小學升初中作文

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小學升初中作文范文第1篇

關鍵詞：作文教學； 激發興趣； 開拓思維

中圖分類號：G623．24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-009-001

聽中學生講：不怕累，不怕苦，就怕星期三和星期五。為什么？星期三和星期五有作文課。近年來，筆者在作文教學中發現學生作文存在的主要問題有以下幾種：1.缺乏新鮮的寫作素材；2.語言單調、枯燥乏味，沒有文采；3.沒有良好的書寫態度；4.思想狹隘，生活閱歷淺顯。

作文教學就是要指導學生能運用自己所學的文化知識和感性體驗，借助語言文字這個思維工具和思想感情的媒介，得以表達情感、交流思想，促發學生把所學的文化知識和獲得的生活閱歷，轉化為書面的、形象的、能傳遞思想的一種文化載體，它是一種人類特有的思維活動和文化技能。作文教學的目的不光是要教給學生基本知識，更重要的還是為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，提高學生寫作實踐的基本技能，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀、情感態度價值觀。那究竟如何把作文教得既有教學意義，又有人文價值和現實效果呢？筆者認為應從以下幾個方面著手。

一、積累素材，有米下鍋

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”“米”在作文中指的就是素材，而素材的獲得就要靠積累。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是積累，要想讓學生的作文中有取之不盡用之不竭的素材，就一定少不了素材的積累。因此定期舉行讀書交流會，引導學生閱讀優秀作品，感受林黛玉對愛情的執著追求，感受關羽對義氣的堅守，感受保爾對命運的抗爭，感受杰克·倫敦對生命的熱愛……引導他們關注生活，為暴走母親陳玉蓉而贊嘆，為叢飛而折服，為喬布斯的去世而嘆惋……也引導他們關注自己身邊的人物，爸爸的一句鼓勵，媽媽的一個撫摸，老師的一個眼神，同學的一句問候……那些可敬的可憐的可愛的包括可惡的人和事都是要積累的素材，都會成為學生們作文中可愛的精靈。那些語文課本中文化名人的軼聞趣事，歷史教材中愛國志士可歌可泣的事跡，政治書中引人深思的哲理故事，生物課中動物生存的啟示等，都是寫作的很好的素材。素材積累的多了好了，才可以做好作文這頓大餐。

二、積累情思，有話好說

中學生只是十幾歲的孩子，他們對這個世界的認識還不是很深入，對很多問題還處于懵懂狀態，但是他們也在用自己的方式成長，閱歷著這個世界。因此教師在引導他們認識世界、思考世界的同時，也應該引導他們積累別人的情感體驗和思想觀點。

學習都德的《最后一課》，引導他們關注人們對于祖國的情感，感受當祖國面臨危難之時普通老百姓心中最真實的情感世界，引導當今的時代他們該用自己的方式來愛自己的祖國，不是有了戰爭才說愛國，和平時代的中學生應該怎么愛國，怎么把祖國放在心中，而不要像小弗郎士那樣等到祖國真的危難之時“幾乎連作文還不會呢。”學習《老山界》，讓他們動手畫老山界的地圖，讓他們用自己的筆親自感受老山界的險要，然后再來感受戰士們條件的艱苦，再來找找文中所寫的戰士們的樂。讓他們對樂觀有了更深刻的理解，想想戰士們的“苦”和“樂”，再來看看他們自己，他們所感到最苦的事情是什么，而身處于所謂的苦中的他們又是怎么樣的。學習《夸父逐日》，讓他們看看夸父為了追日都做了什么，結果如何，時至今日我們有沒有自己奮斗的目標，目標對于一個人有什么作用，我們該有什么樣的目標。什么是愛國，該怎樣愛國；什么是樂觀，我們應該用什么態度來對待苦難；什么是信念理想，它們對人生有怎樣的意義，我們該有怎樣的信念理想。

