好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
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好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法范文第1篇
一、觀察方法
學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來(lái)獲得，觀察能力對(duì)于掌握化學(xué)知識(shí)、從事化學(xué)研究都是十分重要的。許多科學(xué)家都是非常重視觀察的，達(dá)爾文在總結(jié)自己的成就時(shí)說(shuō)：“我既沒(méi)有突出迅速的理解力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并認(rèn)識(shí)其精細(xì)結(jié)構(gòu)的能力上，我可能在眾人之上。”牛頓、愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦都是從實(shí)驗(yàn)觀察興趣入手，步步開(kāi)拓科學(xué)領(lǐng)域的。觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法,觀察方法主要包括順序觀察、對(duì)比觀察和邊思考邊觀察等。
1.順序觀察
許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅使用的儀器多，操作步驟也多，因此，教師必須注意交代清楚實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑷蝿?wù)、要求進(jìn)行觀察。如：氯氣的制備和性質(zhì)系列實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)儀器較多，學(xué)生容易分散觀察力，此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從左至右按氣流方向，從氣體的發(fā)生、凈化、收集、尾氣的處理逐一進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察現(xiàn)象，分析、理解各步的目的、要求及各裝置的特點(diǎn)，收到了較好的效果，在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常性地這樣引導(dǎo)學(xué)生按程序進(jìn)行細(xì)致而周密的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)實(shí)驗(yàn)有主次、有步驟、有層次的觀察習(xí)慣，將會(huì)使他們的觀察能力逐步得到提高。
2.對(duì)比觀察
對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如學(xué)生在觀察銅和濃、稀硝酸的反應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，就是要求先異中求同：它們都有藍(lán)或藍(lán)綠色溶液生成，說(shuō)明產(chǎn)物中都有Cu 生成。然后再同中求異：銅和濃硝酸的反應(yīng)，還原產(chǎn)物是NO ；銅和稀硝酸反應(yīng)，還原產(chǎn)物是NO。并且指出不管銅是和濃硝酸反應(yīng)還是和稀硝酸反應(yīng)均沒(méi)有H 產(chǎn)生，只生成水。
3.邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。例如：在做“噴泉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只注意到美麗的噴泉，而沒(méi)有分析產(chǎn)生噴泉的原因，此時(shí)教師可趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后由他們自己尋找問(wèn)題的答案，并進(jìn)一步提出是不是只有NH 和HCl才可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析得出：只要極易溶于某種液體的氣體一般都可以進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，這樣問(wèn)題解決了，能力也得到了提高。觀察能力的提高，要求觀察者善于在觀察中提出問(wèn)題，并在觀察中對(duì)問(wèn)題加以認(rèn)真分析和反復(fù)推敲，找出正確的解釋。學(xué)生的觀察思維能力是通過(guò)教師的引導(dǎo)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察活動(dòng)中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)過(guò)程條件，培養(yǎng)他們濃厚的觀察興趣和良好的觀察習(xí)慣，不斷提高他們觀察的敏銳性、深刻性和精確性，逐步形成較強(qiáng)的觀察能力。
二、記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉化學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。
1.適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。例如：學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)后，學(xué)生接觸到許多化學(xué)方程式，要記住那么多的化學(xué)方程式，學(xué)生感到有困難，我就把每一單元常用的化學(xué)方程式用文字打印出來(lái)，隔一段時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)一遍，寫(xiě)錯(cuò)了再加以訂正，以達(dá)到鞏固的目的。及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)常化；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化。
