幼時記趣文言文翻譯

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼時記趣文言文翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼時記趣文言文翻譯范文第1篇

關鍵詞：興趣；情境；參與

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-090-1

從教十幾年，和文言文也較了十幾年的勁，從充滿童趣的《幼時記趣》到彰顯中華文化的《活板》以及一片赤誠之心的《出師表》，篇幅越來越長，難度也越來越大，這使許多學生望而生畏，看到古文就頭疼，懵懂如學另外一門外語。

那么，學生為什么會害怕文言文，遠離它呢？經過多年觀察、實踐，我總結出如下幾點：

1.老師教授文言文的方法單一，學生缺少學習文言文的興趣

文言文的教學，大多數老師都是先解決重點實詞、虛詞，再翻譯全文，然后就是課文內容的理解，最后用大量的練習以達到鞏固的目的。雖然學生記住了，但這是硬生生塞進去的。就如魯迅兒時讀“秩秩斯干幽幽南山”般枯燥乏味。久而久之，就會產生厭學情緒，對文言文有一種排斥感。越到高年級，越有抵觸情緒，對文言文教學十分不利。

2.學生離開了文言文運用的情境

在日常生活中，學生交流不會刻意用文言表達，覺得那是比較迂腐的表現。就如孔乙己的“多乎哉？不多也”，只能引起他人的一陣哄笑而已。同時在教學課堂中，我們老師也可能會忽視經典語句在不同情境下活用的特殊性。例如：“醉翁之意不在酒”，老師經常把它形容為美國在聯合國大唱人權高調的表現，并把它理解為“別有用心”。但是，此時的“醉翁之意不在酒”，在《醉翁亭記》中就不宜這樣理解。其實，文言文的運用，也需要學生有一定的文化品位。由于學生文化素質的限制，學生倒是對新興簡單的網絡語言情有獨鐘，而對文言文的（運用）置之不理。

3.學生離開了理解文言文的情境

學生在理解文言文的時候往往將單獨的字、詞拿出來理解，比較生硬地按照教參來翻譯，很少有就全文的情境來翻譯的。例如《鄒忌諷齊王納諫》中，鄒忌問妻、妾、客同樣一個問題，“我孰與城北徐公美？”妻曰：“君美甚，徐公何能及君也”，妾曰：“徐公何能及君也”，客曰：“徐公不若君之美也。”他們異口同聲的回答，語意相同但句式不同，文字略有變化，卻表達了不同人物的不同語氣和不同心理。學生理解上文，往往一上來就與文字、句式較勁，然后急著回答老師“語氣為何不同的原因”的問題，而不在具體故事情境中體會。這樣，文言文理解膚淺呆板、不深刻形象，掌握急促草草、不穩當牢固。

針對以上問題，我認為要想讓學生喜歡文言文，營造文言文學習的良好氛圍是非常有必要的。

一、激發學生學習文言文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發學生學習文言文的興趣是非常重要的。只有充分發揮學生學習的積極性，調動學習文言文的興趣，才能使學生真正參與學習，才能避免文言文學習的枯燥，引導他們領悟作品的內涵。例如：在學習《陋室銘》的時候，我先給學生講了劉禹錫被貶以后，當地知縣如何排擠他，而且我故意給學生演繹了一下知縣當時的嘴臉，以及劉禹錫的無奈，得知作者在半年之內連搬三次家，住房一次比一次簡陋，之后我們一起討論了“陋室不陋”的問題，學生積極參與，氣氛活潑，學習效果很好。如果學生對學習文言文沒有興趣，不去參與討論分析，他們的學習效果自然不會太好。

二、營造一種身臨其境的氛圍

現代科技的高速發展為我們的教學提供了廣闊的平臺，多媒體教學可以幫助我們為學生學習文言文來營造一種身臨其境的氛圍。例如：學習《出師表》時，我們可以播放電視《三國演義》中“三顧茅廬”的一段劇情，在質樸無華的言辭中，讓學生感受諸葛亮的肺腑真情；在感人至深的情境中，讓學生形象地體味諸葛亮淡泊名利的志趣、臨危受命的忠誠。學習《口技》時，我們可以展現相聲中出色的口技表演，讓學生直接感受到民間藝術的神奇與真實，感受到古代勞動人民的聰明才智和藝術創造能力。如果學生對學習文言文缺乏形象，學習印象就可能不會深刻。

