對聯五年級下冊

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對聯五年級下冊范文第1篇

關鍵詞：歇后語；小學語文；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02

歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。

本文主要通過搜集、整理我國各版本小學語文教材入編歇后語情況、分析該情況產生的原因，總結該情況對實踐的啟示作用。

一、我國各版本小學語文教材中歇后語入編情況調查與分析

為了解我國小學語文教材中歇后語的基本情況，現選擇其中應用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數據統計，并分別對小學語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現中華民族傳統文化的六種語言形式的出現次數進行了統計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯。

1.各版本小學語文教材調查。北師大版教材這六個語言形式按出現次數由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現傳統文化的語言形式在此版本總共出現73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現任何體現中國傳統文化的語言形式，歇后語出現在全十二冊中出現次數為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學習，而忽略歇后語重要性的現象。

蘇教版六個語言形式的出現次數由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數據顯示，蘇教版小學語文教材十分重視中國傳統文化的學習，可以說傳統文化貫穿于小學六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調成語和古詩文的學習，使得其它語言形式出現的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學也存在著很大的發展空間。

人教版六個語言形式出現次數由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數據分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數量仍不足。

2.分析及結論。

（1）三個版本共同收錄的能夠體現中華民族傳統文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯的總次數為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯分別占總收錄數的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯3.29%。

（2）在所選篇目中，成語出現的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應用最廣的三個版本的歇后語數據統計，而其中北師大版的數據統計表格中竟然出現了歇后語總數據為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。

（3）北師大版小學語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。

3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現象的原因來自多方面的：

（1）可能是來自于小學語文教材編寫要求。小學語文語言文字要規范，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規，不如“成語”、“古詩文”等形式規范。

（2）這與小學生認識發展的特點有關。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內容的選編都應當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經過千古傳誦而發展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經驗和文學功底才能夠實現透徹的理解，這一點也導致歇后語不被廣泛采用。

此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現“傳統”二字的小學語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結構，以最宏觀的方式呈現教材。

然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應該被小學語文教學拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學生群體的身心發展特點可以充分證明歇后語教學存在的必要和意義。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[2]唐作藩.中國語言文字學大辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2007.

[3]王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007，（6）.

[4]溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.

對聯五年級下冊范文第2篇

一、教學常規執行情況

在縣教育局的領導和關心下，小學認真貫徹黨的教育方針政策，充分認識基礎教育課程改革的重要性，深入學習，堅持以人為本，推進素質教育，促進學生全面發展。落實省規范辦學行為相關文件精神和《中小學教學管理工作意見》，加強教學常規管理，嚴謹治學，以“實”和“嚴”的工作作風，切實提高我校的教學質量。

（一）規范教學行為，落實教學常規制度

學校根據校情制定了課堂教學常規及作業布置和批改要求等制度，細化教學工作各環節的要求，以指導教師的日常教學。

1、細化備課要求。新學期第一周必須制定針對性的教學計劃，由備課組長組織研討，教導處審查確定。備課要切實落實教學計劃，課時計劃中要包含目標設定、重難點分析、教學準備、課時安排、教學過程、板書設計、作業設計、教后反思，不僅要求過程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學生學的落實。

2、強化課堂教學。課堂教學要落實課時計劃，達成設定目標，目標意識要強烈鮮明。教學內容要準確，抓重點破難點，關注內容的多重性、多樣性、疑問性、啟發性和開放性，創造性地使用教材，突出主題意識。重視課堂練習，以多種方式在課堂中穿插必要的訓練，鞏固所學，讓學生“一課一得”，樹立訓練意識。關注學生的主動參與，了解和引導學生的學習方法，讓學生能內化、生成知識，加強教學互動。

3、實化作業布置和批改。作業的布置要以目標和生情為依據，及時、適量、適度，既重視基礎知識的掌握，又要推動學生綜合實踐能力的提升，反對簡單機械、過度的抄抄寫寫。作業的批改要求嚴格，要統一批改和訂正符號，明確批改內容和方法，各學科作業分類要求。作業是體現學生掌握知識過程和效果的重要衡量依據，我校對作業的常規要求是比較細的，如作業類別明確，像數學作業有口算本、課堂作業本、基礎訓練冊等；作業書寫規范，像數學課堂作業，每次作業前寫清日期、次數、作業內容，每小題空一行，每次作業相隔三行，訂正要寫“訂正”，中高年級統一用藍色鋼筆；作業批改細致，像語文作業小作文的簡批要求做到：對好詞好句進行標記、對錯別字病句錯誤標點要標記明顯并及時訂正、不打大鉤打等級，對大作文要求精批，有僅做到以上幾點，還要有針對性和激勵性的評語，寫眉批和旁批。

4、量化質量評價和檢測。書面測試每學期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進行安排。年級組和班內還可進行小型的單項內容的書面或口頭檢測。每次檢測要進行嚴格分析，以各題的得分率等數據的分析明確對后續教學的調整或加強。