2.濃縮知識(shí)，擇要記憶。在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要。如在講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可將化學(xué)平衡狀態(tài)的特征概括為“逆”（針對(duì)可逆反應(yīng)）、“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分濃度一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分濃度也將發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。再如：記憶鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象（可推出鈉的性質(zhì)），可概括為“浮”（鈉的密度比水小，浮在水面上）、“熔”（反應(yīng)放出的熱量使熔點(diǎn)較低的鈉熔成了小球）、“游”（產(chǎn)生的氫氣推動(dòng)鈉塊在水面上游動(dòng)）、“響”（反應(yīng)產(chǎn)生的氣體發(fā)出“”的響聲）、“紅”（反應(yīng)生成了堿）。
3.理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶。古人云：“學(xué)而不思則罔。”學(xué)而思，思則疑，疑則悟。理解了再記憶，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類(lèi)旁通，歷久不忘。如對(duì)于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾物質(zhì)的體積才約是22.4升，而不要靠死記硬背。
4.利用聯(lián)想，提高記憶。聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門(mén)，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。例如：利用元素周期律來(lái)推測(cè)未知元素的性質(zhì)時(shí)，可先推出該元素所在周期表中的位置，然后聯(lián)想同主族元素中已學(xué)過(guò)的元素的性質(zhì)，再根據(jù)周期表中同主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性來(lái)推測(cè)該元素的性質(zhì)。
5.經(jīng)常應(yīng)用，鞏固記憶。人腦通過(guò)感知、識(shí)記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運(yùn)用，每用一次就能使正確的回憶得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進(jìn)行識(shí)記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)該變成不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)不能視為就是為了儲(chǔ)備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運(yùn)用，才能鞏固，才有效能。”比如：學(xué)過(guò)物質(zhì)的量濃度的概念后，有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，為鞏固物質(zhì)的量濃度的知識(shí)，可在元素化合物知識(shí)中穿插物質(zhì)的量濃度的計(jì)算題，只有在不斷的應(yīng)用中，知識(shí)才能得到鞏固。
總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無(wú)論哪種記憶的方法，只要符合記憶的心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，必將取得良好的效果。
三、思維方法
思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切相關(guān)，不可分割。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
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在解題過(guò)程中要在錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住問(wèn)題的本質(zhì)，問(wèn)題常常會(huì)迎刃而解。
如：為了測(cè)定某銅銀合金的成分，將30g合金溶于80mL 13.5mol?L 的濃HNO 中，待合金完全溶解后，收集到氣體6.72L（標(biāo)準(zhǔn)狀況），并測(cè)得溶液的PH=0。假設(shè)反應(yīng)后溶液體積仍為80mL，試計(jì)算：
（1）被還原的硝酸的物質(zhì)的量。
（2）合金中銀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
解析：本題關(guān)鍵在于其一是隱含濃硝酸向稀硝酸的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，其二要使用終態(tài)分析法利用N元素守恒來(lái)進(jìn)行思考，還得注意6.72L氣體（標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)）是NO和NO 的混合氣體且要無(wú)N O 。由N元素的去向分析得N原子守恒的關(guān)系為：
根據(jù)題意得：
答：（1）被還原的硝酸的物質(zhì)的量就是氣體NO和NO 的總物質(zhì)的量即為0.3mol。
（2）銀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為36%。
2.比較和歸類(lèi)的方法
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。
