考研輔導(dǎo)

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考研輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 化工原理 考研輔導(dǎo) 教學(xué)改革

化工原理課程是一門化學(xué)化工方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，為化工、輕工、材料、醫(yī)藥、食品、冶金等過程工業(yè)提供科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)化工及相近學(xué)科的發(fā)展起支撐作用。化工原理不僅是化工類研究生入學(xué)考試的必考課，還是其他一些專業(yè)的必考課或選考課，同時(shí)是一門相對(duì)較難的課程，如何教好、學(xué)好、考好是師生共同關(guān)注的事情。筆者將化工原理考研輔導(dǎo)中的體會(huì)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。

一、分析考試大綱和教學(xué)大綱的收獲

考試大綱主要體現(xiàn)考試要求，但往往有著教學(xué)指揮棒的作用。全國(guó)研究生入學(xué)考試是為高校招收研究生而專門設(shè)置的一項(xiàng)考試，是高等教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是高校畢業(yè)生畢業(yè)水平是否優(yōu)秀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各高等學(xué)校在專業(yè)上還會(huì)擇優(yōu)選拔。這就需要對(duì)考生全面掌握、了解，靈活運(yùn)用大綱的基本內(nèi)容，有能力的考生要進(jìn)一步熟練操作，具有分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，而不是考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解傳遞過程原理的應(yīng)用，掌握化工生產(chǎn)過程中單元操作的基本類型、基本規(guī)律和基本計(jì)算，以及了解典型設(shè)備的原理和構(gòu)造。

從考試大綱和教學(xué)大綱可以看出，教學(xué)大綱著重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求比較廣泛地了解和掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備。而考試大綱著重基礎(chǔ)理論的運(yùn)用（有些學(xué)校還要求一定的實(shí)驗(yàn)考試能力），一般不包括課程設(shè)計(jì)和設(shè)備了解，面比教學(xué)大綱窄，但深度和難度有所增加，計(jì)算能力的考查有所增加。

應(yīng)用型本科的教學(xué)大綱一般要求掌握化工原理的基本理論、技能和設(shè)備，對(duì)理論公式的推導(dǎo)的要求有所弱化，而重要公式往往是基本理論的數(shù)學(xué)體現(xiàn)，之中常常融入化工原理基本思考方法。因此在教學(xué)過程中強(qiáng)化重要公式的推導(dǎo)和掌握，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試和考研都有一定的鋪墊，能促進(jìn)對(duì)化工原理的基本理論和基本思考方法的理解。

二、試題分析的收獲

化工原理考研試卷的命題指導(dǎo)思想基本上與本科生的相同，命題原則在深度、廣度兩方面有所擴(kuò)展、有所側(cè)重。研究生考試雖然較難，內(nèi)容多，但是大多有規(guī)律可循，一般只要在考試時(shí)思路清晰，基本公式牢記，專業(yè)課考試的時(shí)間還是相對(duì)充裕的，因此要求考生在平時(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候就要總結(jié)解題方法，牢記基本公式。總結(jié)解決問題的方法意義在于：在考試過程中可以減少思維過程，減少不必要的計(jì)算過程，節(jié)省時(shí)間。牢記基本公式的意義在于計(jì)算公式準(zhǔn)確適用，減少錯(cuò)誤，減少公式推導(dǎo)過程，這也節(jié)省了時(shí)間。因此在輔導(dǎo)過程中，我們選擇了關(guān)鍵公式和詳細(xì)推導(dǎo)，給出了一個(gè)良好的記憶方法，同時(shí)比較和聯(lián)系其他相關(guān)知識(shí)，以期學(xué)生了解公式的來由，并準(zhǔn)確記憶公式，甚至在考場(chǎng)中可以很快得出，避免公式記憶不準(zhǔn)而影響考場(chǎng)發(fā)揮。在教學(xué)中，我們也采用這種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生理解主要原理和公式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更深刻，知識(shí)掌握越牢固，對(duì)問題的分析也得心應(yīng)手。

在應(yīng)用型本科教學(xué)中，了解性的內(nèi)容和實(shí)際工程擴(kuò)展內(nèi)容較多，我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用理論方法分析實(shí)際工程問題，要求學(xué)生將實(shí)際問題抽象成模型并結(jié)合公式進(jìn)行計(jì)算分析，提高學(xué)生分析問題的能力和知識(shí)運(yùn)用的能力。如在課堂教學(xué)中以科研經(jīng)驗(yàn)和日常生活經(jīng)驗(yàn)為例，在工廠實(shí)習(xí)中以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為例，一方面提高學(xué)生的興趣，破除原理的神秘感，另一方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)際的工科學(xué)習(xí)方法。

