文科專科專業(yè)

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文科專科專業(yè)范文第1篇

動(dòng)畫(huà)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)，導(dǎo)致美術(shù)基礎(chǔ)課不能發(fā)揮動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)作用，是現(xiàn)階段動(dòng)畫(huà)專業(yè)普遍存在的問(wèn)題之一。除了個(gè)別早期成立的動(dòng)畫(huà)專業(yè)（如北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院等），我國(guó)高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)的成立一般有兩種情況：一種是在美術(shù)學(xué)院或設(shè)計(jì)學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，另一種是在計(jì)算機(jī)系或軟件學(xué)院的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，這就是動(dòng)畫(huà)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)的根源。在第一種情況下，由于所有跟美術(shù)與設(shè)計(jì)有關(guān)的專業(yè)的基礎(chǔ)課都是由素描、色彩和三大構(gòu)成等組成的，所以一部分學(xué)校就想當(dāng)然地把美術(shù)或者其他設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課照搬過(guò)來(lái)，再加上近年很多大專院校一哄而上辦動(dòng)畫(huà)，以致動(dòng)畫(huà)專業(yè)、動(dòng)畫(huà)系乃至動(dòng)畫(huà)學(xué)院遍地開(kāi)花，但合格的動(dòng)畫(huà)師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，于是，很多學(xué)校就把動(dòng)畫(huà)系的基礎(chǔ)課直接交給以前教美術(shù)基礎(chǔ)課的教師去教，中間沒(méi)有任何過(guò)渡。第二種情況是，在計(jì)算機(jī)系或者軟件學(xué)院基礎(chǔ)上創(chuàng)建的動(dòng)畫(huà)專業(yè)，因?yàn)楸鞠禌](méi)有藝術(shù)專業(yè)教師，所以就只能借用外系師資甚至直接到社會(huì)上聘請(qǐng)教師教基礎(chǔ)課，這就很容易造成教學(xué)上的盲目性與不可控性。另外，過(guò)去大學(xué)的美術(shù)課又大多是分階段上課，這樣看起來(lái)簡(jiǎn)單快捷，但往往容易造成上完基礎(chǔ)課以后的學(xué)生直接上動(dòng)畫(huà)專業(yè)課倍感突兀與無(wú)所適從，甚至?xí)a(chǎn)生基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)沒(méi)有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于上述專業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于動(dòng)畫(huà)專業(yè)教學(xué)的，其與動(dòng)畫(huà)專業(yè)課是各自分開(kāi)的。

動(dòng)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個(gè)基礎(chǔ)為動(dòng)畫(huà)專業(yè)的其他教學(xué)創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個(gè)基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)銜接問(wèn)題，必須從以下三個(gè)方面努力。

第一，造型基礎(chǔ)課教學(xué)。這里的造型基礎(chǔ)可以與美術(shù)專業(yè)的素描、速寫(xiě)課對(duì)應(yīng)來(lái)看，傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)解決的同樣是造型上的問(wèn)題，但更傾向于對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、透視、光影的靜態(tài)感受的再現(xiàn)。寫(xiě)生教學(xué)多以模仿性教學(xué)為主，素描教學(xué)模式一般表現(xiàn)為對(duì)石膏像、靜物、頭像等對(duì)象的靜態(tài)寫(xiě)生。對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生在入校前大多已經(jīng)有過(guò)大量的訓(xùn)練，如果教師仍然以“學(xué)前班”的方式教學(xué)，學(xué)生難免會(huì)有疲憊感。高校的動(dòng)畫(huà)專業(yè)應(yīng)該把以往的以靜態(tài)再現(xiàn)為主的教學(xué)模式變?yōu)閯?dòng)態(tài)的以表現(xiàn)性教學(xué)為主的教學(xué)模式，以人體的動(dòng)態(tài)速寫(xiě)、頭部的轉(zhuǎn)面寫(xiě)生練習(xí)為主，以表現(xiàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括對(duì)象，并初步了解夸張變形的規(guī)律，使寫(xiě)生與創(chuàng)作對(duì)象抽象化與光影化，從而動(dòng)畫(huà)化，在教學(xué)中以記錄性速寫(xiě)、設(shè)計(jì)過(guò)程草圖、成圖階段三段式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)功底的前提下，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念。另外，注重在日常學(xué)習(xí)中收集和整理大量的造型素材，也是日后學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要方法之一。有了以上在造型基礎(chǔ)課中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫(huà)造型思維與理念，基礎(chǔ)課就與動(dòng)畫(huà)專業(yè)課形成了關(guān)聯(lián)，與動(dòng)畫(huà)的本質(zhì)特征緊密地結(jié)合在一起，更重要的是為以后的角色設(shè)計(jì)與動(dòng)作設(shè)計(jì)課程打下造型基礎(chǔ)。