我校每學期各學科還組織一次學生的小型競賽活動，以年級組為單位，或數學口算、數學綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語文綜合能力，或英語歌曲、英文朗讀，小競賽旨在提高學生興趣，拓展學生知識，延伸學習評價。

（二）加強常規檢查，嚴把教學質量關

全體教師嚴格執行課表，臨時調課需經教務處審查同意。加強對教學各環節的檢查，嚴格教學規范性，鼓勵教學創新性。

1、平時檢查與階段檢查相結合。開學初重點檢查教學計劃的制定；期中重點檢查教案設計和作業布置和批改、推門聽課看課堂教學常規；期末重點檢查評比優秀作業、優秀教案。平時教學常規執行情況則由年級分管段行政領導總負責，各年級備課組長參與督導。平時檢查內容有相互聽評課、作業交流、課堂教學常規等。

2、單項檢查與全面檢查相結合。在平時教學活動中的檢查，主要是聽隨堂課和作業布置與批改情況。在期末階段檢查時，對每個教師的各項教學、分工等進行全面檢查。教導處組織人員進行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結合。階段性檢查，主要由學校教務處、教研組對每位教師的每項工作進行全面檢查。平時的隨堂聽課、教案、作業抽查主要以學校領導為主。平時的交流活動，主要以年級組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規與倡導創新相結合。在檢查過程中，既以各項教學常規為標準進行評價，也提倡老師們創新方法，如作業訂正、補缺補差、教案設計等，老師們在工作實踐可有更實用更科學的方法，這種方法一旦得到認可，則成為一種教學常規要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學水平

教師是實施課程改革的主體，實施新課程，“成在教師”，顯而易見。在提升教師教學素養方面，學校采取多種舉措，形成開放、深入、求實效的教研體制。

1、實行年級組集體備課制度。我校以年級組為單位，大家同在一個辦公室，集體備課，定時召開備課研討會，隨時開展教材研討活動。

2、實行大小教研組單雙周活動制度。學校成立了三大教研組，語文、數學、綜合，下設各年級語數教研組、英語教研組、非英語綜合學科組。單周年組教研組（小組）開展教研活動，雙周大教研組分別于周一、周二開展學習研討活動。

3、實行全員上課聽課評課制度。每學期初制定公開課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節課開課，除年級組內教師必須到位聽評課，凡空課教師均參加聽評課。

4、實行學期主題研討制度。每學期召開一次主題研討活動，或就課堂教學有效性觀摩研討、或專題講座、或為教師專題展評，如說課競賽、教學設計現場賽等。

5、實行城鄉攜手、異地聯誼、送教下鄉制度。我校與北岸中心校、金川學校、小川學校、森村學校、雄村學校為手拉手結對學校，我們常年開展教學交流、送教下鄉、校際各項工作交流活動。自2008年秋季，我校與上海愛國學校結對，兩校開展了幾次有影響的教學交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實驗小學常常有相互的交流。

6、實行個人研修與集體研討相結合制度。

二、語文課堂教學改革情況

“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”是新一輪基礎教育課程改革的核心思想。語文課程標準指出：語文課程內容和課程結構的改革與實施強調密切聯系學生生活和經驗，加強課程與社會科技發展的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀，以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識的能力。在大量的教學實踐中，我校總結出語文課堂教學優化的三種策略。

（一）自主學習，體現了小學語文課堂教學改革的基本理念

語文教學要實現主體性教學，或要充分體現學生自主學習，首先須把握住以下一些問題：第一，教學活動中角色的定位。為此，教師首先要進行角色轉換或讓位，應從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。同時，要幫助學生確立主角地位，要教育、培養并放手使學生自己成為自己的主人。為自己，主動而自主學習，充分表現出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學習的一大量標：教學時空占有量。學生學習活動時間與空間占整個教學活動時空之比，愈大則愈趨于主體性教學與自主性學習。要實現導引著學生自主學習，教師要大膽實施一些“轉移”，觀念是教師不要做學生能做之事，變教師之說而學生能說的為學生之說，變教師之寫而學生能寫的為學生之寫，變教師之做（說寫之外的）而學生能做的為學生之做。第三，從何著手而培養學生自主學習？課標指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。”這段話包含這幾個著力點：（1）學習興趣，（2）學習態度，（3）學習習慣，（4）學習方法。第四，實施利于主體性發展和自主學習的教學策略。（1）主動參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關系氛圍，注重創設學習情境；少而精地設疑引趣，促思，并順應排阻和追問；鼓勵發現問題，提出問題，讓學生在解決問題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學習思路方法，培養學習元認知，從而促進遷移提高遷移水平。（3）活動促學策略。（4）合作學習策略：教師要引導學生增強對合作學習目的性認識，確保合作學習時空，培養合作學習的技能。這樣，學生的真正自主學習才能得以實現。

（二）有序組合，體現小學語文課堂教學的科學性

無論哪一套版本的教材，學生作為一種學習材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應深入鉆研教材，系統分析教材，詳細掌握整冊、甚至整套教材的編排體系及教學內容，在準確把握語文課程標準對不同學段學生的不同要求，保證完成教學目標的前提下，根據學生的學情以及教學實際情況，適時、靈活地對教學知識點、教學進度進行合理調整，在滿足學生個性發展需要的同時開展更為有效的教學活動。

