漢語言文學畢業設計總結

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漢語言文學畢業設計總結范文第1篇

關鍵詞：“2115”；“一體化”；教學培養；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學改革是建構“2115”課堂教學體系，以《語文課程與教學論》“教學做”一體化的教改實踐，強化教學實踐，探索應用型大學培養高素質應用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎之上，2007年正式開始“教學做”一體化教學改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學藝術研究》（2011年獲重慶巿基礎教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學，從理論與實踐上有力支撐課程的教學改革；2009年本課程為學校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學模式的研究，取得了良好的教學效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學操作藝術》，2012年5月正式出版，特總結報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學模式，是以學生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學生的“學”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學什么，怎么做去確定怎么教與學。它是以“做”貫穿教與學的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學”“做”的教學，轉變為突出學生的“學”與“做”。但也同時強調“教學做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學模式，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學，也適用于文科其它課程的教學，比如，我們在《大學語文》的課程教學實踐中，也收到非常好的教學效果。因而，在應用型普通高校中，培養高素質應用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學做”一體化教學，是陶行知教育理論的實際應用，在當今，對于應用型大學培養高素質應用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學生，未來的語文教師角色的教學方式的轉變，培養其創新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現在師范生所產生的積極作用，將會對以后提高中小學語文教學質量，具有其普遍而深遠的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當前語文新課改的教學實踐之中，針對本門課程教學中出現新的實際問題，有效培養學生的專業實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學科建設產生積極的影響。

二、教改實踐的目標、對象與方法步驟

教改項目是建構“2115”課堂教學體系，建立“教學做”一體化教學平臺，培養高素質的語文教師為目的的教改實踐，使漢語言文學教育專、本科學生，對語文教學難做、怕做、不愿做轉變為敢做、愿做、樂做，達到了讓學生“能做（100%）會做（40%）藝術做（10%）”的高素質專業人才為教改實驗的預期目標。所謂藝術做，是指潛創造力（中級創造力）的做，即能獨立改造設計出新的語文教學方案，能上好具有自身個性風格特點的語文教學課。教改項目，是以漢語文學教育專、本科學生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內外的成功經驗，挖掘與開發利用語文教學資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調研分析階段（2007.1-2008.12）調查分析，準確定位、編寫出版《語文課堂教學藝術研究》以支撐課程的教學改革、擬定教改實驗方案；第二步教學實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結與完善教改成果；第三步總結撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學操作藝術》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構“2115”課堂教學體系以突出應用型人才培養。“2115”課堂教學體系，即每節課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學生閱讀；10分鐘操作練習；5分鐘反思總結。大學課一般為2節或3節連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學做”中的“學與做”的部分，培養動手實踐能力，凸顯應用型人才培養。

