(dǎo)，還游戲自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的本質(zhì)，更好地明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域、建設(shè)課程游戲化資源、提高課程游戲化能力。

觀察不是無(wú)目的、無(wú)準(zhǔn)備的看，更不是零散的看，而且不僅僅是要“觀”，更重要的是要“察”。 我們“觀”到教師用許多紙箱加上彩色紙裝飾成的漂亮的火車(chē)，可供全班小朋友一起玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲;一段時(shí)間后，隨著玩的次數(shù)紙箱變軟變舊，甚至脫落變成個(gè)體，幼兒們?cè)诶锩嫱孀矫圆亍@山洞、滾坦克，又臟又舊的單個(gè)紙箱帶來(lái)的快樂(lè)毫不遜色于原本的火車(chē)，遭到他們親手破壞后的物件帶來(lái)了更多的快樂(lè)。我們“察”覺(jué)，幼兒在自己設(shè)計(jì)的游戲中玩耍時(shí)表現(xiàn)得更自然、更隨性、更燦爛，顯現(xiàn)出游戲的本質(zhì)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，這才應(yīng)該是游戲的真面目。有時(shí)教師的“獨(dú)具匠心”的制作并不只為了兒童，而是迎合“開(kāi)展游戲”這一評(píng)價(jià)指標(biāo);不是建立的幼兒喜歡、需要的基礎(chǔ)上的，而是教師執(zhí)意要強(qiáng)加給幼兒的，自認(rèn)為這些是幼兒喜歡的，對(duì)幼兒有好處的。這些現(xiàn)象的源頭在于缺少觀察，在于成人給予過(guò)度的自主武斷！

一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例向我們證明我們要學(xué)會(huì)放手，給幼兒自主，還給幼兒真游戲。我們教師要做的，是給“真游戲”提供經(jīng)驗(yàn)的支持，給孩子必須的幫助，給與充足的材料，讓自主游戲得以良性進(jìn)展。自主不是放任自流，教師在觀察、解讀幼兒游戲情境后，采用一些恰當(dāng)?shù)挠螒蛐袨槿ヒ龑?dǎo)幼兒觀察、思考、模仿、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，推動(dòng)游戲的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也要解放我們的教師，充當(dāng)一個(gè)旁觀者的角色，將自己動(dòng)手制作的時(shí)間解放出來(lái)用于觀察，適當(dāng)、適時(shí)給與幫助，用于研究如何給幼兒幫助，做一名專(zhuān)業(yè)型的教師，而不是忙碌的粉刷匠、建造師、搬運(yùn)工。

[2015年9月]

相戀課程游戲化，付諸行動(dòng)，去“假”求“真”

當(dāng)前形勢(shì)：新學(xué)期業(yè)務(wù)交流中了解到，經(jīng)過(guò)暑假教師的自學(xué)，大家對(duì)課程游戲化在理念上已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐上還不能跟上步伐。

理論學(xué)習(xí)：“幼兒園課程改革的第一步支架：改造我們的兒童觀和教育觀”。

討論議題：我拋給大家三個(gè)話題：1.您理解中的兒童觀和教育觀是怎么樣的？2.在您的教育教學(xué)及一日活動(dòng)組織中存在著哪些違背正確兒童觀和教育觀的現(xiàn)象與做法？3.對(duì)照支架實(shí)施指導(dǎo)建議，你的一日活動(dòng)組織和你們班級(jí)游戲環(huán)境改造有什么打算？大家積極參與討論，對(duì)照支架，班班列出計(jì)劃、操作分解步驟、實(shí)施途徑，讓一日生活充滿游戲精神，自由游戲時(shí)間得以保證，形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

也許是出于幼教人本有的童心，也許是因課程游戲化為我們指路明燈，也許是仿佛看見(jiàn)幼兒們?cè)谖覀冃碌挠螒颦h(huán)境中歡呼雀躍，我們的教師豁然開(kāi)朗、情緒高漲，盡快付諸行動(dòng)，勵(lì)志要通過(guò)觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)改變我們的游戲，把真正的游戲還給幼兒。

粉刷匠教學(xué)反思范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，理解本課新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，

（2）通過(guò)品讀描寫(xiě)刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫(xiě)人的文章中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法。

（3）運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法，感受《泥人張》高超技藝。

（4）激發(fā)閱讀《俗世奇人》的興趣。

讀后感受:教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。其實(shí)主要就是圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)”寫(xiě)作手法做文章。教學(xué)目標(biāo)就是方向，方向?qū)Σ拍茏鰧?duì)事，教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感受刷子李的高超技藝。

課前準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料與教學(xué)課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、直接導(dǎo)入，感受名字的“奇”。

師：這節(jié)課我們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人（出示圖片）他就是——《刷子李》

師：一看名字我們就知道這不是真名，通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道為什么叫他“刷子李”了嗎？

