教師的感人事跡

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師的感人事跡范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師的感人事跡范文第1篇

一、教育教學工作：

三尺講臺，是我永遠的舞臺，而學生，則是作為歌唱者我最欣喜見到的聽眾。

13年來，我的教學成績都很突出，不管是科學教學，還是語文教學，都傾注了我的滿腔熱情。如前幾年，當我在科學教育工作中正如魚得水，應用自如時，學校語文教師出現了短缺，領導們將目標描向了我。開始時，我猶豫、彷徨，痛苦，因為我深深地知道：當時自己的科學教學正處于開花結果的時候，轉教語文學科就意味著我不得不放棄多年擅長的科學教學從零開始。對于即將踏入中年的我來說，不得不面臨人生一個重大的挑戰。 “干還是不干？”歷經過無數個不眠之夜，我的良知告誡我：要為五十多名學生負責。此時，我毅然以大局為重，放棄了自己的科學教學，全身心地投入到我并不熟悉的語文教學中。之后不久我又擔任起60個孩子的班主任工作。一下子面對并從事著不熟悉的語文及班主任工作，我的困難可想而知，但是我并沒有因此放松對自己的要求。

從此研究語文教學及班級管理工作成了我的必修課，別人都休息了，我中午還在加班加點，晚上前后樓的燈光全部滅了，而我的燈一直亮到凌晨二、三點鐘。這些日子里，每天我的睡眠時間平均只有個小時左右，但我不后悔，為了教育教學工作，我別無選擇。

功夫不負有心人，我就代表學校在“首屆初中說課競賽”中主講了語文說課《散步》，受到上級領導及聽眾的好評。后來我執教的《歸園田居》獲得了縣級優質課評比二等獎，……

在自己取得成績的同時，我所教學生獲得了可喜的成績：如上學期，我所教學生在九年級第一學期期末考試中，優秀率高達85.5%，及格率為100%，全班平均分為89.6分，在全校文科考核中排名第一。值得一提的是，我從七年級上學期就開始給學生進行“快樂習作”訓練，才短短的一年，孩子們寫出的作文集足足有三本之多，既有質量亦有數量，而網絡“快樂習作”開設，則令更多老師感到震驚，因為大家發現，許多家長也忍不住加入到寫作中來，一起記錄孩子成長的點點滴滴。“讓我們與眾不同”，我和我的學生們真的做到了！

二、教科研等工作：

我慶幸，我能同那么多如我一樣的歌者，以文字的形式譜奏新曲。融入到教育改革交響樂的美麗華章中。

近兩年來，我不斷學習教育理論，大膽進行教學改革和創新，教研水平和能力不斷提高，教研教改頗有一些收獲?，F在，我是語文報刊協會課堂教學分會成員、荊州市語文教學研導小組成員并實施新課標課堂教學。通過刻苦的研究，我所撰寫的《解讀文本、擁抱生活》獲得市優秀論文評選一等獎 、《淺談科學教學中的實驗教學》獲得全國“樹人杯”論文評選一等獎 、《淺談現代化語文教學》 收錄《中華教育文庫》、散文《綠》發表于《三峽文學》上、并成為《三峽文學》的特約記者，教學案例《三讀杜甫》獲語文報刊協會課堂教學新課改研討活動一等獎。

三、班級管理工作：

人說，沒當過班主任工作，不知道其中的甘苦。自從我擔任著班主任工作起，我就深深體會到班主任工作的艱辛與不易。現在我帶領著孩子們快樂、健康地走出初中。

在班級管理上，作為一名班主任，我關心愛護每個學生，把學生當成自己的孩子一樣愛護有加。每天很早來到教室，幫助學生開門、協助孩子們打掃衛生。課間積極開展各項豐富多彩的文體游戲和運動，促進了學生身體素質的提高。班級文化建設方面，我精心布置班級墻壁，力求讓每面墻都會說話；我還犧牲大量的休息時間，創造性的創辦班級網站，在線與家長進行“學生習慣養成”等討論活動，加強了家校的溝通，并把班級文化建設搞得有聲有色。上學期我的主題班會“做文明學生”獲得全校第一名，這個學期，我創造性的開創了主題班隊課新局面，家長參與了我設計的《學會感恩＿＿做知禮行孝好少年》主題班隊會活動。在隊會上，家長通過生動的故事，讓學生感受到父母對自己的養育實屬不易，受到了真正的教育。