三、通過有效的活動讓學生參與其中

有效的活動可以使學生積極參與其中，以學生為主體，讓學生在活動中積極地尋求答案。活動的方式可以多種多樣，比較常見的有編演課本劇、小辯論、朗誦比賽、詩畫作品展，甚至還可以讓學生將文言文改編為他們喜歡的歌曲。例如我在講解《陋室銘》的時候，給同學展示了《學生銘》：分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈。斯是教室，唯我閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨打籃球，尋思游戲廳，可以打瞌睡，觀窗景。無書聲之亂耳，無復習之勞心，自習說閑話，講課聽不進。心里說：“混張文憑！”學生看過之后，反響強烈，紛紛模仿，把身邊一些常見的社會現象也編成了“銘”。課堂氣氛十分活躍。

幼時記趣文言文翻譯范文第2篇

關鍵詞：活動單導學模式；文言文；趣味

活動單導學模式是完全以學生為主體的一種教學設計。活動單導學教學模式的主導思想是“活動”，是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括自主學習、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。

文言文教學是語文教學的重點和難點之一。那么，在教學改革的浪潮下，我們是否能將活動單導學模式與初中文言文教學有機融合，探尋文言文的趣味教學方法，以激發學生學習文言文的熱情呢？下面筆者談談自己的幾點看法：

一、在自主學習中“激趣”

1.自主預習，尋找興趣

提高學生學習文言文的興趣，首先要了解學生的心理，調查發現，較多的學生喜歡有自主學習的權利，一味地講，只能令學生感到無趣，嚴重挫傷學生的積極性。而活動單導學模式的核心就是讓學生在自主學習中尋找興趣，得到快樂。

教師可以讓學生在預習時利用網絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息，如作者介紹、相關背景等。在此過程中，學生不但會熟悉所講內容，而且會尋找到自己的興趣點。這樣的課堂會促使學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到知識，明白道理，增強活力。文言文教學也就因此而活起來了。

2.合作探究，碰撞興趣

有的教師為了讓學生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對譯的辦法，雖字字落實，但有時譯句文意難懂，學生學起來枯燥乏味，抑制了剛剛激起的樂趣。我們不妨采取讓學生在合作探究中理解文意，讓他們自己質疑、釋疑，然后在探究交流中碰撞出學習的興趣。

如，在學生剛學文言文之初，我教學《古代寓言二則》一文，因為文章短小易懂。所以在學生會讀、讀通的基礎上，我指導學生參考課后的注釋，然后充分利用活動單導學模式，把全班分成若干個四人小組，合作練習說說詞句的意思，把理解中困惑的地方在小組中探究。接著進行全班交流，各個小組爭先發言，大大節約了翻譯的時間，還形成了學生思維的碰撞。

為了更充分地激發學生的熱情，鼓勵學生大膽思考，還可以設置小組競賽的方法。這樣做學生參與的熱情更高，課堂氣氛也更為活躍。讓學生在自主合作探究中感悟，用多元化和個性化的語言意譯詞句，使詞句的意思淺顯地呈現出來，學生容易理解，便于掌握，收到了良好的教學效果，還充分調動了學生學習文言文的積極性、主動性和創造性。

二、在課堂環節設置上“提趣”

1.要注意創設情境，在導入新課上下工夫

通過講故事導入新課是我的首選。基于這一點，在學習一些故事性較強的文言文，如《狼》《桃花源記》等，我就先把它們編成小故事，講給學生聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強學生的好奇心、求知欲。學習一些思想性較強的文言文，如《〈論語〉十則》《〈孟子〉兩章》等，我就先講一講與作者有關的故事，講人物的非凡成就和經歷，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽故事中記住作品背景、作者其人，以激發學生的學習興趣。

