九年級英語課件

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九年級英語課件范文第1篇

【關鍵詞】小學低年級英語課堂教學有效性

一、明確目標，為課堂教學導航

“無目標的努力，猶如在黑暗中遠征?！币欢ǖ慕虒W目標為教學活動指出方向，可以激發學生的學習動機。依據小學生的學習特點， 預先告知學生本節課的知識點或本單元所要達到的學習目標，使學生形成一種學習心理準備，從而做到有備而來，使學生的學習明確化、條理化， 這樣學生始終保持著清晰的思路， 跟著教師的引導不斷地進行思考和應用。教師要給學生制定合理的目標，首先得明白課堂任務是什么，面對的學生現狀是什么，這節課要達到什么樣的預期效果，然后尋找出他們熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。目的是要達到的地方，目標則是這中間的一個一個的站點。在實現教學目標的過程中，則要不斷地設法引導學生向既定的教學目標接近，有時預設的目標需要加以分解，降低學習的難度制定學生在短期內能完成的小目標。實現教學目標后，與學生一起進行課堂總結，指出知識關鍵，以便學生鞏固提高。在課程結束時，對學生的評估必須讓每個學生都清楚自己對目標的掌握程度。運用目標教學法，學生有一個廣闊的空間，可以充分發揮他們的想象力和創新能力來完成教學目標規定的學習任務。而且在較短的時間內使學生享受到自己學習成功的喜悅感和成就感，激發學生學習興趣，促使學生更加努力地學習。

二、立足課堂，快樂學習

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。道出興趣在學習中的重要作用，興趣是最好的“老師”，是學習的動力。小學低年級的英語教學，離不開教師使用的教法的魅力。與高年級的學生相比，低年級的學生愛說愛笑，無所顧忌，對新授的知識遺忘速度很快，語言返生率高。同時，注意力易分散，自制能力差。針對這些特點，教師設計的每一節課必須從興趣入手，采用歌謠，游戲，故事和形體等教學手段，課堂學習“動靜結合”，“靜”就是學生學會傾聽，“動”就是學生學會運用所學的知識，參與各項活動。課堂就是學生練習語言的陣地，要讓學生樂學，愛學，想學。

（一）游戲活動：根據所學的字母，單詞以及句型設計不同的游戲活動。如字母游戲：滾雪球，看誰快，賓狗；單詞游戲：字謎，摸鼻子，玩轉盤；句型游戲：心心相印，加加減減，悄悄話。游戲活動符合學生生理和心理特點，它能緩解課堂緊張氣氛，還能消除學生的疲勞。

（二）故事教學： 童話故事是兒童世界的一個重要組成部分，有趣的故事情節和獨特的人物形象會撥動學生的心弦。利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞，詞組，短語，句子等內容通過學習故事的形式，教授給學生。詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣選。在聽故事的過程中，許多單詞的重復都表現得非常自然，而且令人印象深刻。如學習《Foods》一課，以“喜洋洋和灰太狼”這個故事貫穿整個食物單詞的教學，不但學會了單詞，還輕松掌握了句型“I like…”的應用。

（三）韻律兒歌的運用：在英語教學中，學生往往在學習單詞和句子，即使背了，也很容易遺忘。怎樣才能解決這一問題，讓學生不但會讀而且能牢記于心呢？我認為，用一些詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美的兒歌可以帶來很大幫助。如chant： “Up， up， stand up. Down， down， sit down. Here， here， come here. Back， back， go back.”學生可以邊唱邊做相應的動作。短短幾個瑯瑯上口的句子，就能讓學生把這四個動作短語分清楚；而且在課堂中每次說到節奏明快的兒歌時，孩子們的思想就立刻集中起來，興趣盎然的邊學邊練。

（四）形體教學：

對于一些難以用語言說明的句型，讓學生邊學習邊做動作，充分利用自身條件，展示自己，獲得成功感。如be+動詞ing句型，讓學生邊做邊練：I’m swimming.（游泳動作） You’re singing.（唱歌動作） She’s reading.（讀書動作）。

三、和諧師生，心靈溝通

在教學實踐中，我深深感受到與學生心靈溝通的重要意義，正所謂“動之以情，曉之以理?！苯處煵粌H要教授知識，更重要的是要深入學生的內心世界，體會他們的思想，情感和感受。把自己置身于學生中，接近他們，了解他們，融洽師生之間的情感，產生心靈的共鳴。我認為，作為小學低年級的教師，始終要能彎下腰來，用孩子的語言跟他們交流，與學生一起唱，一起演，一起做游戲。當教師把自己的愛心和激情帶進了課堂，喚起學生的內心情感時，學生才是全身心地投入到這堂課來。在課堂中，教師使用親切的表情和言行給學生以鼓勵。對于學生的正確回答，應使用“Good job！” “Good thinking！” “That’s right！” “Well done！” “You are clever！”等及時給予表揚、鼓勵和肯定，讓學生有一種成就感?；卮疱e誤的，教師也不當眾批評，而是用正確的表達方式再示范一遍不挫傷每一位學生的學習積極性。同時，根據學生的年齡和興趣愛好，設計貼近學生生活的活動，讓每個學生都有話說，有事做。如果遇到棘手的問題，課后與學生面對面談心，真正做學生的良師益友。