教師的感人事跡范文第2篇

【關鍵詞】職業幸福缺失；影響因素；實現路徑

幸福不是一種可以直接觸摸的物像，而是建立在一定物質基礎上的主觀體驗。而這種主觀體驗又可以通過我們在各種不同的社會活動中可以去獲得。高校教師作為一種獨特的職業活動，令很多人為之向往。從事這一職業的人也渴望從中獲得快樂和幸福。而當前一個不容忽視的事實是，高校教師職業幸福感正在日益流失，尤是相當一部分高校青年教師在自己的工作中沒有感受到多少快樂和幸福。本文嘗試從人文觀照視角下探討高校青年教師職業幸福感的缺失及其實現。

一、關注高校青年教師的職業幸福，建構和諧教育

（一）關注高校青年教師職業幸福，有助于促進教師專業發展，提高教育質量

現階段高校的青年教師大多集中在三十歲左右，而且越來越多的80后加入到這一隊伍中來。隨著社會的發展，教師職業將處于不斷變化和發展之中。這也就要求青年教師必須樹立終身學習的理念，稍有懈怠就跟不上時代的步伐。

作為剛走上工作崗位的青年教師，由于缺乏教學經驗，承受著巨大的心理壓力，往往會在工作中感到困惑，甚至會出現職業倦怠情緒，而這些不良情緒體驗從根本上制約著職業幸福的獲得。因此，關注高校青年教師的職業幸福，有助于激發青年教師的學習動機，提高對自身的職業要求，促進對自身專業技能及知識的渴望，有助于進一步提高教育質量。

（二）關注高校青年教師職業幸福，有利于提高師德水平，穩定高校教師隊伍

教師作為一種職業，在漫長的形成發展過程中，形成了對于從事這一職業的成員的特定職業道德要求。教師職業道德就是“教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。”[1]

隨著社會的發展，教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要為人師表、身正垂范。教師職業道德的產生和發展，是同人們教育活動的發展密切相關，它對形成教師的職業幸福起重要作用。“教師職業道德貫穿于教師職業生活的全部過程，始終關聯著教師對職業生活的創造和享受，是構成教師職業幸福的一種較為穩定的因素。” [2]反過來，教師職業幸福的自我實現，不僅可以使教師獲得精神上的極大滿足，還可以讓教師對自身職業產生更強的熱愛，提高對自身的要求。若要讓青年教師安于清苦，淡泊名利，把教師作為終身職業，必須提高教師這一職業的吸引力。而提升高校青年教師的幸福感，讓他們快樂教學，輕松生活，無疑有助于幫助他們樹立正確的職業觀，有助于增強青年教師對教師這一職業的眷戀?？梢?，關注高校青年教師的職業幸福，有利于提高師德水平，穩定高校教師隊伍。

（三）關注高校青年教師職業幸福，有助于建構和諧校園，促進學校發展進步

和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順，協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍。只有校園結構穩定、關系融洽，廣大師生員工才能夠心氣平和地干事業、求發展，生活在這里的每一個人才能體驗到幸福。在這種大的氛圍中，青年教師與老教師之間相互學習，共同進步；與學生之間形同朋友，能與之交心，備受學生尊敬愛戴；與領導之間真誠相待，可以得到領導的信賴。青年教師的這種幸福感有進一步增強了自身對于學校的責任感，增強了對自己職業的熱愛。只有有了這種主觀體驗，才能進一步穩定青年教師的情緒波動，安心教學，樂于教學；有助于尊重和保護好青年教師的首創精神，使青年教師的積極性、創造性得到充分發揮和切實保證。無疑，這些都有助于和諧校園的建設，有助于學校的發展進步。

二、高校青年教師職業幸福感缺失的多元因素

我國古代思想家孟子認為：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也。仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也?！卑创苏f法，教師職業應該是一個快樂的職業。那么，今天的教師，尤其是高校的一些青年教師為什么缺乏這種快樂的體驗。現實生活中，有很多因素影響到這種幸福的體驗。具體而言，影響原因是多層面的：