三、教材分析的收獲

現(xiàn)在，全國(guó)大多數(shù)高校化工原理課程使用的教材主要是天津大學(xué)編[1]、譚天恩主編、陳敏恒編著的幾種教材，這些教材的基本內(nèi)容和編排布局大同小異（簡(jiǎn)稱天大版），都是探討三傳理論，深入淺出[2]。我校正在使用的是四川大學(xué)編[3]的教材（簡(jiǎn)稱川大版），有大量的理論傳遞原理內(nèi)容，以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，做到數(shù)學(xué)理論和化工原理相統(tǒng)一，對(duì)初學(xué)化工原理的學(xué)生來說理解上有一定困難。統(tǒng)觀全國(guó)高校的化工原理考研試卷，大多是化工原理重要公式結(jié)論的應(yīng)用，針對(duì)這種情況，我們采取以天大教材為基礎(chǔ)，天大化工原理課程輔導(dǎo)為指導(dǎo)，吸收川大教材的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)不相同的內(nèi)容，我們予以指出和標(biāo)示，因?yàn)槲樟藘商捉滩牡木A，輔導(dǎo)效果很好。這對(duì)本科教學(xué)有一定的啟發(fā)，在教學(xué)中我們對(duì)于川大版教材中難以理解的內(nèi)容，結(jié)合天大版的教材，從工程的角度進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)。從走上工作崗位的畢業(yè)學(xué)生來看，他們對(duì)化工操作的認(rèn)識(shí)比較深刻，化工原理知識(shí)的應(yīng)用能力較強(qiáng)。

四、串講總結(jié)的收獲

由于考生的時(shí)間較緊，花大量的時(shí)間總結(jié)是不太現(xiàn)實(shí)的，因此考研輔導(dǎo)往往采取教師串講總結(jié)的結(jié)果，實(shí)踐證明，這種模式對(duì)考研輔導(dǎo)來說還是適宜的。因?yàn)榇v是建立在對(duì)基本知識(shí)較為了解的基礎(chǔ)上的，但對(duì)本科教學(xué)來說，學(xué)生往往學(xué)了后面的忘了前面的，針對(duì)這種情況，在每章結(jié)束時(shí)，抽出一定時(shí)間，將本章重要的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)小串講，對(duì)學(xué)生理解本章知識(shí)、把握重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、提高應(yīng)用能力都有極其重要的作用。

考研的綜合性考題往往突破了教材編排方式的限制，這就要求輔導(dǎo)時(shí)適應(yīng)這種變化。如流體流動(dòng)考題往往涉及流動(dòng)規(guī)律、測(cè)量手段和輸送設(shè)備。因此輔導(dǎo)時(shí)我們將第一、二章內(nèi)容合并為“流體流動(dòng)及輸送設(shè)備”，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串講，對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)，并就提示學(xué)生：不管三七二十一，列出伯利路方程再說，再結(jié)合靜力學(xué)方程和連續(xù)性方程分析求解。實(shí)踐證明，這種方法相當(dāng)有效，同學(xué)們分析問題時(shí)能很快抓住解題線索。再如精餾一章，內(nèi)容多，計(jì)算類考試難度大，考生往往無從下手，而一般考試無外乎求精餾線、提餾線、q線、回流比、某板組成及效率等。雖然圖解法考得較少，但結(jié)合自己的以往經(jīng)驗(yàn)，我們提示學(xué)生：以物料衡算結(jié)合圖像分析。不僅對(duì)計(jì)算類考題有醍醐灌頂?shù)淖饔茫瑢?duì)分析類試題也是極其有用的。因此在教學(xué)中，我們針對(duì)圖像在分析精餾問題中的重要作用，強(qiáng)調(diào)圖解法的物理意義的理解，以及平衡線的變化、回流比的變化、進(jìn)料濃度和熱狀況的變化對(duì)精餾塔理論板數(shù)的影響的直觀理解。本章串講的脈絡(luò)如圖所示：

將考研輔導(dǎo)體會(huì)結(jié)合課堂教學(xué)模式運(yùn)用于我校2012級(jí)化工原理課程教學(xué)，效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高，考研信心有所提高，學(xué)業(yè)考試的成績(jī)比以往提高較大。從教學(xué)實(shí)踐中反映出這種新的教學(xué)模式適合于應(yīng)用型本科教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏清等.化工原理（上、下冊(cè)）[M].天津：天津大學(xué)出版社，2005.