生：……（刷墻技術(shù)高超）

師：在天津，人們習(xí)慣把在某一行擁有高超技藝的人，用行當(dāng)加上姓氏來(lái)的方式來(lái)稱(chēng)呼他。

師：請(qǐng)問(wèn)您貴姓？（）你應(yīng)該說(shuō)免貴姓（）請(qǐng)問(wèn)您貴姓？如果你木工得非常好，別人可能會(huì)怎么叫你？——木工（）

師：請(qǐng)問(wèn)您貴姓？如果你豆腐做得特別好，別人可能會(huì)怎么叫你？——豆腐（）

對(duì)啊！所以這種稱(chēng)號(hào)是對(duì)某行，具有高超技藝的人的尊稱(chēng)。讓我們也尊敬的稱(chēng)一稱(chēng)他吧——刷子李

讀后感受:教師用幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生感受名字（課題）的“獨(dú)特”。寥寥數(shù)語(yǔ)，盡在掌握，簡(jiǎn)單有效。

二、反饋預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)。

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，很多同學(xué)覺(jué)得這幾個(gè)詞語(yǔ)很難讀，我們來(lái)讀讀吧。誰(shuí)來(lái)讀？

師傅包袱勻勻?qū)崒?shí)蘸漿露餡兒

師：非常好！師傅、包袱是讀輕聲的，露餡兒是兒話都讀對(duì)了。

師：同學(xué)們，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，大家在提出了很多，學(xué)好這篇略讀課文的問(wèn)題，老師整理了一下，覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題，是大家最關(guān)注的，我們一起來(lái)看一下。

第一個(gè)問(wèn)題是：

1、刷子李高超的技藝表現(xiàn)在什么地方？有誰(shuí)誰(shuí)等同學(xué)提出了這個(gè)問(wèn)題或相關(guān)的問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題是：

2、作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝的高超的？有某某等同學(xué)提出的。

師：接下去請(qǐng)大家圍繞這兩個(gè)問(wèn)題

1、快速默讀課文，劃出最能表現(xiàn)刷子李高超技藝的句子，想想你是從哪個(gè)詞中感受到的，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注。

2、想想作者又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？

讀后感受:無(wú)論是學(xué)詞還是問(wèn)題都從學(xué)情中來(lái)（可在巡視中獲取信息，應(yīng)是充分試教的結(jié)果吧），更能準(zhǔn)確把握“所教”，經(jīng)濟(jì)實(shí)效。

三、抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)句子，感受高超技藝。

師：好，同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，你從哪里感受到刷子李高超的技藝了？

帶過(guò)：

他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。

師：你是從哪個(gè)詞中感受到的？

師：換句話說(shuō)，坐在這樣的房間里就像坐在哪里啊？（天堂）

師：真可謂是：此房只應(yīng)——天上有，人間能得幾回坐。同學(xué)們，課文中還有兩句也是像這樣描寫(xiě)刷后的效果的，誰(shuí)找到了

帶過(guò)讀

可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：抓一個(gè)詞來(lái)談一談吧。

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他高超的技藝呢？

師：你知道“勻勻?qū)崒?shí)”是什么意思啊？（均勻，厚實(shí)）

師：有沒(méi)有沒(méi)刷到的地方？會(huì)不會(huì)有的地方厚有的地方薄？這就叫——?jiǎng)騽驅(qū)崒?shí)

師：從那個(gè)詞中感受到的？

師：帶著這樣的感受來(lái)讀讀吧！（生齊讀）

帶過(guò)

最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

師：談?wù)勀愕捏w會(huì)吧。（生談）

師：身上一個(gè)白點(diǎn)不掉難嗎？（難！）難嗎？（難！！）那他為什么敢給自己定下這樣苛刻的規(guī)矩呢？

生：（技藝高超）

師：對(duì)啊，這正是藝高人膽大啊！

重點(diǎn)研讀

只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。

1、請(qǐng)學(xué)生讀句子，體會(huì)“悠然”。

師：說(shuō)說(shuō)看高超在什么地方呢？抓一個(gè)詞談一談你的感受吧。

生：（說(shuō)）你覺(jué)得那個(gè)詞最能體現(xiàn)呢？

2、師：你知道悠然是什么意思嗎？（悠閑的樣子）那這八個(gè)字應(yīng)該怎么讀呢？你試一試吧？……不夠悠然……還不夠悠然……真好

（生1、2、3讀）

師：我們帶上動(dòng)作讀一讀吧，舉起手，仰起頭，我們一起來(lái)讀一讀吧。（師生共讀：“悠然擺來(lái)，悠然擺去”）有什么感覺(jué)？（輕松）（手很酸）

師：你覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活中刷墻是一件輕松的事嗎？（不是）那在你的印象中的粉刷匠是怎樣的呢？

