幼兒如何教育

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幼兒如何教育范文第1篇

一、加大硬件投入，確保幼兒教育走向正規(guī)化。一所幼兒園好與不好，硬件設(shè)施十分重要，因?yàn)檫@些東西是直接能用肉眼看見的。現(xiàn)在的孩子都是家里的小公主、小皇帝，過著衣來伸手、飯來張口的優(yōu)越生活，父母對(duì)孩子也是疼愛有加。試問，哪位家長(zhǎng)愿意把自己家的小公主、小皇帝送到一個(gè)什么玩具都沒有，條件又差的幼兒園呢？所以，硬件的投入與完善直接關(guān)系到我縣幼兒教育工作能否正常開展，起著最關(guān)鍵的作用。隨著幼兒教育受到越來越多的關(guān)注，我縣幼兒園的建設(shè)也是勢(shì)在必行。幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)地的增設(shè)和大型玩具的購(gòu)置添加，為我縣幼兒教育提供保障，促使我縣幼兒教育工作走向正規(guī)化。幼兒教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要把眼光放遠(yuǎn)點(diǎn)。只要條件好了，家長(zhǎng)滿意了，孩子在幼兒園玩的快樂，學(xué)的開心，能夠健康的成長(zhǎng)，幼兒教育有了成效，幼兒園的聲譽(yù)越來越好，才能有更多的孩子能加入到我園來，社會(huì)對(duì)我園的要求越高，也就更能促進(jìn)我縣的幼兒教育走向正規(guī)化。

二、加強(qiáng)師資管理，依“條”治園，實(shí)行幼兒分班制，提高幼兒教育質(zhì)量。我縣幼兒園現(xiàn)有專任教師四人，幼兒48名，隨著硬件設(shè)施的加大，條件的改善，越來越多的幼兒會(huì)融入到我園來。師資的不足將會(huì)嚴(yán)重影響我園的正常教學(xué)。我們經(jīng)常說：百年大計(jì)，教育為本，教育打基，教師為本。現(xiàn)在，為什么一些家長(zhǎng)不愿意把孩子送到幼兒園來，硬件設(shè)施是一方面，還有一個(gè)很重要的原因就是，一些老師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有責(zé)任心，認(rèn)為只要看著孩子不出事就行。不鉆研、不學(xué)習(xí)，整天混日子。思想觀念跟不上時(shí)代的步伐。殊不知，幼兒時(shí)期的教育在一定程度上決定著孩子長(zhǎng)大后的命運(yùn)，正所謂“三歲看到老”！學(xué)過心理學(xué)的人都知道，0—6歲這一年齡階段的孩子記憶力和模仿力是超乎人們想象的，人的大腦在這一年齡階段的發(fā)展也是相當(dāng)迅速的。因此，幼兒教育無論是從重要性看，還是從勞動(dòng)量看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)。因此，我認(rèn)為，新時(shí)期的幼兒教師必須具有全新的教學(xué)觀和幼兒觀，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)。

“依條治園”和是我園管理的基本理念。“條”指的是條例制度。依條治園強(qiáng)調(diào)的是“條”的作用，園必須有“條”。人人必須遵守“條”，這個(gè)“條”是實(shí)施園管理的依據(jù)和準(zhǔn)繩。由于我縣教師近無下崗待業(yè)之憂，遠(yuǎn)無尋聘求職之慮，使得一部分教師不思進(jìn)取，甘當(dāng)平庸，針對(duì)這種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的情況，我園將制定一套齊全的、科學(xué)的、操作性強(qiáng)的條例制度。這套制度應(yīng)當(dāng)紀(jì)律嚴(yán)明、職責(zé)落實(shí)、人人有事做，事事有人做。各盡其職又協(xié)作配合。干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎(jiǎng)勤罰懲，選優(yōu)汰劣！只有制度明確了，落實(shí)了，教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提高！

幼兒如何教育范文第2篇

我園有80%的留守孩子。父母常年不在家，孩子由爺爺奶奶或是外公外婆照看著。老年人不光要照顧孩子的衣食住行，他們還得在田地里干活。也許是太過勞累，無法顧及孩子的教育；也許是大字不識(shí)，無法教育孩子；也許是太過寵愛，不愿嚴(yán)格要求孩子。于是留守的農(nóng)村孩子出現(xiàn)了這樣那樣的問題：

問題一：沒有衛(wèi)生意識(shí)