四、小組合作，人人參與

針對低年級小學生的年齡特點和認知規律，在教學中采取小組合作的方法，設法調動學生的各種感官去參與學習的過程，動腦、動手、動口，從而達到學生間彼此溝通，取長補短，不但訓練了學生對語言知識點的掌握，而且在合作中發現問題，解決問題，培養了學生的聽說能力和團隊合作精神。

采用的方法是：合理搭配優等生和學困生，一般情況下把四個學生分為一組，兩個優等生，一個中等生和學困生，做好小組幫扶的工作，督促中等生提優，學困生提高。小組活動的形式有編故事，表演對話、演兒童劇或問卷調查等。教師在組織課堂進行對話表演練習時， 各種角色的分配如下：基礎好、善于表現自己的學生承擔任務較重的角色，比較輕松的角色則由基礎稍差或不愛表現的學生承擔。這樣可以滿足不同層次學生的需要， 人人參與， 從而體驗成功的喜悅。課堂中，進行問卷調查活動時，教師根據教學內容，設計貼近學生生活實際，能讓學生進行簡單的問答的表格， 有助于提高學生綜合運用語言的能力， 增強學生的實踐能力。

小組合作的形式，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維能力，達到了學以致用的目的。

五、有效評價，建立自信

學生所獲得的最經常性的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間都要進行及時評價，對每一個學生的出色表演給一聲喝彩。評價的方式多種多樣，語言，物質或者是教師的一個動作，如豎起大拇指，拍手鼓勵，撫摸孩子的腦袋，送去贊許的目光等都可以給學生極大的鼓舞。對不同層次的學生還要有不一樣的評價。對于表現優秀的學生，不是回答了一個問題就獎勵，而是從各方面綜合考慮拼比。對于表現差的，征對他的點滴進步進行及時獎勵。在我們班級的教室墻上，貼了一張評比表，如下所示：

第組 第周教師評價表

每節英語課根據學生的表現寫上不同的贊語“Ok！”“good！”“super！”每周進行一次評比，三個“super”換取一份獎狀，兩個“good”和三個“ok”等于一個“super”。評比的項目分為，聽課時注意力集中，紀律良好，積極回答問題，大膽表演，反應迅速，書寫工整等。每月評比一個“英語小能手”和一個 “進步獎”。學生在這樣的激勵方式下，上課認真聽講，積極參與活動，能與他人合作學習并且幫助后進的同學，樂于嘗試表演，學習積極性可高了 。對于學習上處于弱勢的低年級學生，我們更應該對他們加以保護和指導，讓他們消除恐懼心理，增強學習的自信心，正如我們常講的“一把鑰匙開一把鎖”，對不同情況的學生采取不同的評價方法。

總之，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。在教學中，根據兒童的學習活動目標和活動的性質，采用恰當的教學方法，給學生營造輕松愉悅的氛圍，突出學生主體地位，尊重、愛護每一位學生，讓他們學會學習，學會應用，從而建立自信，促進發展。

參考文獻

[1]孫芳 “淺談小學英語中的創新教育”，《德州學院學報》2012年第28期

九年級英語課件范文第2篇

[關鍵詞]應用科技大學；思想政治教育；實踐育人

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.050

近年來民辦高校快速發展，2015年年末，民辦高校已有456所，在校生587.15萬人。其中碩士研究生在校生408人，本科在校生374.83萬人，高職專科在校生212.28萬人。首批應用技科技大學試點院校也有101所，民辦高校以培養應用性、職業型、開放式的人才為目標。讓大學生到基層，到一線工作，更需要加大對學生的思想政治教育?，F在大學生多為“95后”，傳統的說教式、講授式的思想政治教育已經不能讓學生接受，重理論輕實踐的思政教育迫切需要改革。相對于課堂理論教育，社會實踐活動總是豐富多彩、充滿吸引力，它能增強高校思想政治教育的感染力，提高思想政治教育的針對性和實效性，是高校提升思想政治教育效果的有效途徑。