1、重組教學知識點。

例如，四年級下冊“語文園地六——我的發現”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國。對于四年級的學生，發現句子中帶點的詞采用擬人的修辭手法并不難，因為在四年級上冊的“語文園地四——我的發現”中就已經出現過，比如，“鵝吃飯時，非有一個人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學生在說話和作文時運用這種方法，既然四年級上冊就讓學生學以致用，那么下冊僅僅是“發現”是否有些簡單？因此，教師就應該在“發現”的基礎上再加以引導學生在說話和習作中加以運用。這一教學內容在四年級習作教學和習作點評中要加以凸顯。教學內容的改變及深入并沒有影響教學目標的達成，相反，避免了四年級上下冊內容重復出現所帶來的枯燥、乏味，更重要的是學生的口語不僅得到了培養，學生在習作中還得以運用，使習作內容更形象、生動。

2、合理安排教學內容。

語文教材通常是一個單元圍繞某一主題，由幾個相關聯的教學內容按照一定順序組合成的。但在實際教學中，教師可根據單元目標，按照教學意圖，重新組合教學內容，使教學內容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學，緊緊圍繞主題層層深入，達到了讀寫結合，較好地實施了教學目標。學生的合作意識，創新能力在活動中得到了很好的體現。

3、有機調整教學主題。

語文教材是編者依據整冊任務布局編排的，但在操作過程中我們教師應根據當地的實際需要進行適當地調整。例如，五年級上冊第五組“綜合性學習：遨游漢字王國”，我把這組內容調整到九月份的第三周，與“語言文字的推普周”同時進行。學生第一步，了解了祖國漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個詳細的活動計劃；第二步，學生分別開展各項活動：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯等；有上街查找不規范漢字并深入了解為什么要寫不規范漢字，經過調查，有的是找商業廣告（衣衣不舍），有的是簡化字（山里氿店）等；第三步，每人根據自己的感受，寫一份調查報告或談談個人看法或制作小報辦成果展示。調整后的教學，與推普周有機地結合起來，學生學而不空，有序而不亂，學得積極，學得主動，興趣學，學中樂。

（三）有機整合，體現小學語文課堂教學的生活性

教材中所呈現的教學內容更多的是語言框架，是靜態的文字、簡單的情景。教師要根據小學生的身心特點，給學生創造生活化的教學情景，使教學呈現出鮮活的生命狀態，給學生呈現豐富靈活的生活語言，讓他們在生活化的課堂上充分內化語言。這樣，教學過程就會變得生動、活潑、有效，同時也彰顯了學生的個性，培養了學生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學。

將生活實際引入教學，能夠激活靜態的語言，喚醒學生學習的內在需要、興趣，提升他們主動探究的欲望，促進他們的實踐能力。通過看——議——說等活動，教學任務順利完成，學生積極參與活動，熱烈討論，合作與競爭相結合的形式使每個學生的個性都得到了生動的體現和充分發揮。

2、將課堂教學延伸到實際生活。

語文課堂教學還要讓學生獲得的學習成果延伸到生活中，讓課堂教學在生活中延續，讓課堂學習成為學生生活的精彩篇章。例如，四年級下冊第六組課文《鄉下人家》古詩《鄉村四月》和略讀課文《麥哨》，一個縣城長大的孩子對農村的生活現象一無所知，老家在鄉下也僅僅是逢年過節去一次。上完《鄉下人家》后，讓學生的父母帶著真正走入鄉下農村，看農民耕田插秧，看農民收割菜籽、養蠶，看農村的人家養雞、養豬、養鴨等情景，特別是麥子收割的時候，讓學生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風光帶來的無限樂趣，同時，也明白作者寫文作詩的喜悅，讓課本內容在實際生活中動起來，舞起來，而不是想象中的農村形象，讓農村也有聲有色，有苦有樂。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學。

生活是一本無字的書，只要善于發現并捕捉生活相關聯的信息，就能很好地完成課堂教學。例如，五年級下冊第六組“綜合性學習：走進信息世界”本組的難點是讓學生學寫研究報告。如果學生對各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導學生寫研究報告呢？有心的語文老師都不難發現。上此組內容時，正逢“端午節”前后，于是，“端午前”讓學生深入了解端午節的來歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準備端午用的材料，插艾葉等，同時讓學生更進一步了解民俗文化的寓意。“端午時”讓學生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問其因說是辟邪。“端午后”讓學生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫在研究報告中。這樣，學生不僅學得輕松，還進一步了解了我國民風民俗，學生的情操得到了進一步的提升。

（四）語感積淀，體現小學語文課堂教學的素養

對聯五年級下冊范文第3篇

關鍵詞：小學語文 教學 綜合性學習

語文綜合性學習是《語文課程標準》的一個嶄新的內容，它的提出，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單一的學習方式，為學生構建開放的學習環境提供渠道，在語文教材改革發展史上取得了突破性的進展，成為體現課標精神、引導語文教學改革的一大亮點具有深遠的歷史意義。所以，如何有效的開展綜合性學習是擺在我們語文教師面前的重要任務之一。現拋磚引玉，介紹幾種“綜合性學習”具體做法僅供大家參考。