新生來園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們有許多不好的習(xí)慣：比如飯前不洗手；垃圾隨地亂扔；放著好好的洗手間不用，而是隨地大小便……我們需要花很多的時(shí)間對(duì)她們的行為進(jìn)行教導(dǎo)和糾正。

問題二：沒有良好的飲食習(xí)慣

即使是那些在幼兒園能夠吃兩碗飯的孩子，當(dāng)在家時(shí)， 也是偏食或是挑食的。

問題三：膽小怕事，不善表達(dá)

有一位母親在與我上網(wǎng)聊天時(shí)說我們幼兒園不注重教學(xué)，我詢問其原因，她說她的孩子在我園讀了兩個(gè)學(xué)期不會(huì)數(shù)1至10。第二天我把孩子拉過來讓她數(shù)數(shù)，孩子很流利地從1數(shù)到了13。于是我讓老師打電話與家長(zhǎng)溝通一下，接電話的是爺爺，他說：“老師，她媽媽常年不在家，孩子都怕她，在她面前孩子不敢數(shù)的。”原來我們的孩子不是不會(huì)，而是缺乏表達(dá)的勇氣和能力。親人面前尚且如此，外人面前自然更加膽怯。

問題四：缺乏體育鍛煉，身體素質(zhì)差

老年人只會(huì)關(guān)注：我的孫子會(huì)認(rèn)多少字了？會(huì)寫多少字了？會(huì)算多少內(nèi)的加減了？并以此來衡量一個(gè)幼兒園的好壞。為了迎合家長(zhǎng)的這種心理，農(nóng)村的幼兒園會(huì)以知識(shí)的傳授為主要目的，每天把孩子關(guān)在教室讀書、識(shí)字、寫字。缺乏戶外活動(dòng)的結(jié)果導(dǎo)致抵抗能力下降和反應(yīng)遲鈍。

孩子的問題還有許多，就不一一列舉。面對(duì)孩子的種種問題，幼兒園應(yīng)該采取怎樣的解決措施？什么樣的教育才是孩子最需要的？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中有明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。我想每個(gè)幼兒園的承辦人都應(yīng)該清楚：幼兒園教育本來就應(yīng)該寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識(shí)。

當(dāng)然，改變幼兒園的“小學(xué)化”傾向教學(xué)，轉(zhuǎn)變觀念，把課程從狹隘的課堂教學(xué)擴(kuò)大到日常生活的每一個(gè)環(huán)境環(huán)節(jié)中去。本學(xué)期開學(xué)之初，我了我們堅(jiān)持了五年的作息時(shí)間模式，對(duì)原有的“一日活動(dòng)安排”進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，并針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題采取了必要的改革措施。

措施一：增加談話環(huán)節(jié)

1、在“一日流程”中開設(shè)出一個(gè)談話環(huán)節(jié)，談話的主題由各班主任自己定。比如小班在剛開學(xué)前兩周可以是：“上幼兒園我不哭”“不挑食”“講衛(wèi)生”“我要自己走！”等。中班可以是：“怎樣做一個(gè)愛干凈的小朋友”“我會(huì)穿衣和鞋子”“我愛我的幼兒園”等。大班可以是：“如何幫助同伴”“我長(zhǎng)大了！”“不做調(diào)皮的小怪獸”等等。

2、各班級(jí)針對(duì)班內(nèi)突發(fā)的狀況組織討論，或是在發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的不良行為時(shí)的一個(gè)隨機(jī)探討。即時(shí)指出，予以糾正。

不管組織的“談話主題”是什么，老師要不斷鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言。且始終圍繞兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行：一是開發(fā)孩子的語(yǔ)言能力，二是在行為習(xí)慣、道德品質(zhì)方面對(duì)孩子提出要求。

措施二：加強(qiáng)家園溝通

家園溝通我認(rèn)為包括兩個(gè)方面的溝通：一個(gè)是與留守在家里的老人之間的溝通；一個(gè)是與在外打工父母的溝通。溝通的方式有許多。

1、電話訪問。把孩子的在園生活、學(xué)習(xí)情況及時(shí)反應(yīng)給老年人。讓老年人時(shí)刻關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)和身體狀況。

2、召開家長(zhǎng)會(huì)。一步步從思想上改變老年人的想法，告訴他們正確的育兒常識(shí)和孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)習(xí)什么？

3、定期出版《教育文摘報(bào)》。內(nèi)容可以涵蓋幼教資訊、家庭教育方式方法、家園共育、專題研究、理論探索、園本研究等等相關(guān)知識(shí)。