其次文言文包含豐富的詩畫意蘊，散發著獨特的文化魅力，只要結合文言篇章，設置恰當的情境，就可以激發學生的學習興趣。例如，教學《幼時記趣》一文，可以先拋出學生自己童年時有哪些趣事，引發學生的熱烈討論，然后自然過渡到課文。這樣一來，課堂上學生情緒激昂，興趣很濃。讀課文，聽講解都很認真，效果就不言而喻。

再次文言文學習可以通過多媒體技術，借助配樂朗讀、插圖釋義等外在模擬手段，再現文言文的意境形象，可以使學生如臨其境，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會、消化文言文，大大激發學習的興趣。

同時還可改變授課形式，發揮“活動”導學效能，如采取課本劇表演、我做小老師、智力大闖關等豐富多彩的活動形式提升學生學習的熱情。

2.激發學生誦讀興趣，通過誦讀與作者產生共鳴

“書讀百遍，其義自見。”在課堂教學上，我們可以嘗試多種朗讀方式，這時可以充分發揮活動單導學模式中的小組合作的作用。如師生配對朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學生產生濃厚興趣。通過誦讀，學生不但加深了對課文的印象，鞏固了所學知識，而且激發了學生背古文的興趣。

三、在檢測反饋中“拓趣”

許多教師認為，文言文教學一旦進行“高效課堂”，就等于忽視了文言基礎知識的學習，其實活動單導學模式下的文言文教學沒有忽視基礎知識的學習，反而高效地完成了文言基礎知識的教學任務，學生可以帶著疑問積極主動地請教教師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發。比如，對課文中的文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓小組按照故事情節來整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生來點評和補充，最后評出優勝學習小組，然后再由優勝小組針對文言基礎知識，并合理利用配套的練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或以備下一堂課檢測使用，這樣就把枯燥的字詞講解轉化為小組激烈競爭的討論探究形式，并且也能讓學生重視文言基礎知識的整理和學習。

課后可以讓學生仿寫、改寫文言文，抑或深發一些文言專題研究，定期舉辦匯報成果展，這大大提高了學生課外學習文言文的積極性。

總之，只要所有的教者轉變思想，不是為了應試，而是讓學生真正領略到古文的深刻內涵，不是為了追求虛假的繁榮，而是讓活動單導學模式切實打破傳統課堂的弊端，我想，我們的學生就一定會徜徉在文言文趣味的天空下，越學越有趣。

參考文獻：

[1]高雪梅.如何提高學生學習文言文的興趣[J].語文教學與研究，2006（17）.

幼時記趣文言文翻譯范文第3篇

【備考方略】首先，考生不妨對過去兩年所學古詩詞進行梳理與歸納，結合2016年考綱要求理解、記憶重點詩詞句。容易被忽視的是現代詩歌，中考中普希金《假如生活欺騙了你》出鏡率最高。特別提示：2016年大部分省市提出進一步加大理解型默寫題的考查力度，這就要求我們在記憶詩詞時還應理解詩人感情或詩詞主題。此外，還要關注古詩詞中“異曲同工”或有著相同意象的詩句。

【模擬演練】1.范仲淹《漁家傲?秋思》中的“千嶂里，長煙落日孤城碧”與王維《使至塞上》中的“______，______”有異曲同工之妙。

2.詩酒縱橫，是中國古代許多詩人的最好寫照。陶淵明《飲酒》中寫自己縱酒隱居的真正意趣的句子是：“______，______。”

蘇軾《水調歌頭》惟愿兄弟平安的句子是：“______，______。”

李白《行路難》開篇以宴會場面的盛大反襯自己悲憤之情的句子是：“______，______。”宋代歐陽修自號“醉翁”，寫下流傳千古的《醉翁亭記》，其中寫欣賞山水之景，領會在心里寄托在酒上的句子是：“______，______。”此外，請寫出連續的兩句帶有詩酒況味的句子：“______，______。”

