棉花姑娘

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棉花姑娘范文第1篇

為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對表演進(jìn)行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。

棉花姑娘范文第2篇

培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的首要任務(wù)還是培養(yǎng)他們朗讀的興趣。陶行知先生說過，學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事。因為只有學(xué)生想讀，才會用心去讀，才能讀得聲情并茂。然而，有些學(xué)生一到讀課文時，就不愛張嘴，當(dāng)教師叫到他時，讀得聲音很小，自然也不能達(dá)到有感情朗讀。因此，我覺得我們語文教師的任務(wù)是營造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生慢慢地喜歡上朗讀。

一、教師要朗讀示范，并且要天天示范

在一年級的朗讀教學(xué)中，教師范讀是十分重要的。模仿是人的天性，所以，如果學(xué)生天天聽到的是跟自己差不多的朗讀水平，自然就不會有進(jìn)步，而教師優(yōu)美的朗讀示范，就會給學(xué)生以模仿的榜樣。久而久之，學(xué)生一開口就會朗讀了。我很重視范讀，語文教師對于課文的理解會直接影響到學(xué)生。因此，在朗讀課文前，我總會告訴學(xué)生，豎起小耳朵仔細(xì)聽，待會兒看看誰模仿得最像。學(xué)生被我這一說，立刻豎起了小耳朵，聽得格外認(rèn)真。哪兒上揚了，哪兒停頓了，他們學(xué)得有模有樣的。自然而然的，學(xué)生的朗讀興趣上來了，語言感覺也有了很大的提升。因此，一個好的語文教師就應(yīng)該是一個感情細(xì)膩而豐富的人。

朗讀時，教師應(yīng)該是集各種情感于一體的人，而這些情感在朗讀時要準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到教師所要表達(dá)的是什么，這樣的示范性朗讀時間一長就能讓學(xué)生潛移默化地得到訓(xùn)練。他們不知不覺地從教師的朗讀中學(xué)到許多技巧，如讀出輕重音，語速的快慢，音調(diào)的音低，根據(jù)不同的角色音色發(fā)生變化，文章的未尾或詩句的未尾幾個字有時須拖長音等。而且，一年級新生需要經(jīng)常地、反復(fù)地一句一句跟讀，因此教師除了在語文課上帶學(xué)生跟讀，可能還需要抽出晨讀、午讀等時間進(jìn)行反復(fù)跟讀。

二、在學(xué)生中樹立榜樣的作用也是很有效的

課堂中，教師范讀后，我總是會讓一些語感比較好的學(xué)生來讀一讀。翁程烽、王高烽、施夢婷、王琦等學(xué)生都是學(xué)生的好榜樣，誰愿意挑戰(zhàn)他們呢？等我這么一說后，學(xué)生的興致都上來了。“我來，我來！”的聲音在課堂上此起彼伏。每個學(xué)生讀完后，我都會給予一定的評價，每個學(xué)生的評價都是不一樣的。學(xué)生也及時聽取了教師和同學(xué)的建議，一個比一個讀得好，一個比一個更注重語音語調(diào)。在培養(yǎng)學(xué)生個人能力同時也要注重朗讀的形式。除了平時常用的指名讀、開火車讀、男女生比賽讀等，我更偏向小組的合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，可以帶動比較內(nèi)向、膽小的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，更可以鍛煉學(xué)生的組織能力。課堂中，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，朗讀一小節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在小組長的分配下，自由組織朗讀的形式。漸漸的，學(xué)生從每人一句，到男女生配合，到先分散再集中的形式，更有的小組，懂得把比較容易讀錯的句子采用小組同學(xué)一起讀的方式，把難度降低了。有的家長在和我聊天時，常常會告訴我，小組學(xué)習(xí)很好，我的學(xué)生有了很多的鍛煉機會。是呀，這也是我采用這種的形式的目的。但要真正不流于形式而注重實效，我們在課堂上需要花不少的時間。

