小學(xué)生寫中秋節(jié)作文

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小學(xué)生寫中秋節(jié)作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文；評(píng)價(jià)；人文；有效性

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學(xué)始終。熱情、真誠(chéng)、人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。不管是師生，還是生生評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)是合理的人文性評(píng)價(jià)。

一、幽默風(fēng)趣的進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

幽默是一種魅力，它用睿智給人們帶來(lái)快樂(lè)。能給人帶來(lái)課堂上，教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣，激活他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。例如，有一次講評(píng)作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)粗心的童銘在作文中寫錯(cuò)了字，寫漏了字，鬧了不少笑話。我就把童銘的作文讀了起來(lái)，又不失時(shí)機(jī)地把他的笑話進(jìn)行了“加工”。如，“劉老（師）看了我的作業(yè)”這一句，丟三落四的童銘漏寫了“師”字，把“劉老師”寫成了“劉老”。我就故意反問(wèn)著打趣道：“天哪，劉老師變成劉老了，我很老了嗎？我已經(jīng)白發(fā)蒼蒼了嗎？我已經(jīng)滿面皺紋了嗎？原來(lái)在童銘的眼里我早就是個(gè)老太婆了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，悲哀呀！”話音剛落，同學(xué)們?cè)缫研Τ梢粓F(tuán)，童銘害羞得臉紅耳赤。之后，我緊緊把握住課堂上這些“生成”的東西，讓學(xué)生把這段“插曲”寫下來(lái)。這節(jié)作文課上，我用詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言教育學(xué)生寫作文要認(rèn)真，別粗心大意，課堂上笑聲連連，學(xué)生在語(yǔ)言交流和思維碰撞中獲得了習(xí)作的快樂(lè)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的習(xí)作興趣和熱情，習(xí)作課堂生動(dòng)活潑，富有生機(jī)。

二、放下身份進(jìn)行作文評(píng)價(jià)

為作文評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、和諧的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，建立寫作的信心。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”作文教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動(dòng)與交流。例如，我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗）。我親切地問(wèn)他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見嗎？”學(xué)生聽了，信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 “寫爸爸生氣打你時(shí)，要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫進(jìn)去，相信一定會(huì)更真實(shí)感人，你說(shuō)呢？”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中，作文自然會(huì)寫得越來(lái)越精彩。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性作文評(píng)價(jià)

啟發(fā)式評(píng)價(jià)有利于發(fā)展學(xué)生智力，提高寫作能力。啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個(gè)教學(xué)原則。在習(xí)作課堂教學(xué)中，運(yùn)用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的作文教學(xué)目的。在指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記――看美術(shù)老師作畫的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生描述美術(shù)老師作畫時(shí)的動(dòng)作和所畫的李白的形象。這是主要環(huán)節(jié)，在他們的作文中應(yīng)是重點(diǎn)段落，要具體地描寫。我充分地采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。如，學(xué)生在說(shuō)到畫面上李白腰間飄起的衣帶，我就對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行啟發(fā)評(píng)價(jià)：“你們的想像力真豐富呀，你能不能再想象李白此時(shí)是站在哪兒？是江風(fēng)，還是山野的風(fēng)拂起李白的衣帶？李白此時(shí)在想什么？或者在干什么呢？如果這些都能想象描寫下來(lái)，那就更形象具體了，作文肯定是篇好作文論文怎么寫站大全論文范文。展開你們的想象吧，你們一定能寫出一個(gè)栩栩如生的李白的。”在我的啟發(fā)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)下，同學(xué)們張開了想象的翅膀，生動(dòng)地描繪了這一情境。許靜同學(xué)在作文中這樣寫道：“只見黃老師拿起筆，在紙上幾筆一勾，李白的頭像就出現(xiàn)在我們眼前；又描了幾筆，李白立刻穿上了長(zhǎng)袍，腰帶隨著微風(fēng)飄著，飄著……看著畫，我仿佛覺得李白站在堤岸上，望著遠(yuǎn)去的孤帆。孤帆越去越遠(yuǎn)，最后消失在天水之間。”充滿智慧的啟發(fā)式評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的溫馨氛圍中開動(dòng)腦筋，積極思維，產(chǎn)生濃厚的習(xí)作興趣，從而主動(dòng)地探究，快樂(lè)地作文。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性作文評(píng)價(jià)