考研輔導(dǎo)范文第2篇

研究生考試復(fù)試通知方式如下：

1、學(xué)校的招生網(wǎng)站會(huì)公布復(fù)試名單，時(shí)間一般在3至4月份，考生名字出現(xiàn)在復(fù)試名單里即獲得復(fù)試資格，按照網(wǎng)站的復(fù)試通知要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到達(dá)指定地點(diǎn)參加報(bào)考學(xué)校的復(fù)試即可；

2、學(xué)校會(huì)直接給考生打電話通知復(fù)試時(shí)間和地點(diǎn)，電話為考生參加研究生考試時(shí)所填寫的電話號(hào)。

注意：考研復(fù)試考什么科目要去招生單位官網(wǎng)查看，因?yàn)椴煌猩鷨挝坏膹?fù)試科目和要求不同。通常考研復(fù)試包括筆試、復(fù)試的面試和英語口試，具體的科目名稱、總分、占復(fù)試的比重因?qū)W校不同而不同，所以考生需細(xì)心準(zhǔn)備，隨時(shí)留意招生網(wǎng)上信息。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

考研輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；考核評(píng)價(jià)；現(xiàn)狀研究；政策建議

一、高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)的意義

高校輔導(dǎo)員被賦予高校學(xué)生“政治領(lǐng)路人”的歷史使命。普通高校教師教學(xué)工作的重點(diǎn)在于向?qū)W生傳授必修的專業(yè)知識(shí)，而高校輔導(dǎo)員作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，其工作重點(diǎn)在于通過與學(xué)生經(jīng)常性的接觸和了解，通過日常行為的管理和思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。鑒于其工作特征，為了促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展，我國(guó)先后成立了高校輔導(dǎo)員研究會(huì)，進(jìn)行高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)比，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)的交流等，通過各種形式的高校輔導(dǎo)員工作的推進(jìn)機(jī)制，高校輔導(dǎo)員在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中發(fā)揮日益重要的作用。

綜合評(píng)價(jià)是管理理論的研究重點(diǎn)，也是日常管理工作中的有效方法。通過對(duì)對(duì)象的綜合評(píng)價(jià)，能夠通過排序的方法發(fā)現(xiàn)先進(jìn)和落后，進(jìn)而通過鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭笞落后的方法帶動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象整體素質(zhì)的提升。面向高校輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)是高校輔導(dǎo)員管理工作中的重要組成部分，也是教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求。通過對(duì)高校輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)常性綜合評(píng)價(jià)工作，形式上能夠有效保證一支具有較高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍服務(wù)于高等教育，實(shí)質(zhì)意義則在于形成我國(guó)高等教育體系的有益補(bǔ)充，從而保證高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

通過科學(xué)有效的評(píng)價(jià)管理方法的引入，我國(guó)的高校輔導(dǎo)員考核工作取得了顯著的進(jìn)展，但是也存在以下突出問題：

1.考核體系設(shè)置不合理。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象具有顯著的引導(dǎo)性，高校輔導(dǎo)員工作的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。由于高校輔導(dǎo)員職級(jí)晉升工作的上述需求，很多高校將科研能力（如科研項(xiàng)目、論文數(shù)量、獲獎(jiǎng)數(shù)量）作為高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)，弱化了輔導(dǎo)員思想教育能力的評(píng)價(jià)，從而稀釋了評(píng)價(jià)工作對(duì)其思想政治教育能力的引導(dǎo)作用。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置隨意化。評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重（即指標(biāo)的重要性程度）的設(shè)置直接決定了評(píng)價(jià)對(duì)象的排序和評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性。部分高校評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置過程過于隨意化，從而導(dǎo)致指標(biāo)本身的重要程度無法體現(xiàn)以及評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)先序難以有效甄別。