2.強調“教學做”一體化教學以彰顯高素質教師培養。本教改最大的特點，是在突出“學”與“做”的同時，又強調“教學做”三者是一個整體：教不能沒有學，學不可能沒有做，做又離不開教與學的一體化教學，以凸顯培養高素質的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術做的高素質語文教師。這只有通過“教學做”一體化教學才能實現。下面列出本課程“教學做”三部的內容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內容、學生10分鐘閱讀的內容與學生10分鐘操作練習的內容。（1）“教”的內容。教的內容為教師理論講授學習的內容。主要有：語文課程改革與新課程標準解讀；語文課程與語文教學設計；閱讀教學；寫作教學；口語交際與綜合性學習教學；語文教師發展與教學研究等六個方面的基礎知識及基本概念。目的是使學生系統掌握語文教學的基礎知識和基本理論，以此指導學與做，使其成為語文教學的實踐者和富有創新性的探索者。（2）“學”的內容。學的內容主要是在教師的引導下，學生自主學習閱讀，包含著大量做的練習。引導自學《語文課程與教學論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學習材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學選讀，以利學生及時了解學術研究的前沿動態，夯實理論基礎；網絡教學，微格訓練。微格進行課堂教學示范觀摩、課堂教學實踐和評價反饋，使學生掌握并能熟練地運用各種教學技能，提高語文教學能力；教育見習。每學期2周，通過觀看語文教學錄像和到附小附中與我校30多個教學實習基地觀摩現場教學，加深對教學的感性認識。（3）“做”的內容。本教改強化操作實踐以凸顯培養應用型人才。做的部分，是教和學的最終結果。做的每一實踐環節，最突出的特點是所有要求做的內容，都制定了考核評價標準，形成嚴密的考核體系，通過評價標準指導學生做，引導學生實踐，又通過考核評價手段，促使學生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學生研讀中小語文課材。②教學計劃設計。按照10條《語文教案編寫質量評價標準》，學生先自我編寫自我評價，再互相對照標準互評，最后由指導老師照標準評價。③說課訓練。教師說課要領指導，請一線語文教師示范說課；學生進行說課訓練之后，讓學生自評與互評，教師總結，根據6條《語文說課評價標準》指出其優點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學授課質量標準》試講驗收，每位老師指導15～25名學生。⑤試教。共20周，分2學期進行。照8條《語文試教授課質量標準》試教驗收，每位老師指導1～3名學生。⑥畢業設計。改變傳統的單一論文撰寫為畢業設計，它要求先寫出教學設計方案，再闡述所設計方案的理由根據，運用課程標準的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質的訓練，照10條《畢業設計評價標準》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應：（1）將“語文課程與教學論”的教學融入漢語文學專業的課程教學；（2）將語文課程的實踐教學融入基礎教育的語文教學；（3）將對基礎教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統實踐手段融入現代教育技術手段；（6）將課內實踐培訓融入課外教學活動；（7）將課程理論的系統性與專業性融入能做會做藝術做的實踐性與應用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學藝術研究》，2011年評為重慶巿基礎教育科研成果二等獎。已《尊重學生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優化教學策略》、《新課程學習》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學操作藝術》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學內容與方式改革（見前三部分內容）；（2）作業練習改革（教案設計、說課設計、試講試做、機智類口語作業、說課演示、微格訓練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業練習、書面考試和操作實踐考試相結合、開卷與半閉卷考試相結合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉向能力。注重過程考核：平時作業類20%；實踐設計類30%；期末綜合類50%）。

4.學生層面的成果。我們從3屆學生調查分析，普遍認為他們已經轉變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認識提高，培養自己教學藝術的意識，又能指導自己的教學操作實踐，有效提高課堂教學質量。

從以下綜合分析考核對比結果看出，已實現了“能做100%、會做40%、藝術做8%”的預期目標的良好效果。

近幾屆學生獲得系列成果：2009屆學生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學生獲得2009年省重點中學優質課大賽一等獎第一名、2010屆學生獲省講課比賽一等獎、2010屆學生獲得省師范生素質大賽文科組一等獎、2009屆學生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學優質課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學體系，“教學做”一體化教學，培養高素質應用型人才，已實現了預期的教改目標，取得了顯著的教學成果，是成功的，是可推廣的。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下）[M].北京：教育科學出版社.1980.

[2]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1981.

[3]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

漢語言文學畢業設計總結范文第2篇

關鍵詞: “學研產合作”教學模式 播音主持專業 應用 設想

在人類社會發展的歷史長河中,教育、科研、生產的關系經歷了從原始的“一體化”到“分離”再到“現代結合”的歷史發展過程。自從體力勞動與腦力勞動分離,產生獨立的高校教育活動,到18世紀末,教育的職能只有一個,即傳授知識。直到19世紀末,一直沿襲只培養“純理性的人”的教育觀念。學生缺乏實踐訓練,造成知識和能力上有嚴重缺陷,不能滿足工業快速發展的需要。可以說,學研產結合的教學模式起初也是在大學畢業生的就業壓力和社會呼吁下產生的。20世紀初,美國的威斯康星大學提出了適應經濟社會發展并為其服務的思想,把高校的職能發展到三個,即教學、科研、社會服務三項職能,從此大學才逐步走出“象牙之塔”,開始與社會建立密切的聯系。

海南大學三亞學院興辦之初便確立了讓學生“走進校園是為了更好地走向社會”的教育使命。人才培養模式也是立足于三亞、瞄準全球化市場對人才的需求而不斷更新的。獨立學院的人才培養應走特色化道路,在使畢業生具備熟練的操作能力的基礎上,更應加強全方位的素質培養。作為全球教育的廣泛共識,學研產合作的教學模式更適合靈活、隨性的獨立學院,在應用學科的建設上可以由此尋求創新發展的路徑。本文僅針對廣播電視藝術類學科(在我院目前僅針對播音主持專業),提出“學研產結合”教學模式的應用設想。

一、“學研產合作”教學模式的定義

(一)普遍意義

從世界范圍來看,學研產合作并不是一個新概念。世界各國政府都采取了相應對策促使學研產的結合,積極促進高科技成果的轉化應用,使之產生應有的經濟效益和社會效益,推動社會的發展進步。[1]

