常識作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇常識作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

常識作文范文第1篇

有一個小女孩，她是參加學校田徑隊的，很怕熱，十分容易出汗。她每天流很多汗，只顧著擦臉上的汗，背上的汗從來不理。中午睡覺前，不洗澡，倒頭就睡。日子久了，背上便長了汗斑，要自己洗衣服，以免傳染給家人，每天都要擦藥，弄得衣服、床單、家里都有難聞的藥味。真是苦了這個小女孩，如果她當初注意衛(wèi)生，知道衛(wèi)生常識，事情可能不會那么麻煩。

可我告訴你們，這個小女孩就是我！我那時根本不知道什么是衛(wèi)生常識，而衛(wèi)生常識就是勤洗澡，多換衣，流了汗，擦干凈……還有很多，但我做到了嗎？

我上了電腦，查閱過資料，終于知道衛(wèi)生常識是什么，我把它們抄下來，貼在了我的床頭，盡量按照它們?nèi)プ觯F(xiàn)在，汗斑已離我遠去了。我時刻注意個人衛(wèi)生，也很少生病了。我跟流行感冒?發(fā)燒幾乎不沾邊，懂得了衛(wèi)生常識是保護我身心健康的一件鎧甲，是它讓我和病毒擦肩而過。

但是過分的講究衛(wèi)生，卻會形成潔癖。如果有潔癖，于己于人都不利。我有一個表姨，她就有潔癖。她洗手時，會把袖子卷起來，“滴露”從上到下地涂，再從下到上地搓，再從上到下地沖洗，洗完后，還要用紙巾上上下下?來來回回地擦干凈。簡直是浪費水?浪費時間?浪費資源。因為表姨的潔癖，所以我們都不敢去她家玩，因為一弄臟她的地板，她都不知要拖幾遍地呢！所以要正確認識衛(wèi)生常識才行。

常識作文范文第2篇

郝鑫征文

世間有一種概念，是永遠不會消失的，正因為有了這種概念，人們才收到權(quán)益的保護，過上幸福的生活。這種概念就是——法律。從古至今都有法律，正如俗語所說的“國有國法，家有家規(guī)。”

但是還有一些人被一己的私利沖昏頭腦，去干一些觸犯法律的事。前幾天，我在電視上看到了這樣一件事：幾個小伙子，因為上網(wǎng)吧沒錢就去搶劫，他們中間最大的才20多歲，他們的學歷都不高，有的甚至才上到小學四年級，他們因為家庭環(huán)境的原因還有其他的原因辦了這些錯事，只能在監(jiān)獄里度過他們?nèi)松凶蠲篮玫臍q月了。

他們的親人呢？他們該怎么辦？他們?yōu)槭裁丛谧鲞@些事時沒有看到后果？因為他們的法律概念都不強，我們應該從小學就學習法律常識，長大了才不會做出讓自己后悔的事。

常識作文范文第3篇

幸福是什么？你們說祝我幸福，那么請你告訴我，幸福是什么？是不是靠長輩的恩澤，成長比較順利，擁有更多的生存資源？是不是所處的環(huán)境比較好，學到更多的本領(lǐng)有更多的見識，受到的追捧和恭維比較多？我不過是說幾句感觸，是不是又要給我扣上憤世疾俗的帽子？

人類在追求所謂幸福的道路上，注定會流更多的鮮血，注定會徒勞無功。現(xiàn)在大部分人都在追求幸福，追求成功，你們到底為了什么？是不是為了讓自己更幸福？那么不得不反復再問：幸福又是什么？我們的長輩老師，口口聲聲說，為了我們好，出發(fā)點是好的，然后就把我們關(guān)在學校，以各種垃圾作業(yè)為鐐銬鎖住年輕的心。更有人搞笑的說，你不喜歡讀書就不要讀啊，出去外面世界闖蕩啊。外面的世界難道和身邊的長輩以及老師有區(qū)別嗎？難道他們就不追求幸福不渴望成功嗎？我知道人是一種動物，當整個社會的主流觀點是叢林法則，弱肉強食之時，總會引發(fā)殘酷的競爭。老師們還對我們諄諄教導，要有競爭意識。在這樣的時代背景之下，我身邊的同學們，你們怎么能對我說：祝你幸福。

當出版界被某些人占據(jù)，他們就會“祝福”我們的年輕讀者，他們賺更多的錢，當教育界被某些人占據(jù)，他們就會“祝福”我們的下一代，他們的觀念卻是不容質(zhì)疑。當學校被某些人占據(jù)，他們就會“祝福”我們的學生--此時不博，更待何時，擇校費不過幾萬而已。當牛奶行業(yè)被某些人占據(jù)，他們就會“祝福”我們的青少年，希望他們身體更壯。以上的例子不過是滄海一粟。

