小雪詩句
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小雪詩句范文第1篇
《新課程標準》指出：“教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)具的使用，提高課堂教學(xué)效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學(xué)具的操作。然而直觀演示與學(xué)具操作是有所區(qū)別的，直觀演示的操作者是教師，學(xué)生只是觀察者，是被動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)具的操作者是學(xué)生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學(xué)習(xí)，教師只是扮演指導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中運用好學(xué)具，要掌握學(xué)具使用的技巧和學(xué)具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地組織、管理和調(diào)控教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 學(xué)具使用的技巧
1.1 在復(fù)習(xí)準備中運用學(xué)具。復(fù)習(xí)準備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學(xué)習(xí)新知識所必備的知識基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)準備中運用學(xué)具，可以使學(xué)生親自獲得感性的具體材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)比較抽象、難以理解的知識作好必要的準備。
1.1.1 鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識而進行的操作。數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性，小學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時往往需要用與之有關(guān)的舊知識作為知識基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)準備中，通過操作學(xué)具，可以使學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)以及操作技能，為學(xué)習(xí)新知鋪平道路。
1.1.2 引入性操作。所謂引入性操作，是指學(xué)生在動手中發(fā)現(xiàn)新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學(xué)具的方法，也是一種引入新知的方法。古語說“思源于疑”，也就是說有了疑問，才會引發(fā)思考。引入性操作正是可以引導(dǎo)學(xué)生找到思之源，并促使學(xué)生積極地思考解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題的良好品質(zhì)。
1.2 在理解新知中運用學(xué)具。知識的理解離不開感性的認識，學(xué)生理解新知必須要在感性認識的基礎(chǔ)之上， 借助表象，抽象出事物的本質(zhì)特征或概括出某些規(guī)律。在理解新知中運用學(xué)具，可以幫助學(xué)生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的不同情境中，積極主動地、愉悅地學(xué)習(xí)。
1.2.1 發(fā)散性操作。所謂發(fā)散性操作是指操作的方法并不唯一，但結(jié)果相同的操作。這也就是說學(xué)生的操作不受思維的限制，學(xué)生根據(jù)自己的所思所想進行操作，這樣就可以把學(xué)生內(nèi)部心理的智力活動充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生最大限度地發(fā)展思維能力。
1.2.2 驗證性操作。所謂驗證性操作是指學(xué)生用學(xué)具驗證所提出的假設(shè)是否正確的操作。學(xué)生所提出的假設(shè)，實質(zhì)上是一種猜想，而鼓勵學(xué)生猜想是當今教學(xué)中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。每一項科學(xué)實驗的成功都是在大膽猜想和實踐中取得的，培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想，勇于實踐，是當今社會的需要，也是學(xué)生心理發(fā)展的需要。因此，在教學(xué)中應(yīng)適時地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生去猜想、去實踐。
1.3 在鞏固練習(xí)中運用學(xué)具。鞏固練習(xí)的目的是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握所學(xué)的知識。學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的書本知識，需要及時地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識的積累和深化。知識的鞏固是學(xué)生順利學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習(xí)中運用學(xué)具，可以增加學(xué)生的新鮮感，避免單調(diào)的重復(fù)引起大腦神經(jīng)細胞的抑制狀態(tài)所產(chǎn)生的疲勞現(xiàn)象，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以說運用學(xué)具進行鞏固練習(xí)，是一種有效的練習(xí)方法。