1 應用科技大學實踐育人機制的重要性

1.1 建立實踐課程必修學分，有利于提高人才培養質量

思想政治教育不僅需要上好專業思政課程，還需要把思想政治教育靈活化、實踐化，融入學生的社會實踐、第二課堂的活動中。學生參與社會實踐不僅鍛煉了能力，還了解國情，認識了社會，鍛煉了能力，提高了獨立品質，增強了社會責任感。建立實踐課程的必修學分較好解決學生被動實踐的問題。民辦高校的學生實際動手能力較強，寒暑假也可以進行“黨的十政策宣講團”“兩學一做宣講團”等實踐活動，組織以地域為單位的社會實踐小分隊，走訪愛國主義基地，調研農村醫療保障制度等社會實踐活動，可以作為必修課，保障了實踐活動的執行效果。

1.2 任課教師參與指導，有利于大學生社會實踐制度化、 規范化

目前的大學社會實踐“活動式”虛的形式比較多，強調動員組織，忽略實踐過程、對成果匯報也重視不足。實踐育人要重視宣傳教育、重視組織領導、重視實踐制度化，堅持實踐育人的老師得不到學校重視、經常出現經費不足、缺少制度保障的困難。高校應該把暑假社會實踐上升為思想政治教研室和學院學生處齊抓共管的實踐活動，統一制定社會實踐規范和制度、實踐報告要求、實踐項目及地點，使得社會實踐更接地氣，更有操作性。

1.3 專注實踐過程，評選優秀實踐團隊，有利于提升當代大學生思想道德素質

思想政治教育只有融入個體的思想意識、情感意志和實際行動的過程之中，并轉化為指導個體行動的實踐精神和內在素質，才是活生生的有生命力的東西。學生在社會實踐中不僅受到了教育，也學到了真知，增進了與基層廣大群眾的感情，知道了自身的價值所在。高校要在學生社會實踐之后組織優秀團隊的評選，表彰先進，鼓勵后進，保證社會實踐良性持續發展。

2 應用科技大學思想政治教育實踐育人的基本保障

在“大眾創業，萬眾創新”的時代，實踐育人成為民辦高校的新常態。做好實踐育人理念下的思想政治教育，理念創新、內容創新、途徑創新是高校思想政治教育實踐育人的基本保障。

（1）理念創新。創新理念是行動的先導。理念創新是高校思想政治教育進行實踐育人的根本保障。灌輸式的教育轉變成體驗式、參與式的教育，以人為本的教育理念，是高校思想政治教育者最根本的教育理念。

（2）內容創新。思想政治教育鮮明的時代特征，決定了實踐育人的內容具有與時俱進的特點。黨的十以來，思想政治教育更加突出社會主義核心價值觀教育、中國夢宣傳教育和從嚴治黨的教育，高校思想政治實踐教育也應圍繞這些內容展開。

（3）途徑創新。理論和實踐同樣是思想政治教育的重要形式。強調實踐育人，要全面貫徹實踐育人方針，豐富實踐育人的途徑，實行課內課外、校內校外、國內國外的實踐育人活動，把實踐育人貫穿于人才培養的全過程。

3 應用科技大學思想政治教育實踐育人的新途徑探索

民辦高校思想政治教育的宗旨是：立德樹人。實踐育人是實現這一目標的重要途徑，要求我們在實踐育人上不斷創新，做到與時俱進。實踐育人的新途徑主要有以下幾種：

（1）加強課內實踐教學，提高學生的參與性和體驗度。教師應根據思政課教學大綱，制定不同的課內實踐教學方案，開展形式多樣的課內實踐，如啟發式、參與式、討論式、案例式、專題式、演講式、游戲式、情景體驗式等教學活動。

（2）積極創建優秀的校園文化，潛移默化地教育學生。校園文化建設、素質教育、廉政文化教育、心理健康教育等都是校園文化的一部分，學生受學校校訓、校歌的教育，感受校園文化，思想政治教育更直接有效。

（3）努力建立長期的志愿服務體系，號召學生投身志愿服務。志愿服務是社會實踐非常好的載體，在團委的領導下，學生們走進社區，服務低保對象，幫助留守兒童，針對貧困兒童開展一對一助學活動，關愛農民工子女，在學校積極參加勤工助學、科技競賽、第二課堂、專業協會等。這樣保證全體大學生都能參與到某一項志愿活動中，讓學生在幫助別人的同時提升自己、完善自己。

（4）鼓勵發揮專業特長，踐行創新創業，服務社會。培養學生的創新能力是提高學生就業能力的又一個突破口，創新能力的培養應該貫穿于人才培養的全過程中。總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的理念，標志著社會進入“雙創”的新時代，高校可以鼓勵學生充分利用課余時間參加社會服務，為社會做點貢獻，發揮自己的專業優勢和聰明才智，走出校門，走近企業，解決實際問題，從中鍛煉和提高能力。