3.對于家鄉的向往，是天涯游子一代又一代的傳唱。“日暮客愁新”，崔顥《黃鶴樓》在日暮時分抒發思鄉的惆悵之情的句子是：“______，______。”范仲淹《蘇幕遮》中連用山、夕陽、湖水、芳草這些意象表達客居他鄉游子的哀愁情緒的句子是：“______，______，______。”此外，請寫出連續的兩句寫夕陽西下游子的思鄉之情的句子：“______，______。”

4.杜甫的《望岳》中與“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”意境一致的詩句是：“______，______。”此外，請你寫出連續兩句與“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”有異曲同工之妙的詩句：“______，______。”

5.古詩詞名句中以“雨”為意象的句子有很多，請寫出連續兩句：“______，______。”

【熱詞二?名著閱讀題】

【備考方略】隨著課改的深入，對名著閱讀的考查朝注重具體情節、豐富命題形式趨勢發展，簡單識記作者、主人公遠遠達不到考試要求，閱讀原著是最重要的。特別提示：閱讀時要把握重要故事情節；明確人物性格及其代表故事、經典語言。名著閱讀新題型有兩類：呈現名著片段，提問相關問題；觀察名著插圖，走進名著文本。

【模擬演練】6.下面是《黃永玉大畫水滸》中的兩幅畫，寫出人物的姓名、綽號，并任選其一概括其性格特征。

7.寫出下列《水滸傳》插圖的故事名稱與情節。（不少于30字）

8.閱讀《水滸傳》（第六十回）選段，完成下面的題目。

當日夜至三更，晁蓋身體沉重，轉頭看著宋江，囑咐道：“賢弟保重。若哪個捉得射死我的，便教他做梁山泊主。”言罷，便瞑目而死。

晁蓋因何事受重傷致死？后來“捉得射死我的”人是誰？簡述此人沒有“做梁山泊主”的兩個原因。

9.閱讀《簡?愛》第三十七章選段，完成后面問題。

“但我至少要選擇――我最愛的人。簡，你愿意嫁給我嗎？” “是的，先生。”

“一個你得用手牽著他走的可憐的瞎子。” “是的，先生。”

“一個比你大二十歲的殘疾人，還得由你來伺侯。” “是的，先生。” “真的嗎，簡？” “完全當真，先生。”

文中的“先生”是誰？簡愛怎么結識“先生”的？“先生”變成殘疾人的原因是什么？

【熱詞三?文言文閱讀】

【備考方略】文言文閱讀中，備受命卷者青睞的是課內課外文言文的比較閱讀，考查考生遷移拓展能力。在實際教學中，筆者發現中考復習中文言文多而雜，對于部分學生而言索然無味，復習效果一般。因此，筆者建議考生提前做好初一、初二文言文復習，掌握當地考綱規定的重點文言文的字詞句翻譯、文章主題、作者情感。特別提示：中考選用的課外文言文多以人物傳記為主，學有余力、對歷史感興趣的同學不妨閱讀《二十四史》提高自己的閱讀能力；也可結合本刊“中考古文賞練”備考。

【模擬演練】【甲】余幼時即嗜學。家貧，無致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

【乙】宋濂嘗與客飲，帝①密使人偵視。翼日②，問濂昨飲酒否，坐客為誰，饌③何物。濂具以實對。笑曰：“誠然，卿不朕欺。”間召問群臣臧否，濂惟舉其善者。曰：“善者與臣友，臣知之；其不善者；不能知也。”主事茹太素④上書萬余言。帝怒，問廷臣。或指其書曰：“此不敬，此誹謗非法。”問濂，對曰：“彼盡忠于陛下耳，陛下方開言路，惡⑤可深罪。”既而帝覽其書，有足采者。悉召廷臣詰責，因呼濂字曰：“微景廉，幾誤罪言者。”