歸類(lèi)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。化學(xué)學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類(lèi)法：一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照物質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi)；二是實(shí)用歸類(lèi)法，即從實(shí)用性出發(fā)，按物質(zhì)的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。
比較和歸類(lèi)互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類(lèi)；另一方面，只有把物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)，才好進(jìn)行比較。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
如：在學(xué)習(xí)SO 性質(zhì)時(shí)，可讓學(xué)生練習(xí)以下題目：SO 和Cl 都具有漂白性，若將等物質(zhì)的量的這兩種氣體同時(shí)作用于潮濕的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)（ ）。
A. 立即褪色 B. 慢慢褪色
C. 先褪色，后復(fù)原D. 顏色不變
解析：不能從SO 能和一些有機(jī)色素結(jié)合為無(wú)色化合物來(lái)推論SO 使有色物質(zhì)褪色的原因均是與其結(jié)合為無(wú)色物質(zhì)；SO 能使氯水、溴水、碘水、FeCl 溶液、KMnO 溶液等褪色，這是因?yàn)镾O 具有還原性的緣故；SO 能使滴有石蕊試液的H S溶液由紅色變?yōu)樽仙@是因?yàn)镾O 具有氧化性的緣故；SO 能使滴有酚酞的NaOH溶液紅色變淺，這是因?yàn)镾O 的水溶液為中強(qiáng)酸的緣故。故答案為D。
又如：在高三復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把課本上用到溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)羅列在一起，根據(jù)溫度計(jì)中水銀液面的位置，分析該溫度計(jì)測(cè)得的是何種物質(zhì)的溫度，通過(guò)分析比較，使學(xué)生加深理解。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。
具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明化學(xué)理論知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：為消除碘缺乏病，衛(wèi)生部規(guī)定食鹽必須加碘，其中的碘以碘酸鉀（KIO ）形式存在。已知在溶液中IO可和I 發(fā)生反應(yīng)：IO＋5I +6H =3I +3H O，根據(jù)此反應(yīng)，可用試紙和一些生活中常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明在食鹽中存在IO。可供選用的物質(zhì)有：①自來(lái)水②藍(lán)色石蕊試紙③KI淀粉試紙④淀粉⑤食糖⑥食醋⑦白酒。進(jìn)行以上實(shí)驗(yàn)時(shí)必須使用的物質(zhì)是()。
A.①③B.③⑥C.②④⑥D(zhuǎn).①②④⑤⑦
根據(jù)題給條件，先讓學(xué)生分析，然后再由學(xué)生進(jìn)行歸納：由題給反應(yīng)，要證明有IO，應(yīng)用到I 、淀粉和酸。現(xiàn)給出了KI淀粉試紙，它包括前兩種試劑，所以再選用食醋（即酸）便可完成上述實(shí)驗(yàn)，向待測(cè)液中加入醋酸，然后將溶液滴在KI淀粉試紙上，若試紙變藍(lán)，即證明有IO。
觀察、記憶是思維的基礎(chǔ)和前提，思維是觀察和記憶的延續(xù)和升華。觀察能力、記憶能力的提高，能激發(fā)學(xué)生的思維，思維能力的發(fā)展，又促進(jìn)觀察能力、記憶能力的提高，因此，三者是相輔相成的。在學(xué)生時(shí)代教師的作用是舉足輕重，所以，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師的作用不僅僅是告訴學(xué)生如何緊抓課本，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。在教育過(guò)程中增強(qiáng)、提高學(xué)生的各方面的能力，才能夠充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色。
好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法范文第2篇
情緒心理學(xué)家認(rèn)為：情緒占據(jù)著人的整個(gè)心理生活和實(shí)際生活，它既推動(dòng)人的本能活動(dòng)，又干預(yù)社會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，是整個(gè)人的活動(dòng)的動(dòng)力。在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒這一非智力因素的動(dòng)力作用尤其不可忽視。中學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此教師教學(xué)應(yīng)該重視情緒問(wèn)題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持健康、樂(lè)觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
然而，好多學(xué)生由于各種原因，呈現(xiàn)一種消極懈怠的現(xiàn)象，如對(duì)自己要求不嚴(yán)，努力程度差不多就行，并且對(duì)效果也滿不在乎。或者碰到困難頭腦中馬上蹦出想逃跑的念頭，而非積極努力地想辦法去克服。或者遇到挫折和不如意，或?qū)W習(xí)成績(jī)不盡如人意，情緒便一落千丈，沮喪、抱怨、懷疑甚至自暴自棄，這就是情緒情感不成熟的表現(xiàn)，不能始終如一地對(duì)待自己、客觀公正地提出奮斗目標(biāo)、頭腦清醒地查找原因、有的放矢地尋求對(duì)策，成績(jī)自然也得不到改觀，只能造成惡性循環(huán)。對(duì)不良情緒的及時(shí)調(diào)節(jié)，對(duì)中學(xué)生保持心理平衡和健康十分重要。其主要方法有：
