雪花的詩句

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雪花的詩句范文第1篇

2、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

3、昔去雪如花，今來花似雪。

4、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

5、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

6、浮生只合尊前老。雪滿長安道。

7、柴門聞犬吠，風雪夜歸人。

8、亂山殘雪夜，孤燭異鄉人。

9、有梅無雪不精神，有雪無詩俗了人。

10、北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

11、欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

12、千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

13、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

14、雪消門外千山綠，花發江邊二月晴。

15、云橫秦嶺家何在？雪擁藍關馬不前。

雪花的詩句范文第2篇

一、點、線、面之間位置關系這一教學內容的特點

在數學課堂活動中，教師要以課堂內容及其特點為教學目標、方法設定藍本，來進行課堂教學目標、教學方法的設計。所謂的根本就是教學內容，所以我們在討論將抽象知識具體化的時候，要先探求教學內容的特點。

對于點、線、面之間的位置關系這一內容來說，它具有一定的特點。主要考察學生的空間想象能力和邏輯思維能力，教師可以根據這兩個考察點來設計教學方法，將生活中的關于點、線、面空間關系結構的例子呈現給學生，讓學生從具體的例子出發，充分發揮空間想象力，了解一些抽象的定理公式。從點、線、面位置關系這一知識點本身來看，要了解點線面分別以什么樣的狀態存在，它們之間的位置如何擺放，才能構成聯系，等等。也就是說，教師要明確“點線面如何在空間上實現平行關系、垂直關系、垂直與平行關系的轉化”這一教學難點，并搜集具體的生活例子將抽象的數學知識具體化。

二、以點線面位置關系這一教學內容為例，探討抽象變具體教學方法的運用

1.有效的導課方法使課堂教學事半功倍。

良好的開頭預示著完美的結果，對于課堂來說也是如此，所以教師要將導課這一環節重視起來，將有效的教學方法貫穿在課堂的始終，爭取將“龍頭”“龍尾”相承一脈。在沒進行新課教學之前，教師可以舉一些實際的例子作為問題，讓學生思考，引發學生的興趣，讓其被問題牽引，隨著教師循序漸進地引導逐漸深入對課堂知識加以學習。比如，在進行點線面這一課堂知識的學習之前，教師可以問學生：用兩個合頁及一把門鎖就能將一扇門固定在一個位置，我們沒辦法將其打開。在提出問題的時候，教師可以在課堂上做具體的示范。一個問題的提出是遠遠不夠的，教師要提出至少兩個問題，提高課堂知識的厚重感。在這一實際問題中就包含了點線面這三方面的內容。學生對提出的問題的答案一知半解，這時教師要從這一問題中脫離，讓學生通過接下來的學習，驗證自己的答案正確與否。

2.通過生活實例對公理進行驗證。

在進行概念的疏導之后，出現的公理才是教師需要引導學生去了解的，就以“如果一條直線上的兩點在一個平面內，那么這條直線上所有的點都在這個平面內”這一公理為例，它包含了點線面這三個因素，這三個因素之間的關系為“直線有無數點組成，這條直線在平面內，平面經過直線”。這個基本性質的來源是生活，教師可以讓學生做實驗將這一知識具體化，并通過具體的實驗來驗證公理的正確與否，比如這個公理，教師可以讓學生將一把規則的直尺放到桌面上，并通過觀察直尺與桌面間是否漏光來檢驗桌面的平整與否。如果不漏光，說明直尺作為一條線在平面上，而且直線上所有的點都在這一平面上，如果漏光，說明直線上并不是所有的點都在平面上，由此也可以說，直線不在平面內。

學生通過這種具體化的例證，更能較為明了地運用邏輯思維去了解學習抽象化的知識。可以說，教師在方法上，將知識簡單化，讓學生更容易去接受。這樣運用生活例證將抽象知識轉化為具體知識的教學方法比教師用粉筆在黑板上繪圖講解更有效，它是新課標下所倡導的教學方法，對學生空間想象力、邏輯思維能力的培養更有效。

3.鼓勵學生利用生活實際去解釋公理。

雪花的詩句范文第3篇

新世紀的教師首先必須樹立正確的教育觀，必須是求知不倦的學習者，幾年的教學歷練使我學到很多東西，受益匪淺，也真正體會到做一名化學教師的歷史使命。

一、課堂教學的魅力體現――備好課、上好課

作為一名教師很清楚，“備課―上課―批改―測試―輔導”，這是教學過程的幾個重要環節，要提高教學質量，關鍵是上好課，向45分鐘要質量，而要上好課的關鍵首先是備好課。所以只有教師認真備好課、上好課，才能減輕學生的課業負擔。而我們的教師工作重心本末倒置，把主要精力和更多的時間花費在批改、課外輔導和應付頻繁的考試上，在備課、上好課上花費的時間和精力甚少，而導致課堂教學質量出現惡性循環。