【注釋】①帝：指明太祖朱元璋。②翼日：第二天。“翼”同“翌”。③饌：食物，多指美食。④主事：官職名，茹太素是人名。⑤惡：疑問代詞，加強反問語氣。類似于“怎么”。

10.解釋下列句中加點詞語。

（1）走送之 （2）俟其欣悅

（3）濂具以實對 （4）微景廉

11.翻譯下面句子。

（1）家貧，無致書以觀。

（2）宋濂嘗與客飲，帝密使人偵視。

12.填空：用原文語句回答。

甲文中，很多人愿意把書借給宋濂的原因是“______”。乙文中，宋濂只列舉好的大臣的原因是“______”。

13.結合甲、乙兩文，聯系生活實際，從讀書和做人兩個方面談談你得到的啟示。

【參考答案】

1.大漠孤煙直 長河落日圓

2.此中有真意 欲辨已忘言 但愿人長久 千里共嬋娟 金樽清酒斗十千 玉盤珍饈直萬錢 山水之樂 得之心而寓之酒也 對酒當歌 人生幾何

3.日暮鄉關何處是 煙波江上使人愁 山映斜陽天接水 芳草無情 更在斜陽外 夕陽西下 斷腸人在天涯

4.會當凌絕頂 一覽眾山小 欲窮千里目 更上一層樓

5.春潮帶雨晚來急 野渡無人舟自橫

6.花和尚（魯智深、魯達、魯提轄） 性格：見義勇為，嫉惡如仇，扶危濟困；青面獸（楊志） 性格：精明、警惕，性格孤立。

7.宋江、戴宗、李逵三人在潯陽江邊琵琶亭上吃酒，宋江想吃鮮魚湯，李逵便到江邊討魚，因放走了漁戶的魚，與張順打了起來。張順用計將李逵引到江心，讓李逵吃盡苦頭，后在戴宗等人的勸解下兩人和好。

8.征討曾頭市，被史文恭射傷。盧俊義；宋江手下李逵等人不服。宋江與盧俊義抓鬮分別攻打兩座城池，先攻破者為梁山泊主，結果宋江攻下兩座城池。

9.羅切斯特 結識：簡?愛通過在報紙上登求職廣告，應聘到桑菲爾德莊園當家庭教師，從而結識羅切斯特。 原因：羅切斯特德的瘋妻子放火燒毀了桑菲爾德莊園，羅切斯特為救人最后離開，卻被一根掉下的大梁砸壞了一只眼和一只手，另一只眼也跟著發炎瞎了。