一、理智調(diào)節(jié)
所謂“理智”，首先要求自己理智地考慮消極情緒會(huì)帶來(lái)的不良后果。當(dāng)消極情緒強(qiáng)烈爆發(fā)時(shí)，能理智地去控制、審察一切，根據(jù)理智的判斷去行動(dòng)，盡可能減少消極情緒波動(dòng)的影響。產(chǎn)生情緒的觸發(fā)原因是客觀事物本身，而不是主觀需要，既有事就有情，有景就生情。一個(gè)人的工作順逆、事業(yè)成敗、人際關(guān)系好壞，都會(huì)引發(fā)不同的情緒。所以說(shuō)：切忌因某一小事而怒發(fā)沖冠或垂頭喪氣。當(dāng)一個(gè)人情緒好的時(shí)候，往往會(huì)精神振奮、干勁倍增，思維敏捷，效率提高;反之，則會(huì)無(wú)精打采，思路堵塞，效率下降。怎樣才能保持健康穩(wěn)定的情緒呢？這時(shí)候就要用理智調(diào)節(jié)情緒。
一個(gè)人能否保持清醒、冷靜的頭腦，用理智來(lái)控制支配自己的情緒，這是心理健康與否的重要標(biāo)志。從心理學(xué)角度看，人們?cè)S多不愉快的情緒，多是自尋煩惱的結(jié)果。人一定要正視現(xiàn)實(shí)，全面地多角度地看待問(wèn)題，保持開(kāi)闊的胸懷和樂(lè)觀開(kāi)朗的性格。要樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向。心理健康的人，有高尚的志向理想，有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)。他們把“天下興亡、匹夫有責(zé)”作為個(gè)人生命的整體認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，因而不計(jì)較個(gè)人得失，名利大小，不會(huì)因?yàn)橛龅揭患∈拢捅^失望或高興得發(fā)狂。他們能讓自己的情緒按照正常的軌道前進(jìn)、發(fā)展。有句格言：我是我心靈的主宰。掌握好自我情緒之舵，乘風(fēng)破浪，在學(xué)習(xí)和工作中會(huì)做出不平凡的業(yè)績(jī)，良好的心理素質(zhì)能使你工作中心態(tài)平和、語(yǔ)言準(zhǔn)確周密、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、脈絡(luò)清晰、涇渭分明，使你的語(yǔ)言高雅、謙和、避免生硬、粗重，而且能使你語(yǔ)言受到“言之有理、言之有物、言之有情”的效果。
二、轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)
轉(zhuǎn)移調(diào)節(jié)就是根據(jù)自我要求，有意識(shí)地把自己已有的情緒轉(zhuǎn)移到另一個(gè)方向上，使情緒得以緩解。因?yàn)樵诎l(fā)生強(qiáng)烈情緒反應(yīng)時(shí)，頭腦中往往有一個(gè)較強(qiáng)的興奮灶，此時(shí)如果另外建立一個(gè)或幾個(gè)新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來(lái)的優(yōu)勢(shì)興奮灶。因此，當(dāng)情緒激動(dòng)起來(lái)時(shí)，為了使它不至于立即爆發(fā)，使自己有冷靜分析和考慮問(wèn)題的足夠時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以有意識(shí)地通過(guò)轉(zhuǎn)移話題或做點(diǎn)別的事情的方法來(lái)分散注意力。俄國(guó)作家屠格涅夫，提倡用舌頭在口腔里轉(zhuǎn)圈子的方法來(lái)分散和緩解緊張情緒。有的中學(xué)生，在自己需要的滿足受阻和中斷，產(chǎn)生挫折情感時(shí)，用看電影、聽(tīng)音樂(lè)、下棋、打球、郊游等方式使精神上得到，從而使自己重新振作起來(lái)。
三、激勵(lì)調(diào)節(jié)
激勵(lì)調(diào)節(jié)就是采取自我激勵(lì)的方法，調(diào)節(jié)自己的情緒，并將情緒激起的能量調(diào)節(jié)、引導(dǎo)到對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有利的方向上去。其實(shí)，少年期學(xué)生精力旺盛，較為自信，好勝心強(qiáng)，教師在教育工作中可以利用這一特點(diǎn)，積極激勵(lì)學(xué)生的良好情緒，使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、宣泄調(diào)節(jié)
好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法范文第3篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生、學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有著重要的作用。培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該是多層面的，為了學(xué)生能夠從小打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)階段教學(xué)的一種重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能提高教學(xué)效率
在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，許多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠，特別是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，他們認(rèn)為既然老師明天還要講，上課注意聽(tīng)不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。事實(shí)上，這種觀念是錯(cuò)誤的，不可取的。預(yù)習(xí)好比火力偵察，能使學(xué)生明確本節(jié)的課學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)實(shí)況，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)的重要特點(diǎn)就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使之形成一個(gè)較完整的知識(shí)體體系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系的把握，便于融合貫通。做到梳理――訓(xùn)練――拓展，有序發(fā)展，真正提高復(fù)習(xí)的效果。因此，要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣
