說明文作文300字

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說明文作文300字范文第1篇

我們每天叫著別人姓名，我們的姓名也在被別人叫著．試想，如果沒有了姓名，生活中的一切豈不亂了套？

現(xiàn)在重名的現(xiàn)象很多。同一所學校往往會有好幾個同學重名，甚至同一班就有同學重名，給我們?nèi)粘＝煌斐芍T多不便。

你想知道我的姓名的是怎么來的嗎？大家想一想．我的姓名是＂蔣欣＂，你想知道我的＂欣＂是怎么來的嗎？

我爸爸以為是我是男孩子，把我起名叫＂蔣鑫＂，開始我爸爸作生意一直不好，我媽媽懷上了我爸爸的生意突然好了起來，所以我爸爸叫我＂蔣鑫＂．我媽媽生下了我，我爸爸才知道我是女孩子．我外婆和外公見到我好象欣喜若狂，我媽媽見我的外婆外公這么開心，我媽媽就叫我＂蔣欣＂．

我喜歡我的名字，誰也替代不了我的姓名．

說明文作文300字范文第2篇

[藥品名稱]：速效親情感認劑。

[性狀]：本品為棕色口服液，味甜。

[藥理作用]：經(jīng)動物實驗顯示本品可辨認親情，對其兇猛的肉食動物可變溫順。

[主治功能]：對于假象感情可迅速作出判斷，失去親情或無情的人吃了本品會感覺到世間還有真情，感覺到世間充滿了溫暖。

[用法用量]：每日一次，不可多食，若無其癥狀不可服用。

[規(guī)格]：每盒6瓶。

說明文作文300字范文第3篇

一、依據(jù)《說明》，搞好復習應試

《說明》是命題的依據(jù)，也是復習應試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。

依據(jù)《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？

(1)結(jié)合課文中相關(guān)的知識短文去學習《說明》。課本每個單元后面都有知識短文，結(jié)合單元課文的體裁特點，介紹了相關(guān)的知識并進行能力訓練，把初、高中12冊課本中的知識短文貫穿起來，就形成了一個中學語文基礎(chǔ)知識和能力的體系和序列，《說明》中的每一條要求，都能在課本的知識短文里找到相對應的內(nèi)容。例如：“現(xiàn)代閱讀”的第1條要求：“能夠理解語文中的含義。”高中《語文》第一冊第五單元后面的知識短文《理解文章的詞語》，介紹了理解詞語的要求和揣摩詞語的特定表達意義的方法。

(2)結(jié)合高考試題去學習《說明》。用高考試題跟《說明》的30條要求進行對照分析，就可以了解每年的高考試題考了《說明》中的哪些要求，是如何考查的？就可從把握高考題的知識內(nèi)容和能力層次范圍以及命題的方式、標準等，從而加深對《說明》的理解，幫助我們吃透其精神。

2.落實《說明》要求。

依據(jù)《說明》進行復習應試，貴在落實《說明》各項要求。如何落實？我們的體會是：一是按30條要求去組織復習內(nèi)容和材料，條條都要落實到復習應試中去，一條也不能遺漏；二是將《說明》的要求落實到每一節(jié)課、每一次訓練、每一次檢測、每一次評講中去，老師在制訂復習計劃、在備課時，要胸懷全局，將30條要求化解到各輪復習的各個專題、各個單元、各個環(huán)節(jié)上去，每一節(jié)課、每一次訓練和評講，重點落實《說明》中的一、二條要求，每個專題、每個單元的復習、訓練和評講，重點落實《說明》中的幾條要求，通過有計劃的、系統(tǒng)的復習，全面落實《說明》的30條要求；三是用《說明》的要求對學生的知識和能力進行查漏補缺，保證《說明》的30條要求條條落實、全面落實。

二、重視課本，不局限于課本

課本是學習語文基礎(chǔ)和培養(yǎng)語文能力的“例子”。如何看待“例子”？受高考指揮棒的影響，人們的認識也幾經(jīng)折騰。在后恢復高考制度的最初幾年里，由于在高考考試題中直接出自課本的命題有較大的比重，于是有人提出“抱著課本打滾”的口號；新高考淡化課本命題，有人說“既然不考課本，何必學課本？”甚至“丟開課本，另起爐灶”，在題海中去游泳。究竟如何對待課本？我們從多年的正反兩方面的經(jīng)驗教訓中認識到，必須重視課本，又不局限于課本。