“好孩子是夸出來(lái)的”，通過(guò)這句話可以體會(huì)到鼓勵(lì)對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？葉圣陶說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生天生就喜歡鼓勵(lì)和贊美，教師豐富、生動(dòng)、充滿鼓勵(lì)和賞識(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。”教師在評(píng)價(jià)時(shí)就要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，要盡可能多一些賞識(shí)與鼓勵(lì)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)盡的精彩。在作文教學(xué)的課堂中我還嘗試著用上這些賞識(shí)與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)――

“從你的文章中，老師知道你是個(gè)愛動(dòng)腦筋，善于觀察的好孩子。”

“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)美妙的世界！”

小學(xué)生寫中秋節(jié)作文范文第2篇

1 感受自然，暢談美麗的家鄉(xiāng)

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們想象力豐富，而豐富的想象力是寫好作文的前提，在具體的情境之中也更易激發(fā)他們寫作的興趣。農(nóng)村的小學(xué)生，從小就生長(zhǎng)在農(nóng)村，美麗的大自然就是他們成長(zhǎng)的搖籃，只不過(guò)他們平時(shí)沒(méi)有特意留意過(guò)。筆者經(jīng)常抽時(shí)間帶學(xué)生去田間地頭，去盡情地?fù)肀Т笞匀弧Ｗ屗麄兛淳G樹紅花，蜜蜂蝴蝶；吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)。學(xué)生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗(yàn)到大自然之美！當(dāng)學(xué)生沉浸在美麗的大自然的懷抱之中，滿心歡喜地欣賞藍(lán)天白云、鶯飛燕舞時(shí)，筆者便稍作點(diǎn)撥，就問(wèn)大家：你們玩得高興嗎？大自然美嗎？你們把這種美麗表達(dá)出來(lái)吧！學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，踴躍發(fā)言，暢敘心中之美。個(gè)個(gè)思維活躍，人人有感而發(fā)，他們從各方面描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時(shí)也陶冶了愛家鄉(xiāng)的情操。

2 利用生活環(huán)境，培養(yǎng)寫作能力

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)范圍小、程度淺、深度低等，使小學(xué)生更易產(chǎn)生對(duì)周圍自己未知事物的好奇心理，具體表現(xiàn)為好問(wèn)、好動(dòng)。筆者就利用這種好奇給予他們正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的求知欲。在教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)進(jìn)行積累，碰到好句好的段落就讓他們摘錄下來(lái)，然后讓他們進(jìn)行模仿性寫作。如在學(xué)校里就有許多花草樹木，秋季學(xué)期開學(xué)后，筆者帶著學(xué)生去觀看秋天的美景，并讓他們就此寫一些詞句，題目不限，筆者和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)一起評(píng)比，看誰(shuí)寫得好，關(guān)鍵要進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

農(nóng)村有句諺語(yǔ)，就是說(shuō)小馬駒要長(zhǎng)成駿馬，牧馬人必須把它們帶到水草豐盛的草原上，讓其自由馳騁，才能茁壯成長(zhǎng)。生活在農(nóng)村里的小學(xué)生可以聞到韭菜的幽幽清香，摘到鮮紅的枸杞，可以目睹成群的牛羊追逐嬉戲，周邊的生活環(huán)境就是他們寫作的源泉。筆者要求大家把自己當(dāng)成大自然中的一員，去觀察動(dòng)植物。教師加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就可以在積累、模仿、自我創(chuàng)作中培養(yǎng)寫作能力。

3 發(fā)揚(yáng)偉人精神，增強(qiáng)愛國(guó)情懷

偉人們的事跡與不屈不撓的精神是語(yǔ)文教育的一筆寶貴的資源。在學(xué)校的墻壁上張貼了許多偉人事跡的宣傳畫，筆者充分利用課外活動(dòng)時(shí)間帶學(xué)生去參觀，學(xué)生邊欣賞畫筆者邊講解，從他們的表情中看出來(lái)每次講解對(duì)他們的觸動(dòng)都很大！這既是作文的好素材，也是德育的好教材。學(xué)生從中真切地感受到了種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，都想把自己的想法表達(dá)出來(lái)。筆者就及時(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫出自己的想法。他們個(gè)個(gè)慷慨激昂，字里行間充滿愛國(guó)之情，感情飽滿，一氣呵成。這與以前空洞的口號(hào)式習(xí)作截然兩樣。