（一）社會大眾對教師職業的誤解及偏見造成高校青年教師職業幸福感的流失

自古以來，教師職業在我國一直格外受到尊重，被譽為“蠟炬”、“春蠶”。無論是作為一種職業符號還是文化標志，教師這一職業的神圣性都被無形之中夸大了，而且社會對這一職業給予太多的附加榮耀與絢爛。在這種主導思想的支配之下，社會對于教師的要求顯然就會不自覺的拔高，甚至是對從事這一職業的人要求苛刻至完美，這種救世主的情結把教師推向上神壇。尤其是社會大眾對于教師的苛刻要求，讓很多青年教師不敢展現個性，必須時刻保持沉穩淡定，不能有任何錯誤出現。實際上高校教師尤其是青年教師由于工作時間短、職稱較低等因素，其住房、收入、福利等往往處于較差狀態。因此，社會大眾對青年教師的極高期望及完美要求與對其物質及精神需求滿足的不相和諧性，也容易引發教師們職業倦怠的精神危機。把道德與幸福對立起來，最終的結果只能是使當下更多高校青年教師職業幸福感不斷流失。

（二）人際關系不和諧，從根本上制約高校青年教師職業幸福的獲得

幸福感的獲得不僅僅與日常生活中的金錢、地位、名譽、成功等因素相關。真正的幸福還離不開良好的人際關系的建立。作為高校的青年教師，參加工作時間相對較短，在實際生活工作中，往往缺乏一些基本的人際關系的技巧。有些青年教師認為自己學歷高，知識淵博，往往會恃才傲物，對于領導安排的一些任務不屑一顧，認為大材小用。這種態度會影響到領導對于青年教師的認識及評價，使兩者之間的關系趨于僵化甚至是惡化。同樣這種心態存在于青年教師與老教師之間，把老教師給予的諄諄告誡看作是倚老賣老，擺架子。由于年齡相仿，青年教師缺乏上課經驗，不能有效地與學生進行交流，對待學生態度強硬，批評教育時不注意方式方法，極易造成青年教師與學生之間關系的惡化。身處這些不良的人際關系之中，高校青年教師要想從教師這一職業中獲得真正的幸福只能是天方夜譚。因此，高校青年教師的人際關系狀況，直接影響到他們對于自身生活工作環境的適應，影響到對教師這一職業的認可肯定，從而影響到其職業幸福感的實現。

（三）高校管理制度的剛性化，造成了對于青年教師的精神關懷的缺失

在一些管理學理論中將人看作是“機器的附件”，強調組織權威和專業分工，強調勞動生產率的提高，而忽視作為社會生產重要的一個要素――勞動者。在這一理念的指引下，很多高校的管理制度剛性太強、功利性凸顯，而放棄了高校管理中的人文關懷，忽視了對人主體生命層面的終極關懷，造成對于教師的精神關懷的缺失。

在高校生活工作，每一個教職員工都必須遵循高校管理者制定的規章制度。然而有些管理制度往往在設計制定時缺乏人性化，例如對于教師的教師評價制度的設計，通常把學生的成績、學生的評價、教師的科研成果等與教師的經濟利益、個人榮譽掛鉤，這樣極易挫傷教師的尊嚴及工作的積極性。過分地重視功利性的競爭及強制性的管理制度只會使青年教師在工作中出現職業焦慮、情感壓抑。這不僅會帶來青年教師內心自我質疑的痛苦感，也會使其失去獲得職業幸福的源泉。

此外，這種幸福感的獲得還與青年教師自身的教齡、職稱、收入、職務等因素有較大的關聯。因此，影響高校青年教師職業幸福的因素是多維度的，復雜的。只有找到這些影響因素才能真正幫助青年教師獲得職業幸福。

三、高校青年教師職業幸福感的實現路徑

一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福。教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現實環境下，讓高校青年教師獲得職業幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。