初中生太小了，這些問題對于他們來說也許有點太深奧，可是這也應該是他們所思考的，所以要用別人的體驗來激發他們的體驗和思考，促進他們成長的同時使他們的思維更有深度，也讓他們的作文更有深度。我這里說的還只是幾點，其實可以積累的還有很多，比如朱自清筆下那濃濃的父愛，周敦頤那如蓮一般的品質，利奧波德對自然的關注。這些都應該讓學生加以思考和積累，慢慢的一些情感和觀點就會內化為他們自己的思想，滲透到他們的習作中，帶動他們作文水平的思想性達到一定的高度和境界。

三、借鑒模仿，開啟文思

目前，我們語文教材中所編選的課文內容都具有很強的人文性、思想性、嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，完全符合我們學生的學習需要和人文需求。通過教學，既能拓展學生的視野，提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力，又能幫助我們在教學中對學生進行寫作技巧方面的指導，為我們的寫作實踐提供鮮活的范例。譬如教學朱自清先生的散文《春》，老舍的《濟南的冬天》這些名篇佳作時，就可以指導學生仿寫家鄉的春天和冬天的美景，開啟學生的文思，培養學生的實踐能力。在學習《白楊》《落花生》等課文時，我們可以引導學生在生活中去發現像粉筆、春蠶、電燈、蠟燭一樣，微不足道、默默無聞卻具有無私奉獻精神品質的人，激活學生們的寫作興趣，激發他們想歌就歌、一吐為快的寫作動機和思維興趣，培養學生的創新思維。可以說，在作為教學中倡立探索、發現、創新，既能鞏固學生的所學，又能促發學生活用知識，進而把知識轉化為寫作技能。

四、激發想象，開拓思維

小學升初中作文范文第2篇

關鍵詞：初中語文；合作學習法；語文學習；有效性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0152-02

合作學習法是一種通過學生之間有效合作達到學習目的的方法，較之于其他學習方法，合作學習法不僅能夠幫助學生有效進行知識點的學習，對提升學生的能力也有很大幫助。然而想要通過合作學習法有效提升學生的知識水平與能力水平，就需要教師有效組織學生展開合作學習，本文就合作學習法在初中學生語文學習中的有效應用展開論述。

1.合作學習法的定義

合作學習是指從學生的基本心理需要出發，設置民主的教學氛圍，通過學生之間一系列的相互幫助和教師指導等相關活動的交互作用，完成一定的學習內容和學習任務，以達到每個學生在認知和情感等各方面的積極發展。

2.組織學生開展合作學習應該注意的問題

隨著現代教學的發展，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，合作學習法作為一種重要的學習方法，教師在授課的過程中應該結合實際教學的需要，有效組織學生開展合作學習。為了通過組織學生開展合作學習達到預期的教學效果，還需要教師在組織學生開展合作學習的過程中注意一些問題，本人在實際的教學中也注重組織學生進行合作學習，并在實踐中積累了一些經驗，在此就教師在組織學生開展合作學習過程中應該注意的問題進行分析：

2.1 對學生進行有效分組。為了有效開展合作學習，教師首先要做的就是對學生進行有效分組，學生的合作學習是以小組的形式開展的，因此，教師只有對學生進行有效分組，才能使合作學習有效開展。在實際的教學中我們不難發現，教師在對學生進行有效分組的過程中，也需要注意很多問題，如果教師沒有按照科學的方法對學生進行分組，勢必難以達到預期的合作學習效果。在實際的教學中本人發現，教師在對學生進行分組的過程中應該注意以下幾個問題：（1）合理分配小組成員的人數。教師在對學生進行分組的過程中，首先要確定小組成員的人數，小組成員的人數不能過多，否則會影響學生在合作學習過程中進行有效討論，小組成員的人數也不能過少，否則學生在討論活動將不能有效開展，一般小組成員的人數應該控制在5個左右，這樣能夠使合作學習更加有效的開展。（2）小組成員的語文水平應存在一定的差異性。教師在安排小組成員的過程中，應該安排一些語文水平較高的學生，安排一些語文水平一般的學生，安排一些語文基礎較為薄弱的學生，這樣學生之間的溝通與交流才能很好的進行，同時語文成績好的學生也能夠有效的幫助其他小組成員進行學習，使得學生的語文成績都得到有效提升。