一、以課文為依托，注重內容的延伸拓展

我們現行教材中的許多課文，有的像一首詩，有的像一幅美麗的圖畫，有的課文則是一個精彩的故事，在教學中我們應充分利用這一特點，大膽的創新，開展綜合性學習。

例如一年級下冊教材中，整個第二單元都是滲透尊重長輩、孝敬父母、熱愛家庭的美德教育。在學完第二單元第六課《胖乎乎的小手》時，正值三月八日婦女節，在這特殊的日子里，我布置了一道很特殊的作業：今天晚上回去每個小朋友用自己的小手都要為媽媽做一件事，可以給媽媽倒水，也可給媽媽洗腳……等第二天檢查作業時他們都滔滔不絕，興致很高，比平時的家庭作業完成的好多了。這一處綜合性學習的安排，既是課文內容的延伸，又抓住“婦女節”這個特定的教育時機，觸及到了學生與家庭成員之間的感情。取得了意想不到的效果。

二、利用教材滲透綜合性學習

在一年級的教材中，“識字加油站”中“我認識我班所有同學的名字”“回憶自己幼兒園是怎樣過六一的”等，就是一些小型的綜合性學習，我們可以定期舉行“我班的識字大王”比賽活動，重視引導，培養學生積極、濃厚的識字興趣，鼓勵、幫助孩子從生活中隨處認字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無意中已印入了孩子的腦海中。“我會拼一拼”的活動中，組織學生進行動手制作，課前引導、交流制作、行動的過程，互相補充，課后根據情況分組行動或個人行動，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節課時間，舉辦“小制作展覽”鼓勵學生從不同的方面、不同的形式展示自己的學習成果和才能，評議，給學生創造相互交流和學習的機會，大大的激發了學生學習的熱情，從小培養了學生敢于參與，敢于嘗試的良好習慣，在不知不覺中進行著綜合性學習。

三、將口語交際、習作融于活動中 ，開展綜合性學習

聽說讀寫能力的培養是語文教學的基本訓練要求，綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習的過程中，教師可以根據教學內容和教學任務的不同，把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“難忘的小學生活”為主題的綜合性學習，我設計了如下幾個活動內容：（1）回憶六年的小學生活，寫寫自己難忘的老師和同學，難忘的一節課，或難忘的一次活動等。（2）和同學一起暢談自己的成長故事，共同尋找班級“成長的足跡”，收集材料。（3）同學合作，制作“班級紀念冊”。

通過上述活動的開展，把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中，注重了課程資源的開發、利用和優化。引導學生走出課堂，走出書本，在生活中收集信息，處理信息，學會學習，較好地促進了學生綜合能力的發展。

四、抓住專題，開展綜合性學習

通過不同年級的活動，我發現高年級學生具有一定的交流、合作、探究的能力適用于各種形式。教學中我們采用調查、記錄、參觀、座談、辯論等形式開展活動。

五年級上冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習中，在讓學生瀏覽本組活動提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動計劃，每組圍繞一個問題如：搜集字謎、編寫字謎、查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯、笑話、搜集有關漢字來歷的資料等等，進行分工人人參與展開活動。在近一周的實踐活動后，仁者見仁、智者見智，展示出了各自勞動所得；有的學生找到了許多著名作家的書法作品以體現漢字的有趣；有的學生摘抄字謎、笑話、歇后語、自編字謎；還有的持更改錯字本記錄了全班同學近一周來的錯字，呼吁同學們消滅錯字；更有的找來了古代漢語想給大家介紹漢字演變的過程，通過手抄報、書法、記錄本、猜一猜、對一對等等形式展現出來了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學生敢于開口說話，敢于發表自己見解，我們經常利用口語交際課，開展各種話題的辯論會。如《開卷一定有益嗎》， 《小學生該不該上網》等非常現實的問題引導學生收集材料，進行辯論。課堂上花費的時間只是一兩節，但整個學習過程一般都要歷時一周左右，而且是學生自己的學習活動實踐活動，自然有利于提高學生的語文綜合素養和實踐能力。

對聯五年級下冊范文第4篇

徐健湖，江陰市實驗小學校長、黨支部書記、中學高級教師、江蘇省教育科研先進個人、無錫市優秀教育工作者、無錫市名校長、江陰市十佳校長、江南大學校長培訓班特邀講師、江陰市“基礎名師工程”培訓班導師，無錫市小學教育專業委員會副理事長。多年來，專注于“本真數學課堂教學”、“小學生數學自主學習能力的培養”、“小學生數學課堂學習品質”等專題的研究，在全國、省級教育核心刊物上十多篇，主編出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績分化的成因與對策》一書。