小學(xué)生在課堂上主要是通過(guò)聽(tīng)講獲得知識(shí)的，聽(tīng)是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑。課上學(xué)生聽(tīng)得是否專(zhuān)心，直接影響著課堂教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)知識(shí)具有漸進(jìn)性、連續(xù)性，某些知識(shí)聽(tīng)不懂，就影響后面的學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教師要搞好組織教學(xué)，使學(xué)生始終能聚精會(huì)神地聽(tīng)講。
“學(xué)而不思則罔”，通過(guò)思考得來(lái)的知識(shí)，才能真正掌握，靈活運(yùn)用。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考的情境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生思考的興趣，鍛煉學(xué)生思維的能力。同時(shí)，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、類(lèi)比、對(duì)應(yīng)、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等思維方法。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要標(biāo)志。
三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的習(xí)慣，不斷數(shù)學(xué)教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)必須遵循“自主、合作、探究”這一新的教學(xué)模式，在抓好兩基的基礎(chǔ)上，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、創(chuàng)新能力和合作精神。教師要經(jīng)常啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛(ài)護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生必要時(shí)應(yīng)給予耐心的啟發(fā)和幫助，使他們能說(shuō)清楚、講明白。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的最好形式是課堂討論，這種方式有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在我們的日常教學(xué)中，也時(shí)常讓學(xué)生進(jìn)行討論，但實(shí)際的效果并不是很理想，大多數(shù)學(xué)生不能切實(shí)的參與到討論的活動(dòng)中，沒(méi)有真正的解決問(wèn)題，從而使課堂討論浮于表面、流于形式。鑒于這樣的情況，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)課堂討論這種方式進(jìn)行必要的研究與實(shí)踐，使它真正服務(wù)于我們的教學(xué)工作，成為一種實(shí)實(shí)在在的、行之有效的教學(xué)方法。
四、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到疑難事正常現(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請(qǐng)教老師和他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良的習(xí)慣。因此教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考和質(zhì)疑的欲望，從而培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，重視動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，引發(fā)其深刻思考，從而把抽象概念生活化。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑與創(chuàng)新，通過(guò)猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、操作等，培育學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，克服依賴(lài)思想行為
不得不做，有的學(xué)生課后不看書(shū)不整理，不理解消化就忙著做作業(yè)，這樣，即使做了作業(yè)，也沒(méi)有多大效果，因而要讓學(xué)生明白做作業(yè)的意義，家庭作業(yè)是非做不學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)其掌握知識(shí)鞏固程度的過(guò)程，而有的學(xué)生卻不知道做作業(yè)有什么用，只因?yàn)槭抢蠋煵贾玫模傻摹Ｃ康雷鳂I(yè)題與課堂學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容都有內(nèi)在的聯(lián)系，因此，要使學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄懂所學(xué)知識(shí)，然后再做作業(yè)的習(xí)慣，使學(xué)生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。