2.2 選擇有效的合作學習話題。教師在組織學生開展合作學習的過程中，應該注意的另外一個問題，就是為學生選擇有效的合作學習話題。作為初中語文教師我們都不難發現，在實際的教學中并不是所有的話題都適合學生進行合作學習，只有有討論價值，同時對學生的語文學習又產生重要影響的話題，才需要學生通過合作進行有效掌握。

2.3 適度組織學生開展合作學習。教師在組織學生開展合作學習的過程中，也要講究適度原則，雖然合作學習法對初中學生的語文學習十分重要，既能夠很好的幫助學生進行知識點的學習，又能夠有效的提升學生的多種能力，但是這并不意味著教師在授課的過程中，就能夠無度的組織學生進行合作學習，否則不僅對學生的語文學習沒有幫助，反而會在一定程度上影響學生學習的有效性。

教師在組織學生開展合作學習的過程中一定要講究適度原則，只有需要學生進行合作學習的內容，教師才應該組織學生進行合作學習，這樣既能夠提升學生的學習效率，又能夠使課堂教學時間得到更加充分的利用。

3.有效組織初中學生在語文學習的過程中進行合作學習

為了切實發揮合作學習對學生語文學習的促進作用，要求教師在教學的過程中能夠有效組織學生進行合作學習，那么在實際的初中語文教學中，教師該如何將合作學習法有效應用于課堂教學呢？本人在實際的教學中積累了一些經驗，在此與大家分享：

3.1 鼓勵學生針對合作學習的話題展開廣泛的討論。教師要讓學生明白，合作學習與其他形式的學習存在較大的差異性，教師要鼓勵學生在合作學習的過程中積極發揮主觀能動性，積極的就討論的話題進行思考，并在此基礎上勇敢的發表個人的見解，這樣不僅能夠使學生的思路變得更加開闊，也能夠使其他小組成員的思路變得更加開闊。如果在開展合作學習的過程中，學生都變得十分拘謹，那么，就很難達到預期的學習效果，同時對提升學生的多種能力也難以產生促進作用。

3.2 教師對學生進行必要的指導。雖然在開展合作學習的過程中要求教師給學生更大的自由空間，然而，教師在學生開展合作學習的過程中對學生進行必要的指導還是十分必要的。學生在針對學習話題展開討論的過程中，有些問題通過學生之間的討論能夠得以有效解決，而有些問題即使通過學生之間的集體努力也難以找到答案，這就需要教師及時對學生進行指導。當然，教師對學生的指導不能是直接告知學生答案，而應該對學生進行有效引導，使學生在教師的引導下獲取問題的答案，這樣才能收到良好的教學效果。

小學升初中作文范文第3篇

一、制約初中作文教學成效提升的主要因素

1.學生作文學習存在畏難情緒。一直以來，對作文存在畏難情緒的學生并不在少數，有些學生一上到作文課就愁容滿面，寫作過程中如同公雞下蛋，非常艱難。久而久之，許多學生對作文學習就存在著畏難的心理，這樣的消極情緒對于作文教學的順利開展產生了障礙。

2.作文寫作活動缺乏生動素材。對于許多初中生而言，他們的作文之所以單調枯澀，與其生活素材不足息息相關。許多學生機械地套用范文中的事例，或是主管臆造一些人物事跡，給人以不真實的虛假感。也有些學生作文寫作中七拼八湊，所描述的事例脫離生活，如同天書，這樣的文章質量較為低下。

3.創作過程缺少有效方法技巧。作文寫作技巧的指導是提高學生寫作能力的有效抓手，但是在實際教學中，許多學生并未完全有效地掌握寫作的技巧，這既與學生自身的領悟能力有關，更與教師的教學理念教學方式相關。一些教師作文教學不夠生動形象，方法單一，學生不得要領，這也直接導致學生作文寫作水平處于低層次狀態。