3.缺乏對(duì)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的有效利用。評(píng)價(jià)的意義在于發(fā)現(xiàn)先進(jìn)和落后，進(jìn)而通過鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)落后的方法提升高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)。然而，很多高校的考核評(píng)價(jià)工作僅僅停留在走形式的層面上，缺乏根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等配套工作機(jī)制，造成考核評(píng)價(jià)工作的實(shí)質(zhì)意義難以實(shí)現(xiàn)。此外，還存在部分高校缺乏考核評(píng)價(jià)工作的常態(tài)化等問題。

三、高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系完善的建議

根據(jù)我國(guó)高校輔導(dǎo)員考核工作存在的上述問題，從以下方面提出進(jìn)一步完善我國(guó)高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系的建議：

1.積極建立有效的考核評(píng)價(jià)體系。考核評(píng)價(jià)體系對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作具有積極的導(dǎo)向性意義。考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)強(qiáng)化對(duì)輔導(dǎo)員思想政治教育的考核，弱化對(duì)其科研能力的考核；考核體系的建立應(yīng)在共性指標(biāo)的基礎(chǔ)上突出各學(xué)院輔導(dǎo)員工作的差異性，從而提高評(píng)價(jià)工作的有效性；指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，從而提高指標(biāo)賦權(quán)的合理性。

2.積極建立面向考核評(píng)價(jià)結(jié)果的獎(jiǎng)懲管理體系。建立高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)工作與輔導(dǎo)員職級(jí)晉升、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)相關(guān)的獎(jiǎng)懲管理體系，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果與輔導(dǎo)員個(gè)人利益密切結(jié)合，從而使得輔導(dǎo)員真正認(rèn)識(shí)到考核評(píng)價(jià)工作的重要意義，形成自主根據(jù)考核評(píng)價(jià)的要求提升自身工作質(zhì)量的內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。

3.積極強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。考核評(píng)價(jià)工作的意義在于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)于高校輔導(dǎo)員的工作給予客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而一方面將評(píng)價(jià)結(jié)果作為其職級(jí)晉升等方面的重要依據(jù)，另一方面根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和相關(guān)評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)結(jié)果的高效運(yùn)用。

高校輔導(dǎo)員的考核評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的有效運(yùn)用是一項(xiàng)需要根據(jù)實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化的長(zhǎng)效工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李品玉，鐘定勝.高校輔導(dǎo)員分年級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法研究[J].高校教育管理，2014（2）：61-62.

[2]孫淑軍，趙宏格.AHP-FUZZY在高校輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：53-58.

[3]李品玉.職業(yè)化、專業(yè)化目標(biāo)導(dǎo)向下的高校輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)價(jià)研究[J].教育與職業(yè)，2014（5）：88-89.

考研輔導(dǎo)范文第4篇

總結(jié)近幾年中考文言文閱讀理解的考查形式發(fā)現(xiàn)，試卷對(duì)文言虛詞的考查一直都比較重視，且常放于該部分的第一題，題型都以選擇題的形式出現(xiàn)。命題者對(duì)文言虛詞的考查是設(shè)有一定難度的，以考查配對(duì)題，選擇不同項(xiàng)或者意義相同項(xiàng)與選文中的虛詞配對(duì)為主，并且選項(xiàng)的虛詞均來自于課內(nèi)古文中的虛詞。本文試就應(yīng)對(duì)虛詞考查作一些復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

一、 真題詳解

（2010?江蘇無錫卷）

范蠡事越王勾踐，與勾踐深謀二十余年，竟滅吳，報(bào)會(huì)稽之恥，北渡兵於淮，以臨齊、晉，號(hào)令中國(guó)，以尊周室。

……

1. 下列句中的“以”與“以尊周室”中的“以”的意義和用法相同的一項(xiàng)是（2分）（ ）

A. 不以物喜 B. 可以一戰(zhàn)

C. 令辱之，以激怒其眾 D. 策之不以其道

【詳解】

解答此類題型首先要讀懂文章，把握前后文的意思，粗略讀懂文意是理解的基礎(chǔ)。“號(hào)令中國(guó)，以尊周室”也要聯(lián)系時(shí)代背景，了解吳越爭(zhēng)霸歷史的學(xué)生應(yīng)該可以解釋出這句句子的意思了：“號(hào)令中原各國(guó)，（來）尊崇周王室的統(tǒng)治。”

在古漢語中，“以”的釋義有：①作連詞，表并列、承接、因果等關(guān)系，可譯為“來”、“因而”、“以致”等。 ②作介詞，可譯為“把”、“用”、“憑借”等③作動(dòng)詞，可譯為“認(rèn)為”等。