課本有300多篇運用祖國語言文字的文質(zhì)兼美的范文，有系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識和能力訓練的序列。就拿作文來說，據(jù)統(tǒng)計，高中6冊課本有122道訓練題，其中記敘文45道，議論文43道，說明文19道，應用文19道。在這122道訓練題中，訓練的方式多種多樣，有命題作文、選題作文、給材料作文、自擬題目作文，還有縮寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等作文練習，有整篇的作文訓練，也有片斷作文訓練，還有審題、擬寫提綱的訓練。如果以課本的知識短文為指導，以課文范例，認真做好這122道訓練題，學生在寫作能力上何愁不能提高？

不僅在教學中要重視課本的學習，在考前的復習中也必要重視課本的復習。在復習應試中，要以《說明》的30條要求為綱，將課本中的“單元知識”進行系統(tǒng)的梳理，找出各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而融會貫通，形成能力。還要把各冊的課后練習和單元訓練的內(nèi)容和題目進行歸類整理，檢查一遍，有的題目在平時教學中雖然訓練過，但落實得不夠的，或訓練不成功的，就要重做；如果平時沒有練過的、遺漏的，就要補做。在考前的課本復習中，還要選取幾篇典型課文，進行整體閱讀方法的強化訓練和以課文為范文的寫作強化訓練。

在平時教學和考前復習中都要重視課文，然而，也要注意不局限于課本。

重視課本，不是以學好課本為目的，而是以課本為“例子”去培養(yǎng)學生的語文能力。因而，我們的視野又不能只局限于課本，還要加強課外延伸性、擴展性的閱讀，在課外閱讀中去鞏固和貫通知識，培養(yǎng)和提高語文能力。課外閱讀的視野應該開闊一點，各種體裁的課外文章都要涉獵，中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，都要讀一讀，特別是要注意閱讀一些反映國外高科技的發(fā)展和動態(tài)的說明文，新高考每年都考了科技說明文的閱讀，都注意把國外最新的高科技成果引入命題，1993年的科技說明文閱讀的材料是美國K大學研究人員對“生物降解”塑料的研究，1994年的閱讀材料是進入90年代加拿大多倫多大學的米切爾·洛林在生物進化系統(tǒng)方面的最新研究成果，1995年的閱讀材料是兩位美國學者對外星人的研究動態(tài)。課外閱讀，還要注意閱讀反映現(xiàn)實生活的文章，引導學生向現(xiàn)實生活學習語言。例如，1994年第21題要求對一則啟事標題進行修改，考生如果對我國當前實行聘任制有關(guān)的詞語諸如“選聘”、“應聘”、“征聘”、“誠聘”、“求聘”、“待聘”、“預聘”、“受聘”等詞語不了解、不熟悉、不理解，是很難準確答題的。現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新詞如“承包”、“集資”、“合資”、“個體戶”、“股份制”、“三資企業(yè)”、“勞務輸出”、“電腦”等詞；在現(xiàn)成課本中是學不到的，在《現(xiàn)代漢語詞典》里也還未收進去，而這些新詞語在高考試題中又經(jīng)常出現(xiàn)。不加強課外閱讀、不注意向現(xiàn)實生活學習語言，就不能適應新高考面向現(xiàn)實生活、面向未來的命題趨勢。