【人物小傳】

有人說：“熟悉的地方沒有風景。”但他從師范畢業走上教育崗位，在江陰市實驗小學已度過了整整30年。30年，從風華正茂到兩鬢微霜，從體育老師到數學老師，從大隊輔導員、教導主任到校長，他全部的工作經歷與這所著名的小學結伴同行。是什么讓他在這個校園里如此執著地守望？他淡淡一笑，笑容純樸敦厚：“這是我的家。”

1997年8月，35歲的他走馬上任，擔任校長。怎樣當好這個家？他用腳踏實地的耕耘來回答人們的疑惑，詮釋他對這個家的深情。

對這個家，他愛得質樸，他要讓它小巧精致而又磅礴大氣。于是，他會為了校園里5棵新移栽的大樹深夜12點趕到學校，說服正在連夜工作的園藝工人將樹調整到最佳位置。他建造了全市第一片塑膠運動場，第一個完成了多媒體班班通，翻建了全國首創的架空式操場和停車場，裝飾了所有的專用活動教室……走進實小，一簇簇修竹，一叢叢鮮花，一件件藝術作品點綴著這僅僅占地19畝的狹小空間，展現在人們面前的是一個個錯落有致、疏密相濟，現代園林藝術和自然審美風格渾然一體的校園景觀。15年，校園里的一草一木，一磚一瓦都傾注著他的心血，他以他的執著和智慧硬是把這個常人看來很難改觀的舊校園建成了清新怡人的花園。

對這個家，他愛得熱烈，他要讓它情趣盎然，自由活潑。百米藝術畫廊，開放式的歷史之窗，自然生態之窗，屋頂閱覽室，科技體驗室……他匠心獨運，為學生營造了一個個充滿魅力的校園空間。民樂、小品、電影配音；繪畫、陶藝、時裝設計；籃球、乒乓、圍棋象棋……他竭盡全力，給學生創設一個個舞臺，展示七彩童年的風采。走在校園里，他會摸摸孩子的頭，朝孩子做個鬼臉。他會走進教室，默默地給課桌椅排隊，大聲地贊揚：“你們的朗讀真好聽！”他會把淘氣包請進接待室，親切地聊聊天，喝“下午茶”。有一回，畢業典禮結束后，兩個孩子走進辦公室，給他送上了兩根棒棒糖，說：“我們帶著甜甜的回憶離開學校，祝愿您的每一天也甜甜的。”15年，他以他的堅定和堅守，把這個家建設成了兒童的樂園。

對這個家，他愛得真誠，他要讓它積極向上，溫馨幸福。他始終信奉“教師是學校的財富”這一信念，把激活每一個教師的潛能，關注每一個教師的成長，為教師的發展竭誠服務作為教師管理的核心。長江后浪推前浪，他真心地希望每一位教師都能超越自我。在他的悉心指導下，學校培養了大批名特優教師，輸送了4位校級領導和2位教研員。他不僅服務于教師的專業成長，更付出了真誠的關愛。教師生日，他送上蛋糕和鮮花，表達深深的祝福。組織教師外出采風、考察，他總是想得細致周到，給老師送上一個個驚喜。他一次又一次主動讓出了出國學習的機會，讓老師們遠赴美國、日本、澳大利亞……感受異國文化，了解國外教學動態。15年，他以他的真誠和真情把這個家建設成了教師的精神家園。

對這個家，他愛得深沉，他要讓智慧和激情共舞，理想和希望齊飛。他以“多才多藝，追求卓越”為辦學目標，為每一個孩子播種希望。實小的孩子陽光率真，落落大方，各有所好，各有所長。在第金雞百花獎電影節期間，孩子們充分展示了江陰少年的風采，綜合素養之高博得了專家們的嘖嘖贊嘆。他以“科研先行，整體育人”為辦學途徑，歷年來，主持省級課題7項。“九五”、“十五”期間，“面向二十一世紀小學審美教育模式研究”成為朱小蔓教授研究的國家級素質教育總課題的子課題，并獲成果評比一等獎。研究中，他的立足點由宏觀向微觀聚焦。“十一五”期間，省教育科學規劃重點課題“小學三年級學生學習成績分化的成因及對策研究”以小而實、小而精、小而深的特色吸引了眾人的關注，小課題解決了大問題，小課題做出了大文章，在省內外富有影響力。15年，他用一腔激情演繹著教育的理想，把這個家建設成了一個充滿希望的田園。

熟悉的地方，風景在心里。30年花開花落，他守望的是信念和真情，放飛的是理想和希望。

一、現實反思――理念求真

新課程改革以來，數學課堂教學研究有了很多進展，但數學課堂教學片面發展的現象依然存在：在教學目標上，片面追求分數，忽視學生的情感體驗；在教學內容上，過于拔高知識難度，忽視絕大多數學生的可接受性；在教學方法上，教師主宰學生，忽視知識的自主生成和學生的主動思考；在對待學生態度上，關注優等學生，忽視中下等生的學習心理。凡此種種，阻礙了學生的整體性發展。