三、教師可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行初步評讀

比如在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時，就可以讓一名學(xué)生先讀，等他讀完第一、二自然段，再讓其他學(xué)生評讀他讀得怎么樣，有一位學(xué)生說：“讀是讀得很流利，但總感覺好像太死板，沒有感情。”“你覺得缺少了什么樣的感情呢？”“棉花姑娘生病了，她向燕子求救的時候應(yīng)該是痛苦的、難受的。”我問他：“那你能不能帶感情地給大家讀一讀？”這位學(xué)生很樂意地讀完。然后再問其他學(xué)生他讀得怎么樣，其他學(xué)生再指出不足與優(yōu)點，再讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀。

有了這一次的體驗，當(dāng)我們學(xué)到棉花姑娘向青蛙發(fā)出請求的時候，一個學(xué)生站起來理直氣壯地說：“老師，我覺得這里棉花姑娘的話不應(yīng)該只是傷心的，難過的。”“為什么呢？”我假裝疑惑地問他。“課文中說，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說，請你幫我捉害蟲吧！這里不是應(yīng)該讀得高興嗎？”“是啊，課文當(dāng)中有‘高興’這個詞語，老師想不通，棉花姑娘都生病了，她為什么會高興呢？”問題一拋出，學(xué)生都皺著眉頭想，一個平時很調(diào)皮的小男孩想了想“呼”地把手舉起來：“我知道！”“請你為大家解釋解釋吧！”我非常期待地說。“因為棉花姑娘前面幾次請燕子、啄木鳥來給她治病都沒有成功，她很失望。后來青蛙跳來了，棉花姑娘就又看到了救星，所以才會高興的。”說得多好啊，我由衷地表揚了他，并請他為同學(xué)們朗讀一下，等他讀完，全班響起了熱烈而持久的掌聲。

棉花姑娘范文第3篇

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的可靠保證。從小培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以使其受益終身。教師可以指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就能自覺進(jìn)行廣泛的閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等方面起到巨大的作用。

1、培養(yǎng)專心致志的習(xí)慣。古人曰：讀書要做到“三到”，即眼到、口到、心到。是的，閱讀時一定要精力集中、排除干擾、專心致志。這種習(xí)慣對于低年段學(xué)生來說很重要，但低年段學(xué)生注意力的穩(wěn)定性、持久性都比較差，因此這種習(xí)慣又必須靠老師運用一定的手段，調(diào)動其視覺、聽覺、觸覺等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促進(jìn)專一讀書習(xí)慣的形成。對于低年段學(xué)生來說，他們的想象力較豐富，因此，教師可利用這一點，讓學(xué)生在閱讀時邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活實際，喚起再造想象，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生專心致志，集中精力的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)積累的習(xí)慣。語言精妙，源之積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強調(diào)應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。如果沒有語言和語感的“厚積”，哪有驚世之作的“薄發(fā)”呢？課外閱讀的擴(kuò)充，正是企望為這種“厚積而薄發(fā)”提供廣闊的天地。從一年級開始就該培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣，這一階段的孩子正處在記憶的高峰，背誦古詩是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句。也可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘記卡，在閱讀中碰到好詞好句，及時記錄到摘記卡上當(dāng)然，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都是處于一種被動的狀態(tài)，為此，教師還要進(jìn)行定期檢查和測評。看看誰摘的多，比比誰記得多。語言材料積累得多了，也就為文學(xué)創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)閱讀興趣

好習(xí)慣養(yǎng)成后，再恰如其分地對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

1、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感。朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有感情。真摯的感情是朗讀的生命，只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。而語速的快慢、重音與強調(diào)、停頓與連接、語調(diào)的抑揚等都可以表達(dá)出不同的感情。例如在《坐井觀天》一文中，課文敘述了青蛙和小鳥的三次對話。因為青蛙不信小鳥天很大的話，要讀出青蛙那種自以為是的態(tài)度，而小鳥為了指證青蛙的錯誤想法，讀的時候要肯定有力些，這樣做到帶著感情朗讀課文，也就加深對課文的理解。如教學(xué)《美麗的小路》時，鴨先生看到美麗的小路不見了，就跟著鹿先生叫起來“天哪，我的美麗的小路呢？”就要提高嗓門讀出他的驚訝，突然，他好象明白了什么，“一拍腦袋，說：‘這都怪我’！此時，就要讀得輕些，讀出他若有所悟的感覺，“我一定要把美麗的小路找回來’！又要表現(xiàn)出他下定決心，說話聲音要堅定些。有了對這多種情感的理解，孩子們就會自己體會用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。