4、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。考慮到有些老年人是不識(shí)字的，文字的東西他們無法看懂。這時(shí)候我們就需要與年輕的家長(zhǎng)溝通了。開通園內(nèi)QQ、信息群、微博來進(jìn)行交流，讓他們了解孩子的近況，知道最新的幼教資訊，配合幼兒園各項(xiàng)工作的開展。當(dāng)我們與老年人的溝通出現(xiàn)阻礙時(shí)，年輕的父母還可以充當(dāng)一個(gè)橋梁，疏通家園之間的關(guān)系。

措施三：注重體育鍛煉，以游戲帶動(dòng)教學(xué)

1、本學(xué)期幼兒園添置了呼啦圈、籃球、跳繩等體育用品。老師也自制了部分體育游戲用品。

2、把每天上午的10點(diǎn)至11點(diǎn)設(shè)為幼兒園“室外活動(dòng)”時(shí)間，各班把孩子帶出教室，組織豐富的戶外活動(dòng)。孩子身體強(qiáng)壯了，性格也隨之開朗。

3、鼓勵(lì)老師把各項(xiàng)教學(xué)游戲化、教學(xué)方式多樣化。摒棄“課桌”教學(xué)，大膽嘗試把“語(yǔ)言”、“社會(huì)”等課程也拉到室外去上。

4、 以“室外活動(dòng)”為主題展開公開課比賽。看著那一張張純真的笑臉，你會(huì)由衷地發(fā)現(xiàn)，什么才是孩子需要的。

通過對(duì)以上各方面工作的落實(shí)，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ尚А?/p>

每天，都能夠看到孩子在室外活動(dòng)的快樂身影；孩子來園時(shí)會(huì)主動(dòng)與老師問好，懂得了禮貌和交流；會(huì)主動(dòng)地與同伴討論事情，與老師訴說所見所聞。

幼兒如何教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 培養(yǎng) 良好 習(xí)慣

一、良好的習(xí)慣對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中的一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢？”這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”大家都感到非常驚奇，他說：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些。”事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家都認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西，就是幼兒園教師教給他們的良好習(xí)慣。著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)也提出：“習(xí)慣養(yǎng)成以后，就會(huì)變成一種信念，一種自動(dòng)化行為，一個(gè)人的道德信念也是這樣養(yǎng)成的。”在幼兒教育中著重培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，不僅能讓幼兒在潛移默化中將好習(xí)慣變?yōu)橄乱庾R(shí)，還從源頭上扼制住了很多疾病的傳播，促進(jìn)了幼兒身心健康的共同成長(zhǎng)。

二、當(dāng)前幼兒園培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的教育現(xiàn)狀

培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，當(dāng)是幼兒長(zhǎng)進(jìn)之大策，然而現(xiàn)在的教育很多時(shí)候卻忽略了這一根本點(diǎn)。縱觀當(dāng)今的幼兒教育，很多幼兒園重知識(shí)、輕習(xí)慣，重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象比比皆是，只注意工具理性的培養(yǎng)，卻忽視了幼兒作為一個(gè)個(gè)體在情感、價(jià)值、精神、社會(huì)交往等方面的需要。由此導(dǎo)致一些幼兒已顯露出“缺乏自我管理的能力”及性格孤僻、缺乏健全人格、不會(huì)關(guān)心別人、不會(huì)與人交往共處、不誠(chéng)實(shí)等性格行為。諸如此類的狀況，讓不少家長(zhǎng)也嘗盡了苦頭，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，一味注重知識(shí)學(xué)習(xí)、潛力開發(fā)，而忽視了幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和精神、情感方面的需求，有可能是在花掉巨資干了一件影響孩子一生幸福的事。因此，廣大幼兒教育工作者應(yīng)將培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣作為工作的重中之重。

三、從多方面入手來培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣必須趁早培養(yǎng)，習(xí)慣既是通過反復(fù)練習(xí)逐步養(yǎng)成的，又有“小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣最不容易改變”的特點(diǎn)。從小養(yǎng)成好習(xí)慣幼兒將終身受用；反之，一旦養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣、形成低劣的道德信念，幼兒一生都會(huì)深受其害。一言以蔽之，幼兒教育的主要任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。筆者將從以下三方面進(jìn)行具體論述。