根據不同的觀點,學研產合作的概念也不同,大概分為三種。

1.學研產合作是產業界與學界之間的教育活動。

2.學研產合作是產業界與學界之間的研究活動。

3.從廣義的角度認為學研產合作是學界與產業界之間的教育和研究的協力活動。[2]

本文所說的“學研產合作”概念是基于“教育為本”的角度定義的,所謂學研產合作培養模式,就是指企業、高校、科研院所等生產、教育、科研主體為了實現高層次人才培養的目標和規格質量,根據高層次人才成長的規律和社會的需要,將生產、教學、科研融為一體,為大學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的總體運行方式。在合作的過程中它們為了各自利益最大化而努力,并且共擔風險,合理分配利益。

(二)“學研產合作”的專業化理解

站在廣播電視藝術類學科的角度,我們對“學研產合作”應該有符合專業特色的深度理解。歸結起來,播音主持專業的“學研產合作”模式,即為了培養高層次復合型廣播電視人才,將專業教學、研究同社會實踐相結合,使教學、研究、生產融為一體,在學研過程中實現成果的轉化,一方面做出可以在市場流通的具有經濟和藝術價值的作品,一方面產出大學的理念和思想,使大學知識實現可見的物質循環。這就是我所理解的在該專業領域內的“學研產合作”。它是學研產初體模式在廣播電視藝術類學科領域的延伸,是最符合該學科的教學實踐過程的精辟闡述。

二、播音主持專業發展概述

(一)學科發展

播音主持專業隸屬廣播電視藝術學科,由于廣播電視媒體的特性,它具有跨中國漢語言文學、新聞傳播學、藝術學等其他學科的特點,其前身是播音專業。該學科的培養目標即培養面向21世紀、面向未來的媒體傳播人才。他們應當精通廣播電視編播業務,掌握節目主持技能和繼續學習方法,具備良好的知識基礎和文藝素質,不僅是與技術結合的復合型人才,而且是具備自我發展能力,能利用創意思維和語言形態,創造和發展廣播電視節目樣式的創新型人才。

(二)學科特征

1.綜合性強,適合復合式人才發展。

廣播電視本身就是一門綜合藝術,包含各種藝術樣式。在當今廣播電視行業部門中,存在著不少來自不同藝術方向的人才,他們具備音樂、美術、文學、戲劇、科學等多方面的知識和應用能力,將其發揮在廣播電視產品的制作生產當中。現代傳媒業需要有思想、有深度、有廣度的專業人才,高校傳媒人才的培養必須作出調整,建立一個厚基礎、寬口徑、高效率的現代教學體系,由原來的單學科教育,向多學科綜合教育轉變;由傳統的技能訓練為主,轉變到技能訓練與學理教育并重;由原來的文科廉價教育,向現在的高投入教育轉變,進行復合型人才的培養,以適應社會對人才的多元化需求。

2.與時俱進,與現實媒介結合緊密。

傳媒業的新發展給每一個媒體工作者帶來巨大挑戰,要求每個人都必須改變觀念,對自身重新定位。四川省廣播電影電視局新聞研究所所長楊飚說過:“新聞教育觀念與人才培養沒有及時跟上快速前進的傳媒實踐。學校培養了很多人才,但這些人才往往不適應傳媒的要求。”這雖然是從新聞人才培養的角度指出當前高校教育存在的問題,但縱觀整個傳媒人才的培養,其實存在同樣的問題。高校要改變傳統教育觀念,培養出擁有與時俱進的傳媒觀念的傳媒人才,才能有力地推動傳媒事業的發展。

3.未來難料,隨時面臨新技術的挑戰。

我們正處在一個信息全球化的時代,不斷更新的傳播技術使信息傳播的范圍空前擴大,速度極大提高,數量成幾何倍數增多,傳輸成本逐步降低,信息實現自由流通和世界共享。世界傳媒技術不斷革新和變動,幾乎每年都會有新產品、新技術出現。這種變動無法預料,教學內容永遠都在接受這些變化的挑戰,也促使教學內容不斷地跟進傳媒發展的步伐。

4.偏重實踐,動手能力與理論常識同樣重要。

藝術創作實踐是廣播電視藝術類學科體系的重要成長點之一。學科的成長點,不僅是學科產生的源泉,而且決定著學科發展的前途。如何全面而又正確地認識并處理廣播電視藝術類學科體系的建設和發展與實踐的關系,使學科體系建設和發展牢牢扎根于廣播電視改革實踐,具有顯著的實踐性特征,是研究廣播電視藝術類學科學研產合作最重要的問題。