三、從語文學科的教學實際和學科特點出發(fā)進行教學和復習應試

語文教學的一個實際情況是，講授新課的時間長、復習的時間短。學生一進入高三年級，有的學科就開始復習了，而語文還有兩冊新課本還要講授，往往是其他學科已進入綜合復習階段，語文課本還未授完。這就鮮明地形成了講授新課和復習應試在時間和效益上的矛盾。如何解決這個矛盾，長時期地困擾著廣大語文教師。如果按照起始年級講授新課的方法去教第五、六冊的新課，爭取不了復習的時間；如果草草對待新課本的學習，或者只教基本課文而不及其余，或者只“讀”不“寫”，或者“讀”而不精、“寫”而不改，這種做法雖然可以贏得復習的時間，卻會造成新課的知識學得不扎實，也會造成學生在知識和能力上的遺漏、缺陷，在復習時花費二倍、三倍的時間去查漏補缺，也難以補上。因此，這兩種方法都是不足取的。在多年的教學和復習應試的實踐中，我們摸索出“以新帶舊”法，較好地解決了講授新課與復習應試之間的矛盾。所謂“以新帶舊”法，就是：在備課時，根據(jù)《大綱》和《說明》以及課本單元教學要求，確定新課某一單元的知識點、能力訓練點和捕捉可考慮因素；在講授新課時，除了認真落實單元教學要點外，還要將已學過的與新課的教學內(nèi)容相對應的、有聯(lián)系的知識點和能力點，滲透到新課教學中去復習；新課授完后，以該單元的“單元知識和訓練”為綱去鞏固新知識、復習舊知識，初步梳理出本單元所屬文體的知識和能力訓練序列，對可考因素強的語言材料、知識點和能力點，進行重點學習和訓練。高中《語文》第六冊安排了議論文、記敘文、說明文、詩歌、文言文等五個單元，在新課教學中運用“以新帶舊”的方法，那么，第六冊課本學完后，既扎扎實實地學習了新知識，又對這五個單元的基礎(chǔ)知識進行了一次系統(tǒng)復習和初步梳理，對讀寫能力進行了一次綜合訓練，這樣既可縮短復習的時間，又提高了教學和復習的效率。

說明文作文300字范文第4篇

為幫助新高三同學們科學地抓緊利用時間，學習和復習好知識，增長本領(lǐng)，及早打好基礎(chǔ)，以期不久的將 來能在高考浪潮中勝任愉快地順利通過，《考試》雜志特在本期刊登幾篇關(guān)于如何搞好高考復習的文章。盡管 這些文章寫作角度不同，有的是諄諄告誡同學們應如何從暑假就開始有條不紊地、提綱挈領(lǐng)地、循序漸進地搞 好鞏固舊知識，牢記知識要點、為開拓新知識作著具體準備；有的是寫給輔導老師的，文章作者以敏銳的洞察 力透辟地分析高考復習與教學之間存在的種種問題，又以他們的寶貴經(jīng)驗去解決這些問題，力圖與輔導老師們 取得共識，以利推動高考復習與教學的健康發(fā)展，不僅培養(yǎng)應考的能手，更重要的是為國家培養(yǎng)真正有能力的 人才。所以，這些文章無論寫作角度怎樣不同，也具有異曲同工之妙。

這些文章是由辛勤執(zhí)教數(shù)年乃至數(shù)十年、積累了豐富厚實的教學、教研特別是指導高考的寶貴經(jīng)驗的特級 、高級教師所撰寫。他們都能將自己對本學科指導高考復習與教學有機結(jié)合的行之有效、屢試不爽的招數(shù)，無 私地奉獻給新高三同學、指導教師以及廣大讀者，使我們透過文章的字里行間，看到這些老師們那一顆顆助人 真誠、誨人不倦的心。這不能不令人感謝他們。

作為本文作者之一的高級語文教師劉起增先生，雖任副校長之職，但始終不肯放棄他幾十年為之嘔心瀝血 、情有獨鐘的講課生涯，他的文章即是他多年教學、指導高考的心血之結(jié)晶。本文針對高考復習中語文存在的 問題，提出了獨到見解。作者看問題之敏銳深刻，論述之中肯精當，使文章具有很強的說服力。這些經(jīng)驗，不 僅行之有效，而且能代表如何將高考與教學有機結(jié)合得更好的一個主流。本文輔導老師讀后，有借鑒意義；新 高三同學讀了，亦可從中悟出高考語文復習之要略。

——編者

＊ ＊ ＊

多年來，題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學生被無休止的練習篇子搞得頭暈目眩，浪費許多時間，耗去無數(shù)精力，但 應試本領(lǐng)未必得到真正提高。

如何使學生在高考語文復習時改變“大運動量”的被動狀態(tài)，關(guān)鍵在教師如何領(lǐng)路。

一

高考命題遵循《教學大綱》和《考試說明》，教學當然要嚴格遵照《教學大綱》的要求，教師一定要指導 學生逐項逐條熟悉和掌握《考試說明》，認真研究和領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把《考試說明》做為復習的依據(jù)。這無 須贅述。