4 體驗(yàn)鄉(xiāng)村親情，贊揚(yáng)純樸民風(fēng)

每個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)有自己獨(dú)到的見聞和感受，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫出他們多彩的生活和獨(dú)特的思想情感，那么就不怕學(xué)生寫不出真話、實(shí)話、自己話。農(nóng)村人不像城市里的人，他們特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系。在農(nóng)村，一年一度的春節(jié)，全家團(tuán)圓的中秋節(jié)，飄著粽子香的端午節(jié)，等等，無(wú)不帶給學(xué)生許多歡樂(lè)。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)道的。筆者讓學(xué)生抓住節(jié)日的契機(jī)，體驗(yàn)農(nóng)村生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，以及尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風(fēng)等。這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在學(xué)生的身邊，讓學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)，做個(gè)有心人，多抒發(fā)他們的感情，贊美之情流溢于筆端。這里淳樸的民風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生多贊揚(yáng)。

5 體驗(yàn)農(nóng)活艱辛，讓學(xué)生流露真情實(shí)感

小學(xué)生寫中秋節(jié)作文范文第3篇

一、聯(lián)系生活，豐富寫作素材

魯迅先生說(shuō)：“文章該怎么做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無(wú)心得和方法。”我們的學(xué)生需要開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會(huì)生出許多鮮花。

組織學(xué)生有目的的進(jìn)行課外閱讀，從書中積累豐富的作文材料和語(yǔ)言材料。在課外閱讀的廣闊內(nèi)容中，有千萬(wàn)個(gè)點(diǎn)是與課堂上所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，即不僅有社會(huì)常識(shí)，更有大量的自然常識(shí)（包括天文、地理、生物等方面）。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，豐富精神生活，培養(yǎng)熱愛生活的高尚情操。課外閱讀越多，學(xué)生作文材料更豐富，思維更活躍，表達(dá)起來(lái)有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。

開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，為豐富寫作素材注入新的活力。例如，我們開展的漂流書活動(dòng)、古詩(shī)誦讀、手抄報(bào)展評(píng)、給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信、“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)母親河”的倡議活動(dòng)，等等。在這些喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)多了，內(nèi)心對(duì)生活的感悟加深了，也在活動(dòng)中積累了大量的習(xí)作素材。就拿辦手抄報(bào)來(lái)說(shuō)，每人辦一期手抄報(bào)，學(xué)生都要根據(jù)確定的中心廣泛搜集資料，進(jìn)行大量閱讀、摘抄、分析、篩選，然后還要編輯、設(shè)計(jì)、抄寫。一張手抄報(bào)，促使學(xué)生積極自覺地涉獵知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，也為學(xué)生展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺(tái)。

鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和隨筆，注重在隨機(jī)性活動(dòng)中積累作文素料。比如：家長(zhǎng)會(huì)前學(xué)生會(huì)寫些給爸爸媽媽的心里話；老師外出不在校時(shí)，會(huì)讓學(xué)生寫一寫老師不在時(shí)班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，既鍛煉了文筆，又起到了溝通交流的效果。每逢節(jié)假日、紀(jì)念日我總會(huì)讓學(xué)生適時(shí)的表達(dá)自己的感情：三八婦女節(jié)時(shí)替媽媽做一件力所能及的事，然后將過(guò)程寫下來(lái)；六一兒童節(jié)時(shí)讓學(xué)生寫一寫過(guò)節(jié)的體會(huì)；中秋節(jié)寫一些全家團(tuán)圓賞月的喜慶氣氛等等。

二、旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)寫作方法

蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要。”學(xué)生在作文過(guò)程中的模仿，應(yīng)該是一種積極的寫作方法，是為著表達(dá)自己的意思而運(yùn)用從范文中學(xué)到的語(yǔ)言和寫作方法。如果教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，就會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學(xué)中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法。跳繩比賽真有趣！隨著一聲哨響，同學(xué)們快速地甩動(dòng)手中的繩子，飛快地跳起來(lái)。你看李穎，挺直了腰板，手不停地甩繩子，腳不停地跳，活像個(gè)腳下裝了彈簧的機(jī)器人。旁邊的同學(xué)都在扯著嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那邊的小東……