（一）高校青年教師自身要樹立正確的職業理想與職業價值觀，在職業生活中積極尋求和感受幸福

從教師主觀因素來講，要獲得職業幸福，教師自身就要有長遠的職業理想、樹立正確的職業價值觀。“如果一個教師沒有把教師職業作為其職業理想，那么他在職業生活中就缺少了動力。迫于外在的壓力和無奈，他也許會付出勞動和汗水，但他很難享有教書育人的快樂和幸福。”[3]對教師職業的贊美與認可更多的是一種外在的評價，只有讓教師切身體驗到教師職業的幸福，才能夠真正發揮教師的主體性，才會不斷提高對于自身的要求。

高校青年教師要樹立長遠的職業理想，正確認識教師的人生價值，就必須要重構一種主體性的教師觀。對于青年教師而言，首先要將教師這一職業作為長遠職業選擇，樹立正確的職業理想及職業價值觀，而且要腳踏實地?！皩τ诮逃邅碚f，教育者的理想和激情是至關重要的，尤其是剛剛參加工作的年青教師，這種理想和激情，將使他一開始就不僅僅把教育當作謀生的職業，而是把它當作與自己生命融為一體的事業?！盵4]因此，要提升廣大高校青年教師的職業幸福感，必須樹立正確的職業理想與職業價值觀，并在職業生活中積極尋求和感受幸福。

（二）高校要堅持以師為本，落實教師的主人翁地位，關注青年教師的成長發展，為青年教師獲得職業幸福提供環境支持

近年來，高校青年教師隊伍狀況雖然得到明顯改善，但與高校發展及社會的發展還不相適應，并逐漸成為制約高校長遠發展的瓶頸。要加強高校青年教師隊伍建設，高校必須轉變發展理念，樹立教師是學校發展的根本觀念。高校必須盡可能的為青年教師的發展提供一切制度支持及物質保障。加強對青年教師的基礎培訓，努力提高青年教師的業務素質；高校還應積極開展學術研討活動，鼓勵和支持青年教師參加各種學術活動，提升青年教師科研能力；完善培養和吸引人才的激勵機制，改善青年教師的工作及生活待遇；保證師資培養經費到位，滿足青年教師個體提高學歷或業務水平的進修和培養需求。通過這些舉措，讓高校青年教師深切感受到學校對于他們的關懷，讓青年教師置身于一種團結、和諧的氛圍之中。

（三）社會要切實提高教師職業的社會地位,使青年教師能從其職業中體會到自豪感,從而獲得更強的職業幸福感

教師的社會地位是指教師職業在整個社會體重所處的位置?？傮w來看，教師的社會地位還處于一個較低水平。有人曾經這樣說過，對于教師職業來說有“神的要求，乞丐的待遇，棄兒的命運，無端的罵名”。雖然這種觀點有些極端，有些悲觀，但在一定程度上的確反映了一個不爭的事實：教師的付出與其社會地位極不相稱。雖然近些年來，黨和政府把高校教師視為國家發展建設的寶貴財富，進一步落實知識分子政策，不斷提高高校教師的社會地位。但由于我國生產力水平總體來講還比較落后，再加之高校教師隊伍日益龐大等因素，我國高校教師尤其是青年教師的經濟地位和物質待遇等方面還有待于提高。因此要從根本上提高高校教師的社會地位問題，需要社會各界的共同努力，需要全社會形成尊師的觀念。國家和社會真正倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善青年教師的經濟待遇、工作環境；學校的管理也要真正從人本理念出發，使青年教師在學校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴與價值；讓學生真正做到的尊重青年教師，做一個學生喜歡的教師。唯有此，才能進一步增強這一職業對于青年人的吸引力，使更多的青年人愿意投身到這一職業中，并且通過社會對這一職業的認可及肯定，真正體會到作為一名高校教師的尊嚴感、自豪感，并從中獲得幸福的感受。

參考文獻

[1]袁兆春主編.高等教育法學與教師職業道德[M].山東大學出版社,2008.201.

[2]王傳金.教師幸福論[M].山東人民出版社,2009,116.

[3]王傳金.教師幸福論[M].山東人民出版社,2009.105.