（5）依靠黨團組織進行實踐活動，發揮學生黨員的先鋒模范作用。學生黨團學組織作為學生的重要思想教育核心組織，具有得天獨厚的優勢。學生黨支部是學生基本組織單位，肩負著開好“兩會一課”的重任，要在學生中發揮戰斗堡壘作用，黨員在學生中也是一面旗幟，在任何情況下都能發揮先鋒模范作用。黨員的先鋒模范作用和思想引領帶動作用在對學生進行思想政治教育起到重要的作用。學生黨支部一般以專業或者班級建立黨支部，黨支部在黨總支的Я煜驢展一些思想政治教育實踐活動，如：“學習十，做合格學生黨員”征文比賽，參觀七三一遺址，“學，學系列講話，做合格黨員”基礎知識競賽等，發揮黨員的學生核心作用，加強對學生黨員的教育、管理和使用，在寢室建立學生黨員責任區，讓學生在日常生活中起到黨的知識的宣傳員、學生突發事件的偵察員、老師和學生之間的聯絡員的作用，多方面地依靠學生黨員，在學生黨員的帶領下，保證思想政治教育實踐育人的順利開展。

（6）更充分利用軍訓實踐機會，培養優良作風。民辦高校的軍事訓練在培養學生集體榮譽感、吃苦耐勞、遵守紀律、克服困難方面發揮了重要的作用。尤其是對“95后”大學生，家庭生活條件優越，獨生子女，他們沒有經過這樣嚴格的軍事訓練，在開學初就讓學生走進軍營，體會軍人作風，強化愛國意識，增強報效祖國的決心，是思想政治教育非常好的途徑。

總之，實踐育人是新形勢下應用科技大學思想政治教育的重要途徑，高校要抓住“雙創時代”的歷史機會，努力為學生參加社會實踐創造條件，盡力提高思想政治教育實踐育人的實效性，努力培養出適應社會發展需求的復合型應用人才。

參考文獻：

[1]蔣德勤，侯寶龍.高校思想政治教育實踐育人創新路徑[J].思想政治研究，2016（2）：143.

九年級英語課件范文第3篇

關鍵詞： 地方院校 低年級英語視聽課程 校本教材建設 注意事項

一、 引言

教學的成效首先取決于教的內容，也就是教材?？墒堑胤皆盒５慕滩慕ㄔO存在很大的問題，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在編制時考慮的對象大多數都是高考英語成績好、自覺性和悟性高、方法對路的學生。可是地方院校學生基礎不是太好，資質、自覺性等各方面都要比名校要差。這使地方院校學生普遍覺得教材難或者不適合。此外，大多數學生不知道某一章節的訓練重點，而這主要是因為教師上課主要靠教師參考用書，可教參也就基本上是聽力原文加答案，沒有任何教學建議，也無教學重點的提示，教師自然不知從何講起。受教材的限制，視聽課基本變成了“教師放音頻或視頻―學生聽，做練習―教師再檢查答案”這么一個固定套路，最多教師再單個講解一些學生零星發現的疑問。而這種情況對低年級學生尤其不利，他們對大學課程抱有較大期望，可卻發現與高中學習模式一樣，難度卻增加了很多，這難免會產生挫折感，不利于使其順利過渡到大學的學習和生活。

二、建設地方院校教材的必要性

要改變這種現狀，首先要改變教材，編寫適合地方院校學生和教師的教材。

這主要是指建設一切能用來教學的材料，涵括書本、視頻、音頻及網絡材料等。它不是一套死板的材料的堆積，而是可以靈活運用的模塊。具體來說這種必要性是由以下三個方面決定的。

（一）需要層次理論。

需要層次理論是一種有廣泛影響的學習動機理論。該理論由馬斯洛提出，他認為人有五種由低到高的需要。其中自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。認知和審美需求既包括感性的興趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此種需要要求在給予學生語料輸入時要充分考慮學生的興趣和需求，如既要能增長能力又要能過英語專業四級。創造需要指學生有用自己的語言來表達出自己不同的理解的需求，這要求教材要有一定的開放性。

這些需要在以過時、老套、封閉、教師為中心為特色的傳統教材中基本沒有得到體現。要滿足學生的需要，唯有代之以與時俱進、新穎、開放、以學生為中心、立體化的新教材，這樣才能使學生獲得滿足感和尊重感，從而激發其學習積極性。

（二）最近發展區理論。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。實踐證明，把握“最近發展區”，能加速學生的發展。要把握“最近發展區”，首先要了解學生的水平，可是名校編制的教材明顯是基于對優等生水平的了解，用這種教材來教地方院校的學生，其效果自然大打折扣。而編制地方院校教材，可以事先對學生的基礎進行調查，然后有針對性地設定如何把握其“最近發展區”。如發現學生的地方口音對某些英語發音的影響可能會導致學生視聽課上出現負遷移，教師在教材選擇上就可以有針對性地強化對那些發音的訓練。