可惜這個世界總是有那么多的悲劇，人們的同情心泛濫了，只會同情貓狗，只會同情死去的人，只會同情癌癥患者，大部分時候，他們都在祝福別人，追求幸福，向往成功，對于整個華夏來說，這是一個壓抑的時代，這是一個思想荒蕪的時代，這是一個沒有想象力的時代。

常識作文范文第4篇

“丁鈴鈴……”上課了，同學們都已經(jīng)來到實驗室端端正正地坐好了，等著老師來給我們上課。老師走進實驗室就說：“嗯，今天你們不錯，紀律特別好！”我心里在笑著對自己說：“當然，今天要做實驗嘛！”

上課開始，老師要我們先自己看書學習，了解課文的主要內(nèi)容。我在看書的時候，不時往講臺上面看。我看到老師在整理著講臺上面的一些實驗儀器。后來，我看得著迷了，忘記了看書。這時，有一個同學舉起了手，他已經(jīng)看好了課文。不一會兒，大家都舉起了手。老師立刻說：“好了，大家把書撲在桌子上。我提幾個問題，如果你們回答得好，就可以動手做實驗了。”我激動地想：快提問題吧！由于大家看書非常認真，所以對老師提出來的問題三下五除二，很快便全部回答好了，而且老師的臉上露出了笑容。“好，你們可以做實驗了！”

我們立刻動手，打開了桌子上的實驗盒子。

這時，老師說：“現(xiàn)在，先看我做實驗。”老師便一邊說一邊做，讓我們知道今天的實驗應該怎么做。老師拿起器具一件件作了介紹，然后，他把電池放在電池盒里，在電池盒兩端的接線柱上各接一根電線。然后，他把三個電池盒串聯(lián)起來，再在一端接上一只開關(guān)，然后接上一粒電珠，最后把電珠的一端接回到電池的負極上去。他把開關(guān)一按。老師在連接的時候，大家的眼睛一眨不眨地盯著。他把手往下按開關(guān)，我立刻看到一絲明亮的光芒飛射過來，進入了我的眼睛里面。小電珠亮了！這時，我覺得小電珠的光亮就像那高掛在天空中的圓日放射出萬丈光芒。

老師把該做的實驗做了一遍，接著就讓我們自己動手做起了實驗來。我們就不慌不忙地動手做起了實驗來了。我說：“先讓我來做，你們看，有什么問題請你們向我提出，好嗎？”“可以。”我打開盒子拿出兩節(jié)干電池裝在兩個電池盒子里面。接著，我用導線將電池、開關(guān)、電珠全部串聯(lián)起來。最后，我按一下開關(guān)，我想小電珠應該立刻亮了。可是，出乎我的意料電珠沒有亮！邊上的學生說：“你的安裝沒有錯誤，怎么會不亮呢？別灰心，再檢查一次。”我試了幾次，但是，電珠都沒有亮。于是，我說：“可能是器具有問題，改用直接安裝。”說著，我取出電池盒里的電池，用一根導線的一端放在電池的底部，連接負極；用導線的另一端靠在電珠的邊上，然后將電珠的尾部放在電池的銅帽上面，連接正極。啊，那強烈的光芒在我手下出現(xiàn)了！我看著明亮的電珠，覺得它像我一樣在甜甜地微笑。

常識作文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 作文評價方式 個性化 多元化

個性是教育的靈魂，教育的真諦就是充分挖掘每個學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展。《語文新課程標準》明確提出：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。長期以來，作文教學一直是語文教學的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在著無序、低效的狀況。學生是怎么說的呢？“作文太難寫了，再使勁也得不了高分”，“我努力寫了，老師不是說這里不好，就是說那里有差距”，“寫來寫去不如抄！”……反思一下，教師在學生作文評價中確實存在著弊端。教師應該改革作文教學評價，把作文教學目標轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要。在評價學生寫作時，要重視學生的習作過程、方法、情感、態(tài)度等，引導他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上，培養(yǎng)學生健康的心理、人格。

一、傳統(tǒng)作文評價方式中存在的弊病

1.過于注重對學生的甄別選拔功能，忽視激勵、發(fā)展功能。

傳統(tǒng)的作文評價過多的注重區(qū)分優(yōu)秀和劣等，為應試教育服務。以區(qū)分為目的的作文教學有一套固定的作文教學模式和一套理想的又自認為是放之四海皆準的固定標準和準則。這種標準化、具體化、唯一化的評價標準，忽視了學生的個體獨特性和差異性，束縛了學生個性的正常發(fā)展，導致了學生的創(chuàng)造性被扼殺，違背了課程要促進學生發(fā)展的初衷。