4.作文教學空間較為狹隘受限。部分初中語文教師在初中語文教學空間方面沒有創新，還是停留在課堂45分鐘和每周兩節課的層面，與當前素質教育發展和課堂改革推進的態勢不相適應，課內外、校內外多種有利的資源在教學中沒有得到充分的整合和利用，學生的作文學習興趣未能得到充分的調動，同時也缺乏內在的動力。

二、快速提升初中作文教學有效性的途徑

要想快速提升作文教學有效性，教師必須要創新理念，針對自身以往的教學工作進行深入分析，把握其中存在的問題，找準切入點，提升教學有效性。

1.還原作文學習本來面目，消除學生畏難情緒。作文其實質是對生活的文字反映，是在認真觀察生活、思考生活、感悟生活的基礎上，用文字將這些方面表達出來，其中蘊含了作者的思想情感與觀點。簡而言之，作文就是用語言文字的形式表現生活。教師在教學中要向學生闡述這樣的理念，讓學生消除對作文學習的神秘感、畏懼感，讓他們明白用手中的筆將自己所見所聞所思所想表達出來，在這過程中將自己所學習的遣詞造句技巧發揮出來，這就是作文的創作過程，讓作文教學回歸其本來面目，消除學生畏難情緒。

2.引導學生細致觀察生活，獲取寫作生動素材。在作文教學中，學生所缺乏的素材，可以在仔細的觀察中進行彌補。教師要引導學生做生活的有心人，仔細地觀察這個精彩的世界，既要觀察生活中的人，也要觀察生活中的事，從日常細心觀察中逐步積累生活素材。一方面，教師要引導學生學會觀察，從身邊的各種人物、發生的各種事情著手，以敏銳的目光去觀察，獲得生活的信息。另一方面，教師還要指導學生學會篩選。學生每天接觸的事情很多，信息量巨大，并非所有的信息都具有觀察的價值，此時教師就要對學生進行指導，選取有特色、有特點的信息作為寫作素材積累下來。如典型的人物、事件、美麗的景觀、社會關注的熱點現象等等，這些方面都具有觀察積累的價值，教師可以引導學生隨身攜帶筆記本，將所見所聞有價值的信息摘錄下來，提高素材積累。

3.作文教學實現授人以漁，增強學生寫作能力。對于初中語文教師而言，在作文教學中要教給學生寫作的技巧，讓他們掌握寫作要領，高效開展作文學習。一方面，教師要結合閱讀分析等教學對學生滲透寫作技巧方面的指導，還可以結合下水作文引導學生進行分析研究，對文章的構思、布局、表達等方面具有更為形象的認識，掌握如何圍繞中心選擇素材、表達思想，在形象的指導中給予學生更多的寫作技巧。另一方面，教師還要指導學生廣泛閱讀，在各種文章的閱讀中感悟寫作特色，學習寫作技巧，這也是提高學生作文寫作水平的一條重要途徑。在作文教學中，教師還要針對學生作文學習方面的難點進行逐一突破，如心理描寫、細節描寫，這些方面都具有一定的難度，教師對其開展強化訓練，能夠達到拾遺補缺的效果。

4.組織開展多種課外活動，賦予更多生機活力。與作文教學相關的課外活動多種多樣，有興趣小組、文學社團、投稿技巧研討等多種類型，教師應當結合教學工作統籌安排開展課外活動，為學生作文能力提升創造良好條件。一方面，教師可以將作文學習有興趣的學生組織起來進行文學社團活動，鼓勵他們擬定活動計劃，確定活動重點，在文學社團里面開展寫作方面的技巧交流，同時加大作文寫作的訓練量，以此提升學生作文寫作水平。另一方面，教師可以指導學生積極向各類刊物投稿，給予學生展示自我突破自我的平臺。教師還可以利用班級習作園地、櫥窗等陣地展示學生的優秀習作，讓學生增強成功的快樂。教師也可以定期舉辦一些作文類競賽活動，讓學生在競爭性氛圍中增強學習興趣。