（三）挫折理論。

挫折理論是由美國的亞當斯提出的。挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現、需要無法滿足時所產生的情緒狀態。引起挫折的原因既有主觀的，又有客觀的。主觀原因主要是個人因素，如素質不佳、個人能力有限、認識事物有偏差等；客觀原因是外部的，如任務較難等。從低年級開始編寫地方院校教材能充分考慮到學生的素質能力方面的不足，同時能從安排較易的教學任務開始，從而減少學生可能遇到的挫折，有助于實現學生從高中到大學的順利過渡。

三、地方院校低年級英語視聽課程校本教材建設的構想及其原則

校本課程的建設是一件繁雜龐大的工作，需要清晰的步驟，有很多注意事項。具體來說，有以下幾點。

（一）前期測試，了解水平，適度分班。

可以在新生入學后進行一次聽力測試，測試內容應涵括語音把握、詞語聽寫、句子理解、段落分析和篇章把握幾個層面。測試題須包括各方面的能力測試如細節測試、推理測試、概括測試。題型應包括選擇、判斷正誤、填空、回答問題等，為保證效度，客觀題至少應占60%。要了解的水平主要是發音方面的情況，對英語語言的整體把握程度。測試結果也可用來作為分班的依據，因為即使同是新生入學，水平亦有參差不齊，分班便于相對科學地利用其不同的“最近發展區”。

（二）教材建設的原則。

1.符合大綱，服務學生。

無論教材如何改編，都必須遵循《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》和《英語專業四級考試大綱》。也就是在聽力理解方面通過多種形式的訓練，幫助學生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場合的交談和相當于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點或情節，能根據所聽材料進行分析、領會說話人的態度、感情和真實意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎階段結束時，學生應能聽懂“美國之音”（正常速度）和英國廣播公司國際新聞的主要內容。同時也要考慮到學生的原有基礎，逐步幫助其提高。此外對學生的學習興趣和要求也要把握好，可適度多增加些視頻類的材料和大學英語四級的材料，適度練習些專業四級的簡單的題目。

2.有條不紊，穩步前進。

教材的設定要有明確的訓練目標。首先以語音起步，可有如單語音區分，如/θ/和/s/，也可有句中語音區分，如the在不同情況下的發音，弱讀、連讀、音變等。其次過渡到數字聽寫?？捎袉为殧底致爩懀缱⒁鈪^分-teen和-ty的差異，長數字幾千幾百之類的表達。也可設計句中的數字計算題，如簡單的兩步推算。而后可有句子聽寫，對前面內容進行綜合訓練。再后可有句子改寫、句意推測的訓練，重在讓學生把握restatement和inference的技巧。最后過渡至篇章段落訓練，重在讓學生掌握如何把握英語邏輯的技巧。

3.全方位構建立體化教材。

（1）標準教材+梯度教材。

基于測試結果，可得知整批新生的大體水平，以此為水準編制標準教材。同時課程設置在安排時應留出10―15分鐘作為靈活應用的時間。對水平相對較差的學生教材內應有編制好的低梯度教材，助其上標準梯度；對水平較好的可以額外加些較難的材料，以助其水平更上一層樓。

（2）學生用書引導學生發現問題，教師用書明述教學難點。

學生用書應右側留空白，設置問題，引導學生總結經驗。如“此段材料的語音部分，你遇到了什么難題呢?”“從中你總結出了什么呢?”教師用書不應當只有答案，更要有教學建議，此外還要有學生易錯點及分析，留有空白寫教學心得。

（3）書本+多媒體+網絡多元化教材。

除了課本材料及其相關的音視頻，教師可以在梯度教材內添加其他多媒體材料，如英語歌曲、影視作品，也可以連接網絡，無限擴展上課的內容。

（4）課內課外同重立體化教材。

單靠課內的精聽訓練和有限指導學生的收益始終有限。教師更應布置特定的課外材料有針對性的對學生的弱點進行精聽訓練。如可布置學生去聽寫VOA以把握新聞的特點，擴充新聞詞匯。也可以課內設置懸念，激發學生求知欲，讓其課后去聽相關內容。

4.及時反饋，修正教材內容。

校本教材的優勢在于其基于本校學生，編制者都為一線教師，能及時收到學生的反饋，從而可有較為靈活的修正一些教材內容。我發現，即使是同樣梯度的學生，在不同時期感興趣的內容也不一樣，平時上課學生多數對有視頻類得內容較為積極。而如果有重要考試，如期末考試或大學英語四級，學生則更傾向于去聽一些題目或測試。所以教師要及時注意學生的要求的變化，在遵循大綱的前提下，對教材進行修正。同時教師也可以通過問卷調查等方式，了解學生對已使用的校本教材的評價，從而使教材更實用更完美。