1.3.1 模仿性操作。所謂模仿性操作是指學(xué)生仿照學(xué)習(xí)新知識時的操作而進行的操作。模仿性練習(xí)是知識鞏固中的第一個階段，是幫助學(xué)生理解和掌握新知的有效的練習(xí)形式。
1.3.2 應(yīng)用性操作。所謂應(yīng)用性操作是指學(xué)生把所學(xué)的知識及操作技能應(yīng)用于實際的操作。學(xué)習(xí)知識的目的不是簡單的積累，而是要學(xué)會應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識來源于生活，因此，學(xué)習(xí)了書本上的知識后，還應(yīng)當回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。
2 學(xué)具使用的時機
①在起始概念的教學(xué)中，進行操作比較好。如教學(xué)《直線、射線和線段》時。
②在區(qū)別某些易混的概念時，進行操作比較好。如教學(xué)《整除與除盡》 時。
③在理解某些難點知識和關(guān)鍵定義時，進行操作比較好。這樣的難點知識和關(guān)鍵定義很多，如教學(xué)《分數(shù)的意義》。
④在推導(dǎo)一些抽象的公式、法則、定義時，進行操作比較好。如教學(xué)《乘法分配率》時。
⑤在應(yīng)用題的教學(xué)中，進行操作比較好。如教學(xué)《相遇問題》時。
⑥進行圖形對照時，進行操作比較好。如教學(xué)《長方形與正方形》時。
⑦在教學(xué)基本規(guī)律的不同變化形式時，進行操作比較好。如教學(xué)《梯形的面積公式》的其他形式時。
⑧在學(xué)生精神感到疲倦時，進行操作較好。
3 學(xué)具使用注意事項
①操作要明確目的，不要為了操作而操作。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度選擇操作內(nèi)容，不能搞成堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學(xué)時間消耗，學(xué)生興趣低下，學(xué)生能力得不到提高。
②要根據(jù)學(xué)生的接受水平，在知識的重點、難點、關(guān)鍵點處強化學(xué)具操作。
③教師要教給學(xué)生正確的操作方法。
④操作要與學(xué)生的表述相結(jié)合。
⑤為了使學(xué)生表演的效果更好，表演的學(xué)生應(yīng)該使用教具或在實物投影上使用學(xué)具表演。為了全方位展示，表演的人選應(yīng)該有兩到三個層次的學(xué)生代表。這樣，一方面使學(xué)生看到彼此之間的差距以彌補自己的不足；另一方面，也使教師發(fā)現(xiàn)每層次的學(xué)生知識缺陷在什么地方，及時補漏。
小雪詩句范文第2篇
一、常用學(xué)具及功能
（1）加強直觀教學(xué)和實際操作活動已成為當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革的趨勢，由于活動的需要，學(xué)具伴隨數(shù)學(xué)教材踏入美麗的課堂，成為兒童學(xué)習(xí)的玩伴、朋友，取得數(shù)學(xué)知識的工具之一。
（2）幾何圖片卡片實物圖、塑料片。將低年級的小學(xué)生喜愛的小動物（如小兔、小雞、小雞小狗等）熟悉的花草、水果圖案（如紅花，黃花、蘋果、桃子，五角星等）繪制在白紙上。
（3）口算練習(xí)卡片。新穎的口算卡片，根據(jù)各冊口算內(nèi)容和教學(xué)要求進行編制，如第一冊10以內(nèi)數(shù)的加減法，利用以上卡片上的試題，可讓學(xué)生定時進行有效的練習(xí)，提高口算、心算、計算，數(shù)學(xué)中三算的能力。
（4）漂亮鐘面和智能七巧板。師生協(xié)調(diào)合作，做鐘面模型促進和諧的師生，并幫助學(xué)生認識時間單位時、分、秒，認識鐘面的時刻，低年級小學(xué)生會看簡單的時間。使用七巧板可以拼成各種各樣的圖形，小學(xué)生通過動手拼擺。加深學(xué)生對已學(xué)的各種幾何圖形的特征的認識，豐富想像力，培養(yǎng)空間觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、學(xué)具的主要使用方法
在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具的種類較多，不同結(jié)構(gòu)的學(xué)具功能有所不同，如何使用好這些學(xué)具，使之真正達到既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識又發(fā)展他的能力的效果呢？下面簡述一些學(xué)具的主要使用方法。為敘述的方便，按數(shù)學(xué)內(nèi)容進行簡述。
1.數(shù)的認識和計算
在低年級數(shù)的概念和計算教學(xué)中，可選用的學(xué)具有各種幾何形狀的塑料片、數(shù)字、符號卡片、小棒，還有計數(shù)器、計數(shù)表、口算練習(xí)卡片和口算練習(xí)板等。
2.應(yīng)用題
在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的最初階段，為了使學(xué)生理解題中的數(shù)量關(guān)系，選用的學(xué)具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學(xué)參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。另外，彩條在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題中，都可作為幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的工具。在此不一一舉例了。