第二，色彩課教學(xué)。色彩課教學(xué)是動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課的重要環(huán)節(jié)，是場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色服飾設(shè)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)或設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課教學(xué)一般都只遵循色彩的規(guī)律性特征，教學(xué)方法最常見(jiàn)的是靜物寫(xiě)生、色彩寫(xiě)生等，關(guān)注的是事物的客觀現(xiàn)象與色彩之間的關(guān)系。動(dòng)畫(huà)專業(yè)的色彩課教學(xué)要關(guān)注的更多是對(duì)學(xué)生主觀色彩審美意識(shí)的培養(yǎng)，使色彩課教學(xué)與提高學(xué)生的審美感知能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的有機(jī)結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的色彩理論認(rèn)為，畫(huà)面的色彩構(gòu)成更多的是依靠色彩的空間關(guān)系去表達(dá)，但在許多現(xiàn)代派、后現(xiàn)代派大師的作品中，這種理論已被打破，藝術(shù)家根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)知，重新分配、安排色彩關(guān)系，并根據(jù)畫(huà)面的需要，把色彩結(jié)構(gòu)上的位置關(guān)系、強(qiáng)弱關(guān)系重新組合。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩感知能力。另外，在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩氛圍烘托的練習(xí)與對(duì)色彩情感的培養(yǎng)，這兩方面是相輔相成的，主要為以后的場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程提供感性認(rèn)識(shí)。總之，色彩教學(xué)的根本目的有兩個(gè)：一是認(rèn)識(shí)角色的客觀規(guī)律；二是提高學(xué)生對(duì)色彩的主觀能動(dòng)性感知力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩表達(dá)情感，為場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、角色服裝的色彩搭配、人物與場(chǎng)景的融合、色彩的氣氛營(yíng)造等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第三，構(gòu)成教學(xué)。傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)分為平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成，統(tǒng)稱“三大構(gòu)成”。在動(dòng)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，構(gòu)成教學(xué)仍然很有必要，但其教學(xué)必須符合動(dòng)畫(huà)的專業(yè)特點(diǎn)。如，對(duì)于平面構(gòu)成中的點(diǎn)、線、面構(gòu)成訓(xùn)練，教師要突破圖案簡(jiǎn)單的組織法則和其他專業(yè)平面構(gòu)成純理性幾何形式的局限，把具象形的創(chuàng)作和抽象形的創(chuàng)作融合起來(lái)，在具象形的創(chuàng)作中注入較多的理性成分，在抽象形的創(chuàng)作中注入較多的感性因素，使畫(huà)面更具設(shè)計(jì)感。又如，在色彩構(gòu)成教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)色彩訓(xùn)練和幾何形態(tài)訓(xùn)練的統(tǒng)一，并將色彩的基本屬性、色彩心理等組織成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的系統(tǒng)理論知識(shí)，將物理學(xué)方面研究色彩的要素運(yùn)用到生理學(xué)方面，研究色彩的視覺(jué)規(guī)律，進(jìn)而從心理學(xué)方面研究色彩的感情及象征意義和符號(hào)學(xué)應(yīng)用。再如，立體構(gòu)成對(duì)三維動(dòng)畫(huà)的造型設(shè)計(jì)以及動(dòng)漫周邊產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)都起到重要作用，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況進(jìn)行選擇性訓(xùn)練。另外，場(chǎng)景中隨著光影的變化這樣的視覺(jué)認(rèn)知、鏡頭的視覺(jué)語(yǔ)言、對(duì)學(xué)生“鏡頭感”的培養(yǎng)等，都離不開(kāi)“三大構(gòu)成”教學(xué)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練的注入。