四、結語

地方院校低年級視聽課的校本教材建設是一件綜合性高，復雜程度大的工程。其中不僅涉及教材本身，而且涉及學生和教師及其之間的關系。教材的好壞受到諸如對學生的情況是否了解，編寫時的教學思想是否科學，可用的教學資源是否足夠等的影響。本文對其進行了探討，旨在拋磚引玉，求教與同仁。

參考文獻：

［1］李瓊，王麗.語音分級教學對大學英語教學改革的啟示.武漢工程大學外語學院，2010，32，（6）.

［2］何輝.簡論提高高職英語專業學生的聽力水平.中國成人教育，2007，（21）.

［3］扈.英語電影教學現狀及對策分析.電影評介，2006，（20）.

［4］郝育蓉.英語聽力提高的突破點及聽力材料的運用.山西煤炭管理干部學院學報，2007，20，（3）.

［5］陳麗娟.語音知識與聽力.信陽農業高等專科學校學報，2005，（03）.

［6］王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法.外語電化教學，2003.4.

九年級英語課件范文第4篇

一、加強教學理論的學習

英語組的教研氣氛非常濃厚，我們每星期三下午定期組織研討，學習理論知識。如任務型教學，全體英語教師每周一起討論學習有關任務型教學的理論，并結合自己教學實踐，互相研討，取長補短，共同進步。并在課堂操作上，取得了較好的效果。組織好每周的科組活動，進行了理論學習，如：學習《任務型教學的課堂教學程序探討》等理論文章，組織學習了有關新科程改革教育理論的文章，通過學習，不斷豐富教師的理論知識，提高他們的理論水平，了解基礎教育課程改革的目標、結構、標準、教學過程和評價，了解時代的發展要求和英語科的最新教研動態，趕上時展的步伐。在教學過程中注意與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。同時應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。通過學習，對老師們的教學有一定的啟迪作用；利用科組活動時間，組織科組教師介紹個人的教學特色，共同探討教學上的疑惑，從而使科組教師們增進相互間的了解，共同進步，共同提高，形成開放、合作、輕松的科組學習氛圍。

二、大力推進教研教學工作

本學期，本科組在教研工作方面，主要完成了以下幾項工作:

1、探討有效的英語課堂教學模式

組織本科組老師觀看全國英語優質課教學光碟，通過學習，英語教師加深了對新課標的理解。在這些英語教學研討活動中，大家共同探討如何構建有效的英語課堂教學模式，尋求解決英語課堂教學中“少慢差費”的教學策略。老師們更加清楚地認識到：在中學英語教學中，教師要正確地引導學生，發展學生對英語的興趣和潛能，從而達到學習文化、傳遞文化和發展文化的目的。

2、組織公開課教學

本學期組織公開課教學4次，主講老師有肖海龍3次，張梅珍1次。主講老師認真備課，聽課老師虛心學習，認真評課，收到較好的教學效果，其中肖海龍老師在校公開課比賽中榮獲二等獎。

3、切實抓好常規教學工作

為了切實抓好常規教學工作，我們各年級備課組扎實抓好日常教學工作，努力抓好備課、上課、作業布置與批改、輔導等教學環節，努力做到：教育學生要“敢管善管，早管齊管，嚴管細管”；備課要“鉆教材，備對象，重學法”；上課要“抓組織，善啟發，講練測，動手腦”；作業要“分層練，人人做，量適當，速批改”；輔導要“施愛心，人平等，善鼓勵，講耐心”；檢測要“抓單元，過章節，見解新，成論文”。全體英語教師都能完成備課、上課、作業布置與批改、輔導、測驗任務。 尤其重視中段考試、期末考試成績分析和總結，認真制訂下階段的教學目標和要求，使我們的教學具有目的性和計劃性，使學生的發展具有可持續性，從聽、說、讀、寫幾個方面，強化學生對基礎知識的理解和掌握，對基本技能的靈活使用，注重學生綜合運用英語能力的培養和提高。本科組教師在教學過程中，表現出較強的教學能力、合作能力，以及教學熱情。

4、積極開展集體備課活動

本組積極開展集體備課、聽課和評課活動。本期集體備課共15次，其中七年級5次，主持人：麥珠姨  老師。八年級5次，主持人：王彩玲。   九年級5次，主持人：孫鑾梅   。采用“立足本校，走出去，請進來”的方式，積極參加市教研室組織的各類教研活動，本學期本科組有2位教師省上去聽課學習，還幾位老師參加了市教研室英語教研活動，激勵教師努力提高自身的教學水平，取長補短，共同提高。