10.（1）跑 （2）等待 （3）全，都 （4）沒有

11.（1）家里貧窮，沒有辦法得到書（買書）來讀（看）。 （2）宋濂曾經與客人飲酒，皇帝暗中派人偵探監視。

幼時記趣文言文翻譯范文第4篇

（1）才美不外見（通“現”，表現）

（2）食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂養）

（3）其真無馬邪（通“耶”，嗎）

（4）食之不能盡其材（通“才”，才能）

【詞類活用】

（1）只辱于奴隸人之手（形容詞作動詞，辱沒）

（2）一食或盡粟一石（形容詞作動詞，吃盡）

（3）食馬者不知其能千里而食也（數量詞作動詞，日行千里）

（4）策之不以其道（名詞作動詞，鞭策、驅使）

（5）食之不能盡其材（形容詞使動用法，使……盡）

【一詞多義】

（1）策：A.策之不以其道（名詞作動詞，鞭策、驅使）

B.執策而臨之（名詞，馬鞭子）

C.策勛十二轉（記載）（《木蘭詩》）

（2）食：A.一食或盡粟一石（量詞，頓）

B.食之不能盡其材（動詞，喂養）

C.主人日再食（提供伙食）（《送東陽馬生序》）

（3）其：A.其真無馬耶（“豈”，難道，表反詰）

B.其真不知馬也（恐怕，表推測）

C.其如土石何（加強反問）（《愚公移山》）

D.其始，太醫以王命聚之（助詞，不譯）（《捕蛇者說》）

E.處江湖之遠則憂其君（他的）（《岳陽樓記》）

F.乃重修岳陽樓，增其舊制（它的）（《岳陽樓記》）

G.常蹲其身（自己的）（《童趣》/《幼時記趣》）

H.不能名其一處也（其中的，與數詞連用）（《口技》）

I.有蔣氏者，專其利三世矣（這）（《捕蛇者說》）

J.視其缶，而吾蛇尚存（那，那個）（《捕蛇者說》）

（4）意：A.鳴之而不能通其意（意思）

B.醉翁之意不在酒（情趣 ）（《醉翁亭記》）

C.目似瞑，意暇甚（神情 ）（《狼》）

D.其詩以養父母、收族為意（內容 ）（《傷仲永》）

E.賓客意少舒（心情）（《口技》）

（5）道：A.策之不以其道（方法）

B.會天大雨，道不通（道路）（《陳涉世家》）

C.得道多助，失道寡助（仁政） （《得道多助，失道寡助》）

【古今異義】

（1）一食或盡粟一石（古義：有時；今常作連詞，表選擇關系）

（2）執策而臨之（古義：馬鞭子；今常指“政策、決策”等）

【重要句式】

馬之千里者（千里馬，定語后置）

【重要詞語】

（1）故雖有名馬（所以）

（2）只辱于奴隸人之手（仆役）

（3）駢死于槽櫪之間（兩馬并駕）

（4）一食或盡粟一石（有時）

（5）食馬者不知其能千里而食也（通“飼”，喂養）

【重要句子】

（1）只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。

〔只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄里。〕

（2）且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

〔想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎能要求它日行千里呢？〕

（3）馬之千里者，一食或盡粟一石。

〔日行千里的馬，一頓有時能吃下一石糧食。〕

（4）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

〔鞭打它不能按照驅使千里馬的方法，喂養它不能夠使它的才能充分發揮，聽它嘶鳴卻不能懂得它的意思。〕

（5）嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也。

〔嗚呼，難道是真的沒有千里馬嗎？恐怕是真的不認識千里馬啊！〕

【文法提示】

（1）本文以伯樂和千里馬為喻，對在位者不識人才，甚至埋沒、摧殘人才的現象，表達了強烈的憤慨之情。

（2）寫法：托物言志或托物寓意。伯樂：喻重視人才、識別人才的人。千里馬：喻有才能的人。食馬者：喻不重視人才的封建統治者。

【中考鏈接】

（2012湖北鄂州卷）閱讀下面文言文，完成27-31題。（12分，30題4分每小題2分，其他每題2分）

【甲】世有伯樂，然后有千里馬。……嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！

（選文略）

【乙】村陌有犬為人所棄者張元見之即收而養之。其叔父怒曰：“何用此為？”將欲更棄之。元對曰：“有生之數，莫不重其性命。若天生天殺，自然之理。今為人所棄而死，非其道也。若見而不收養，無仁心也。”叔父感其言，遂許焉。明年，犬隨叔父夜行。叔父為蛇所嚙，仆地不能行。犬亟奔至家，汪汪之聲不已。張元怪之，隨犬出門，見叔父幾死。速延醫治之，不日而愈。自此，叔父視犬如親。

（選自《北史·孝行傳·張元》）

27.下列各組句子中，加點詞的意義和用法完全相同的一組是（ ）

A. ①雖有千里之能 ②張元怪之，隨犬出門

B.①安求其能千里也 ②今為人所棄而死，非其道也

C. ①千里馬常有，而伯樂不常有 ②若見而不收養，無仁心也

D.①食不飽，力不足，才美不外見 ②若見而不收養

28.下列句子中，加點字的用法與“犬隨叔父夜行”中“夜”字用法相同的一項是（ ）

A. 寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享

B. 策之不以其道，食之不能盡其材

C. 腰白玉之環，左佩刀，右備容臭

D. 吾妻之美我者，私我也

29.用“/”給下面文句斷句，要求根據語意劃出兩處。

村 陌 有 犬 為 人 所 棄 者 張 元 見 之 即 收 而 養 之。

30.用現代漢語翻譯下面文句。

①其真無馬邪？其真不知馬也！