2、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色。分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如讀《棉花姑娘》這一課中，棉花姑娘因為身上長了很多可惡的蚜蟲，當(dāng)它生病時請求燕子、啄木鳥、青蛙為它治病時，要指導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘病怏怏、焦急的心情，當(dāng)蚜蟲被七星瓢蟲吃掉后，棉花姑娘病好了，心情又是多么愉快。當(dāng)讀到燕子、啄木鳥、青蛙回答棉花姑娘的話時，因為不能幫助它，聲音要表現(xiàn)得非常無奈；還有在讀《四季》這一課時，草芽兒因為很嫩，聲音要讀得細(xì)一點，；荷葉長得很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇簦谎┩尥藓苷{(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點兒了。

3、運用多種朗讀形式。運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛，在教學(xué)中應(yīng)盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。所以，可以讓孩子們用自己喜歡的方式盡情地表達(dá)自己所體會到的感情。

三、讀后評論是朗讀的良方

棉花姑娘范文第4篇

【關(guān)鍵詞】低年級；閱讀；教學(xué)

一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學(xué)生實際因勢利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀。

教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對話時，老師戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，“燕子”一邊振動著翅膀一邊說：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現(xiàn)在我這個捉蟲能手燕子飛來了，趕緊求求我捉害蟲吧！”學(xué)生聽了馬上進(jìn)入了角色，趕緊用懇求的語氣喊起來，“燕子，燕子，請你幫我捉害蟲吧！”。教師如果覺得學(xué)生請求的語氣還不夠，就引導(dǎo)說：“我沒聽出請求的語氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當(dāng)幾個學(xué)生讀出誠懇請求的語氣后，扮演燕子的教師又很為難地說“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是讓我感到難為情的是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你請別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用再引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

2.角色扮演，使學(xué)生愛讀。

喜愛表演是低年級學(xué)生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過程中相機誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗表演的樂趣，學(xué)生會越讀越愛讀。教學(xué)《四季》一課時學(xué)生提出喜歡讀春天，教師就讓學(xué)生讀春天這一節(jié)，學(xué)生開始只是平淡地讀，教師就進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友，我有個問題不明白？誰愿意幫幫我？”學(xué)生都表示愿意幫忙。教師問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當(dāng)學(xué)生幫助老師解決了問題時，學(xué)生已經(jīng)知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應(yīng)讀出既高興又自豪的語氣。學(xué)生試著讀，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是老師就順?biāo)浦壅f：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學(xué)生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的學(xué)生好像都成為了小草芽，已經(jīng)完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學(xué)生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”兩節(jié)時學(xué)生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直把人陶醉了！不知不覺中全詩已經(jīng)全會背了。表演把學(xué)生帶入了情境，表演融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，表演使學(xué)生喜歡上了閱讀，表演幫助學(xué)生積累了語言。

二、平時用多種活動保持閱讀興趣

得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中通過各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，教給學(xué)生讀書方法。平時應(yīng)用各種活動使學(xué)生保持閱讀興趣。

1.小小記錄本的妙處。

為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)抓好大量閱讀、大量背誦。可以充分利用好“小本本”“小本本”包括“背誦記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記錄本”等，每頁必須有“序號、時間、題目”。從上一年級開始，教師就針對孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩這一特點，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立背誦本。“閱讀記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實際情況，到了適當(dāng)?shù)臋C會就可以建立起來。千萬注意要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，不可強迫學(xué)生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時學(xué)生把自己會背的韻文、古詩及時記錄在“背誦記錄本”里，對于剛剛?cè)雽W(xué)寫不好字的學(xué)生可以先有家長、教師幫忙記錄，隨著學(xué)生識字量的增大，學(xué)生就可以自己記錄了。通過各種激勵手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學(xué)生就會養(yǎng)成自覺背誦、自覺記錄的習(xí)慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計；二能擴(kuò)大識字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗到閱讀成功的快樂！保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。