5、從實際出發分層教學

因我校生源較差，學困生比較多的情況，我們全面推廣分層教學法，面向全體，因材施教，分類推進，整體提高，使基礎好的學生鉆得深，基礎差的學生學得通，不同層次的學生最終都有進步，調動了學生的積極性。同時還積極分類輔導尖子生和學習困難生，開展后進生追蹤掛鉤工作，偏愛后進生。如初三級分a、b、c層教學，對a 層學生，要求強化思維，培養創造力。對b 層的學生，要求扎實基礎，提高技能，開拓思維。對c  層的學生，要求培養興趣，感性認識；對初一、初二的學習困難生，教師們能犧牲自己的休息時間對他們進行輔導，幫助他們樹立學好的信心，提高他們學習的興趣，使學生在不同程度上都有所提高。 共2頁,當前第1頁1

6、教學研究與成績

本學期有許多教師積極參加課件制作、教學設計、說課、論文等多項比賽，并取得較好得成績。其中何慧老師制作的課件獲國家級三等獎。撰寫的說課稿在三亞市說課比賽中獲二等獎，教學設計《unit3 why do you like koalas？section a 1a—2c》獲海南省“教科杯”教學設計比賽二等獎。撰寫的論文獲三亞市論文比賽一等獎。韓曉麗老師制作的課件在國家教師優質課評選中獲二等獎。撰寫的論文, 《淺談初中低年級英語教學活動設計的優效性》獲三亞市論文比賽二等獎。鄭慶珠老師制作的課件獲國家級比賽三等獎等。

學生在學校英語書法英語書法比賽，英語手抄報比賽，英語詞匯比賽，英語書面表達比賽中有170人不同程度的獲獎。

三、組織英語課外活動，培養英語學習興趣

為了激發學生英語學習興趣，在英語活動周中，全體英語老師積極主動地組織好各年級的課外活動，七年級組織了英語書法比賽，英語手抄報比賽，八年級組織了英語詞匯比賽，九年級組織了英語書面表達比賽，通過這些活動，大大提高了學生學習英語的積極性、趣味性和實效性，也促進了英語教學發展。

四、今后的努力方向

九年級英語課件范文第5篇

1. 教師缺乏文化教學策略

從事初中英語教學多年，筆者深知文化意識的發展是學生綜合語言運用能力發展的一個重要基礎，文化教學目標和語言教學目標應該有機結合起來。但在實際課堂教學中，往往是教材安排什么，“我”教什么，課本設定的程序，就成了“我”教學步驟的設計；過于注重語言知識學習和四會技能訓練，忽視跨文化交際意識和交際能力的培養；心有余而力不足，缺少合適、有效的文化教學方法。

2. 學生中的文化缺失現象

筆者隨機抽取本校九年級的100名學生作了相關的問卷調查，結果如下：

（1）82% 的學生意識到自己和英語本族語使用者之間存在巨大的文化差異；

（2）61% 的學生認識到交際中缺乏文化知識比缺乏語言知識更易引起沖突；

（3）84%的學生表明自己的英語文化知識相當匱乏，希望得到更多學習的機會。

（4）97%的學生贊同“文化的學習對語言學習起著積極的影響，文化嚴重缺失會引起嚴重的交際障礙”。

（5）89%的學生認為目前英語課堂教學中文化的學習過少。

二、研究意義

通過開設“英語文化講座”這一活動，奉獻一道道精美的文化大餐，營建濃厚的文化氣息和氛圍，探索生動有效的文化教學模式，引導學生獲得豐富的跨文化知識，養成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識，在體驗與感悟中成長，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。

三、活動組織實施方法

（一）英語文化講座的內容

緊緊圍繞《英語課程標準》細化的一級到九級文化意識目標，結合Go for it!教科書，重視課文材料文化信息的挖掘，同時注重學生跨文化交際意識和交際能力的培養，發揮集體備課的團隊力量，共同商討確定講座的主題、方式，把文化教學目標和語言教學目標有機結合起來。

主要遵循兩條線索：一是和教材同步。如九年級Unit 12的話題是custom，就可開設“中西方禮儀比較”主題講座，并自編自導自演校園課本劇——“不同國家不同習俗”（獲區2010英語課本劇二等獎）。二是與主題活動同行。例如，抓住每年的校英語文化節，精心烹制“英語原版優秀電影展播、英語名言名句誦讀、外籍來華名人故居走訪”等文化大餐。