為了保證測試更公正、更合理，堅持考查能力為主，試題取材于課外是必然的。“高考”不再考慮直接從 課文中出題所占的比例，但絕不等于扔掉課本，而是很重視“課本依據(jù)”。命題更靈活地以課外材料檢查課內(nèi) 學習質(zhì)量，所考查的知識有的在課文中學過，或間接涉及過，有課文依據(jù)。一九九四年全國高考出現(xiàn)了判斷“ 令尊、令堂、令郎、令媛”幾個傳統(tǒng)禮貌稱謂正確與否的題目。大多數(shù)考生找不到它們的出處，這是因為他們 不熟悉課文。熟悉課文的學生會想到《守財奴》中的兩段：

“小姐，令尊既不愿意把產(chǎn)業(yè)分開，也不愿意出賣，更不愿意因為變賣財產(chǎn)，有了現(xiàn)款而付大筆的捐稅， 所以你跟令尊共有的財產(chǎn)，你得放棄登記。”

“哦，你得在這張文書上簽個字，表示你拋棄對令堂的承繼權(quán)，把你跟令尊共有的財產(chǎn)，全部交給令尊管 理，收入歸他，光給你保留虛有權(quán)……”

兩段話，五次出現(xiàn)這類傳統(tǒng)禮貌用語，只要熟悉課文，誰稱謂誰，具體含義是什么，都弄清楚了，解答此 題難度不大。

命題的難度要求，能力要求，與課本的要求“相當”。1990年全國高考題中有“閱讀文天祥《念奴嬌》， 完成××題”，文天祥的《念奴嬌》學生沒學過，但蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是規(guī)定的基本篇目。學生背 熟蘇軾的《念奴嬌》就不難推斷出此題答案。

我們應當盡力改進課堂教學，科學有效地使用課本，在復習中充分重視課本的作用。教師對課本要講深， 講透，講全面。高考中反映出來的學生語言運用能力不強的問題，關(guān)鍵在于課內(nèi)的學習不扎實，不得法。應多 從實際操作的角度，思想的深度及文字表現(xiàn)特點方面去發(fā)掘教材。 轉(zhuǎn)貼于

二

高考語文試卷中的現(xiàn)代文閱讀題成了全卷的難點，這是師生公認的。教師當然要認真研究近幾年所出的現(xiàn) 代文閱讀試題的特點，采取相應的對策。但有一條最根本的作法必須牢牢抓住不放，即指導學生扎扎實實地逐 漸養(yǎng)成精讀的良好習慣。教師只是一般性地、籠統(tǒng)要求學生仔細、認真、反復讀，不行；必須指導學生具體地 掌握精讀的基本方法，抓住規(guī)律性的東西，使學生的精讀能力在訓練中不斷強化。因為精讀乃是掌握各種閱讀 方法的基礎(chǔ)。

在閱讀訓練中，要使學生學會運用工具書準確地解釋詞義，選擇恰當?shù)牧x項，對陌生的詞語進行恰如其分 的解釋。使用工具書不解決問題時，教師應培養(yǎng)學生借助語境推斷詞義的能力，根據(jù)構(gòu)成該詞語的各個語素推 斷詞義的能力。還應該使學生熟悉詞語的適用范圍，要理解某些特殊詞語的特定含義和作用。

在閱讀訓練中，為了使學生理解句子的確切含義，要讓學生練習抓住并突破關(guān)鍵詞語。因為有些句子意思 的表達和句中某些詞語關(guān)系至為密切，抓住了關(guān)鍵詞語，句子的意思也就容易理解確切了。有些句子要讓學生 結(jié)合句子表達上的特點來理解它的確切含義，或讓學生通觀上下文，以辨別句子含義，對含義抽象的句子可舉 例說明。還應該讓學生具有對句子的含義進行提要式或評析式概括的能力。