2.過于注重知識和能力的評價，忽視寫作情感態(tài)度和價值觀的評價。

傳統(tǒng)的作文評價只重視對學生寫作的結(jié)果進行評價，如作文的遣詞造句、布局謀篇、語言的運用等方面進行智力評價，而忽視了學生的思想感情、學生寫作的意圖，忽視了學生寫作過程和寫作的態(tài)度的評價。學生的寫作興趣、動機、靈感都沒有受到重視，導致了學生越來越不喜歡寫作，覺得寫作越來越難，嚴重挫傷了大部分學生的寫作積極性，不利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.過于重視教師的評價，忽視學生自評或其他評價方式。

傳統(tǒng)的作文評價是教師處于權(quán)威者的地位，教師評得多，學生評得少，學生只能被動地接受。教師的評價受到教師的知覺和心理定勢、對學生的總體印象還有這個學生學習的成績等的影響。通常情況下會出現(xiàn)教師對于印象好或?qū)W習好的學生分數(shù)比較高，而給成績差的學生打的分數(shù)低。所以教師的評價有時候會帶有首因效應等的片面性，從而不利于大多數(shù)學生的發(fā)展，也不利于學生自我的提高。

4.過于重視量性評價和終結(jié)性評價，忽視定性評價和過程性評價。

傳統(tǒng)課程評價結(jié)果的呈現(xiàn)多是分數(shù)或等級，便于定量分析或做終結(jié)性評價。現(xiàn)今的“高分低能”、學生生活人文價值和意義價值的失落就是對“分數(shù)萬能”的懲罰。作文評價也是如此，更多的是學生作文后教師給的一個分數(shù)、等級和程式化的評語，學生作文過程中的進步得不到肯定，后進學生的自我提高得不到賞識，只重結(jié)果不重過程。

二、個性化作文評價的理念

1.重視對寫作材料準備過程的評價。

《語文課程標準》指出：“重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”學生的寫作不是純文學的創(chuàng)作，教師要以寬容的態(tài)度對待學生的作文，評價時注重材料準備過程的考察。教師評價時要關(guān)注學生的寫作態(tài)度和寫作材料的準備過程，更多地引導學生掌握觀察的方法和思維的方式，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。

2.重視對作文修改的評價。

《語文課程標準》要求學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，指出“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。葉圣陶曾在全國寫作研究會上明確指出：“精批細改總之要不得，因為學生得不到好處，要啟發(fā)學生自己修改文章，至于批改方法可以創(chuàng)造。”他的觀點一語中的，充分強調(diào)了學生學會改文的重要性。教師的精力要放在引導與指點上，指點學生閱讀自己的作文并進行逐步修改，注重對其修改的再評價，做到因人而異，因時而異，從而“改”在根本，收到實效。如果存在不足，應啟發(fā)學生自己去修改。

3.關(guān)注學生內(nèi)心世界。

評價不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人——學生。在批改學生作文時，教師必須進入他們的內(nèi)心世界，理解并學會用學生的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替學生的語言，要尊重學生原作的完整性，盡量不隨意改動。應把批改作文當做一次與學生的交流，用與學生商榷的方式給予恰如其分的評價，盡量多批少改，鼓勵進步，委婉地指出學生的缺點和錯誤。

4.注重評價方式多元化。

新課程理念下的評價觀是多維的，即由單一的分數(shù)評價改為智能、方法與情感相結(jié)合的全面評價；由突出終端性評價改為突出過程性評價；由封閉式評價改為開放式評價。因此，作文評價采用多元化的方式，有利于給學生以鼓勵，激發(fā)其寫作興趣。

三、個性化作文評價的實施

（一）準備階段，學生討論制定評價標準，自我診斷，劃分評價小組。

一般在學年初，學生剛剛升到新的中學，新的起點，給他們新的希望。具體說來就是第一節(jié)作文課不上作文，先根據(jù)新課標引導學生分組討論，共同制定作文評價標準。教師只起引導的作用，主要是讓學生分析出作文的評價內(nèi)容和評價標準，需要強調(diào)的是每一個學期過去都要根據(jù)學生的水平進步情況進行一些修訂。評價內(nèi)容和評價標準確定后，人手一份發(fā)給學生，作為學生進行個性化寫作和個性化評價的依據(jù)。