讀完此段后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話圍繞哪句話寫的？寫了哪些人的表現(xiàn)？抓住這些人的哪些方面來(lái)寫？然后在教師的引領(lǐng)下總結(jié)寫作方法。最后才進(jìn)入主題，組織學(xué)生體驗(yàn)夾玻璃球，再把剛才活動(dòng)的精彩瞬間記錄下來(lái)。你可以圍繞一個(gè)中心句，抓住重點(diǎn)人物和觀眾的表現(xiàn)來(lái)寫，也可以選擇你喜歡的方式寫。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生感興趣，寫起來(lái)言之有物，得心應(yīng)手。

三、鼓勵(lì)為主，拓寬評(píng)價(jià)途徑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”。“面對(duì)學(xué)生多元化的理解，作為教師，正確的做法是尊重學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該把這種多元的空間留給每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在他們的生活空間抒發(fā)自己的情感。

人性評(píng)改，鼓勵(lì)為主。評(píng)改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，教師要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。

引導(dǎo)自改，超越自我。作文修改，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫評(píng)語(yǔ)，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評(píng)語(yǔ)，商量型評(píng)語(yǔ)，交流型評(píng)語(yǔ)等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。

小學(xué)生寫中秋節(jié)作文范文第4篇

一、保證書源，讓學(xué)生有書可讀，讀好書

由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀最大困難是書籍少。學(xué)校圖書室中的書籍大多是在兩基驗(yàn)收時(shí)購(gòu)置的，每年可用于補(bǔ)充更新圖書的資金少得可憐，很多書都已經(jīng)不適應(yīng)孩子們讀了；孩子們自己手中的書也不多，并且多是各種名目的作文，比較單一，可讀性不強(qiáng)。

對(duì)此，我們多種措施并舉保書源。一是組織教師對(duì)學(xué)校圖書塞的書籍進(jìn)行挑選，把適合學(xué)生讀的書一次性全部配發(fā)到各個(gè)班級(jí)，在每個(gè)班設(shè)立圖書角，每個(gè)月學(xué)校組織班與班之間交換一次。二是學(xué)校積極爭(zhēng)取資金補(bǔ)充圖書。向附近的工廠企業(yè)“化緣”，爭(zhēng)取購(gòu)書資金。三是引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)書，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不同，各年級(jí)各班互相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買不同類別的書，并鼓勵(lì)學(xué)生帶書到校，建立“圖書共享角”，班級(jí)之間設(shè)立圖書“交換站”，定期進(jìn)行“好書換著看”的活動(dòng)，我校700多名孩子，可以共享到2000余冊(cè)圖書。四是積極和緊鄰的中學(xué)聯(lián)系，達(dá)成資源共享的協(xié)議，把他們適宜小學(xué)生讀的圖書借過(guò)來(lái)給孩子們分享。

書目單一勢(shì)必造成學(xué)生閱讀面狹窄，思想凝固，拓展不開，影響學(xué)生的發(fā)展，所以在引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)書時(shí)，學(xué)校推薦富有童趣、文質(zhì)兼美的書刊。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生開列書目，或者擴(kuò)展課堂教學(xué)知識(shí)的范圍，推薦學(xué)生閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這樣的美文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，感受家鄉(xiāng)的美麗，推薦諸如《農(nóng)家秋色》之類優(yōu)美的文章，讓學(xué)生能在饒有興趣的主題性閱讀中滋潤(rùn)心田。同時(shí)，教師還根據(jù)不同的時(shí)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的課外讀物。春天推薦有關(guān)春天的文章，秋天推薦秋天的內(nèi)容，中秋節(jié)推薦與中秋相關(guān)的讀物。這樣，既能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，增加學(xué)生閱讀的成就感，也能讓學(xué)生更加有興趣地開展課外閱讀，讓學(xué)生讀好書。