傳統(tǒng)的美術(shù)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)一般采用以周為單位的教學(xué)方式，如靜物素描若干周，接著是人像寫(xiě)生若干周，這樣順延下去。這樣的教學(xué)方式表面上沒(méi)什么錯(cuò)，但被用到動(dòng)畫(huà)專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中，就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯(cuò)覺(jué)，也不利于課程訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生能力的強(qiáng)化。所以根據(jù)動(dòng)畫(huà)專業(yè)的特性，建構(gòu)交叉融入式課程教學(xué)方式，可以解決以上問(wèn)題。其具體操作方法為：改變以周為單位的階段式教學(xué)為以學(xué)期為單位的融入式教學(xué)，同時(shí)在動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)課訓(xùn)練中融入穿插動(dòng)畫(huà)專業(yè)設(shè)計(jì)課的表現(xiàn)元素，在專業(yè)課程中強(qiáng)化基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互穿插與貫穿，這樣就可實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的相得益彰和交互強(qiáng)化。如，在第一學(xué)年，把基礎(chǔ)課分配在每一個(gè)學(xué)期的每一周中，也就是說(shuō)每周都會(huì)有4到8個(gè)學(xué)時(shí)的素描課、色彩課或構(gòu)成課，與專業(yè)設(shè)計(jì)課交叉進(jìn)行教學(xué)，從而形成基礎(chǔ)課與專業(yè)課相互交叉和融入，使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課訓(xùn)練挖掘、展示其潛能，并因有了目的性，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。此外，由于專業(yè)課與基礎(chǔ)課的相互交融，學(xué)生在基礎(chǔ)造型訓(xùn)練中的藝術(shù)表現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)能力得到提高。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

文科專科專業(yè)范文第2篇

藝術(shù)類本科（文化/專業(yè)）

美術(shù)統(tǒng)考

音樂(lè)統(tǒng)考（聲樂(lè)）

音樂(lè)統(tǒng)考（器樂(lè)）

編導(dǎo)聯(lián)考

公辦

民辦

公辦

民辦

公辦

民辦

公辦

民辦

245/180

215/170

195/150

188/140

195/150

188/140

260/195

240/190

注：

一、藝術(shù)類校考本科專業(yè)錄取最低控制分?jǐn)?shù)線：

1.29所獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校和清華大學(xué)等13所院校藝術(shù)類本科專業(yè)的錄取最低控制分?jǐn)?shù)線由各校自行劃定。

2.除29所獨(dú)立設(shè)置本科藝術(shù)院校和清華大學(xué)等13所院校以外的其他院校本科校考專業(yè)的省最低控制分?jǐn)?shù)線：公辦、民辦均為文化188分/專業(yè)合格。其中,取得音樂(lè)學(xué)、繪畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、美術(shù)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)校考合格考生，還須參加相應(yīng)專業(yè)省統(tǒng)考，且美術(shù)省統(tǒng)考成績(jī)須達(dá)到150分，音樂(lè)省統(tǒng)考成績(jī)須達(dá)到115分。