（一）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒教師在教學(xué)中要為幼兒的一生發(fā)展考慮，教給他終生有用的東西。閱讀習(xí)慣是人一生發(fā)展的利器，愛讀書、善讀書，隨時(shí)從書中汲取精神營(yíng)養(yǎng)和對(duì)發(fā)展有用的信息，是所有成功人士相同的經(jīng)驗(yàn)。一方面，幼兒階段是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣、發(fā)展初步閱讀理解能力的重要時(shí)期，教師要好好把握。像美國(guó)學(xué)前教育就允許幼兒到處亂涂亂畫、帶圖書回家；德國(guó)把禁止對(duì)幼兒進(jìn)行智力開發(fā)寫進(jìn)了憲法。教學(xué)中不把識(shí)字、獲取較多的知識(shí)當(dāng)目的，而以親近圖書、養(yǎng)成良好的習(xí)慣、不斷提高獲得和處理信息的能力為早期閱讀的訴求，這應(yīng)成為我們培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也應(yīng)成為我們做好學(xué)前教育工作的“指南針”。另一方面，幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，樂意親近、觀察、了解大自然，對(duì)世間萬(wàn)物都感興趣，都有創(chuàng)造性的構(gòu)想和了解的意愿。幼兒教師完全可以利用幼兒這一特點(diǎn)，來培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。比如圖畫書是連接幼兒想象與現(xiàn)實(shí)的通道，幼兒對(duì)其充滿了興趣，他們會(huì)把圖書當(dāng)玩具珍藏、涂畫，凝視書中神奇玄妙的世界。他們有時(shí)或邊翻邊自語(yǔ)，來了興趣還會(huì)就其中的一幅圖，要求教師“再講一遍”，這是沒有任何功利和壓力的“原生態(tài)閱讀”，完全出自渴望了解世界的本能，教師如果因勢(shì)利導(dǎo)，將很容易養(yǎng)成終生受用的閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣

作為幼教工作者，為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，必須要讓他們注意全面飲食，克服挑食的問題。處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的幼兒，對(duì)營(yíng)養(yǎng)的需求非常廣泛。現(xiàn)代家庭的生活條件優(yōu)越，理應(yīng)不存在營(yíng)養(yǎng)問題。但實(shí)際上，我們卻看到由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛遷就，致使孩子任性嬌慣，只吃想吃的，結(jié)果飲食中出現(xiàn)了許多這樣那樣的問題，最嚴(yán)中的就是挑食的習(xí)慣。遇到喜歡吃的就會(huì)暴飲暴食，看到不喜歡的飯菜就搖頭，甚至一看見不喜歡的菜就會(huì)惡心、嘔吐……營(yíng)養(yǎng)攝入得不平衡、不全面，會(huì)對(duì)幼兒的身體、智力發(fā)育造成不良的影響。作為幼教工作者，為了讓幼兒健康成長(zhǎng)，必須讓他們注意全面飲食，克服挑食問題。怎樣才能糾正幼兒挑食的壞習(xí)慣呢？堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育是關(guān)鍵。比如有的小朋友吃飯時(shí)不吃菜只喝湯，剛開始的時(shí)候，我就滿足她的要求，只盛湯不盛菜，慢慢地我就給她少盛一些菜并告訴她：“老師盛的菜不多，相信你一定能吃完。”果然她吃完了。后來我就慢慢地加多菜量，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)，這位小朋友終于不再挑食了。

（三）培養(yǎng)幼兒做事有始有終的良好習(xí)慣

如果仔細(xì)觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒做事經(jīng)常是三心二意、虎頭蛇尾的，比如說要看書，可剛拿出書來擺在桌上又說要喊著畫畫，剛把畫紙拿出來沒畫兩下，又要去搭積木。如果幼兒出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們應(yīng)該如何去引導(dǎo)呢？首先不要隨便打斷幼兒的活動(dòng)，無論他在專心致志地玩還是做其他的事，教師一定不要隨便打斷，如果隨便打斷，會(huì)引起幼兒的對(duì)立和反感，不利于培養(yǎng)幼兒注意的集中性和堅(jiān)持性，而這些良好的注意的品質(zhì)恰恰是日后專心學(xué)習(xí)的重要條件。其次，不要同時(shí)給幼兒安排多件事。幼兒年齡小，往往不能很好地分配自己的任務(wù)，如果安排的事情過多，會(huì)導(dǎo)致幼兒一事無成。最后適時(shí)地給他們一些指導(dǎo)。教師要對(duì)幼兒適時(shí)做一些指導(dǎo)，比如給他一些提示、鼓勵(lì)、檢查或者提出新的要求，這樣有利于幼兒做一件事情的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。