綜上所述，在初中作文教學中，廣大教師應當針對制約教學成效提升的不利因素，進行針對性的突破，從而達到快速提升作文教學有效性的目標。

【參考文獻】

【1】張業海.如何提高初中語文教學的有效性【J】. 語文教學與研究，2010（02）

小學升初中作文范文第4篇

2. 不要總覺得那些社會上的年輕人有多厲害，覺得認識他們是一種榮幸，以吸煙嗜酒逃學為榮。到了你們成熟的時候就會知道那些有多愚蠢。

3. 不要滿口臟字，這不是說明你有多厲害，只能說明你的素質有多低下。

4. 不要因為學習壓力太大而對學習失去信心，小學學習方式和中學是不同的。剛開始是有一點，適應期以后就會慢慢習慣的，請努力學習。

5. 不要再在私下亂評論抱怨一個老師，無論如何，老師都會比你的閱歷以及經驗學識更加豐富，是你應該尊敬的人，即使你對他尊敬不起來，請你也要試著坦然面對。

6. 不要以為自己的父母多么難以理喻。到了你們這個年齡，和父母鬧情緒在所難免，不用我說你們也知道父母讓你好好學習是為你好，但是你們能不能真正體會到呢。或許有些知識他們不如你們，但他們經驗與年齡都遠遠超過了你們。請耐心與父母交流。

7. 不要過早談戀愛。或許有些在小學就已經把所謂的純真當成了戀愛，我暫且不究。必然，在你成熟的時候，童年的戀愛會讓你有一些回憶之趣，但如果你不想做太多傻事或者產生不必要的麻煩，請婉言拒絕談戀愛。

8. 不要為一點小事而與朋友產生矛盾。為此與朋友絕交，暗自下大罵朋友，在將來你成長了就會知道這其實是最純真的友誼。

9. 不要仗著自身任何條件的優越而驕傲。應該學會謙虛，但并非不承認自己的優點，在承認之余還要先想想，這世界上比你優越的人還有千千萬，應該努力發展。

小學升初中作文范文第5篇

本文主要從語言表達能力和修改能力兩方面來談談小學生作文能力的培養。

1 學生習作中語言表達能力的培養

馬克思指出：“語言是思想的直接現實”。文章是以語言為表現工具來反映社會生活、表達作者思想感情的，它不能離開語言而存在，所以，語言是寫作的第一要素。老舍先生曾經強調：語言是從事寫作的基本工夫，沒有運用語言的本事，即無從表達思想、感情，即使敷衍成篇，也不會有多少說服力。所以，語言是文章的表現工具。古今中外的著名作家們都非常重視語言的修養，大凡有經驗的語文老師在作文教學中，也強調語言的訓練，足見作文語言表達的重要性。

1.1 小學作文中語言表達方面存在的問題：

1.1.1 不能用準確的語言把自己想說的話表達出來。

1.1.2 詞匯貧乏，語言不夠生動形象，通篇都是“口水話”，沒有“文”的色彩。

1.1.3 錯別字較多，病句較多。

1.1.4 空話、套話多。

1.2影響學生語言表達能力的因素：

1.2.1 不知道怎樣錘煉語言；

1.2.2 思維不嚴密，條理不清晰，影響表達；

1.2.3 不能準確理解詞語的意思，影響表達；

1.2.4 現代漢語語法學的不好，常有語病。

1.3我們如何培養小學生的語言表達能力？

1.3.1學習語言，積累語言，培養語感。

（1）培養學習語言的興趣。曾說：“要培養自己對語言的興趣”，“有了強烈的興趣，才能更好地領略語言的妙境，才能摸索語言的精微”，“語言的進步便如水之就下這樣順當，反之，只有鍛煉語言的愿望而無興趣，語言的進步就如急水上山那樣的困難”。所以，產生興趣是學好語言的一個“極大的竅門”。還說：“一天我們對于語言著了魔，那才算是進了大門，以后才有可能登堂入室，從事語言的創造。由興趣學習語言，到能稱心如意的運用語言，使它成為藝術品，這又是進了一大步，要費更大的苦工夫。”