二、第一階段填報(bào)志愿資格線：

文科專科專業(yè)范文第3篇

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立以生物技術(shù)為基礎(chǔ)多方向發(fā)展的生物技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具有一定的知識(shí)廣度與深度、專業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、食品、環(huán)保等行業(yè)從事與生物技術(shù)有關(guān)的生產(chǎn)管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究等工作的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟練掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，而且要具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力和開(kāi)闊的知識(shí)視野，具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神［2］。圍繞上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案建設(shè)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重實(shí)踐，分流培養(yǎng)”。加強(qiáng)基礎(chǔ)主要是加強(qiáng)人文社科類綜合基礎(chǔ)、理科平臺(tái)基礎(chǔ)和生物技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)課的教育。注重實(shí)踐主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的比重大大增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的42%;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅包括了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、綜合實(shí)驗(yàn)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，而且還強(qiáng)調(diào)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，以滿足學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)鏈上的鍛煉。分流培養(yǎng)是發(fā)揮四川大學(xué)理、工、醫(yī)交叉融合辦學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)上，實(shí)行專業(yè)分流培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況及社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的具體需求，我院在生物技術(shù)專業(yè)設(shè)立了3個(gè)培養(yǎng)方向:生物技術(shù)基礎(chǔ)方向、生物制藥方向及生物化工方向，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與專長(zhǎng)在上三年級(jí)時(shí)自由選擇其中一個(gè)方向進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)階段。在新的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下我們重建了課程體系，力求體現(xiàn)出以下特點(diǎn):基礎(chǔ)課程板塊，突出“寬”的特征，使學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)及寬厚的生物學(xué)基礎(chǔ)、藥學(xué)基礎(chǔ)、化工基礎(chǔ);專業(yè)必修課板塊則要考慮學(xué)科交叉、融合的特點(diǎn)，不僅開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)課，還增設(shè)了生物化工、生物制藥、天然藥物化學(xué)等課程。此外還開(kāi)設(shè)豐富多樣的專業(yè)選修課程，包括生物醫(yī)藥類、化工類、管理類等課程，以此拓寬學(xué)生的學(xué)識(shí)范圍，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才(見(jiàn)圖1)。

以學(xué)科建設(shè)為支撐，積極推進(jìn)課程改革和教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)現(xiàn)科教融合的教學(xué)方式

以生命學(xué)院、藥學(xué)院、化工學(xué)院為依托的生物技術(shù)專業(yè)擁有3個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科:植物學(xué)、遺傳學(xué)、藥劑學(xué)，以及一個(gè)創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究交叉學(xué)科建設(shè)點(diǎn)。擁有國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科I期:資源生物學(xué);II期:生物技術(shù)與生物資源的保護(hù)及利用。在生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中充分利用這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了深入的改革與整合。我們要求所有任課教師有意識(shí)地、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生既要專注本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的掌握運(yùn)用與發(fā)展，又要放寬視野，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的基本理論及發(fā)展的趨勢(shì)，力求教學(xué)內(nèi)容符合新世紀(jì)對(duì)生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求。鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)方法的改革與研討，開(kāi)展具有特色與創(chuàng)新性的教學(xué)改革思路與舉措的探索。學(xué)院積極組織教師申報(bào)各級(jí)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，并給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)配套支持。近幾年本專業(yè)教師圍繞生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成功申報(bào)了20余項(xiàng)國(guó)家與省部級(jí)教研教改課題，如“生物技術(shù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)”，“生物技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)”等，發(fā)表了近40篇教學(xué)研究論文，其中植物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、普通生物學(xué)獲得國(guó)家級(jí)精品課程稱號(hào)，另有省級(jí)精品課程10門(mén)。生物技術(shù)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練提高學(xué)生的科研素質(zhì)及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的關(guān)鍵之一，生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容是對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。我們淘汰了落后的實(shí)驗(yàn)，適量減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)我們還強(qiáng)調(diào)將成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如油菜Toc33基因的克隆為國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的研究成果，引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)學(xué)生掌握了分子生物學(xué)的質(zhì)粒提取、基因組DNA制備、PCR、電泳、DNA分子重組、遺傳轉(zhuǎn)化、重組子篩選鑒定、測(cè)序和生物信息分析等基本技術(shù)。再如以高原植物狼毒為研究對(duì)象的天然生物殺蟲(chóng)劑的研究是科技部支撐計(jì)劃項(xiàng)目，該項(xiàng)目的部分研究成果引入到天然產(chǎn)物分離制備技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程中，使學(xué)生掌握了天然產(chǎn)物從分離制備到純度鑒定及性質(zhì)分析所涉及的一系列實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這種綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比單個(gè)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)還讓學(xué)生獲得了近似于科研工作的綜合性訓(xùn)練。