2.多彩展示臺的功效。

要真正用好小本本，必須發(fā)揮多彩展示臺的功效。讓學(xué)生收獲更多的快樂！兒童好勝、好強、樂于表現(xiàn)自己。（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學(xué)生帶動作表演讀書的方法，學(xué)生喜歡。在背古詩或名家名篇時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學(xué)生到前面當(dāng)小老師教，慢慢的全班學(xué)生都成了小老師。學(xué)生們就像一個個小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學(xué)生越來越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵學(xué)生大量背誦。除了發(fā)揮小組長的作用，經(jīng)常讓組內(nèi)學(xué)生展示外，每天教師要給學(xué)生提供展示的機會。早晨上課前5分鐘，問學(xué)生：“今天誰會背新詩了？記到小本上了嗎？”“你會背幾首了？”當(dāng)學(xué)生拿出小本本后，教師從上面隨意抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，肯定鼓勵了學(xué)生后，再問“誰比他背得多？”再展示。學(xué)生誰也不甘示弱，很快形成比學(xué)趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動，體驗成功的快樂！每周有一次古詩擂臺賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評出小詩人、故事大王、讀書狀元……在多彩展示臺的明星榜上貼上大照片。每周一告訴學(xué)生本周五下午有古詩擂臺賽（講故事比賽……）。古詩擂臺賽有幾個板塊：棋逢對手，（每隊一對一的比賽）；不甘示弱（每隊分別出幾個人拿著小本本有對手抽查，數(shù)量多且抽查的全對一方獲勝）；勇攀高峰……各種競賽活動激發(fā)、保持了了學(xué)生的閱讀興趣，多彩展示臺群星閃爍，讓學(xué)生體驗了成功的快樂！

棉花姑娘范文第5篇

一、在情境中體驗

新課程改革以來，隨著新理念在語文課堂教學(xué)中的不斷深入，教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)也成了一道亮麗的風(fēng)景線。教師創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，是讓學(xué)生真正地走入課堂，走進(jìn)文本，美美地學(xué)習(xí)語文的有效方法。例如，在教學(xué)《王二小》一課中，我在理查德克萊德曼的《神秘花園》配樂聲中，朗讀課文，并對學(xué)生說：“王二小就這樣被敵人殺害了，敵人第一次用刺刀砍掉了二小的五根手指頭，還把他挑在槍尖上，狠狠地摔在石頭上，鮮血染紅了那塊石頭，染紅了周圍的草地，也染紅了藍(lán)藍(lán)的天，秋風(fēng)為他哭泣，小鳥為他哀鳴，可我們的王二小卻躺在冰冷的石頭上含著微笑死去了。”說到這里，學(xué)生一下子就淚流滿面，被王二小的英雄事跡深深地感動了。幻燈片中生動的形象、教師聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗，在課堂中形成一個廣闊的心理場，成為兒童情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。課堂上學(xué)生泣不成聲，彼此的心產(chǎn)生強烈的共鳴，從此，王二小的形象深深地印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命中。

二、在朗讀中體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。加強朗讀訓(xùn)練，對陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生記憶力，培養(yǎng)語感，積累語言，提高學(xué)生的語言品位和口語表達(dá)以及作文能力，都有極其重要的作用。例如，在教學(xué)人教版一年級課文《棉花姑娘》中，讓學(xué)生說說棉花姑娘生病了，心里會怎么想？根據(jù)學(xué)生的回答：傷心、難過、盼望有人治病的心情。讓學(xué)生帶著自己獨特的體驗：傷心地讀一讀、難過地讀一讀、盼望地讀一讀棉花姑娘的話：“請您幫我治病吧？”讓學(xué)生通過大量的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感受朗讀的樂趣，進(jìn)而達(dá)到樂讀、會讀、讀好的目的。通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。

三、在想象中體驗