在選文中，以就是連詞，表承接關(guān)系，可譯為“來”。考生經(jīng)過三年文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的虛詞“以”的用法，所以命題人提供的選項(xiàng)都是來自于課內(nèi)的。以這四個(gè)選項(xiàng)為例，

A. 不以物喜《岳陽樓記》（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）；

B. 可以一戰(zhàn)《曹劌論戰(zhàn)》（蘇教版九年級(jí)下冊(cè)）；

C. 令辱之，以激怒其眾《陳涉世家》（蘇教版九年級(jí)上冊(cè)）；

D. 策之不以其道《馬說》（蘇教版八年級(jí)上冊(cè)）。

釋義：A.表因果關(guān)系，可譯為“因?yàn)椤盉.作介詞，可譯為“憑借”C.表承接關(guān)系，可譯為“來”D.作動(dòng)詞，可譯為“按照”。參考答案：C。

【小結(jié)】

從文言虛詞題型的詳解中我們可以得到的啟示是：學(xué)好課內(nèi)，不斷積累。可以看到，課外文言文閱讀理解的能力也是來源于課內(nèi)的。

二、 重點(diǎn)虛詞例析

初中階段需要掌握的文言虛詞的數(shù)量比文言實(shí)詞要少得多，但是它們的使用頻率卻很高，用法也比實(shí)詞靈活。其考點(diǎn)一般集中在“之”“而”“于”“以”等幾個(gè)常見的文言虛詞上。

要掌握這些常用文言虛詞的意義與用法，不妨從以下兩個(gè)方面著手：（1）積累整理，系統(tǒng)歸納。可以分篇目進(jìn)行，對(duì)每篇文言文中出現(xiàn)的常用虛詞的意義和用法進(jìn)行歸納整理，并結(jié)合典型例句進(jìn)行分析，以加深理解。（2）結(jié)合語境，靈活運(yùn)用。理解文言虛詞要注意把它放在具體的語境中，結(jié)合具體語句確定其在句中的意義和用法。下面例舉幾個(gè)常用虛詞。

1. 對(duì)文言虛詞“之”的考查

【中考真題】

（2009?浙江義烏卷）1. 下列句中的虛詞“之”相當(dāng)于“的”的一項(xiàng)是（2分）（ ）

A. 肉食者謀之 B. 長(zhǎng)跪而謝之曰

C. 輟耕之壟上 D. 小大之獄

【解析】

初中課文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握古文中部分虛詞的含義及用法，其中“之”字，比較常見，也很重要，由于受語言環(huán)境的影響，它的意思和用法十分靈活多變，理解起來有一定的難度。“之”是常用的文言虛詞之一，其主要作代詞、助詞，也可以作動(dòng)詞。

A項(xiàng)中的“之”是代詞，指“齊師伐我”這件事；B項(xiàng)中的“之”是代詞，指唐雎：C項(xiàng)中的“之”作動(dòng)詞，可譯為“到，往”； D項(xiàng)中的“之”作結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”。參考答案：D。

2. 對(duì)文言虛詞“而”的考查

【中考真題】

（2012?江蘇泰州卷）1.下列各句與例句中“而”的用法相同的一項(xiàng)是（2分）（ ）

例句：出而謂左右曰

A. 學(xué)而不思則罔《八則》

B. 河曲智叟笑而止之日《愚公移山》

C. 乃記之而去《小石潭記》

D. 黑質(zhì)而白章《捕蛇者說》

【解析】

“而”在文言文中用法是比較復(fù)雜的，它在有的句子里可以是實(shí)詞，在另一個(gè)句子里又可以是虛詞，作虛詞時(shí)可以是連詞，也可以是助詞。

例句中的“而”是連詞，表承接關(guān)系，可譯為“然后”或不譯；A項(xiàng)中的“而”表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以為“卻”；B項(xiàng)中的“而” 表承接關(guān)系；C項(xiàng)中的“而”表修飾關(guān)系，連接狀語和中心語，可不譯；D項(xiàng)中的“而”表并列關(guān)系，可譯為“并且”。參考答案：B。