構(gòu)建卓有成效的師資培訓(xùn)與人才引進(jìn)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，也是專業(yè)賴以生存的基礎(chǔ)，而師資隊(duì)伍的水平高低、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等因素都極大地影響著教學(xué)質(zhì)量。在生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中一方面通過(guò)政策保障，讓知名教授、博士生導(dǎo)師走上講臺(tái)為學(xué)生講授學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課;另一方面注重發(fā)揮有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳、幫、帶作用，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)一系列保障師資培訓(xùn)的措施:如提倡和鼓勵(lì)中青年教師在職攻讀博士學(xué)位，對(duì)于在職攻讀學(xué)位的教師給予工作量的適當(dāng)減免;實(shí)施教師研修計(jì)劃，選派拔尖人才、骨干課教師到國(guó)內(nèi)外著名高校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期和中長(zhǎng)期研修，擴(kuò)大國(guó)內(nèi)國(guó)際交流規(guī)模，支持教師參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等等。完善而有保障的師資培訓(xùn)措施，使得中青年教師的業(yè)務(wù)水平大幅度提高，成為本專業(yè)教學(xué)中堅(jiān)力量。近幾年，本專業(yè)教師中有兩人獲得國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)，1人獲得四川省教學(xué)名師稱號(hào)，3人獲得校級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)，另有8人獲得校教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。在加強(qiáng)中青年骨干教師培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)院還積極采取有效措施從國(guó)內(nèi)外引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，做到人才培養(yǎng)與引進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。近幾年先后從國(guó)外引進(jìn)了20余位優(yōu)秀人才，這些高層次人才引進(jìn)后均承擔(dān)了多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，并開(kāi)設(shè)多個(gè)前沿講座，將學(xué)科前沿與專業(yè)基礎(chǔ)有機(jī)地融合，取得了良好的教學(xué)效果。除此之外，為滿足生物技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)要求，還特別重視“雙師型”教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。我們選擇具有較高專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研能力和熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)還具有一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力的優(yōu)秀、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者作為“雙師型”教師為學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課。如世界著名生物學(xué)家、發(fā)明家梁朋博士、四川三葉草生物制藥公司創(chuàng)始人及董事長(zhǎng)，為本科生講授生物制藥，同時(shí)指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練。李伯剛博士，成都地奧集團(tuán)董事長(zhǎng)，為本科生講授制藥企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在地奧集團(tuán)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。此外，瀘州老窖酒業(yè)集團(tuán)總經(jīng)理張良以及水井坊集團(tuán)副總經(jīng)理賴登燡均作為我院兼職教授指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