3.幾何初步知識
在低年級學(xué)習(xí)幾何初步知識時，需準備的學(xué)具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物、七巧板等。這里著重談?wù)勂咔砂宓氖褂谩?/p>
學(xué)生運用七巧板拼擺圖形，課內(nèi)外都能進行。通過模擬各種鳥獸、人和物的形態(tài)，擺出各種各樣的圖形，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并加深對各種圖形特征的認識。
三、快樂的數(shù)學(xué)課堂，巧妙的學(xué)具
1.巧用學(xué)具，激起興趣
數(shù)學(xué)新課程突出體現(xiàn)從學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，從都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的特點具有抽象性、邏輯性和廣泛性。為是抽象的內(nèi)容為學(xué)生在學(xué)習(xí)上知識時感到有樂趣，教學(xué)中主義靜為動，充分跳動激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激起學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)的實踐動能力，使學(xué)生在實際操作中快樂地獲取新知識。
實踐證明：對于低年級小學(xué)生特點來說，興趣是學(xué)習(xí)松雞中最現(xiàn)實，最活躍的，最強烈的心理因素，手腦并用的學(xué)具操作，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到愉悅的感受，成功的喜悅，快樂的學(xué)習(xí)。
2.巧用學(xué)具，活躍課堂
就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。教師的教學(xué)中利用學(xué)具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動手操作學(xué)具，能更好地發(fā)展學(xué)生多方面的能力。運用數(shù)學(xué)學(xué)具中有趣的“七巧板”使學(xué)生在興趣盎然中不斷探索，切身體驗數(shù)學(xué)和諧統(tǒng)一和簡單的美，喚起學(xué)生追求美的情感。
在乘法教學(xué)中巧妙地運用學(xué)具，加強學(xué)生的操作實踐，不僅給學(xué)生帶來無窮的樂趣，更給他們思維上的啟迪。巧用學(xué)具能讓教師在課堂內(nèi)游刃有余，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然，提高課堂效率。
3.巧用學(xué)具，調(diào)動氣氛
小雪詩句范文第3篇
一、學(xué)具的來源
我們的生活是多彩的，外面的大自然是美好的。其中蘊含著大量的“原汁原味”的學(xué)具。如教學(xué)第一冊“分類”時，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校商店里去，課前把商品亂七八糟地推在各個貨柜上，再讓他們進行買賣活動。活動中發(fā)現(xiàn)要從雜亂堆放的貨物中尋找自己所需商品特別困難。教師乘機引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣擺放才會為大家的生活帶來方便。于是學(xué)生很順利地就進入了分類擺放的活動環(huán)節(jié)。
現(xiàn)代教育理論認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要逐步由“學(xué)數(shù)學(xué)”向“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)軌。要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，活動必不可少。從精心設(shè)計的活動中就可能出現(xiàn)我們所需的學(xué)習(xí)用具。如：情境性活動（活動斷尺（學(xué)具）創(chuàng)新），學(xué)會從直尺的“0”刻度開始量物體長度的方法后，教師遞給學(xué)生一把尺子準備測量，這時學(xué)生接拿的那一端突然斷掉了（這當然是課前教師特別準備的尺子），沒有了“0”刻度。老師立刻鼓勵：“不要緊，憑借我們的能力，哪怕它是斷尺，我們也能運用！”后來在合作交流活動中，出現(xiàn)了喜人的創(chuàng)新：量法一：數(shù)格子，尺子上每相鄰兩個刻度數(shù)之間為1格，所量物體占幾格就是幾厘米。量法二：末端刻度數(shù)減起始刻度數(shù)。如果以2作為起始刻度，而末端刻度為5，則該物體長5-2=3厘米。情景活動的斷尺，刺激了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說明學(xué)具可以從活動中來，又能應(yīng)用于活動里面去。
二、學(xué)具使用的時機
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握有利時機使用學(xué)具，可以起到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，可以抓住以下時機使用：