3. 對(duì)文言虛詞“于”的考查

【中考真題】

（2010?河北保定卷） 1. 下列句子中的“于”與例句中的“于”意義和用法不同的一項(xiàng)是（3分）（ ）

例句：公與之乘。戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。

A. 駢死于槽櫪之間《馬說》

B. 行者休于樹《醉翁亭記》

C. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也《出師表》

D. 能謗譏于市朝《鄒忌諷齊王納諫》

【解析】

“于”的用法在初中語文課本中非常常見，正確掌握“于”的用法，對(duì)于課外文言文的閱讀理解很重要。

例句中的“于”是介詞，引進(jìn)動(dòng)作的處所，可譯為“在”；A、B、D項(xiàng)中的“于”引進(jìn)動(dòng)作的處所；只有C項(xiàng)中的“于”引進(jìn)動(dòng)作的對(duì)象，可譯為“對(duì)于”。參考答案：C。

三、模擬演練（10分）

1. 又有丁三十人，供郡守役使。（裴）俠亦不以入私，并收傭直①，為官市馬。

（①傭直：指勞務(wù)收入《北史?裴俠傳》）

下列句中的“以”與“俠亦不以入私”的“以”意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A. 令辱之，以激怒其眾

B. 以其境過清

C. 祭以尉首

D. 以土礫凸者為丘

2. 下列選項(xiàng)中的“之”與“水陸草木之花”中的“之”意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A. 蜀之鄙有二僧 B. 至之市

C. 無絲竹之亂耳 D. 而忘操之

3. （閻）應(yīng)元帶刀出，躍馬大呼于市曰……（《閻典史傳》）（2分）

下列句中的“于”與“躍馬大呼于市曰”中的“于”意義和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 每假借于藏書之家

B. 苛政猛于虎也

C. 刻唐賢今人詩賦于其上

D. 積于今六十歲矣

4. 下列選項(xiàng)中的“其”與其他三項(xiàng)意義和用法不相同的一項(xiàng)是（ ）（2分）

A. 以其境過清 B. 其真無馬耶

C. 其人視端容寂 D. 距其院東五里

5. 晉侯聞而大駭，立召文子而告之曰……（《列子?說符第八》）（2分）

下列句中的“而”與“立召文子而告之”中的“而”的意思和用法相同的一項(xiàng)是（ ）

A. 先天下之憂而憂 B. 言和而色夷

考研輔導(dǎo)范文第5篇

一、四項(xiàng)主要考查內(nèi)容

這里四項(xiàng)考查內(nèi)容指的是在課本文言文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的通假字、詞類活用，古今異義以及一詞多義。而新課標(biāo)卷對(duì)文言實(shí)詞的設(shè)題形式是給出文中四個(gè)句子中加點(diǎn)詞的含義，要求從中選出詞義解釋不正確的項(xiàng)。另外文言文翻譯題中重點(diǎn)實(shí)詞在句子中的含義也是考查實(shí)詞的主要形式。答題時(shí)如果學(xué)生明確了各項(xiàng)、各題考查的實(shí)詞是在考什么，是通假字或是詞類活用現(xiàn)象，還是古今異義，或者一詞多義，才能分析其正確與否。當(dāng)然，除此以外，文言翻譯中可能涉及到偏義復(fù)詞和兼詞，復(fù)習(xí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)涉及，供學(xué)生掌握。

二、五種設(shè)題陷阱

明確了選項(xiàng)在考什么，還需知道出題者的設(shè)題目的，也就是怎么考的問題。這里歸納了五個(gè)設(shè)誤角度：

1.無中生有 實(shí)詞本無此義而故設(shè)其項(xiàng)以迷惑學(xué)生，一般是針對(duì)實(shí)詞一詞多義現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)詞義項(xiàng)多，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確積累，就有可能出錯(cuò)。如：

例1：法廢人慢，當(dāng)濟(jì)以威濟(jì)：渡過難關(guān)。“濟(jì)”在古漢語中有“渡過”之意，但無“渡過難關(guān)”說法，此處屬無中生有。

例2：為留守者居半。居：超過，放在句中表示超過一半，似乎很通順，很合理。但仔細(xì)考慮一下，“居”除了“居住”、“住處”、“占有”等詞義外，與“超過”并無任何關(guān)聯(lián)。此句中“居”應(yīng)解釋為“占據(jù)”、“占有”之意，才與上下文文意貫通。