教師的感人事跡范文第3篇

[關鍵詞]學校管理 教師 認同感

管理是一個人或更多的人通過協調他人的活動以便收到單個人所不能收到的效果而進行的各種活動。因此用人是管理的核心[2]。在學校管理中，教師是學校各項事務的主要承擔者，扮演著一個重要的角色。因此，學校發展關鍵在于教師發展。近年來，有些學校人才流失嚴重，培養和留住優秀教師的“名師戰略”成了學校管理中領導者頗感頭痛的件大事；學校宏偉的發展藍圖得不到教師們的認可，領導的決策得不到很好的執行，教育教學任務的完成往往大打折扣。面對此種困境，學校管理者會想到運用經濟或行政手段來強制解決問題，而往往忽視了人文關懷，忽視了從管理心理的視角來分析問題[3]。這就涉及到管理心理中的認同感問題。

一、認同理論

認同理論研究表明：人與人之間存在著三種認同來源，物質性認同、理想化認同和形式上的認同。物質性認同來源于商品及東西；理想化認同來源于共同主張、態度和價值觀；形式上的認同來源于傳播雙方共同參與的事件組織和安排。這說明提高教師對學校的認同感，關鍵在于提升教師對學校的理想化認同。

二、教師的理想化認同是學校效能的重要基礎

教育提供的產品是教育服務，有效的學校管理即學校效能的核心問題就是教育服務的質量問題。教育質量取決于學校領導者多方面的工作，其中最重要的工作之一就是教師管理，而學校提供的準公共產品的質量主要取決于教師的教育教學質量，也就是主要取決于教師的工作績效。因而，學校領導者只有重視教師管理這項重要工作，重視教師理想化認同感的提高，才能有效地提高教師績效，提高學校效能。

三、如何提升教師理想化認同感

1.認同感來自共同愿景

教師是有文化素養、知識水平較高的人群所組成的，教師有自己的情感、態度和價值觀，共同理想、共同愿景是產生理想化認同的源泉。認同理論告訴我們，同一群體的人都有內群體偏向，教師都有集體榮譽感，都希望自己服務的學習能不斷進步和發展，也希望個人在集體發展中得到提高。學校發展規劃決定著學校近些年來的發展方向和發展模式，獲得教師們的認可，形成教師們的共識，得到教師們的支持和擁護，可行性和操作性就會比較強。否則凝心集力實現目標就成為一句空話?？梢姡餐硐?、愿望和訴求，就像一塊大磁鐵很快就凝集起教師的心，形成齊心協力努力拼搏的好局面，好氛圍。

2.認同感來自于人文關懷

管理的真諦在于發揮人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。現代學校管理思想的價值取向要求重視人文關懷，以教師為本，確立信任、尊重、關心教師的管理觀念。教師雖然是被管理者，但也是管理的主體，是學校教育工作的實施者和完成者，是學校教學質量和管理質量的決定者和保證者。所以要認真了解把握教師的思想意識、業務水平、能力結構、興趣愛好和氣質性格等特點，充分尊重教師的工作、人格及合理需要，全方位地調動教師的參與意識和創造意識，使每一位教師都能盡其才、盡其力、盡其用[4]。

這告訴我們，要提高教師理想化認同感，就要關注教師個體認同感，讓教師個體感受到自己是被重視的，教師群體是平等的，人際關系是和諧的，學校管理制度是人性的，個性發展是得到鼓勵的。只有這樣才能調動教師個體的工作積極性和主動性，也只有人文關懷才能得到教師的情感回報，認同學校管理，自覺自律，自我約束，并自覺主動為學校做貢獻。

3.認同感來自文化傳承

學校特色是指學校在較長時間的辦學實踐中，已經具有的自己穩定的優質的帶有整體性的個性風貌。每所學校都有一定的辦學歷史，學校的辦學特色也在辦學過程中逐步形成。辦學特色是學校根據自己的特點主動去適應環境，尋找適合自身發展的運行模式和管理策略，經過一段時間的實踐和成果的鞏固形成的。辦出各自的學校特色是教育行政部門對學校教育工作的總體要求，也是針對學校教育現實為學校領導提出的一項明確任務。所以，是否具有創辦特色的理念以及能否取得創辦特色的實效，是衡量學校管理效能的重要標志[4]。