二、營(yíng)造課外閱讀的書香氛圍

農(nóng)村小學(xué)課外閱讀的基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的閱讀要求都不高。要提高農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀水平，營(yíng)造一個(gè)濃厚的閱讀環(huán)境是必不可少的。

1.學(xué)校閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在一個(gè)書香四溢、文化氛圍非常濃厚的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中自覺地有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到校園文化的審美樂(lè)趣。我們?cè)谛麄鳈凇淮暗蕊@著位置，張貼讀書格言，給孩子們推薦圖書；用好校園的每一塊墻壁，隨處可以看到勸讀格言、優(yōu)美古詩(shī)詞；利用紅領(lǐng)巾廣播站，播放名人的讀書故事、優(yōu)美的文章，誦讀古詩(shī)文；學(xué)校的閱覽室全天為孩子們開放，在樹蔭下、花草邊設(shè)立讀書椅凳，讓學(xué)生在良好的氛圍中潛移默化地得到熏染。教室內(nèi)設(shè)立圖書角，黑板報(bào)上刊登學(xué)生推薦的優(yōu)秀文章，墻壁上張貼著學(xué)生的讀書成果展示，有詩(shī)配畫，有按照主題(例如確定“忠心愛國(guó)”主題，學(xué)生按照這一主題，選擇圖書，搜集自己最喜歡的展示)搜集的資料展等，這些都激發(fā)著學(xué)生的閱讀興趣。

2.活動(dòng)推動(dòng)閱讀持續(xù)發(fā)展。萬(wàn)事開頭難，在學(xué)校一系列措施下讀書活動(dòng)開了個(gè)好頭，為了讓閱讀成為習(xí)慣，成為學(xué)校的一種文化，學(xué)校還定期組織讀書系列活動(dòng)推動(dòng)閱讀持續(xù)發(fā)展。如組織故事會(huì)，評(píng)選故事大王，舉行朗誦、演講比賽。召開讀書匯報(bào)會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué)，還可復(fù)述或背誦部分精彩的片斷，同時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)，讓學(xué)生觀摩。中高年級(jí)學(xué)生自編一些閱讀小報(bào)，內(nèi)容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡(jiǎn)介、作者生平簡(jiǎn)介等。根據(jù)不同的季節(jié)，組織學(xué)生到大自然中去欣賞美景，然后閱讀相關(guān)的詩(shī)歌或文章，開展主題閱讀活動(dòng)。還可以把看到的故事編成劇本，讓學(xué)生自編自演。學(xué)校還在校報(bào)“小浪花”上開辟“讀書博覽會(huì)”、“書海拾貝”、“好書推薦”等欄目，激發(fā)學(xué)生讀書熱情，扎實(shí)有效地促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的開展。

3.家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。大部分的小學(xué)生課外閱讀興趣起源于家庭，閱讀的地點(diǎn)大部分也在家中，家庭在課外閱讀中承擔(dān)了很重要的任務(wù)。為了讓家長(zhǎng)明白，閱讀這個(gè)好習(xí)慣可以使人終身受益對(duì)成才極有好處，學(xué)校專門召開家長(zhǎng)會(huì)，并積極開展“親子共讀”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀，讓孩子時(shí)刻享受讀書的快樂(lè)。

三、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

1.讀書方法指導(dǎo)

許多學(xué)生對(duì)課外閱讀都比較感興趣，但怎樣去讀才能讀出效果，并不清楚。如果缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀也可能只是憑興趣，走馬觀花地讀，漫無(wú)目的地讀，談不上積累和吸收。因此，要進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，使他們讀得更有效。

(1)課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密聯(lián)系

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三。”然而，有很多學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀只是一種簡(jiǎn)單的瀏覽，至于文章的內(nèi)涵卻很少去思考。這樣的閱讀，導(dǎo)致以前看的內(nèi)容又會(huì)忘得一干二凈。閱讀能力與效果也始終停留在一個(gè)較低的水平，難以提高。因此教師要有意識(shí)地將閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)之中，以教材為依托，向?qū)W生展示科學(xué)的閱讀方法。并將課內(nèi)外閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用每天學(xué)到的課文閱讀方法回家閱讀自己喜歡閱讀的課外內(nèi)容，把方法轉(zhuǎn)化為能力，從而在廣泛、持久的課外閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