（二）英語文化講座模式探究

1. 主題式探究模式

先確立一個中心話題，然后由教師或者請外籍人士來做相關內容的講座。在講座的準備階段，先對學生做一個預測，看看他們對這個話題已經知道多少和最期待了解的又是什么，及時調整講座內容。講座期間給學生留一段自由時間，現場提問、采訪、探討都可以。

2. 參訪式探究模式

參觀和訪問式活動模式指通過觀看展覽、視頻和各種表現形式受到啟發，學習新東西，激發參與熱情，找到靈感。教師創造可供學生“品味、觀察、接觸”物質或人文條件，讓學生通過感官與心靈接觸外國文化信息，親身體驗外國文化并感悟其文化內涵。例如，校園里布置英語文化長廊，“中西文化差異我之見”學生作品展覽活動，英語版電影賞析，參觀學校附近的司徒雷登故居，拜訪天水堂的牧師，排演英語課本劇“不同國家，不同文化”等活動。

3. 自助式探究模式

為學生提供豐富的學習資源，讓其自由選擇，個性化學習。具體的做法是：一是利用電子網絡媒介。在校園網站上設置“文化吧”專欄，主要是圍繞英語國家文化信息的一些文字或視頻介紹，學生可以不受時間和空間的限制，隨時享受這些文化大餐。同時開辟“文化之旅”電子信箱，解答問題或者分享成長的喜悅。二是開辟文化角。每個班級的教室里都存放一些英語讀物、英語名著，學生可以隨意取閱。 轉貼于

（三）英語文化講座案例節選

語言與文化同生共舞

——《走進美國流行音樂》英語文化講座之感悟

選取這個主題的原因：（1）會唱英文歌的學生很少，但他們對英文歌卻顯示出很大的興趣，有了解英美流行音樂的渴求。（2）我自己也是英美流行音樂的粉絲，對這個方面有一定的了解，很希望有機會和別人分享我的一些見解。

希望達成的目標：（1）豐富英語學習的文化內涵和英語學習手段的多樣化，激發學生學習英語的更大熱情。（2）拓展學生的視野，陶冶情操，提高他們鑒賞美的能力。

實施的過程：以美國流行音樂經歷的幾個重要發展階段為線索，加上各個階段最具代表性的歌手或演唱組的特點介紹以及他們最受歡迎歌曲的欣賞，制作了集視聽為一體的精致課件，帶著學生進行了一次愉悅的音樂旅行。

同事的評價：“美國文化是英語學習的重要部分，講述、課件與學生三位一體，課內外知識融合，氛圍感染人，內容打動人，方法吸引人”。

學生的感悟：“當我還在納悶老師會講些什么，擔心又是那些枯燥乏味的東西時，我卻瞬間被吸引了，完全陶醉在這堂與眾不同的英語課中。我希望這個講座能不停地繼續下去……”；“我喜歡這樣的文化講座，我第一次覺得英語并不那么令人討厭……”。

自己的思考：接受這個任務，我特別興奮，事先收集了大量相關信息，做了精心準備，結果是喜人的。這次講座不僅僅對學生起了積極影響，我也一直在享受整個過程。

四、研究成效

1. 巧妙彌補了英語課堂教學中的文化缺失

課堂上教師為了落實字、詞、句等語言知識，往往很難再有寬裕的時間來進行諸如文化背景知識介紹、詞語的文化內涵挖掘、語用差異的指導之類的工作。即使有一些，那也是零碎的，粗略的，局限的。而英語文化節中講座的內容是精心挑選的，富有代表性，是系統的，詳細的，甚至是深刻的；形式多樣，生動而吸引人，在充分滿足學生好奇心和求知欲的同時，還激發了他們進一步學習和探索的興趣，是課堂教學的補充、優化、升華。

2. 成功激發了學生英語學習的興趣與動力

文化講座是一種愉悅教育和體驗教育。比如“誰偷走了圣誕節”這一講座，側重于培養學生對英語電影的選擇和賞析能力，對異國文化尊重和包容的態度。教師選取了曾獲美國票房冠軍的電影“How the Grinch stole Christmas”，邊看邊評，感悟人生的真諦。完整的故事情節，優美動聽的主題音樂，給人帶來美的享受；熱烈的探討，思想的碰撞，帶來文化的感悟。當學生迷上英語文化的時候，英語學習的動力將源源不斷。

3. 有效培養了學生的跨文化交際能力

文化講座讓學生沉浸在英語的文化氛圍里，在快樂的體驗、積極的實踐中收獲了異域文化。中西文化差異比較，有效減少了母語文化的負遷移，幫助學生創設入鄉隨俗的文化語境，越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以致生活細節，就越能正確理解和準確地使用這一語言。教師驚奇地發現，學生語用錯誤減少，對語言的駕馭能力明顯提高。