以雄厚而獨(dú)具特色的科研優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)生物技術(shù)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院以西南地區(qū)重要植物的資源生物學(xué)及可持續(xù)利用研究為重點(diǎn)，特別在植物資源保護(hù)與利用方向開(kāi)展了較為深入的研究。近5年，學(xué)院年科研經(jīng)費(fèi)平均4000余萬(wàn)元，承擔(dān)了多項(xiàng)“973”“863”以及自然科學(xué)基金項(xiàng)目，平均每年發(fā)表SCI論文100余篇，學(xué)院的科研優(yōu)勢(shì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練提供了強(qiáng)有力的支撐。實(shí)踐訓(xùn)練的重要方式之一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，我們充分利用學(xué)校雄厚的科研條件和完備的科研平臺(tái)，如四川大學(xué)生物治療國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，生物資源與生態(tài)環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(生命學(xué)院)，靶向藥物及釋藥系統(tǒng)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(藥學(xué)院)和四川省制藥工程與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(化工學(xué)院)等7個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，采取科研立項(xiàng)制或科研參與制對(duì)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練。同時(shí)，依托上述國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和“211”“985”科技創(chuàng)新平臺(tái)以及國(guó)家生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，積極組織學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施。形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練取得了良好的人才培養(yǎng)成效，多名生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在本科階段與他人合作發(fā)表科研論文，其中以第一作者發(fā)表SCI論文18篇，并在挑戰(zhàn)杯全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等多項(xiàng)賽事中獲獎(jiǎng)。

文科專科專業(yè)范文第4篇

我國(guó)旅游管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，在進(jìn)入新世紀(jì)之后做出的調(diào)整幅度不大，可能各院校之間在細(xì)節(jié)方面有所差異，但是整體結(jié)構(gòu)差異不大。就目前來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)按模塊化劃分主要有公共課程、專業(yè)理論、應(yīng)用理論、專業(yè)常識(shí)以及實(shí)踐模塊。其中專業(yè)理論課程主要包括了旅游業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，原理性的知識(shí)較多，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下良好的理論基礎(chǔ)；其次應(yīng)用理論學(xué)包括了心理學(xué)、旅游文化學(xué)、市場(chǎng)影響、人力資源管理等等，多為應(yīng)用性的內(nèi)容和理論知識(shí)，指向性明顯。專業(yè)常識(shí)的內(nèi)容包括了旅游業(yè)中設(shè)計(jì)到的民俗知識(shí)、傳統(tǒng)禮儀以及關(guān)于旅游相關(guān)的法律法規(guī)等等。從整體來(lái)看，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較合理，不論從理論知識(shí)的全面性以及實(shí)用性方面，還是從專業(yè)的應(yīng)用型方面，都有相關(guān)的課程設(shè)置，體系結(jié)構(gòu)幾乎涵蓋了旅游業(yè)能夠涉及到的全部知識(shí)和內(nèi)容，不過(guò)從我們培養(yǎng)專業(yè)人才的目的性和資源利用方面來(lái)看，還有需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。

2.探微現(xiàn)行的旅游管理課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)一個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析的過(guò)程就是對(duì)整個(gè)專業(yè)做全面了解的過(guò)程，從培養(yǎng)的意義、目的到課程的方法等。對(duì)于一門(mén)專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是為培養(yǎng)人才所服務(wù)的，因此在對(duì)課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)中一定要抓住服務(wù)程度，也就是說(shuō)課程的設(shè)置是不是在實(shí)質(zhì)中高效地在為我們培養(yǎng)專業(yè)人才，有沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要的課程設(shè)置或者說(shuō)“性價(jià)比”不高的課程是否在課時(shí)安排中過(guò)多造成了資源的浪費(fèi)。對(duì)此，我們進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，相較于旅游管理學(xué)建立之初的混亂現(xiàn)象，當(dāng)前形成的基本框架已經(jīng)比較全面，但是與國(guó)外優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)相比較，我們培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)的需求還有比較大的出入，教學(xué)的效率也較低。所以我們需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)改進(jìn)。