總之：小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能提高學(xué)習(xí)效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能獲得成功。各位老師：只有堅(jiān)持不懈地抓好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的學(xué)生，才能使學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)而且學(xué)會(huì)了做學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法范文第4篇
1、課堂上應(yīng)聚精會(huì)神。課堂上需不懈怠，大腦需處于積極狀態(tài)，思維需格外活躍、思路條理需開(kāi)闊；
2、跟好老師節(jié)奏。聽(tīng)懂每一句話，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會(huì)；
3、做課堂筆記。人的記憶力有限，不能過(guò)目不忘，記憶本身是不斷與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程；
好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法范文第5篇
關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科 男學(xué)生 教學(xué)改革
1 男學(xué)生在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及影響原因
1.1部分男學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性
部分男學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后不會(huì)從事婦產(chǎn)科工作，不愿把時(shí)間、精力用在婦產(chǎn)科。同時(shí)，性別差異也造成了男生產(chǎn)生一種本能的對(duì)這門(mén)學(xué)科的心理抵觸。因此,常常找各種借口缺席。
1.2受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)不良風(fēng)氣的負(fù)面影響
由于婦產(chǎn)科涉及到個(gè)人隱私，再加上受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)偏見(jiàn)的影響，患者與家屬不愿配合婦產(chǎn)科臨床教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生，不愿意在學(xué)生，特別是諱忌男性學(xué)生在場(chǎng)時(shí)作示范，更不愿接受男同學(xué)在老師指導(dǎo)下，做婦科檢查 [1]。
1.3個(gè)別教師對(duì)帶教男學(xué)生有畏難情緒
臨床教學(xué)的個(gè)別教師認(rèn)為教女性學(xué)生容易,教男生難,男生在場(chǎng)容易影響門(mén)診量,以至影響教師本人的勞務(wù)費(fèi),所以對(duì)男生的臨床教學(xué)重視不夠。
1.4 忽視對(duì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)習(xí)
婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科,它的任何一項(xiàng)工作都受到倫理學(xué)和法規(guī)的約束[3]，如計(jì)劃生育中的人工流產(chǎn)、中期引產(chǎn)，非治療性的手術(shù)操作占了絕大多數(shù)，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在影響著醫(yī)療的判斷、決策和行為準(zhǔn)則。
2 教學(xué)改革及舉措
2.1 堅(jiān)持崗前教育 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念
首先，必須轉(zhuǎn)變觀念，讓男學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好婦產(chǎn)科的重要性。從歷史上看中國(guó)頂級(jí)的婦產(chǎn)科大夫基本上是男性，美國(guó)94%的婦產(chǎn)科大夫也是男性[4]。婦產(chǎn)科屬于外科學(xué)系統(tǒng)，男醫(yī)生比女醫(yī)生在該領(lǐng)域更有優(yōu)勢(shì)。人是一個(gè)復(fù)雜的整體，不論今后當(dāng)哪科醫(yī)生，都必須具備全面的知識(shí)。我們用臨床病例作為典型的教學(xué)范例，讓學(xué)生牢記。一位青年腹痛去醫(yī)院治療，當(dāng)班內(nèi)科醫(yī)生考慮為消化道疾病，予抗炎留觀治療，但病情越來(lái)越重，等到上級(jí)醫(yī)生檢查后考慮宮外孕并請(qǐng)婦產(chǎn)科醫(yī)生會(huì)診時(shí)，患者的血壓已經(jīng)無(wú)法測(cè)出，一個(gè)鮮活的生命就這樣消失了。
2.2 創(chuàng)造良好環(huán)境，在制度上保證實(shí)習(xí)計(jì)劃的完成
婦產(chǎn)科的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間為七周，按照教學(xué)大綱要求，學(xué)生分別實(shí)習(xí)婦科門(mén)診、產(chǎn)科門(mén)診、人流室、婦科病區(qū)、產(chǎn)科病區(qū)、產(chǎn)房。因?qū)嵙?xí)時(shí)間短，每個(gè)實(shí)習(xí)科室均有一位副主任以上的醫(yī)師承擔(dān)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的安排。同時(shí)對(duì)門(mén)診的科室要求每周一次小講座，病區(qū)每二周不少于一次教學(xué)查房、病例討論。醫(yī)院每周舉辦一次院級(jí)學(xué)術(shù)活動(dòng)。婦科檢查、產(chǎn)前檢查每位學(xué)生操作不少于各20例，人流室上臺(tái)不少于1次，婦科病區(qū)、產(chǎn)科病區(qū)手術(shù)助手不少于1次，管床不少于10張。