我們的有些教師在備課上借鑒和利用名家名師的教案，不認真思考是否與學生的實際符合，囫圇授課，甚至有些細節問題自己都搞不清，課堂中鬧笑話，出丑；還有些教師死搬硬套，自己上課累，學生聽課更累，無意中削弱了學生的學習積極性。“他山之石，可以攻玉”。我們的教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行交流。自己的課堂教學環節和教學效果與他們有什么不同，有什么相同；從他們的教學中受到啟發、得到教益。

二、豐富的文化底蘊是教師教學的法寶

讀書少是教師專業成長不快的重要原因。我們的教師手中除了一本教材、一本參考書之外，什么都沒有。在學校絕大多數學生和教師整天被“正統”的作業或教科書或工作壓力所包圍，他們很少去看課外書。圖書是知識、技術、情感、理論的載體，也是人類進步的階梯，讀書是和有經驗、有智慧的人溝通和對話。讀書能使人豐富厚重，所謂學高為師就是這個道理。讀書能醫愚，使人聰明。而讀書對教師來說更有特殊意義，書籍是學校中的學校，讀書能讓教師超凡脫俗。

我們身邊的有些教師過不了教材關，對教材理解不深，把握不好。他們的文化知識面狹窄、殘缺，甚至低于學生。這種教師的教學境界根本體現不了三維教學目標的預設和完成。他們的教學方式以灌輸傳授為主，就連知識技能目標也難以落實，甚至時常出現知識上的錯誤。受教于這種教學境界的學生，不僅能力、智力、非智力不能得到很好的發展，知識的技能也會欠缺，學生學習受壓抑。故在這強調各位同仁有空閑了多看看書，多與有所作為的人溝通溝通，來彌補自己的空缺。

三、了解學生的實情是上好每一堂課的關鍵

學校里的學習絕不是毫不熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸，能深入地走進學生的心靈深處，從學生一個簡單的眼神中體會到想學什么？學會了什么？就如有位教師所說：“每當學生提出了有價值的問題，我就要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美到：你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”

學生在課堂上能夠被老師信任和關注這可能激起學生極大的學習熱情，使他們積極參與到教學中來，也最能使他們獲得學習上的成功。正如有位同學所說：“當老師用真誠期盼的目光注視著我的時候，我的學習勁頭一下子就上來了。”與之相反，課堂上那些被遺忘或經常被訓斥、遭受冷遇的學生，學習興趣與自信心就容易喪失。為此我們的教師在課堂上要關注每一位同學，盡量考慮到優、良、差三種學生，達到教學預期的目標，并且在教學過程中看學生是不是不僅學會、會學、愛學樂學。興趣是最好的老師。當學生有興趣而投入到學習中去的時候，我們的老師如果因勢而導，就可抓住教學的黃金時段，左右逢源，讓學生舉一反三，收到事半功倍的效果。

雪花的詩句范文第4篇

一、使用的必要性

人的感受由于受到刺激物的持續作用將會出現一種適應,一個腔調講到底,一種方式講到頭,會使學生的視聽產生適應性。在教學中為防止這種消極的適應現象,往往要恰當地使用直觀教具。早在十七世紀捷克教育家夸美紐斯就在他的《大教學論》中提出:“在盡可能的范圍以內,一切事物都應盡可能地放在感官的跟前。”

二、如何有效地使用

化學是一門以實驗為基礎的學科,有效地使用演示實驗、板書、板畫等一些直觀教具;一方面可以克服學生學習過程中生理機能產生的負效應,另一方面也是利用注意的分配規律,將知識通過多種載體分散成細小的知識點,便于學生的迅速掌握。因此,在教學中應盡可能地調動起多種感官以增加信息的來源渠道。

其次,要注意使用直觀教具形成良好的“第一印象”,因為“第一印象”的好壞直接影響它在學生頭腦中產生的感覺刺激,影響“第一印象”的方面有很多,例如,直觀教具外觀是否醒目,擺放是否整齊有序,以及擺放位置是否有利于全體學生的觀看等等。解決外觀擺放方面的問題要求教師應想到它的使用是面向全體學生,一種最有效的方法是將直觀教具放在幻燈下演示放大,如采用有機玻璃或玻璃粘合成的各種拓應槽在幻燈下使用,可以有效地解決很多實驗,如物質的制備(包括加熱條件下的反應)、大部分的試管試驗、通電條件下的電解試驗以及像溫度計微小變化等一類的變化試驗等等。

實驗證明,在固定不變的背景下運動的刺激物易于被知覺感受,因此使用些動態的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具而呈現在學生面前。也能收到較好的實驗效果。例如可將物質的分解化合、電子的轉移流向、物質的溶解擴散等制成活動的模型或幻燈。