不同體裁的文章，運用的表達方式不同，所以概括文章的內(nèi)容要點的方法也各不相同。對依靠邏輯思維進 行寫作的文章，要訓練學生采用提取中心語句的方法來抓住文章的內(nèi)容要點；對小說、戲劇和一部分散文，要 讓學生理清情節(jié)的來龍去脈，抓住人物的特點，來概括作品的主旨；有些文章應訓練學生善于借助背景材料， 即作家的思想、經(jīng)歷和時代背景，深入理解作品內(nèi)容。

文章的內(nèi)容要點，需借助材料來表現(xiàn)，不能對文章中材料作出確切分析，就難以準確抓住內(nèi)容要點。因此 ，平時要訓練學生對材料進行量的分析，即明確文章用了哪些材料，哪幾件事例，哪些方面的情況；不同邏輯 層次上的材料，從不同角度提出問題，不可混為一談，要訓練學生分清材料的隸屬關(guān)系，同一類屬的材料，在 文章中處于不同部分，也應恰當歸納；主要材料是觀點的直接支撐物，而陪從材料則從反面或側(cè)面起到對比烘 托的作用。要讓學生理解各種材料的作用。

要訓練學生理清文章層次及作者思路，熟悉常見的層次關(guān)系，如縱向遞接的關(guān)系、橫向并列的關(guān)系、逆向 轉(zhuǎn)折的關(guān)系、闡釋解說的關(guān)系、因果推論的關(guān)系、比照烘托的關(guān)系等。這樣，可全面了解作者意圖，更好地把 握文章內(nèi)容。此外，運用圖解法分析文章層次關(guān)系較好，因為圖解過程就是使分解和綜合的思考活動進一步明 晰化的過程。

學生具有以上所說的“精讀訓練”作為現(xiàn)代文閱讀的扎實基礎(chǔ)，教師再注意到近幾年高考試題選文多樣化 的特點，適當擴大學生的閱讀面，選文精當，不拘一格，讓學生在閱讀訓練中把握各類文體的不同要求。同時 ，根據(jù)題型綜合性的特點，對學生加強解題技能的訓練。突破現(xiàn)代文閱讀這一難點是有可能見效的。

三

高考作文命題方式幾乎年年不同，或采用傳統(tǒng)的一卷一文命題方式，或給文字材料作文，或給圖畫材料作 文，或一卷兩題一大一小，或兩文兩體（或兩種表達方式）。怎樣才能使學生以不變應萬變呢？

首先，在思想方面，要使學生有正確的立場觀點，健康的思想感情，一定的政治理論常識。只有這樣才能 正確地觀察研究事物，分析問題，解決問題，才能寫出思想正確，感情健康，有積極意義的文章。的基 本哲學觀點近些年好像不大流行了，其實還有許多現(xiàn)實意義，諸如“存在和意識”，“實踐和認識”，“外因 和內(nèi)因”，“現(xiàn)象和本質(zhì)”，“主流和支流”，“壞事和好事”，“偶然和必然”等等，不僅政治課上要向?qū)W 生灌輸，而且作文課上也應以此武裝學生頭腦。使學生面對不同題目或所給的不同材料，能用正確的觀點做出 有一定廣度和深度的分析，這的確是至關(guān)重要的一點。而這方面恰恰是終日忙于應考的眾多學生作文中最薄弱 的環(huán)節(jié)之一。

其次，切不可讓學生的思想終日禁閉在備考的象牙塔里，應引導他們隨時注意觀察、體檢、研究、分析自 己所接觸到的人和事，從而不斷積累寫作素材。學生不是生活在真空中，他們和社會有很多接觸和聯(lián)系，日常 總會耳聞目睹一些社會現(xiàn)象，應引導學生深入體會。他們聽到或見到過堅持實事求是好作風的干部，也聽到或 見到過某些人身上欺上瞞下、弄虛作假，言過其實的壞作風。教師要引導他們分析研究。他們也聽到或見到過 在物競天擇，適者生存的時代中能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢與特長的強者。教師要引導他們謳歌與贊頌。他們還聽到 或見到過能發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德“己所不欲，勿施于人”，“舍生取義”的英雄模范人物。教師應引導他們 學習與效仿。他們還聽到或見到過禍國殃民的假冒偽劣產(chǎn)品充斥市場的種種丑態(tài)。教師應引導他們斥責與批判 。總之，要引導學生平日準備寫作材料，就像為了做飯準備柴米油鹽一樣，這樣學生才能寫出既有骨頭，又有 血肉的好文章。