2.3 重視技能培訓(xùn)，使男學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)
由于婦產(chǎn)科教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們專(zhuān)門(mén)安排一位主任醫(yī)師進(jìn)行臨床技能培訓(xùn)。先在婦產(chǎn)科模型上操作，合格后才有資格進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們?nèi)耘梢晃恢魅吾t(yī)師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行檢查，不足之處給予再輔導(dǎo)。通過(guò)抓入科與出科兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所有男學(xué)生均能掌握婦產(chǎn)科的基本操作。我們要求的婦產(chǎn)科的基本操作包括：婦科兩合診、宮頸刮片、四步觸診、聽(tīng)胎心、宮高、腹圍的測(cè)量。
2.4 嚴(yán)格挑選帶教教師，定人帶教
臨床帶教的方式是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們實(shí)施定人帶教法，嚴(yán)格挑選帶教教師。我們選具備較豐富的專(zhuān)業(yè)理論和較強(qiáng)的臨床操作技能，且有一定帶教能力的醫(yī)生進(jìn)行帶教。他們具有職業(yè)責(zé)任感，對(duì)患者有愛(ài)心、耐心，對(duì)學(xué)生熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，特別是對(duì)男學(xué)生的教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。
2.5 充分調(diào)動(dòng)男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
充分調(diào)動(dòng)男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是愉快主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是保證男學(xué)生完成婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)的關(guān)鍵。帶教老師在婦產(chǎn)科教學(xué)中常須靈活采用各種不同的教學(xué)方法或手段來(lái)保持男學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.6 善于與病人溝通與交流
在婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)中并非所有病人都排斥男學(xué)生，我院年門(mén)診量62萬(wàn)余，年分娩量7千余，有大量的病人和病種滿足實(shí)習(xí)需要。在請(qǐng)患者作為教學(xué)樣本時(shí)，首先征求患者的意見(jiàn)，尊重病人的選擇。在帶教之前先向病人交流一次，并解釋教學(xué)原理，教學(xué)的重要性，使男學(xué)生和病人之間的距離縮短。
2.7 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
隨著教學(xué)改革，我們將以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，并且根據(jù)不同的內(nèi)容靈活用不同教學(xué)法加“直觀式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“講授式”等教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)男學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.8 重視醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在臨床教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)習(xí)過(guò)程中男學(xué)生在采集病歷及門(mén)診中均必須與患者面對(duì)面交流溝通。事先，帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)問(wèn)診的技巧、婦產(chǎn)科常見(jiàn)癥狀的特點(diǎn)及婦產(chǎn)科操作要點(diǎn)，力求熟練；其次，接觸患者時(shí)，醫(yī)生和患者的定位應(yīng)明確，自信不怯場(chǎng)。
2.10 定期評(píng)價(jià)教學(xué)工作不斷改進(jìn)
為了使臨床教學(xué)工作順利進(jìn)行并收到預(yù)期的效果，每批學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，均進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了小講座評(píng)價(jià)表、專(zhuān)題病例討論評(píng)價(jià)表、教學(xué)查房評(píng)價(jià)表、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表、教學(xué)反饋表，請(qǐng)學(xué)生與教師填寫(xiě)。通過(guò)開(kāi)座談會(huì)、“背靠背”的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的問(wèn)題和困難，了解教師帶教中想法，針對(duì)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)，不斷完善和保障實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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