2.不明通假 此考法一般考查不太常見的通假現(xiàn)象，學(xué)生須根據(jù)上下文才可判斷。如：

例1：狀不必童而智童。童，兒童。這里此意顯然不通，語境判斷應(yīng)為通假現(xiàn)象，“童”通“同”。

例2：君忸怩，乃趣赦之。趣，興趣，根據(jù)整個(gè)文章的大語境，此處“趣”應(yīng)為通假字，“促”，引申義為“趕快”、“趕緊”。

3.以今釋古 文言文有很多字在現(xiàn)代漢語中意思已截然不同，用現(xiàn)代漢語中的意思解釋文言詞語，勢(shì)必出錯(cuò)。如：

例1：臣侍湯藥，未曾廢離。湯，現(xiàn)代漢語中大多指“面湯”，“肉湯”之類，而古漢語中“湯”則是熱水，“湯”引為“喝水”意，以今釋古，顯然不行。

例2：既奉承君子，惟命是從。奉承，今義為“用好聽的話恭維人，向人討好”。古漢語中無此意，此處意為“侍奉”。

例3：如是而后賦可完。完，結(jié)束。“完”，今意是“結(jié)束”，但古漢語中此意極為少見，而且將此義代入原句后文意不通，此處明顯是用現(xiàn)代漢語解釋文言實(shí)詞，句中應(yīng)為“徼清”之意。

例4：樂正夔一足，信乎？信，相信，“信”的今義為“相信”，很容易引起誤解，此處應(yīng)為“確實(shí)”，“真的”。

4.忽略活用 詞類活用是文言實(shí)詞考查的重點(diǎn)內(nèi)容，在選擇題中常考，翻譯題中也很常見。復(fù)習(xí)備考中要注意分析和辨別各類活用現(xiàn)象，靈活而熟練的掌握辨析的方法，注意準(zhǔn)確解釋。選擇題考查項(xiàng)往往有意忽略詞類之活用，這就要求學(xué)生熟記四大類，七種活用情況，即：動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞作動(dòng)詞，名詞作狀語等活用現(xiàn)象，以免造成理解上的錯(cuò)誤。如：

例1：法弗能正也。正，正確。分析句子結(jié)構(gòu)“能”這一能愿動(dòng)詞之后應(yīng)接動(dòng)詞共同作謂語，而形容詞“正”就只能活用作動(dòng)詞。應(yīng)特別注意的是，對(duì)活用詞語的解釋應(yīng)立足于本義，不能完全拋棄基本義而另起爐灶，此處應(yīng)為“使……走上正道”。

5.細(xì)微差別 文言實(shí)詞一詞多義往往由一字本義基礎(chǔ)上引申而形成多義現(xiàn)象，因此各意義之間就有一定的聯(lián)系，但這之間卻也存在一定差別，如果記憶、判斷不準(zhǔn)確，則勢(shì)必造成錯(cuò)誤理解，不能準(zhǔn)確選擇導(dǎo)致失分。如：

例1：余苦其多，畏其敏，而服其工也。畏，擔(dān)憂。以“擔(dān)憂”解釋“畏”文意不通，此處“畏”應(yīng)是“敬重”，“心服”之義。

例2：帶寶劍以過徐君。過，經(jīng)過。“過”有“經(jīng)過”意，但這個(gè)意義在此處上下文意不通，這里應(yīng)為“拜訪”。

例3：?jiǎn)柷牡们迦缭S。渠，渠水。“渠”也有“渠水”之意，此處為人稱代詞“它，他”。

三、六種答題技巧

知道了高考實(shí)詞在考什么，如何考，學(xué)生還需掌握有效的答題技巧，尤其是對(duì)文言閱讀文段理解、翻譯以及準(zhǔn)確選擇實(shí)詞義項(xiàng)，這里我歸納了六種行之有效的方法。

1.聯(lián)想推斷法 聯(lián)想什么呢？見到實(shí)詞題選項(xiàng)所涉及的實(shí)詞或文言文翻譯中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞，應(yīng)聯(lián)想課文中學(xué)過的相同字。文言文實(shí)詞考查點(diǎn)在課內(nèi)，看到題目所設(shè)，聯(lián)想課文所學(xué)，代入義項(xiàng)驗(yàn)證，準(zhǔn)確判斷。如：