師：那刷子李為什么刷的那么輕松（悠然）啊？

師：我們一起來(lái)讀讀這句話吧。（生齊讀：整句話）

3、師：讀著，讀著，你覺(jué)得刷子李還是一個(gè)粉刷匠嗎？那么你覺(jué)得他仿佛是一位——

生：我覺(jué)得他是一位畫(huà)家。

師：你從哪感受到的？

師：對(duì)啊！刷子李正在他那獨(dú)特的畫(huà)紙上濃墨涂抹呢！還是一位？

生：音樂(lè)家、演奏家

師：你從哪感受到的？

師：多形象的比喻啊！每一擺刷都是“啪”地清脆一響，那么有韻律，那么有節(jié)奏，這不是演奏（音樂(lè)創(chuàng)作）又是干什么呢？

生：舞蹈家

師：你從哪感受到的？

師：對(duì)啊，這就是翩翩起舞啊。你覺(jué)得他在跳什么舞呢？我想他跳的一定是刷墻舞！

家生：書(shū)法家

師：悠然擺來(lái)，悠然擺去，他正在揮毫潑墨呢？

4、師：經(jīng)過(guò)這一番感受，你覺(jué)得刷子李還是在刷墻嗎？（不是）對(duì)啊！他分明是在藝術(shù)創(chuàng)作啊！讓我們也用自己的方式——朗讀，來(lái)將刷子李高超的技藝表達(dá)出來(lái)吧。（為了更好的表達(dá)，先自己練一練吧。）

師：看來(lái)你是茶壺里煮餃子有貨倒不出啊！體會(huì)得不錯(cuò)，但表達(dá)不出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)試試看（指名讀）

師：你是砌墻的石頭后來(lái)居上啊！像他一樣我們一起來(lái)感受一下這位藝術(shù)家吧！

（生齊讀）

師：我們接著交流？

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們主要是通過(guò)研讀，描寫(xiě)刷子李刷墻，悠然的動(dòng)作和勻勻?qū)崒?shí)的效果的句子，來(lái)感受刷子李高超的技藝。像這樣抓一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)特點(diǎn)，將它放大的描寫(xiě)，就叫它——細(xì)節(jié)描寫(xiě)【板書(shū)：細(xì)節(jié)】

讀后感受:出示研讀的5個(gè)句子，有輕有重，重點(diǎn)抓住最能體現(xiàn)人物性格的句子研讀，研出層次，讀出韻味。這個(gè)句子的導(dǎo)學(xué)也是整堂課節(jié)奏的一個(gè)重音！

四、抓側(cè)面描寫(xiě)句子，感受高超技藝

師：同學(xué)們，讀到這兒我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：課文是講刷子李高超的刷墻技藝，從剛才我們交流的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，我們也深刻地感受了。可為什么課文還要寫(xiě)另外一個(gè)人物——曹小三呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，劃出描寫(xiě)曹小三的句子？

曹小三當(dāng)然早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)師傅（fù）那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。

當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來(lái)，曹小三給他點(diǎn)煙時(shí)，竟然看見(jiàn)刷子李褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)，黃豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。

完了，師傅露餡（xiàn）兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去。

師：請(qǐng)幾位同學(xué)讀讀這幾個(gè)句子，讀完了你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得為什么還要花那么多筆墨寫(xiě)曹小三？

預(yù)設(shè)1：（白點(diǎn)）反映了什么？（心理變化）

預(yù)設(shè)2：（心理）心理有什么變化呢？半信半疑——深信不疑

師：像這樣通過(guò)對(duì)周?chē)宋铮颦h(huán)境的描繪，來(lái)表現(xiàn)描寫(xiě)對(duì)象的寫(xiě)法，我們就叫它——側(cè)面描寫(xiě)

總結(jié)：同學(xué)們，剛才我們就是通過(guò)研讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的句子來(lái)感受刷子李的高超技藝的。

讀后感受:加快節(jié)奏，實(shí)踐瀏覽，整合成塊，充實(shí)感受。

五、運(yùn)用學(xué)法拓展閱讀，激發(fā)讀書(shū)欲

師：接下去我們用同樣的方法，再來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣出自馮驥才爺爺筆下的人物。請(qǐng)大家拿出老師發(fā)下去的文章：《泥人張》

運(yùn)用剛才的學(xué)法，快速默讀文章，1、用“——”劃出正面細(xì)節(jié)描寫(xiě)泥人張技藝高超的句子，想一想哪個(gè)詞或句子給你帶來(lái)什么感受？在邊上寫(xiě)一寫(xiě)。2.文中側(cè)面描寫(xiě)了誰(shuí)？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，想一想這樣寫(xiě)的好處，并在邊上寫(xiě)一寫(xiě)。（批注：可以是對(duì)某個(gè)詞的理解，也可是對(duì)某句話的感悟。）