1.離散時機。剛上課時，學(xué)生雖然已經(jīng)安靜地坐在教室里，但有部分學(xué)生的心情還處于觀望等待的離散狀態(tài)下，這時，老師可以利用學(xué)具，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的未知欲。如二年級上冊《認識乘法》的教學(xué)，可以讓學(xué)生拿出自己喜歡的學(xué)具擺出老師要求的幾個幾，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來了，避免部分學(xué)生不知所云。
2.渴求時機。在學(xué)生未知欲望達到高峰時，老師提出既有啟發(fā)性又有一定難度的問題時，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具操作動腦思考，從而找到解決的辦法。如三年級學(xué)習(xí)長方形面積計算時，首先通過觀察和測量，推斷長方形面積與它的長和寬有關(guān)，那么到底有什么關(guān)系呢？我們可以鼓勵學(xué)生拿出學(xué)具（面積是1平方厘米的小正方形）在長方形內(nèi)擺一擺，通過數(shù)小正方形的個數(shù)得到長方形的面積，然后把面值的數(shù)值與長方形的長與寬進行比較分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
3.疑難時機。教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，我們要恰到好處地使用學(xué)具，幫助學(xué)生理解和掌握。如四年級在理解最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的含義時，把兩個數(shù)的質(zhì)因數(shù)用寫有數(shù)字的各種彩色紙條，按分解質(zhì)因數(shù)的方法反復(fù)重疊表示出來，然后取出顏色數(shù)字完全相同的公有的質(zhì)因數(shù)，它們的積就是最大公約數(shù)，再把最大公約數(shù)乘兩個數(shù)各自獨有的質(zhì)因數(shù)（取出顏色、數(shù)字完全不同的紙條），得到的就是最小公倍數(shù)。
三、學(xué)具使用的優(yōu)點
大家都知道，數(shù)學(xué)學(xué)具可以使抽象的問題具體化，靜止的問題動態(tài)化，有利于學(xué)生對某一知識點的理解與接受，尤其是低年級的小朋友，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常用到學(xué)具。
1.使用學(xué)具，可促進學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成。心理學(xué)研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。
2.使用學(xué)具，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)算理。數(shù)學(xué)是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系和空間形式在數(shù)學(xué)中相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。通過學(xué)具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)除法，用一位數(shù)除兩位數(shù)，商是兩位，十位上除后出現(xiàn)有余數(shù)的情況，如：42÷3，學(xué)生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學(xué)生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續(xù)平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續(xù)平均分，怎么分，使學(xué)生感知有余數(shù)的除法繼續(xù)除的算理，以此讓學(xué)生把動手操作活動和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數(shù)的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學(xué)生較為深刻地理解算理，同時促進了學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小雪詩句范文第4篇
一、語文課堂因個性朗讀而生動
課程標準指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，讓學(xué)生充分地讀。不難看出，“讀”在語文課堂教學(xué)中的分量及其重要性。在教學(xué)中，要注重結(jié)合課文的語境，尊重學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀，鼓勵“學(xué)生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨立見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程”。