三、以“研”促“產”,“學研產”的實踐實施

在以往的研究中,產學研結合的模式研究是非常重要的問題之一。國外一些發達國家不僅在產學研結合方面探索出了較為成熟的運行機制,而且創建了各具特色的創新體系。以美國為例,其產學研合作模式的重要特點就是大學與企業開展合作研究,主要方式包括企業向高校委托科研、合作教育、共建研發中心等;[3]英國模式中主要通過制定各種優惠政策,鼓勵企業在高新技術方面的投資,重點支持中小型企業并使之通過與高等教育合作提高經濟競爭力;[4]“雙元制教育”是德國產學研合作的典范,強調教學活動在企業與高校間交替進行,雙方共同培養應用型人才。

我國在學研產結合的模式上也進行過不少嘗試。上世紀90年代后期,在學研產結合的模式的探索方面出現了一些具有創新性的模式與思路,這些模式與思路由前些年高校與企業“外在性”合作進一步向縱深發展,成為實質性的生產要素的“內在性”聯合,如建立“技術入股、聯合攻關、成果共享、風險共擔”的聯合體;建立各種形式的長期聯合開發中心,圍繞企業的核心技術進行長期的合作研究并同時為企業培養高層次人才;高校與企業組建股份制上市公司,使產學研結合更有活力,更有力地直接推動社會經濟的發展,等等。

廣播電視藝術類學科與理工學科截然不同,它的學研產合作方式有自身的特色。目前,該專業領域的學研產合作方式大致分為以下四種。

(一)校內實踐模式

這種模式主要是利用校內資源作為實踐平臺,整合校內可利用的團體、設備和人員,在校內形成完全“社會化”的實踐培養機制。這種模式非常適合影視傳媒專業,如構建校內有線電視臺、構建校內模擬公司和模擬報社等。除了建設校內媒體,學校還可提供各種實踐機會或者項目給指定專業的師生共同操作。如,由學生負責校內宣傳工作、學校競標項目委派指定學院師生共同攻關。

海南大學三亞學院擁有以學生為主體創辦的校園電視臺(簡稱UCTV),并在此基礎上擬構建媒體文化實驗教學示范中心,為播音主持、廣告、動畫、藝術設計等專業的教學實踐提供了平臺。學生在專業教師的指導下獨立制作電視節目,并實現每周6檔自辦節目,每天16小時的有線播出。除此之外,學院還有學生自辦的廣播臺、傳媒藝術社團,組織多種專業特色活動,以配合專業學習的需要。

(二)校外實習模式

校外實習模式包括學校組織的實習和個人單獨實習兩種形式。本文主要談的是學校組織的專業實習,可以實現校企聯合辦學。校企共建實習、教學基地就屬于聯合辦學的范疇,其主要任務有:安排一些實踐性環節;組織教師和產業單位的科技人員協作,進行開發研究和合作攻關,推廣科技成果;圍繞研究項目和生產中的關鍵問題興辦技術培訓班;企業設立“優秀學生獎學金”和“特困生資助金”;學校為企業輸送合格人才;在企業選派技術人員兼職授課、指導學生畢業設計、參加論文答辯,等等。

東北師范大學傳媒科學學院在這種模式上開了先河,獨創了本科生的“畢業聯合創作”實踐課程。而對于年輕的海南大學三亞學院播音主持專業來說,我們還有些實踐上的考慮。由于現有的有長遠合作關系的單位并不多,學生出去創作,“打一槍,換一地”,并且呈現一種“撒鴨子”的狀態。學生實踐缺乏穩定性。所以,在校外基地建設方面,我們提出以下建議。

第一,綜合考慮學生創作實踐的特點和地區特色,規劃出幾個固定的創作實踐基地,與當地政府、單位協商,簽訂長久的互惠互利的合作意向。

第二,放開目光,不只把學生實踐的基地局限在海南島,俯視全國,積極動員家在異地有條件的學生聯系實踐基地單位。甚至可以與其它高校合作,聯合進行創作實踐,互相交換地點、人員,擴大實踐的機遇和范圍。