再次，要克服偏重議論文訓練，忽視記敘文訓練，偏重給材料作文訓練，忽視命題作文訓練的錯誤傾向。 注意“敘議并重”的試題走向，從強化實踐操作角度兼顧說明文與應用文練習，使學生真正掌握各種文件，各 種方式的寫法。

四

說明文作文300字范文第5篇

關(guān)鍵詞 HSK 性質(zhì) 特點

一、漢語水平考試（HSK）的性質(zhì)

漢語水平考試是具有穩(wěn)定性的，且具有準確標準性的標準化考試。這是根據(jù)我國對外漢語教學的特點和實際情況確定的：（1）能夠?qū)m應某種需要所應達到的語言水平做出科學的界定，并對考試誤差進行一定程度的控制，使其產(chǎn)生符合要求的信度。（2） 能夠較為準確地測量出測試對象的實際語言水平，使考試產(chǎn)生符合要求的效度。

（一）科學界定考生的漢語水平

漢語水平考試是國家級考試，它包括：HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）三種考試。在等級上三者互相銜接，構(gòu)成了漢語水平考試完整的等級體制。其對應關(guān)系[1]見下表：

從表格中可以看出：

1.HSK雖然有三個級別的考試系列，但是卻有四個等第。這是因為HSK（初、中等）的水平跨度較大，所以通過參加這個考試可以很容易區(qū)分應試者的漢語水平是在初級還是中級。

2.HSK（基礎(chǔ)）的最高等級是A級，與HSK（初、中等）的最低水平C級處于同一分數(shù)等級3級。這說明參加基礎(chǔ)漢語水平考試的應試者拿到A級證書的漢語水平相當與參加初、中等漢語水平考試的應試者拿到C級證書的漢語水平。

3.漢語水平考試把基礎(chǔ)到高等漢語水平從1級到11級共分為11個級別。1-2級為基礎(chǔ)水平是學生可以進入基礎(chǔ)班或初級班學習的依據(jù)。3-5級為初等水平。其中3級是指，具有初級（低）漢語能力，接受過800以上學時現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學習者（包括具有同等學歷或者同等水平的漢語學習者）可達到這一標準。這是中國理工科院校入系學習的最低標準，也可編入中國對外漢語教學專業(yè)二年級班。6-8級為中等水平。其中6級是指，具有中級（低）漢語能力，接受過1500以上學時現(xiàn)代漢語正規(guī)教育的學習者（包括具有同等學歷或同等水平的漢語學習者）可達到這一標準。這是中國文史科院校入系學習的合格標準，也可編入中國對外漢語教學三年級班。8級是指具有中級（高）漢語能力獲取中等《漢語水平證書》最高級―A 級的標準。這一標準同時還可視做達到了初級漢語翻譯水平。9-11級為高等水平。其中，9級是指具有高等（低）漢語能力。接受過3000 學時現(xiàn)代漢語專業(yè)正規(guī)教育或具有同等學力者，可達到這一標準，是中國高等院校研究生入系學習的漢語能力合格（低）標準，也是從事以漢語為交際工具的一般性工作的合格（低）標準；10級是指具有高等（中）漢語能力，是中國高等院校研究生入系學習的漢語能力合格（中）標準，也是從事以漢語為交際工具的一般性工作的合格（中）標準； 11級是指，具有高等（高）漢語能力，是中國高等院校研究生入系學習的漢語能力合格（高）標準，也是從事以漢語為交際工具的一般性工作的合格（高）標準，亦可視做達到中級翻譯水平。[2]

（二）準確評定考生應用語言的能力

漢語水平考試作為一種科學的語言測試，通過一系列的實驗、調(diào)查和統(tǒng)計分析證明是具有高信度和高效度水平的，能較為準確的反應測試者的語言應用水平。根據(jù)應試者所答試卷的情況，因成績不同而劃分出不同的等級；這些等級與學生的學習成績是一致的；根據(jù)試測得出的等級對學生進行排班，以確保每個班學生的漢語水平的一致性；經(jīng)過漢語水平測試入系學習專業(yè)的學生，在學習過程中遇到的語言上的困難以及困難的大小，跟漢語水平等級是一致的。漢語水平考試不但能夠較為準確地測量出學生的實際語言水平，而且能使學生知道自己的漢語水平達到了哪個等級，在全體考生中的相對位置，對于學生學習漢語有積極的促進作用，同時也有利于對外漢語教學事業(yè)在世界上的推廣。