標準明確之后就要求學生綜合評價自己的寫作，按照A、B、C、D四個等級給自己一個診斷定位，自己看看自己的寫作水平屬于什么等級，而后就要根據(jù)評價標準確立自己本學年要達到的目標，不是籠統(tǒng)的，一定是具體、可操作，自己通過努力可以做到的。

自我診斷之后就要根據(jù)診斷結(jié)果按照自愿、優(yōu)差結(jié)合的原則劃分寫作評價小組。隨后整個學年的作文課都按照這個分組來組織。這就為個性化評價做好了準備。

（二）實施階段，學生寫作并進行個性化評價。

1.單周確立寫作題材和準備閱讀。

第一節(jié)課根據(jù)教材單元內(nèi)容和生活熱點等問題，小組討論確立寫作范圍。然后根據(jù)寫作主題范圍進行有選擇的閱讀，主要是閱讀相關(guān)的課文、課外經(jīng)典閱讀篇目或者是提前借好的經(jīng)典讀物。閱讀的過程中，學生是在進行材料的準備，以“讀書筆記”的形式記錄整理下來，作為寫作素材積累。第二節(jié)課留出15分鐘進行閱讀積累后的交流討論，讓學生相互展示積累的材料，并學習別人的積累方法，開闊視野。之后的一個周用于消化沉淀，選材、構(gòu)思。

2.雙周是作文寫作和個性化評價。

第一節(jié)作文課是寫作時間，自行寫作。

第二節(jié)課就是作文的個性化評價課，一般說來程序是這樣的：自評/互評——組評——交流——賞析——師評。

首先是互評，根據(jù)評價標準認真對小組成員的作文進行評價。先獨立閱讀，對作文有了整體把握后，依據(jù)評價標準找出作文的優(yōu)缺點。然后重點閱讀，批改文章的字、詞、句子，既找出錯別字、病句，也要標出優(yōu)美的詞語、句子；最好在旁邊注出好的理由。注意提醒學生用賞識的眼光看每篇習作，多寫一些鼓勵性的話語，只要有閃光之處，都給予及時的肯定。有時候這一步可以采取自評，方法一致。

其次是組評，小組成員交換作文，交流對作文的眉批和總批，要自由發(fā)言，補充意見，鼓勵爭論。這樣就可集思廣益，學習別人的長處和獨到的見解，懂得尋找美，發(fā)現(xiàn)美。

再次教師要組織各小組將評價中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句、片段當堂誦讀，進行交流賞析。不必人人都讀，但真實的、優(yōu)美的、新穎的語言，會是學生學習迅速吸納的最好材料。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導學生學會做記錄，通過記錄，可以學到同學間在寫作方面的長處，用以彌補自己的不足。

最后是教師的總體評價。教師在學生的互評、組評、展示的過程中，已經(jīng)把握了本次作文的主要優(yōu)點和重點問題，收到作文后，著重批閱學生的眉批與總評，發(fā)現(xiàn)好的給予肯定，發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)募皶r糾正。對于作文水平差的要加以關(guān)心，針對問題及時當面反饋，以幫助他們盡快趕上班級的平均水平。

3.課后將作文發(fā)到學生手中，進行修改。

學生此時剛剛結(jié)束評價，對本次作文的得失有了自己的理解，也能夠把握自己的優(yōu)缺點，特別是又欣賞了別人的優(yōu)美片段，知道了自己的改進方向，趁熱打鐵，利用當晚的時間完成作文的修改，就能大大提高作文水平和語文實踐能力。

4.佳作賞析。

充分利用黑板報或教室四周墻壁開設“作文園地”、“片段欣賞”等專欄，將作文評價時小組推薦上來的佳作、精彩片段張貼在專欄內(nèi)（或者建立班級空間，貼到網(wǎng)上），供全班學生鑒賞與分析。

5.家長評價。

充分整合學校內(nèi)外的評價力量，發(fā)揮學生家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。做到教師、學生與家長互相溝通，形成系統(tǒng)的合力，共同促進學生學習進步，使作文教學拓展與延伸到課外。家長評價主要是針對學生寫個人、家庭、社會的作文開展的評價活動，每學期會安排1—2次。教師編寫《家長評價提綱》對家長評價作提示。

社會的進步與時代的發(fā)展都要求我們培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展的一代新人。樹立個性化教學理念，不斷改進作文評價的弊端，進行有效的個性化作文評價方式的嘗試，必將激發(fā)學生的寫作興趣，開創(chuàng)作文教學新局面。

參考文獻：

［1］全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.人民教育出版社，2001.