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幼兒如何教育范文第4篇

幼兒教育身心發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其目的是使幼兒得到完整的發(fā)展，在體力、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教育要把培育兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育重點(diǎn)，要從為未來社會(huì)培養(yǎng)人才的高度審視幼兒教育的目標(biāo)，樹立新的兒童觀和教育觀，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和判斷的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

幼兒教育應(yīng)是創(chuàng)造型的而不是傳遞型的，幼兒教育不應(yīng)只限于向兒童提供社會(huì)已形成的觀念、知識(shí)、技能，同時(shí)還應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷L試、去發(fā)展，去創(chuàng)造性的解決問題。兒童只有在這樣的過程中才能感受到學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的愉快，激發(fā)起求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)游戲化，就是一種創(chuàng)造型的教學(xué)模式，謀求的是幼兒園的教學(xué)具有游戲般的形式與趣味，追求游戲的境界。適合兒童的游戲多種多樣，如體現(xiàn)集體主義精神的活動(dòng)，如拔河、接力、集體表演、跳繩等，孩子通過活動(dòng)，能感到自己是集體當(dāng)中的一個(gè)成員，自己落后，就會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。這種游戲利于培養(yǎng)一種積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。開展表現(xiàn)孩子個(gè)體能力的活動(dòng)，如起床疊被、刷牙、洗臉、背歌謠、搶答問題、畫畫比賽等，不僅能培養(yǎng)孩子掌握生活技能，更能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的精神。幼兒園開展的各種表演會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、兒歌大賽，都會(huì)激勵(lì)孩子爭(zhēng)強(qiáng)上進(jìn)。

多讓孩子參加各種有益的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中受教育，應(yīng)成為廣大幼教工作者的共識(shí)。目前我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)，基本上是獨(dú)生子女家庭，對(duì)孩子的厚愛與殷切期望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子所能承受的程度。因此，相當(dāng)多的兒童雖然知識(shí)技能掌握較好，但學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感；社會(huì)適應(yīng)性差，缺乏獨(dú)立管理自己的能力。作為教育工作者的責(zé)任應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，具備不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，這是當(dāng)今幼兒教育所面臨的新課題。

二、可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的教育

幼兒的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)教育問題，其實(shí)質(zhì)是教育者如何保證自己有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒身體、心理的教育、影響過程，是幼兒身心發(fā)展進(jìn)步的過程，不斷提高的過程。當(dāng)前存在的一種十分可怕的幼兒教育現(xiàn)象是：不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不顧幼兒的個(gè)性傾向性及其特征，不講究方式方法，一味地追求幼兒能彈琴、會(huì)繪畫、能背詩(shī)、會(huì)唱歌、能說英語(yǔ)、會(huì)操作電腦……致使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生厭，對(duì)社會(huì)生厭。這是教育者錯(cuò)誤的幼兒教育觀的具體表現(xiàn)。幼兒是一個(gè)整體，而不是成人的分支，形象地說，幼兒是棵小樹，不是大樹的枝葉、分體，幼兒是主體，是一個(gè)具有巨大潛能發(fā)展的個(gè)體，幼兒園要把幼兒作為一個(gè)完整的人來培養(yǎng)，使其身心各方面得到和諧的發(fā)展。主體性作為人的本質(zhì)屬性，在主體實(shí)踐中表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，幼兒的主體性在其認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)中更多地表現(xiàn)為好奇心、主動(dòng)性與自信心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教育首先滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇是對(duì)幼兒科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，因此要從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲。教師要善于在日常生活活動(dòng)中觀察幼兒、了解幼兒，在活動(dòng)中多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間讓他們互動(dòng)、協(xié)調(diào)、相互磨合去探索他們感興趣的事物，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭．?dāng)幼兒帶著問題去問老師時(shí)，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將結(jié)論告訴幼兒。告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案，遠(yuǎn)不如讓幼兒自己思考“為什么”來得重要。例如，當(dāng)幼兒?jiǎn)枴傍B兒晚上睡在哪里”時(shí)，教師不必直接回答，可以與幼兒一起探索鳥兒晚上的可能去處；當(dāng)幼兒?jiǎn)枴包S色和藍(lán)色顏料混合后會(huì)變成什么顏色”，教師不要簡(jiǎn)單地告知“會(huì)變成綠色”，可以說：“是啊，那究竟會(huì)變成什么顏色呢？”以此來引導(dǎo)幼兒去試驗(yàn)、去思考，讓幼兒自己去得出結(jié)論。同時(shí)還可以通過一些開放式的問題，激發(fā)孩子對(duì)事物的好奇心和探索的欲望，由灌輸變成啟發(fā)、引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)參與的活動(dòng)中，逐步構(gòu)建自我，體驗(yàn)成功，樹立自信心。而自信心反過來又促使他們更積極主動(dòng)的生活，滿足成功體驗(yàn)的需要，超越自我，在這種良性循環(huán)的教育過程中，使幼兒獲得持續(xù)全面的發(fā)展。