這些現象之所以長期存在，是因為：

首先，知識教學是歷史的產物，具有深刻的思想基礎和實踐基礎。長期以來，知識教學成為一種典型的教學方式，教師浸潤于這一氛圍，自然會產生文化認同，潛意識里烙下知識教學的印記，對知識教學的順序、模式、環節得心應手，教學行為也就表現為一種自然反應，在日常教學中，周而復始，循環往復。

其次，數學知識的掌握以解題為表現形態，具有鮮明的技能特點。實踐證明，小學數學通過大量練習，對提高學生的解題技能確實有立竿見影的效果，這種大量練習的做法迎合了知識教學的需要，于是增加作業量，反復練習就自然成為教師首選的數學教學策略。這種策略簡單易行，便于操作，可帶來的結果是：學生埋頭于繁重的作業堆里，限制了學生的自由選擇，消磨了學生的學習熱情，危及學生的身體健康；教師專注于作業批改，失去了思考創新的沖動。

再次，選拔式教育將質量評價聚焦在分數上，助長了知識教學的實施。新課程改革以來，教學評價已注重多元目標的生成，方法和途徑趨向多元化，小學數學學習成績也采用等第制，試圖通過多元評價，改變師生對分數的無限追求。但高考、中考選拔式教學模式，具有強烈的傳導作用，強化了家長對高分數的期盼，這種評價意識推動了知識教學的不斷膨脹，束縛了教師改革和創新的思想和行為。

可以這樣認為，知識教學已成為教師的教學習慣，是當下數學教學的一種文化現象，這種文化具有強大的生命力，制約著數學課堂教學本質的變化。盡管新課程改革在努力建構新的數學教學文化，但原有的慣性還非常強大，新舊教育理念之間、教學改革與社會現實之間還會產生激烈的碰撞。從整體上講，群眾性的小學數學教學過程缺乏系統的整體觀，偏重發展學生理性認識的作用，強調活動過程中系統的、規范的、可控的一面，而對非系統、非規范、不可控的一面則缺乏深入研究。在教學中主要采用唯理性的教學模式，因而使統一的、標準化的教學模式處于絕對優勢，沒有充分發揮教學活動中邏輯和直覺、認識和情感、科學和藝術之間的互動作用，這就難以滿足學生發展中不同的需要，不能兼顧他們在發展中存在的個別差異。數學教學在提高機械和反復活動的技能水平上，在提高學生低級能力上比較成功，而在發展人所特有的知、情、意等高級品質方面還不那么成功。

教學的對象是性格各異的活生生的人，他們具有潛在智能，充滿著情感。教學過程應是促進學生“整體性發展”的變化過程，具體地說，數學教學是學生吸取知識的過程，抓住這一基礎，學生的文化素養才能牢固；數學教學是學生潛在智能獲得充分開發的過程，抓住這一核心，學生就能靈動和聰明；數學教學是學生情感得到不斷陶冶、升華的過程，抓住這一過程，學生和諧發展樂在其中。

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二、理想追尋――目標求真

數學新課程標準明確指出，義務教育階段的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧發展，學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這些要求突出體現了以人為本和多元發展的育人理念，這正是小學數學教學促進學生整體性發展的詮釋，也是數學教學應該堅守的價值取向，為建構新的數學課堂教學文化進行了內涵的注解。

現行數學教材的編寫遵循了小學生的身心特點和認識事物的習慣，對數學教材編排體系作了較大調整，刪除了一些繁、難，無實際意義的內容，強調了實踐性、趣味性、探索性的內容，數學教材趨向豐富多彩，知識難度也有所下降，這無疑為解放學生、解放教師，開放教學空間，建構促進學生整體性發展的數學課堂教學奠定了良好的基礎。

促進學生整體性發展的數學課堂教學，應該是整體發展理念關照下的一種教育主張，是教學策略與教學目標高度融合的過程。其課堂教學的特質主要表現在以下幾個方面：

一是學生學習心理的積極反映。學生的學習心理，是促進學生整體性發展的動力機制。當教學活動引發學生的內在需要時，學生的自我意識獲得高度釋放，反之，當學生的內心需求處于停滯或排斥時，自我意識自然消退。因而，教學的首要任務應該是研究學生的學習心理，增強學生的自我意識。我們的教學活動，就是在強調學生認識和改造客觀世界的同時，教會學生如何認識和改造主觀世界，形成堅持、自尊、自信、自愛和自我要求等自我意識，表現出主體學習心理的持續高漲，使學生非理性的、創造性的、隱喻性的心理能力，成為整體性發展的原動力。

二是教師教學行為的理性堅持。數學課堂教學是理念指導下的實踐行為，這種行為是教育思想長期積淀的自然反應。先進的教學文化的形成不僅僅表現在一些研究課、示范課和比賽課上，更應該是每一個教師對先進教育理念的自覺運用和理性堅持，在理性堅持中，主動、自覺地沖破落后的教學習慣的束縛，建立大眾化的日常教學中相對穩定的教學風格，以教師持續的教學追求，最終形成關注學生整體性發展的教學模式。其實“理性堅持”也是一種教育理念，促進學生整體性發展的數學課堂教學，只能在教師的“理性堅持”中生長和成熟。“堅持就是勝利”是永恒的真理。