例如，在教學(xué)《再見了，親人》中“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾天幾夜沒合眼了……”這個重點句時，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，朝鮮老大娘和志愿軍叔叔已經(jīng)結(jié)下了深厚的友誼，怎么可能停下送別的腳步！你來當當志愿軍叔叔，請求她停下吧！誰來試試？”學(xué)生都踴躍舉手，爭先恐后，一位同學(xué)剛用“請求”的語氣讀完；我接著引導(dǎo)：“可是，你的‘請求’并沒有讓老大娘停下腳步，她還是送了一程又一程。假如你是現(xiàn)場的志愿軍叔叔，實在不忍心看到大娘蹣跚的步履，你會怎么想，你想用什么樣的語氣對大娘說？”“懇求”“要求她停下”。“好，誰能用懇求或要求的語氣來讀讀這句話。”學(xué)生的朗讀氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，“兩鬢斑白的老大娘還是與志愿軍叔叔難舍難分，始終不肯停下，意志鋼鐵般的志愿軍叔叔也聲淚俱下，近乎哀求地勸大娘，此時此刻，你的心情怎樣，能用這樣的心情來讀讀這句話嗎？”教室里頓時鴉雀無聲，有的眉頭緊鎖，甚至眼角泛紅，學(xué)生邊讀邊哽咽著，大家都沉浸在依依難舍的離別中。我再次引導(dǎo)：“看樣子是要沒完沒了地送下去了，她的身體可怎么吃得消。怎么辦？”“命令大娘停住！”一名平時比較調(diào)皮的男同學(xué)喊道，“是呀，軍人以服從命令為天職，用‘命令’也許可以讓大娘停住送別的腳步吧！你能用這樣的口吻來讀讀嗎！”這名男同學(xué)讀得慷慨激揚、抑揚頓挫，依然是一名英姿颯爽的軍人。
是呀，“教育不是告訴！”感悟更無法告訴，個性朗讀不能“無中生有、無病”。只有通過創(chuàng)設(shè)生動、具體的語文情境，讓學(xué)生在情境中得以充分的浸潤和陶冶，不斷醞釀感情、豐富積淀、激感，學(xué)生的閱讀體驗才會更深刻，朗讀指導(dǎo)才有抓手，也才能落到實處，更為有效；學(xué)生的個性朗讀才真的是自己“讀”出來，“悟”出來的！
二、語文課堂因動態(tài)生成而精彩
課堂教學(xué)是有規(guī)律的，有效的課堂教學(xué)來自教師的精心預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)又是動態(tài)的，充滿了諸多不確定的因素。高效的課堂教學(xué)不僅僅依靠預(yù)設(shè)，更要充分利用隨機生成的教育時機和教育資源，巧妙轉(zhuǎn)化，因勢利導(dǎo)。
例如，執(zhí)教人教版五年級下冊《半截蠟燭》一課時，為了讓學(xué)生更深刻理解文章的主旨，我設(shè)計了“軍功章應(yīng)該頒發(fā)給誰” 的說話訓(xùn)練，學(xué)生們個個爭先恐后，口若懸河，都表達了對文中某一個主人公的肯定與贊揚，大家都覺得伯諾德夫人一家的每個人都有資格獲此殊榮。突然，教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，我想的和他們都不一樣，軍功章他們誰也沒獲得。”話一出口，立即引來了同學(xué)們的哄堂大笑。大家都在努力地幫總統(tǒng)頒發(fā)軍功章，沒有考慮“誰也沒獲得”。
“為什么？”
“因為當時全世界有60多個國家卷入二戰(zhàn)，很多國家是全民參戰(zhàn)，老人、婦女、兒童都一樣。在那么長的時間，那么多人參與的戰(zhàn)爭中，可歌可泣的故事不勝枚舉，若是給杰奎琳一家頒發(fā)軍功章，怕國家的軍功章不夠。”
我進一步挖掘資源，讓同學(xué)們補充二戰(zhàn)中其他故事并進行交流，感受戰(zhàn)爭的殘酷后果，最后達成共識：在這場反法西斯戰(zhàn)爭中，所有為國家做出貢獻、為世界爭取和平的人們都有資格獲得軍功章。
我們只有準確把握好文章主旨，及時抓住課堂動態(tài)生成資源，適度開發(fā)和有效利用，讓預(yù)設(shè)和生成共同演繹精彩，才能在課堂上“隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景”。
三、語文課堂因個性評價而美麗
課堂是師生生命活動的主要場所，蘊含著巨大的生命力。作為貫穿在教學(xué)中的課堂評價，同樣也具有鮮活的生命力。
小雪詩句范文第5篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)具科學(xué)使用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-114-02
教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，特別是在低年級，科學(xué)有效的使用學(xué)具操作，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。結(jié)合教學(xué)的實際需要，我認為主要應(yīng)該這樣做：
一、學(xué)具準備要力求有序
由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學(xué)進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預(yù)期效果。為此，我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到：
1、學(xué)具存放有序。
2、學(xué)具擺設(shè)有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設(shè)在課桌前緣，操作時聽清要領(lǐng)后再動手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉(zhuǎn)化為“靜、快、齊”。