因此，學校管理在立足學校實際的前提下，積極研究學校辦學歷史，傳承學校辦學特色，結合辦學理念，構建價值引領下的學校文化氛圍，這樣的文化建設容易在教師群體中引發共鳴，激發理想化認同，提高教師的認同感。

4.認同感來自成功體驗

現階段學校內部分配機制改革主要做法是實施校內結構工資制。在激烈的學校競爭中，學校發展情況決定者教師對學校認同的程度。學校發展得好，老師能分享學校發展成果，教師歸屬感、認同感就比較強，工作積極性、熱情程度都比較高，更希望能為學校多做事，取得更多的榮譽；反之，學校發展不夠理想，老師羞于提及所在的學校，教師對學校的認同感、為學校工作的熱情都受到影響。每一項學校發展目標的實現，每一次學校社會聲譽的提升，對教師們來說都是一種鼓勵，更是對自己參與學校建設的一種肯定，工作有成績，辛苦有回報，工作熱情和工作干勁就更大，對學校認同感就更高。

四、重視教師理想化認同的作用

在社會主義市場經濟下，人才流動是一件很正常的事。人力資源開發與管理成了教育行政部門的一件要事，也成了學校不可忽視的維系學校發展的一件大事。優質教師是學校發展最可珍貴的資源。

優質教師隊伍需要優質的管理服務。學校的中心工作教育教學必須依靠教師，現代學?？茖W民主的管理需要教師的積極參與，要發揮好教師在學校教學和管理中的作用，必須提升教師的認同感。

1.有助于增強教師工作責任心，提升教師的歸屬感

學校領導者重視提高教師的組織承諾，教師就會找到其工作的重要社會意義，工作責任心因而得到增強，而不會馬馬虎虎，工作心不在焉，對學生和同事不冷不熱。教師對工作高度負責是與其歸屬感相聯系的。教師歸屬感的外在表現是，無論在學校中扮演何種角色，教師都因為是學校的一個成員而自豪，學校就是自己的心靈依歸。教師覺得自己在學校中享有一定的地位，受到了應有的尊重，也就樂意做好學校安排的工作。當所有的教師都盡職盡責地做好了本職工作時，學校也就贏得了社會的認可。

2.有助于提高教師的事業忠誠度，強化學校凝聚力

同級同類學校之間由于發展所需資源的需要都存在著一定程度的競爭。學校領導者在激烈競爭的背景下，不能不團結全體教職員工，齊心協力提高學校效能，取得社會的滿意和信任，贏得發展空間。教師強烈的主人翁責任感是學校凝聚力高的前提。只有教師充分發揮自己的聰明才智，以提高教育教學質量和效率為己任，跟學校患難與共，學校方能在競爭中生存和發展。

其實，厚積教師的認同感只是留住優秀教師的手段之一。教師認同感的實質在于，以人本管理的理念為依據，來實行教師管理。學校領導者通過厚積教師認同感來提高教師的教學質量，從而提高學校效能的目的，進而樹立學校品牌，這才是厚積教師認同感所追求的最終目標。

[參考文獻]

[1]教師的組織承諾在學校發展中的地位和作用[J].應用研究，2005（3）：341.

[2]李保強.學校管理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]皺渝.教師的認同感助力于學校的發展[J].師資建設.2012，（19）：70.

教師的感人事跡范文第4篇

論文關鍵詞：農村幼兒教師，繼續教育，認同感，參與度

 

北京師范大學教授龐麗娟老師強烈呼吁加快城鄉幼兒園的統籌發展，促進幼教事業整體均衡發展，爭取在每個鄉鎮辦好一所公辦中心幼兒園，同時充分發揮其輻射、示范作用，引領和帶動農村學前教育的整體發展。眾所周知，積極發展農村幼兒教育，先決條件是提高農村幼兒教師整體素質。因此，高度重視和加大對農村幼兒教師的培訓力度，切實保障農村幼兒教師的培訓權利是促進城鄉幼兒教育公平，構建和諧社會的必要舉措[1]。（在本研究中農村是指除縣鎮以外的廣大鄉鎮和農村）為了進一步了解農村幼兒教師繼續教育現狀，我們分步驟進行了文獻調研、問卷調查和訪談。