第三,積極引進投資企業,解決學生異地實踐的經費問題。

(三)校企合作模式

這種模式是由大學通過自己創辦科技產業或建立實踐基地等,促進科技成果轉化為現實生產力,實現學研產合作。如建立咨詢、顧問、聯盟、項目開發小組、實驗室、研究室、工程開發中心組織機構,甚至是規范的公司,高校及科研機構可以技術入股,企業可以應用自己的營銷網絡、生產組織資源介入,完成技術創新的循環。合作方式包括技術合作、契約合作、一體化合作等。例如:中國傳媒大學與鳳凰衛視共建的“鳳凰學院”;東北師范大學與全國教育電視節目制作聯合體合作的項目――《感知中國》、《身邊的奧秘》和《身邊的科學》。

作為校企之一,三亞學院的白鷺苑酒店目前已成為旅游分院學生的實踐基地。而其他分院還沒有在校內尋求到可以合作的單位。讓學生為校企服務,完成其多方向的實踐,是一件兩全其美的事情。我們需要穩固現有,開拓后方市場,以共組實踐基地,建立合作互贏的關系。并且建議項目責任到個人,建立獎勵機制,刺激合作動機,促進合作實現。

(四)項目課程模式

項目課程是一種以工作任務為中心組織課程內容并以完成工作任務為目標的課程模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性,整合理論與實踐,提高學生的職業能力。項目課程教學將實際工作過程、職業活動的真實場景引入到教學內容中來,實現了理論與實踐的融合。學校與企業可以共同申請科研項目和課題,以校方承擔的項目內容為中心組織課程,并以完成項目任務為目的。學校應打破院系行政壁壘,組織精兵強將,整合師資和優秀學生資源,集中對接產業群。以此作為相關學科學生培養的平臺和載體,努力讓學生參與。三亞學院播音主持專業聯合校園電視臺,在節目研發、創意策劃等方面積極申請與校外企業的合作項目。

四、結語

隨著社會主義市場經濟和中國傳媒經濟的發展,高素質、復合型人才已經顯示出供不應求的態勢。而“學研產合作”的教育模式,必將隨著這股熱潮成為大中專院校影視藝術教學方法和研究的主流。

首先,“學研產合作”的計劃實施要強調重視六個環節。

1.確立目標。我們需要什么樣的人才、企業需要什么樣的服務、互相之間應該達成什么樣的關系、最終的目的是什么等都需要確認。

2.組織形式。我們用什么樣的組織來促進這個目標的實現,用什么樣的紐帶把他們組織在一起,來保證目標的實現,都要求認真考慮。

3.資源的有效利用。這個資源包括人才、資金、項目等但又不局限于這些。

4.采用的方式。我們要用何種方式促進本次項目的“學研產合作”?不同的情況下應該選擇不同的合作方式。

5.具體實施。包括實施過程中的項目管理、資金管理、人員管理等。

6.產出。不僅需要產出物質產品,而且需要產出精神產品。

其次,隨著社會主義市場經濟的逐步形成,人才的供求關系發生了很大變化,一些認識亟待統一。例如,企事業單位要克服“買方市場”的心理障礙,致力于人才的前期培養。傳統方式培養的畢業生到單位后還要通過見習逐步上手,不能早日為單位所用,最終還是損害了單位的利益。所以單位應該擺脫對學生不信任的“抵觸”情緒,在其學習期間多提供互惠互利的機會。

再次,要想使學研產合作教育得到蓬勃發展,需要解決一些具體的問題,并提供必要的條件。這是企業、高校和政府部門應予重視的。在資金上、政策上、師資力量上提供寬裕的條件是必要的。尤其是綜合性院校開設的播音主持專業,由于該學科沒有深厚的歷史,因此有很大的研究開發潛力,也比較容易出成績,所以更應該得到學校的重視和支持。

最后需要強調的是,學研產合作,應該是一個自發的、持續向上發展、最終能達到國際先進水平的組織形式。隨著現代社會的進步,學研產應該走向更加開放、大膽的實踐,在原來的基礎上擴大視野,加深學科的交叉運用。它不是一蹴而就的事情,需要很長時間的思考和策劃。并且,這個合作也不是“一次性買賣”,我們需要考慮其循環應用的特征。播音主持專業建設的“學研產合作”之路,需要我們堅定不移地走下去。一路上我們總結、修正,敢想敢做,終將實現廣播電視藝術類學科興盛發展的夢想。

參考文獻:

[1]謝靜.高校產學研結合的發展模式研究[D].西北工業大學,2002.

[2]Huansik Kim,sengil Na.以大學為中心的產學合作活性話方案[D].韓國職業能力開發院,2001.