再次,還要注意使用直觀教具時應盡量形成優勢興奮刺激中心,因為它可以帶動多種神經的聯系,深化對信息的處理機能,形成一個完整的信息體系。因此在使用直觀教具時要注意形成氛圍,避免平平淡淡地使用,為此,教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具,以使學生的感覺達到這一目的。

三、克服錯覺的異向

錯覺的產生是一種普遍的現象,也是正常的生理機能。產生錯覺的方面很多,如感官的錯誤反應,語言的不當引導及動作表情的暗示等等。因此我們在設計或使用直觀教具時,應盡量減少或消除這種現象。

雪花的詩句范文第5篇

1 化學實驗教師素質結構理論

化學實驗教師是化學教師中的一員，其素質構成包括：思想素質、心理素質、專業素質、實驗技能素質、管理素質、科研素質等，結構如圖1所示。

圖1 教師素質結構圖2 化學實驗教師應具備的素質

2.1 良好的思想素質

一個熱心于實驗室工作，素質優良的實驗教師，可以促進學校實驗室的建設和實驗教學的開展。實驗室工作看起來平凡，但彈性很大，需要理論知識和應用技術的有效結合。要保證實驗教學工作的正常運轉，按課改要求與時俱進。實驗教師應樹立為教育事業當好教仆的理念，熱愛本職工作，積極主動，勤懇踏實，耐心細致，拓寬思路，全力投入到為教育教學服務的工作之中去。

2.2 扎實的專業素質

隨著社會的進步，科技迅猛的發展，實驗教師僅靠學校里學的那點“老本”是遠遠不能適應現代教學需要的，教師要給學生一杯水，自己必須像小河，有水長流。為了培養高素質的學生，實驗教師必須豐富自己的專業知識，不斷學習新東西，不斷給自己“充電”，要堅持在職進修，努力學習教育理論和實驗理論，了解和掌握國內外有關實驗室工作的新理論、新觀念、新儀器、新經驗、新技術、新方法，防止知識老化和頭腦僵化。

2.3 過硬的實驗技能素質

實驗室工作要求實驗教師必須具有較強的實驗室的管理、實驗儀器操作、實驗教學組織等業務能力和素質。為此，實驗教師要認真鉆研教材和教法，掌握實驗教學的規律，要苦練實驗操作的基本功，做到“一專多能，縱橫交錯”。“縱”是對本學科所有的實驗都必須能熟練操作，講解清晰，分析透徹；“橫”是對其所學科如物理、生物實驗等能有所了解。實驗教師還要熟悉本學科教學儀器和電教器材的技術參數，掌握其保養、維修方法，對教學儀器在使用過程中出現的故障能夠及時排除，并要積極參與改進和自制教具，以增強實驗效果和提高自己的創造力及制作技能。

2.4 穩定的心理素質

實驗教師是課堂實驗教學的靈魂，學生通過實驗教師的引導來獲得課堂實驗教學的效果。在教學過程中，教師注意研究學生的心理所需，并努力達到學生的所求。這種師生的心理溝通，往往成為教師把握課堂實驗教學成功的重要因素。穩定性是實驗教師應具備的重要素質。例如：偶然的實驗失敗，導致實驗教學效果的偏差，這時實驗教師處理問題的方法就成為學生關注的對象。實驗教師心理素質的穩定性會使他泰然、鎮定、實事求是地突破自我，鼓勵學生超越，勇于創新。這種良好的心理素質，甘為人梯的精神，可以成為實驗教師追求事業成功的精神動力，也為學生樹立了刻苦鉆研、不斷進取的榜樣，是實驗教師良好素質的體現。

2.5 組織管理素質

隨著教學改革的不斷深化，研究性學習、活動與探究、小實驗、動手做、家庭實驗室、實習等新的教學形式都已經列入了新課程計劃。為了充分發揮實驗室的作用，搞好實驗教學，首先要管好實驗室。實驗教師往往擔負著實驗器材的管理和為實驗教學服務的雙重任務，實驗教師對自己管理的實驗室里的每一件物品都要做到心中有數，儀器擺放要科學規范，保管要干凈整潔，性能要了如指掌。這樣當師生有需要時，才能迅速、準確地做好準備。同時應做到“五熟悉、一了解”：熟悉教材、熟悉配備目錄、熟悉學校其他實驗室儀器藥品和電教器材情況、熟悉市場、熟悉周邊環境，了解教學進度。要及時做好儀器的訂貨和采購工作，暫時短缺的儀器藥品，通過“找、代、制、修”等辦法及時解決，并創造條件盡可能的增開學生實驗組數來增加學生動手實驗的機會。

2.6 多方面的科研素質