生：（默讀文章）

師：同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，你從哪些描寫(xiě)中感受到了泥人張的高超技藝。

交流句子：（提醒學(xué)生直接談感受）

只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)，左手伸到桌子下邊，打鞋底摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團(tuán)泥巴來(lái)，幾個(gè)手指飛快弄，比變戲法的劉禿子還靈巧。（細(xì)節(jié)）

吃飯的人伸脖一瞧，這泥人張真捏絕了！就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五。只是只有核桃大小。（細(xì)節(jié)）

師：這是什么描寫(xiě)？（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）談?wù)勀愕母惺馨伞?/p>

師：你能用句中的一個(gè)字來(lái)形容嗎？（絕）絕在什么地方呢？（型、神）

師：那課文中有沒(méi)有側(cè)面描寫(xiě)呢？

師：作者寫(xiě)了海張五什么？

出示海張五張狂的句子。

中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個(gè)子，挺著肚子，架式挺牛，橫沖直撞往里走。

一聽(tīng)這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。

天津衛(wèi)是做買(mǎi)賣(mài)的地界兒，誰(shuí)有錢(qián)誰(shuí)橫，官兒也怵②三分。

跟著就是海張五的大粗嗓門(mén)說(shuō)：“在哪兒捏？在袖子里捏？在褲襠里捏吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂(lè)子。

他朝著正走出門(mén)的泥人張的背影叫道：“這破手藝也想賺錢(qián)，賤賣(mài)都沒(méi)人要。”

小結(jié)：海張五越張狂越能體現(xiàn)出泥人張的藝高人膽大！

師：所以難怪作者會(huì)這樣寫(xiě)：

手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒(méi)第二，第三差著十萬(wàn)八千里。

讀后感受:劉仁增：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語(yǔ)應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上。”在理解、感悟獨(dú)霸語(yǔ)文課堂的今天，夏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)讓人眼前一亮；將讀書(shū)、對(duì)話和思考引向語(yǔ)言應(yīng)用、言語(yǔ)提升的學(xué)習(xí)之途。存在這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生讀的書(shū)很多，但是他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和作文水平并不強(qiáng)。究其原因，這跟我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀有效指導(dǎo)有關(guān)吧？或有指導(dǎo)但沒(méi)有在及時(shí)地在具體的語(yǔ)境中強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，好比數(shù)學(xué)課堂中的練習(xí)鞏固。及時(shí)、訓(xùn)練，才能形成能力，才有助于遷移運(yùn)用。

六、激趣導(dǎo)讀《俗世奇人》

過(guò)渡：同學(xué)們，這些故事有趣嗎？你知道這些故事哪里來(lái)的嗎？其實(shí)啊，這些故事都是出自《俗世奇人》這本書(shū)。我們來(lái)了解一下這本書(shū)吧。

（出示《俗世奇人》簡(jiǎn)介）

《俗世奇人》是由19個(gè)短篇小說(shuō)構(gòu)成的，書(shū)中所講之事，多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

師：這本書(shū)里像這樣的人還很多，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)了解幾個(gè)。你來(lái)讀第一條，你來(lái)讀第二條，

【藍(lán)眼】講述的是一個(gè)書(shū)畫(huà)鑒賞高手，中了別人的套，他是怎么中套的呢？

【大回】講述的是一個(gè)釣魚(yú)高手，他釣魚(yú)到底有多厲害呢？

【死鳥(niǎo)】講述的是……

【張大力】講述的是……

……

師：自己去看吧！

師：同學(xué)們，正如《俗世奇人》這本書(shū)中介紹的那樣，這本書(shū)講述的是俗世之不俗之人，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。大家想看這本書(shū)嗎？老師就滿足大家的閱讀愿望，在買(mǎi)書(shū)的時(shí)候多買(mǎi)了一本送給大家，希望課后，同學(xué)們也能用我們這節(jié)課習(xí)得的方法，去認(rèn)識(shí)這本書(shū)中的每一個(gè)人物。

讀后感受：課外閱讀的重要性是不言而喻的，有專(zhuān)家甚至說(shuō)有效的課外閱讀是語(yǔ)文的全部。而與課文關(guān)聯(lián)的課外閱讀，是與學(xué)生最易銜接的，導(dǎo)讀起來(lái)也更輕松有效。

七、課后作業(yè)

作業(yè)：上體育課時(shí)，仔細(xì)觀察某位同學(xué)，針對(duì)他在進(jìn)行的活動(dòng)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一段話。

讀后感受：把讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，再次“語(yǔ)用”。

板書(shū)：

刷悠然 天衣無(wú)縫細(xì)節(jié)

子技藝高超

李曹小三側(cè)面

《刷子李》教學(xué)反思

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文到底該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。