（2）下苦工夫學習語言。有學習，才有積累。學習語言，有兩個途徑：一是向人民群眾學習語言，人民群眾的語言是最能反映生活的語言，它豐富多彩，生動活潑，表現力很強，是取之不盡，用之不竭的源泉。所以，號召人們向人民群眾學習語言。二是多讀名著，“讀書破萬卷，下筆如有神”。郭沫若認為，多讀多寫，摸熟語言的“筋肉組織”和精微之處，喚起靈敏的感覺，熟悉名篇佳作的精妙之筆，獲得豐富的詞匯，這樣，自己寫起文章來，優美的筆調慢慢地就會運用自如。

（3）多積累語言――詞匯。斯大林曾說：“詞匯反映語言的狀況：詞匯越豐富，語言也就越豐富、越發達。”掌握大量的詞匯，就能將事物間細微精妙之處恰如其分地表現出來。

1.3.2注重培養學生的描寫能力。

（1）講清什么是描寫及其作用。描是描繪，寫是摹寫。從寫作學角度說，就是用生動形象的語言，把人物、事物、景物、環境、事件及其形態或特征等描繪或刻畫出來，使人讀后有如見其形、聞其聲、歷其事的感覺。

（2）講清描寫的種類。關于描寫的種類，不同的角度有不同的分法。從小學作文要求來看，主要應該掌握語言描寫、行動描寫、肖像描寫等。應該注意無論什么描寫，都要做到有明確的目的，或為表現人物服務，或為展開情節服務，或為揭示主題服務等等；此外，要抓住對象的特征，做到寥寥數筆，神形兼備，如見其人，如臨其境。

（3）講清描寫的方法。關于描寫的方法，一般說來，離不開生動形象的詞匯、濃烈鮮明的色彩、各種各樣的修辭手法等等。人們的寫作風格不同，其各自強調的重點不同。老舍強調比喻，他說：“在描寫時，不能不設喻。”而魯迅則強調白描，這種方法沒有濃烈的色彩，少有形容詞，少有修飾，即魯迅所說的“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。

2 修改能力的培養

2.1修改作文，是寫作過程中不可缺少的一個重要環節。人們公認：文章是改出來的，而不是寫出來。古今中外的作家都非常重視文章的修改能力。梁章矩說：“百工冶器必幾經轉換，而后成器。我輩為文，其理一也。”我國當代著名的作家杜彭程在談《保衛延安》的寫作經過時曾說：“在工作之余，一年又一年，把百萬字的報告文學，改為60多萬字變為17萬字，又把17萬字變成40萬字，又把40萬字變成30萬字……在四年多的漫長歲月里，九易其稿，反復增添刪削何止數次。”當代美國小說家德威爾也說，我的“作品不是寫出來的，而是改出來的”。

2.2小學生修改文章方面存在的問題：

2.2.1 眼高手低，即識別能力差，因而修改能力差。

2.2.2 修改意識不強。根據我們的調查和觀察，當前的小學生作文，幾乎都是一稿“定音”，不修改，應試作文也沒有時間修改，這從某個角度上是明智的，但無論如何也是一種無奈。

2.2.3 對自己的作文，有先入為主的偏見。對已寫好的作文有一種思維定式，學生往往突破不了這種定式，對作文不能做實質性的改動。

2.3如何培養學生的習作修改能力。

2.3.1 讀改結合，以讀促改。 閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑之一。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、遣字造句的方法，讓學生把這些方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

2.3.2 處理好批與改的關系，以批促改。批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只要在實際教學中充分利用此關系，就能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。“教師批”是指教師在閱讀學生作文的過程中，在需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號、眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。

（2）互批互改。組成批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過與學生親切交談引導學生自己修改。

本文從語言表達能力和修改能力方面論述了小學生作文能力的培養。小學生作文能力是一種綜合性能力，為了使其從根本上得以提高，我們應細致地把作文能力進行解剖，把多種能力一一提高，在實踐教學中，多種能力應相互為用，協調發展。這樣，小學生的寫作能力必然會邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2] 楊成章.作文教學原理[M].福州：福建人民出版社，1987.