2.1不重視增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

現(xiàn)行的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)所包含的知識(shí)量而言，能夠滿足從業(yè)人員的要求，但是沒(méi)有在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)方面做太多工作。從市場(chǎng)的需求角度來(lái)看，旅游管理專業(yè)人才在畢業(yè)之后需要迅速融入到自己的職務(wù)角色之中去，行業(yè)的緩沖期較短，也就是說(shuō)我們培養(yǎng)的專業(yè)人才是直接對(duì)口的技能型人才。對(duì)于從業(yè)者的要求來(lái)看，要求知識(shí)橫向發(fā)展，不需要縱向發(fā)展，所以涉及到的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等等學(xué)科知識(shí)都要有，但除此之外，在我們調(diào)查的這些高校的專業(yè)課程中，幾乎沒(méi)有從傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法中解放出來(lái)，變?yōu)閷?shí)踐性的教學(xué)。溯源而上我們可以看到，旅游管理學(xué)最初就是對(duì)一線的在職人員進(jìn)行培訓(xùn)而來(lái)的，我們不能完全拋棄這種教育方式包含的一些精髓，也就是說(shuō)要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.2重應(yīng)用培養(yǎng)方式變?yōu)榧埳险劚?/p>

面對(duì)我們培養(yǎng)的目標(biāo)，在現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，輕基礎(chǔ)、重應(yīng)用的傾向比較嚴(yán)重。從某個(gè)角度看上去，大量的應(yīng)用性理論似乎是順應(yīng)了我們培養(yǎng)人才的方向，但仔細(xì)思考我們可以找到一些問(wèn)題。目前我國(guó)的旅游管理專業(yè)還是在學(xué)歷制的教育體制下來(lái)運(yùn)行的，與職業(yè)培養(yǎng)的方式有較大的差異，這就造成了我們雖然在一味給學(xué)生灌輸一些應(yīng)用性理論知識(shí)，但由于體制的限制導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校都無(wú)法提供相應(yīng)的實(shí)踐場(chǎng)所，“重應(yīng)用”成為一句空話，雖然部分院校會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行校外的實(shí)習(xí)，但是實(shí)際效果并不理想，脫離了體制而受不到控制的實(shí)習(xí)，實(shí)際上讓學(xué)生成為了廉價(jià)勞動(dòng)力。

2.3內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

在課程結(jié)構(gòu)的建立中比較棘手的問(wèn)題，而在旅游管理專業(yè)課程中，由于課程比較多而雜，所以內(nèi)容重復(fù)更為明顯。我們隨便拿來(lái)旅游地理學(xué)、旅游文化學(xué)以及旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容來(lái)做對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)其中重復(fù)的內(nèi)容所占比例非常之大，這就直接造成了培養(yǎng)學(xué)生效率的直線下降，學(xué)生在寶貴的時(shí)間中不斷在學(xué)習(xí)重復(fù)的知識(shí)。而深入探究我們能夠發(fā)現(xiàn)，這些都是由于旅游相關(guān)專業(yè)理論研究比較薄弱，管理專業(yè)課程不夠成熟的表現(xiàn)，在這些看似“高大上”的各類課程教材中，幾乎都是淺顯的內(nèi)容介紹，是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入研究的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而來(lái)，沒(méi)有形成概念體系。許多從業(yè)很多年的教師都說(shuō)部分課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)的必要，基本就是其他課程內(nèi)容的拼湊版。

3.關(guān)于探微內(nèi)容的思考

盡管針對(duì)國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)研以及評(píng)價(jià)并不完善，但反應(yīng)出的問(wèn)題還是比較全面和嚴(yán)重的。在梳理之后我們發(fā)現(xiàn)在旅游管理專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的更深的矛盾并沒(méi)有隨著社會(huì)需求的變化而得到有效的解決，也可以說(shuō)我們對(duì)于旅游管理在教育體制內(nèi)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道怎樣建起一座“大樓”。首先，我們需要思考關(guān)于旅游管理專業(yè)的道路，到底是走高等教育模式比較好還是職業(yè)教育道路比較好。就從國(guó)際上來(lái)看，走前者的比較多，但是我國(guó)的高等教育教育體制對(duì)于這類專業(yè)的來(lái)說(shuō)，還是有一定的制約。并且，就目前我國(guó)對(duì)于旅游管理專業(yè)的重視程度來(lái)看，生源素質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法提升。其次，我們還要思考我們的教育方式到底是以能力為導(dǎo)向還是以學(xué)科為導(dǎo)向。從目前來(lái)看，基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課這樣的模式體系主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，但是對(duì)于旅游管理專業(yè)這種職業(yè)導(dǎo)向比較明顯的專業(yè)來(lái)看，學(xué)科式的導(dǎo)向有著明顯的缺陷，但是能力導(dǎo)向的教學(xué)方式在實(shí)施中會(huì)不會(huì)遇到新的困難我們暫時(shí)還不得而知。