一、農村幼兒教師繼續教育現狀分析

查閱和梳理文獻的過程中發現，幼兒園教師繼續教育實施方案中對培訓的對象、內容、形式和考核都做了具體的規定。在調查和訪談中發現，除了常規的園長培訓、新課程培訓和骨干教師培訓外，在2010年增設了專門的農村幼兒教師繼續教育，說明高度重視農村幼兒教師繼續教育已不再是口號，已經付諸于實施。調查中顯示，農村幼兒教師對繼續教育的重要性、迫切性有高度認同感。其中認同感，認為繼續教育很重要的為65.6%，重要的為30.62%。訪談中，參加過繼續教育的教師多數對學習情景記憶猶新，對不能經常有保障地參加繼續教育深表遺憾。

(表1)教師近5年參加繼續教育的頻率分析表

 

培訓次數

1-2次

3-4次

5-6次

7-8次

9次以上

百分比

3.4%

11.3%

20.5%

教師的感人事跡范文第5篇

關鍵詞：任務驅動法 ； 傳感器 ； 教學改革

1 引言

信息革命的三大重要支柱是信息的采集、傳輸和處理，而傳感器及測試技術是信息領域的源頭技術，傳感器技術的發展促使智能設備在工業自動化生產和社會生活中扮演著越來越重要的角色，所以這門課程是電子信息類專業的必修科目之一。作為一所獨立院校，湖北大學知行學院以培養應用型人才為主，結合電信專業的培養目標，我校電子教研室整合了本校的實驗資源，進行傳感器課程教學改革以提高學生的工程實踐能力，現已取得初步成效。

2 傳統傳感器教學模式面對的主要問題

學生的實踐能力、自學能力、創新能力是應用型人才的培養的核心，傳統的傳感器教學主要存在以下幾個方面的問題：

第一，側重理論教學，忽視學生實踐能力的培養，難以達到應用型人才的培養要求。傳感器種類繁多，老師在教學中通常遵循教材內容，逐一講解傳感器的基礎知識、檢測理論、彈性元件以及電阻、電感、磁電等上十種傳感器的工作原理及應用；同時，實驗也是以驗證性實驗為主。這樣的教學模式，不僅耗費了大量課時，更重要的是學生掌握的是零散的知識點，沒能通過項目設計實踐對傳感器以及相關課程有綜合應用。

第二，教學內容滯后于現行傳感器檢測技術。社會對各種電子設備智能化、集成化的迫切需求使得傳感器檢測技術的發展十分迅猛，新材料、新技術、新的檢測理論層出不窮，而目前教材的內容還局限于21世紀初、中期。學生在這些舊知識的學習中消耗了大量的時間，有限的課時里，本應重點講解的主流知識卻往往只能一帶而過。

第三，教學過程不夠直觀生動，學生興趣缺失。傳感器課程的教學在大三完成，此前學生已經學習了模擬電路、數字電路、單片機等相關專業知識。與這些科目相比，傳感器課程入門較易，而且教師在課堂上往往只能放幻燈片幫助學生了解傳感器及其應用，缺乏與實際器件接觸，所以在學期過半后，學生學習的積極性會有一定程度的下降。顯然，這種狀態對于傳感器課程的學習極為不利。

3 任務驅動法在傳感器教學中的應用

所謂“任務驅動法”是指在教學活動中以學生為中心，教師引導學生圍繞一個任務進行主動學習。在強烈的問題動機驅動下，學生相互協作、主動探尋解決問題的方法，在不斷獲得成就感的同時，更大地激發學生的求知欲，形成良性循環。[1]該教學方案的優點是能夠有效地培養學生的獨立分析問題 、解決問題的能力 、自學能力和實踐動手能力。