在訓(xùn)練學(xué)生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導(dǎo)，幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進的學(xué)會操作。如開始學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法3+2=5時，學(xué)生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現(xiàn)不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類似的問題。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法8+9=17時，不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根，再數(shù)出9根，我這樣啟發(fā)學(xué)生，不用數(shù)的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學(xué)生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發(fā)現(xiàn)了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學(xué)具操作訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問題的過程中，少走彎路，節(jié)省了時間，課堂教學(xué)效率高。
二、創(chuàng)設(shè)情境，靈活使用教學(xué)具
新課標數(shù)學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據(jù)。所以，教學(xué)中我就特別注意設(shè)計生生互動，師生互動的教學(xué)情境，給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會。如：學(xué)習(xí)比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學(xué)生用手中的實物卡片或數(shù)字符號等擺出“66”，學(xué)生能在“”的左右兩邊先擺出相應(yīng)數(shù)目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學(xué)生說出兩個數(shù)字，另一個學(xué)生舉起“”符號，既讓學(xué)生學(xué)會了新知，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)。再比如學(xué)習(xí)加減法時，我讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息，用喜歡的學(xué)具擺出相對應(yīng)數(shù)量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成愛動手，勤探索的好習(xí)慣。
教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以，教學(xué)中我非常注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細觀察看看誰知道的多，提的問題好。”接著，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細地觀察著畫面，隨后找到了相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，提出了數(shù)學(xué)問題。
從課堂教學(xué)效果來看，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然，而且來源于學(xué)生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。
三、注重學(xué)具教學(xué)的時機，歸納總結(jié)操作方法
學(xué)具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學(xué)的重點，化解難點，在這一過程中，能體現(xiàn)出數(shù)量間的變化，幫助學(xué)生理解感受知識的形成過程。在此基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)提煉，把感性認識上升為理性認識，學(xué)會計算方法，掌握運算法則，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預(yù)設(shè)操作的時機與策略，確定操作的步驟與規(guī)則，設(shè)計操作時學(xué)生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學(xué)生動手操作，靈活地引導(dǎo)學(xué)生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點，教學(xué)時我設(shè)計了如下操作練習(xí)：讓學(xué)生第一行擺兩根小棒（強調(diào)兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調(diào)兩根一份，擺出三堆）學(xué)生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學(xué)生答后又強調(diào)說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學(xué)生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應(yīng)練習(xí)，鞏固了對倍的認識。
完成操作過程，總結(jié)操作方法，是學(xué)具操作的最終目的，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們結(jié)合操作過程，歸納總結(jié)出計算方法時，學(xué)生往往把解決的問題與操作過程相脫節(jié)，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導(dǎo)學(xué)生邊擺學(xué)具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養(yǎng)了思維能力。