三是多元教學目標的自然生成。教育助人成長，促人智慧。古代哲人已經認識到智慧不僅包含知識結構和認知能力，而且包括熱情、渴望、追求、同情、關懷等情感品質和情感能力。數學課堂教學目標的設定，在教學實踐中不斷提升著，由知識目標、技能目標，進而發展到對智能目標、德育目標和情感態度價值目標的追求，這無疑是一種進步。然而在教學中，有些教師往往把智慧窄化為智能，把智能窄化為知識，對知識偏重邏輯、語言的知識，而忽略知識的其他形態，由此弱化了數學教學中邏輯與直覺、認識與情感、科學與藝術等目標的生成。促進學生整體性發展的數學課堂教學，就是建立起教學策略與多元教學目標之間本質和必然的聯系，使多元教學目標科學、自然地生成。

三、策略選擇――方法求真

人的發展是在活動中進行的，對于成長中的學生來說，活動更是促進他們發展的基礎，組織有效的活動是促進學生整體性發展的根本方法。學生的學習活動既有實踐性的，又有智力的、精神的；既包括外部的，也包括內部的過程。組織有效的學習活動，就是把這些不同類型的活動按教學目標科學地組織起來，達到促進學生整體性發展的目的。科學的數學教學活動，就是把握學科特點、數學學習的一般方法和學生的學習心理，充分體現“以學定教、以導促學”；“自主學習、自然構建”；“多元發展、和諧生成”等教學理念，生成多元發展的課堂教學。

1.在知識同化中學習

從知識同化中學習，即對現成的知識同化吸收，這是最廣泛應用，并被認為是最主要的學習活動。學習主要是通過間接知識認知的，其特征是迅速、有效、短時期就可獲得大量的信息。著名心理學家奧蘇伯爾認為，學習的實質是新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。也就是說，影響學習最重要的因素是學生已經知道了什么。因此，教師必須了解學生已有的知識和經驗中哪些觀念與新的學習內容有聯系，以及這些觀念的清晰度和穩定性。在課堂教學設計中，要確切地利用與新觀念有聯系的舊觀念，使新觀念的學習有其適當的固定點。

例如，教學蘇教版小學數學教材五年級下冊《異分母分數大小的比較》，學生已有知識基礎是三年級、五年級上學期獲得的相關知識，教學中我放手讓學生獨立比較和的大小。學生很快得到五種比較大小的方法：化小數比較=0.25，=0.6，因為，0.25＜0.6，通分比較法所以＜；化同分子比較法所以＜；畫線段圖比較法，

從圖上可以看出＜。這些方法的形成是學生基于生活的感受和實踐的體驗，來自于學生原有的學習方法、知識基礎、思維積累和問題解決技能，學生依托這些經驗，呈現出多種思維方式，有的是知識遷移，有的是智能的反映，有的是直覺頓悟。更重要的是多樣化的比較方法，激活了學生的思維情趣，學生從學習知識轉而享受學習過程。

在知識同化中學習，只有喚醒學生已有知識和經驗，指導學生掌握學習策略，才能引發學生的發現、遷移、創造等解決問題的靈感，使學生生動活潑地學習，并享受成功的快樂。假如學生認知結構中缺乏相應的知識儲備和經驗，缺少高層次的概念和規則，將會導致機械學習。這時，教師就要想方設法，將缺乏邏輯意義的學習材料賦予某種意義，建立起新舊知識之間的相對聯系，從而引發學生去思考和探索，在聯系和比較中有意義地獲取新知識。

2.在自主發現中學習

自主發現中學習，是借助問題的解決開展學生探究性、創造性的活動，其特點是有利于促進學習者學習的主動性和獨立性，更能體現學習過程給學生帶來的發展。一個有創造性的教師是一名向導、顧問，愈來愈需要發揮鼓勵者、引導者和學習組織者的作用，而不是機械傳遞知識的簡單工具。

《學會生存》中指出：“教育能夠是而且必然是一種解放。”這種“解放”的內涵是豐富的，其中很重要的一點是學習方式的解放。從自主發現中學習的求知方式使學生真正成為學習的主體，充分發揮主體的目的性、主動性、實踐性，去求知、求善、求美，同時，使數學思維方式正確轉化為求知方式。這正是數學學科素質教育與知識教學的一個本質上的區別。

例如，上例《異分母分數大小比較》的教學，當學生得到五種比較方法后，我沒有急于去評講哪一種是最優方法，而是問學生，你們最喜歡哪一種方法？在此基礎上，要求學生用自己喜歡的方法比較分數的大小。此時，學生探究的欲望強烈，探究中發現有些方法具有局限性，因而自己主動放棄曾經喜歡的方法。接著我又提出新的探究要求，不用筆算，用自己喜歡的方法直接口答比較分數的大小。這時學生選用的方法已集中到通分的方法上了，在自主探究過程中，深刻理解了選用通分方法比較異分母分數的大小理由。這一教學策略，無需“強迫”學生接受教師設定的教學要求，而是尊重學生的自我需要，引導學生主動、自覺地探究和發現，特別是分數數字的變化，使探究發現的質量逐步提升，新的知識自然建構，有效地激活了學生的主動性和創造性，培養了學生正確看待問題的態度和方法。