三、尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自身成長(zhǎng)的規(guī)律，只有尊重這一規(guī)律，給孩子充分的自由發(fā)展空間，才能調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，更好地促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。愛問愛說是孩子的天性，孩子就是在不斷地問、不斷地說的過程中逐漸了解世界。作為幼教人員，要耐心傾聽并解答孩子喋喋不休的問題，那是孩子思想火花在閃爍，只有給孩子充分的自由發(fā)展空間，讓孩子盡情探索，自主選擇，自由創(chuàng)造，才能增強(qiáng)孩子探索的樂趣。幼兒教育是開放性的而不是封閉性的，開放的幼兒教育必然是兒童主動(dòng)參與的教育過程，兒童在這一過程中，通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地完善自己。

四、提高教師自身素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障

幼兒如何教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；合作意識(shí)；合作能力

幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園后，就面臨著不斷社會(huì)化的教育和改變。其中，教師對(duì)于幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，也是其社會(huì)化進(jìn)程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力，以供參考。

一、幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀

自從計(jì)劃生育成為一項(xiàng)基本國(guó)策以后，國(guó)內(nèi)獨(dú)生子女家庭的數(shù)量激增。在這些家庭中，獨(dú)生子女成為家庭的中心，無論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對(duì)其呵護(hù)有加與有求必應(yīng)。如此一來，使得這些獨(dú)生子女形成了過于自我中心主義的立場(chǎng)，當(dāng)其離開家庭進(jìn)入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場(chǎng)讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無論是玩具還是餐點(diǎn)，均會(huì)第一時(shí)間據(jù)為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數(shù)幼兒無法同他人進(jìn)行有效地合作，也不顧及他人的感受，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些幼兒因無法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對(duì)前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場(chǎng)，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。

二、幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力

在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)，注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)，注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力。

（一）注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)

幼兒教師要善于在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常游戲、活動(dòng)過程中，為其構(gòu)建合作的契機(jī)，如幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開展“過家家”等活動(dòng)，從而幫助幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中，領(lǐng)會(huì)到如何同他人進(jìn)行友好的相處。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，幼兒教師亦應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對(duì)小班幼兒進(jìn)行一對(duì)一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到人際溝通和交往的技巧等。

（二）注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)

合作需要不同主體的協(xié)同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實(shí)際情況來看，因幼兒對(duì)于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲活動(dòng)無法進(jìn)行下去，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)。1.教會(huì)幼兒使用敬語(yǔ)。如“請(qǐng)你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會(huì)幼兒如何同他人進(jìn)行合作。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識(shí)到與他人合作之前進(jìn)行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進(jìn)行示范，使幼兒通過對(duì)教師舉止的模仿，逐步領(lǐng)會(huì)到如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作。

（三）注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)

幼兒教師要善于利用不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的培養(yǎng)。如教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進(jìn)行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領(lǐng)會(huì)到同他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，自覺改變其先前所遵循的自我中心主義立場(chǎng)。例如，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協(xié)商，分工合作，以便在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個(gè)過程中，幼兒的合作意識(shí)和合作能力都得到了提升。又如，建構(gòu)游戲中，教師也可以組織幼兒進(jìn)行合作，將幼兒兩三個(gè)人分為一個(gè)小組，在小組內(nèi)共同商量，友好合作，并且互相配合。經(jīng)過一段時(shí)間的合作與磨合，很多幼兒都學(xué)會(huì)了如何與他人合作，并且增強(qiáng)了合作的技巧。不僅是美術(shù)活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，體育活動(dòng)也可以訓(xùn)練幼兒的合作能力，比如我園經(jīng)常開展的“兩人三足”“火車過山洞”“拔河”等體育活動(dòng)，都能使幼兒在活動(dòng)時(shí)就不再自顧自的玩耍，而是會(huì)尋找合作伙伴來一起完成任務(wù)。