4.結(jié)語(yǔ)

文科專科專業(yè)范文第5篇

    隨著人們物質(zhì)生活的提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加,高血壓病患病率呈逐年上升趨勢(shì),我國(guó)目前高血壓患者已超過(guò)1億人[1]。隨著科技的發(fā)展,傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,人們開(kāi)始逐漸重視心理因素對(duì)健康的影響。社會(huì)環(huán)境應(yīng)激因素、心理因素與不良行為對(duì)其發(fā)病的影響已為現(xiàn)代心身醫(yī)學(xué)所證明。高血壓患者近幾年有增多趨勢(shì),而且已向年輕化發(fā)展。現(xiàn)在很多學(xué)者也充分認(rèn)識(shí)到,在治療高血壓患者時(shí),不能單靠藥物治療,心理護(hù)理的干預(yù)治療也尤為重要。因此,心理護(hù)理在高血壓的防治中起著不可忽視的作用。本文探討心理護(hù)理干預(yù)對(duì)高血壓患者治療效果的影響,現(xiàn)報(bào)告如下。

    一般資料隨機(jī)選取膠州市第二人民醫(yī)院2012年7月~2013年6月收治的100例高血壓患者,均符合中國(guó)高血壓防治指南規(guī)定的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2],全部病例排除繼發(fā)性或惡性高血壓、高血壓合并心肌梗死、心力衰竭、腦血管意外、肝腎功能衰竭等疾病,且排除無(wú)法堅(jiān)持治療或不愿參與心理干預(yù)者。將患者隨機(jī)分為對(duì)照組和治療組,各50例。治療組男29例,女21例;年齡40~74歲,平均年齡(56.3±3.3)歲,收縮壓(167±4)mmHg(1mmHg=0.133kPa),舒張壓(103±5)mmHg;對(duì)照組男28例,女22例;年齡42~78歲,平均年齡(58.2±4.1)歲;收縮壓(165±5)mmHg,舒張壓(104±3)mmHg。兩組患者病情、性別、年齡等一般資料方面比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。

    治療方法治療組常規(guī)給予降壓藥的同時(shí)給予心理護(hù)理;對(duì)照組常規(guī)給予降壓藥。治療組心理護(hù)理為1次/d,30min/次,共2周。指導(dǎo)患者掌握和學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、減輕心理壓力的方法。心理壓力,即精神壓力。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明心理壓力過(guò)大會(huì)降低人體免疫系統(tǒng)的功能,致使外界致病因素乘虛而入,而致機(jī)體罹患疾病。因此,應(yīng)指導(dǎo)患者做到正確面對(duì)壓力;避免在同一時(shí)間內(nèi)做多件事情;目標(biāo)制定要合理,要有“知足常樂(lè)”的心理;量力而行,注意勞逸結(jié)合;適當(dāng)?shù)膴蕵?lè),會(huì)使心情舒暢;學(xué)會(huì)主動(dòng)宣泄不良情緒。

    保持樂(lè)觀情緒心理學(xué)研究顯示,有美好的愿望,充足的自信,積極的信念及頑強(qiáng)的意志是保持樂(lè)觀情緒的前提。所以,在日常生活中,患者應(yīng)制定切合實(shí)際的目標(biāo),善于發(fā)現(xiàn)事物的美好面,理智對(duì)待生活和工作中的挫折;培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好,廣交朋友,積極參加活動(dòng);養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,保證睡眠充足。