綜上所述，HSK既是一種水平考試，又具有很強的標準參照性（目標參考性）考試的性質(zhì)，這是HSK的一大特點。

二、漢語水平考試（HSK）的特點

漢語水平考試（HSK）是為測試母語為非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族人員）的漢語水平而設(shè)立的國家級標準化考試，與其他大規(guī)模的語言測試相比，漢語水平考試（HSK）有著自身獨特的特點。

（一）試題覆蓋面廣

為了讓考生全面的了解考生是否具備了在中國工作、生活和學習的交際能力，題的內(nèi)容涉及到了日常生活和社會生活的各個方面，包括工作、學習、生活、社交、文化、地理、科普、文學、經(jīng)濟等。考試內(nèi)容涵蓋了問候、介紹、請求、詢問、道歉、贊賞、原諒、可能、需要、敘述日常用語。考試的載體也是多種多樣，記敘文，說明文，議論文等都有涉及。不論是從語法還是詞匯都從應試者所具有的漢語水平出發(fā)。HSK是一種科學的水平測試，不是單純的考察應試者語言的應用能力，而是著眼于他們的聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。所以HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）三個等級囊括了舊HSK一至六級，目的是為了吸引更多的漢語學習者來參加考試，為考生提供更適合他們學習的漢語。

（二）試題難度

漢語水平考試為了適應具有不同漢語水平和不同漢語學習類型的應試者，制定了多種考試系列：HSK（基礎(chǔ)）、HSK（初、中等）、HSK（高等）和HSK（少兒）、HSK（商務）、HSK（文秘）以及HSK（旅游），所有試題均分為難、中、易若干層次。如HSK在一二等級考試題型的設(shè)計上，針對學習漢語的初學者的情況，尤其是歐美國家的語言是表音文字，對于漢字完全陌生，所以在試題上標注拼音，以方便初學者的考試，同時也避免了初學者失去學習漢語的興趣。再以詞匯量為例，新舊HSK的詞匯量差距是很大的，如HSK（基礎(chǔ)）的詞匯量，是以400詞和3000詞的跨度拉開距離的。在新HSK中，掌握150詞就可以通過HSK（一級），300詞可以通過HSK（二級），600詞可以通過HSK（三級）等，（如表2）考試以詞匯量的多少和級數(shù)的劃分來使考生有目的有任務的完成，在很大程度上降低了考試難度，貼近了考生生活。

（三）題型多樣化

為了使考試的題型盡可能全面的反映到學生所學習的內(nèi)容，HSK的考試題型也是因材施教的。這里以HSK（高等）為例，HSK（高等）試題分為客觀題和主觀題兩大題型：客觀題包括聽力理解（包括播音員錄音和實事錄音，40題），閱讀理解（包括精讀和快速閱讀，40題）和綜合表達（包括挑出錯誤，選詞填空，句子排序和填寫漢字，40題）。主觀題型則有作文和口試（包括朗讀和回答問題）兩部分。題型豐富，涉及各個方面的知識，旨在全面提高應試者綜合運用漢語水平的能力。

三、結(jié)束語

中國隨著改革開放的腳步不斷向前邁進，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國際交流日漸強盛，悠久的中國文化也在逐漸滲入到世界人們的思想中，從而引發(fā)世界性的“中國熱”和“漢語熱”現(xiàn)象，中文的應用價值得到提升。掌握中文，不僅掌握了與13億中國人溝通的工具，更是擁有了開啟中國廣闊市場大門的鑰匙。同時HSK在未來的發(fā)展道路上會走的更穩(wěn)、更遠。

參考文獻：

[1]劉鐮力.中國漢語水平考試（HSK）的等級體制[J].世界漢語教學，1999，（3）

[2]《中國漢語水平考試（2007）考生手冊》，北京語言大學漢語水平考試中心印制