例1：腥臊并御，芳不得薄兮。句中“薄”字，可想到《陳情表》“日薄西山”，得出“薄”為“接近”之意。

例2：不以外夷見忽。要理解此句，關(guān)鍵是“見”，我們可以聯(lián)想課文中的句子：“蘭芝初來時(shí)，府吏見叮嚀”，“見”偏指一方的代詞，這里“見”可推斷為第一人稱代詞，作賓語，賓語前置。此句句意為“不因?yàn)槲沂峭庖亩p視我”。

也可聯(lián)想成語推斷，不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實(shí)詞的意義。如：

例1：帝善其不撓，遷均司隸校尉。撓，“屈服”的意思，聯(lián)想成語“不屈不撓”可作此解。

例2：披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視。披，分開，聯(lián)想成語“披荊斬棘”，可以推知此處為“打開”。

例3：勢(shì)拔五岳掩赤城。拔，超出，超過，聯(lián)想成語“出類拔萃”，此處也為“超過”。

還可聯(lián)想字形推斷：根據(jù)字形推斷詞義。如：

例1：旦日饗士卒，為擊破沛公軍。饗，形旁“食”，可以推知“饗”為“用酒食款待人”，“犒勞”的意思。

例2：四十五里，道皆砌石磴。磴，石階。

例3：舸艦迷津，青雀黃龍之舳。津，渡口。

例4：余自齊安舟行適臨汝。適，到……去。

以上各句中的字都能以字形來推斷它的字義，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)教學(xué)生用這種方法來推斷實(shí)詞詞義。

2.結(jié)構(gòu)推斷 根據(jù)文言實(shí)詞所在文段，句子的結(jié)構(gòu)形式，推斷實(shí)詞在句中的意思。文言文中常用排比句、對(duì)偶句、并列句和互文等，可根據(jù)對(duì)應(yīng)位置互為解釋的現(xiàn)象加以推斷。如：

例1：忠不必用兮，賢不必以。“忠”“賢”相對(duì)，“用”和“以”相對(duì)，由此推斷“以”在這里是實(shí)詞，是“任用，重用”之意。

例2：滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也，族秦者，秦也，非天下也。滅、族，都是“滅亡”之意。且在這里都為使動(dòng)用法。

例3：試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)挈大，比權(quán)量力。挈，是“比較”、“衡量”的意思，與“度”意相同。

例4：守經(jīng)事而不知其宜，遭變事而不知其權(quán)。宜，權(quán)，是“權(quán)宜”，“靈活”的意思。

3.語法推斷 根據(jù)實(shí)詞在句中作什么成分來推斷它在句子中的含義。

例1：信言不美，美言不信。“信”作定語，意為“真實(shí)的”、“誠(chéng)信的”。

例2：范增數(shù)目項(xiàng)王。目，在此句中在謂語中心語的位置，據(jù)此可判斷它活用做動(dòng)詞，根據(jù)文意應(yīng)是“用眼示意”的意思。

例3：小學(xué)而大遺，吾未見其明也。小，大這里都用作名詞，分別是小的方面，大的方面之意。

4.詞性推斷 根據(jù)詞語在文言句子中的位置，判斷詞性，推知其意義。如：

例1：襟三江而帶五湖，“襟”“帶”分別帶有賓語，可判斷活用為了動(dòng)詞，“以……為衣襟”和“以……為衣帶”。

例2：欲居之以為利，而高其值。高，抬高，此處應(yīng)為動(dòng)詞，根據(jù)詞性可以推斷它的意思。

5.語境推斷 語境可分為內(nèi)部語境和外部語境，內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，外部環(huán)境則是針對(duì)整段文字，整篇文章而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境，有些實(shí)詞我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。如：

例1：愿以運(yùn)費(fèi)增價(jià)就糴之，其中“糴”本是賣出糧食，此處為買進(jìn)。

例2：有賢大夫發(fā)五十金。發(fā)，拿出。

例3：扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉。發(fā)，抒發(fā)。不同的語境中“發(fā)”的意思也是不一樣的。

6.鄰字推斷 也就是根據(jù)相鄰的意義來推斷實(shí)詞的意義，這主要是針對(duì)文言文中的合成詞，文言文中的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音節(jié)詞構(gòu)成，它們分兩種情況，同義復(fù)詞，偏義復(fù)詞，根據(jù)相鄰就可推知要考查實(shí)詞的意義。如：

例1：曹操之眾遠(yuǎn)來疲敝。敝，根據(jù)它與“疲”相鄰的特點(diǎn)，可推知意為“疲勞”。