3.1圍繞任務的實現設置教學活動

常規傳感器教學是逐章解釋各種類型的傳感器，每一章的內容都是遵循原理、測量電路、應用這三大環節講解。由于每一種傳感器的測量原理都是將非電量轉化成傳感器參數的變化，然后通過測量電路檢測、篩選，所以易于掌握。而測量電路也主要是橋式電路，差動變化，這些內容學生在電路、模擬電路和數字電路等相關課程中都已經學習過。所以，隨著課程的深入，當學生對這門課程的新鮮感降低時，他們學習的積極性就會減退。任務驅動法這種教學模式應完全打破傳統的教學模式，通過任務的實現過程來組織相關教學內容的教學進度?，F以電子秤制作為例，任務驅動法教學按以下步驟實現：

（1）設置任務

制作一個電子秤，要求測量范圍2kg，分辨力1k，測量精度0.5RD±1字，并用液晶顯示。這個設計與學生的實際生活較為接近，具有較高的實際意義，激發了他們的求知欲，使之有目標地學習。

（2）確定設計方案，引入新知識

首先簡介電子秤是將壓力轉化成數字信號的裝置，然后將全班學生分組，要求每一組提出自己的設計方案，選取其中的一個方案進行教學，起到拋磚引玉的作用。電子秤的設計方案如圖1所示：

圖1 電子秤設計方案

在圖1中第一個環節，壓力轉化為電信號可以采用電阻式、壓阻式、電容式、壓電式等多種傳感器，老師在教學中先重點講解電阻式傳感器的工作原理、結構和測量電路。而后面的三個環節不僅是學生已經學習過的舊知識，而且可以采用多種方法實現，老師只做適當指導，將學生分組，并要求各小組拿出不同的設計方案，以此激發學生主動融合新舊知識，初步培養他們開放的設計思想。

（3）任務拓展

當設計電路通過仿真實現后，再要求學生采用壓阻、電容等其它傳感器實現設計目標，并要求學生對比各種傳感器的優缺點，最終以電子秤這一個任務實現了多種傳感器的學習。當然，老師在教學主要講解傳感器的相關知識，其它部分的設計只做簡單指導，鼓勵學生在設計中充分利用圖書館資源，自己查找相關資料，訓練他們科研的能力。

3.2調整理論課與實驗課的時間

任務驅動法是以學生為教學活動的主體，將傳統的以課本教材為中心轉變成以“完成任務”為中心，整個教學的重心從課堂教學轉移到實驗室操作。所以我們將總學時的1/2作為實驗課時，并利用開放實驗室滿足學生的需要。[2]為了鼓勵學生思考、自學、相互交流，我們將各班學生分成若干小組，每組安排5到6人，做到高低成績的學生皆有，將他們組成一個團隊，學習較好的組長分配任務。當任務完成后，由老師和學生根據設計系統的可靠性、穩定性和難易程度共同進行評分。對評分最高的設計方案由學校提供全部經費制成實物，其它方案則提供1/2的實驗經費，通過這種方法既可在學生中實現有序競爭，又能為我校培養選拔參加電子設計大賽的優秀學生。同時，我系擁有PCB制版、焊接等相關實驗室，這些實驗室實現開放管理，學生可在課余進行相關實驗，極大地提高了自身的工程實踐能力，彌補了課堂時間的不足。

3.3分階段設置合理任務

傳感器的應用范圍廣泛，可以在教學中采用的有電子溫度計、電子秤、測距儀、測厚儀、流量計、機器狗、智能小車、智能機器人等。在整個課程的學習過程中，可結合教學內容和學生能力由易到難安排2到3個任務。任務安排要使學生覺得有一定難度，但最終能通過自己的努力完成，并在這個過程中獲得成就感，提高自信心。最終學生如果時間有限可以只重點完成一個實物，其它的任務用仿真完成。

4結束語

任務驅動法在傳感器教學中的應用，深化了本專業的教學改革，改變了傳統的教學觀念和模式，使學生在“學中做，做中學”。實踐證明，這種教學模式培養了學生的自學能力、提高了學生的實踐能力，符合應用型人才的培養目標，并使教學資源得到了最大利用。我系通過這種方式選拔的學生在2010年大學生電子設計大賽中獲得了二等獎，當然我們在這方面的探索和嘗試才剛剛起步，未來還需不斷努力。

參考文獻