在教學中組織學生從自主發現中學習，首先要倡導寬松的人際關系，提高學生在學習中的主體地位，給予廣闊的思維時空；其次是精心設計探究的內容或問題，引發學生自主探究；再次是將教材轉化為“學材”，拓展自主學習的空間。

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3.在情感體驗中學習

通常情況下，數學教學內容是以符號、數字和運算的形式顯示給學生的，學習內容顯得理性一些，這就更需要教師增強數學教學的情感色彩，將認知活動和情感活動有機結合，用美學的眼光來思考教學諸要素，組織開展以學生為主體、充滿自由的、具有創造性的審美教學活動，使學生置身于身心愉悅的學習境界。這樣的學習必然是主體性的和情感化的，必然使學生有強烈的學習欲望、探索動機和合作共事的愿望，必然能促使學生掌握知識、訓練技能、鍛煉意志、發展情感，獲得素質的全面提高。

例如黃愛華老師所執教的三年級“比較萬以內數的大小”一課，黃老師獨辟蹊徑，大膽地改變傳統教法，改變學生的學習方式，實施群體智慧的碰撞、交流，真正意義上把學生融合成學習的共同體，共同交流分享學習的快樂。黃老師從“怎樣使數學學習更快樂一些”的話題談起，設置游戲的情境，把全班分成長江、黃河兩隊，進行比較數的大小的比賽。游戲的工具是裝在口袋中的兩套0-9的數字，另加一套數位順序表。游戲分三輪：第一輪抽到的數字依次放在個位、十位、百位、千位，第二輪抽到的數字依次放在千位、百位、十位、個位，第三輪任意放位置。黃老師讓學生在驚喜、發現、辯論、期盼、設想、猜測中玩得不亦樂乎，卻始終緊緊圍繞主題展開、深入。在不知不覺中，學生們掌握了萬以內數的大小比較的方法，感悟了解決問題優化的策略，更重要的是學生們收獲了大量精神層面的。

在情感體驗中學習，關鍵是營造課堂教學中的情感心理場。這種情感心理場的主要要素是：關心學生喜歡什么，不喜歡什么，盡量使數學內容和教學活動情景化、情趣化，喚醒學生的學習情感；以尊重、鼓勵、欣賞的情感態度給予學生情感享受；以合作交流的學習方式，增強學生的情感交流；以教師豐富的語言、表現藝術，點燃學生的情感火花。

4.在實踐活動中學習

從實踐活動中學習，即重在技能的掌握和應用。實踐活動具有全面性和整體性的特點，在內化學生技能的掌握和運用的同時，發揮著對學生的知、情、意、技、能等方面的整體性教育。荷蘭得勤支大學的“現實數學”理論啟迪我們：數學學習與自身生活實踐結合起來，是學生將學習的靜態成果轉化為創造意識，個性化為創造品質，外化為創造能力的重要途徑。同時，實踐活動可以把學生“被動學”變“自主學”、“快樂學”、“發現學”和“合作學”，使學生的認知活動由內而外、由外而內的相互轉化。

因此，教學中要充分挖掘學習內容中動手實踐操作的素材，精心選擇實踐操作材料，組織實踐操作形式，通過玩一玩、演一演、做一做的方法加深認知活動，讓學生自己去形成數學概念和解決問題的方式。另外，還要依據教學內容、教學目標、教學時間合理選擇課內與課外、個體與小組，校內與校外等不同的實踐活動形式，使實踐活動的目的性、針對性更強。

例如，蘇教版第十一冊《正方體展開圖》一課，教材例題直接標注了剪開正方體的三條棱，由此得到正方體展開圖的一種情況，然而老師要求學生模仿剛才習得的間接經驗，試著從其它的棱開始剪，得到正方體不同的展開圖。當然，這樣的實踐活動，可以幫助學生獲得正方體展開圖的相關知識，但忽視了學生自主形成數學概念的教學目標。實際教學中，從怎樣做一個正方體盒子開始，學生一開始用分開的六個正方形面粘連成一個正方體盒子，進而發現用連著的六個正方形面圍成一個正方體盒子更容易一些，在實踐操作中還發現六個面的連接形式多種多樣，學生在反復展開、折疊的過程中，建立起正方體展開圖的模型，最后通過動手畫正方體展開圖，很自然地形成了正方體展開圖的數學概念。這樣的實踐探索歷程，盡管時間長一些，但學生堅韌的意志、情緒的起落、認知的深度、能力的建構盡在其中。

學習活動是一種有機的整體，僅強調其中的任何一方面，都不利于學生的發展。這是因為各個方面的活動都在學生整體發展中有其不可取代的作用，所以只有把各種活動有機結合起來，才能在學習活動中激發出學生較高的能動性，提高其操作水平和解決實際問題的能力，培養學生的想象力、首創精神，促進學生的整體性發展。