(2)教給學(xué)生一些閱讀方法

良好的讀書方法主要是在課堂上學(xué)習(xí)掌握，在課外閱讀實(shí)踐中鞏固熟練的。此外，教師還可以教給學(xué)生常見的閱讀方法。①瀏覽。翻開一本書，瀏覽全書的前言、內(nèi)容提要、目錄、標(biāo)題等，大致了解全書的梗概，以便從中發(fā)現(xiàn)精彩的地方或自己需要的地方，從而確定是全部閱讀或是選擇章節(jié)閱讀。②精讀。對(duì)文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要邊讀邊想，在文章緊要處，感受最深處勾點(diǎn)、圈畫重點(diǎn)詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。③批注。如果是自己的課外書，可以對(duì)所讀內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行圈、點(diǎn)、批、注，把讀書心得寫在書上，理解所讀的內(nèi)容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習(xí)體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語(yǔ)言風(fēng)格。

小學(xué)生寫中秋節(jié)作文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】挖掘素材；習(xí)作指導(dǎo)；激發(fā)興趣

中國(guó)分類號(hào)：G633.34

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力。這兩種能力從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。”如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，我認(rèn)為幫助學(xué)生挖掘素材，拓寬習(xí)作訓(xùn)練空間，學(xué)生習(xí)作興趣才能得以激發(fā)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生博學(xué)廣記的閱讀習(xí)慣

“書是人類進(jìn)步的階梯”這句話我們不僅要經(jīng)常用它來(lái)激勵(lì)學(xué)生更應(yīng)該以此自勉，教師自身要多看書刊雜志，遇到好的書籍、篇目可以推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在讀書時(shí)撰寫讀書筆記，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成功文章的成功之處，為學(xué)生寫出成功的文章打下基礎(chǔ)。對(duì)于敢于、善于引經(jīng)據(jù)典遣詞造句的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生愛讀書和常練筆的習(xí)慣。同時(shí)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀時(shí)間提供保障，不要把閱讀課當(dāng)成可有可無(wú)的課，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀不能只做要求不作指導(dǎo)，由于家庭背景的不同，家長(zhǎng)受教育的程度不同，對(duì)閱讀的重視程度不同，把閱讀完全放在課外的時(shí)間進(jìn)行，很可能會(huì)流于形式，不能成為使學(xué)生終身受益的習(xí)慣。因此加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)課的研究，才能使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步具備良好的閱讀習(xí)慣，例如在每單元的課文結(jié)束后，我都會(huì)專門安排一節(jié)，與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的閱讀指導(dǎo)，所選的篇目有的跟作者有關(guān)，有的是本單元同類題材的文章，這樣學(xué)生在閱讀中既豐富了自己的知識(shí)，也懂得了課外閱讀時(shí)該怎樣選擇閱讀的內(nèi)容了。

二、家校合力，為孩子打開習(xí)作之門

隨著近幾年安全事故的頻發(fā)，由學(xué)校牽頭組織的春游、爬山等集體活動(dòng)已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的記憶，這些活動(dòng)的情景只能在舊照片中呈現(xiàn)，這些原本非常有益的集體活動(dòng)被取消后，學(xué)生少了與小伙伴們?cè)谝黄鸬目鞓?lè)體驗(yàn)，老師們也少了許多指導(dǎo)他們進(jìn)行習(xí)作的素材。平時(shí)，學(xué)生只能天天重復(fù)著“上學(xué)――放學(xué)――做作業(yè)――睡覺”的過(guò)程，生活的范圍有限，在習(xí)作指導(dǎo)中也出現(xiàn)空泛的現(xiàn)象，但現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視孩子的教育，經(jīng)常利用周末和節(jié)假日，領(lǐng)孩子去公園、野外、省外等見世面，領(lǐng)略和感受積極的、豐富多采的社會(huì)和自然生活，這些活動(dòng)不僅有益于教育孩子，也為寫作文積累了材料，老師要善于與學(xué)生交流，了解他們的經(jīng)歷，并借助家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)會(huì)利用假期帶自己的孩子去各地旅游，我會(huì)告訴他們?cè)谂R出發(fā)前指導(dǎo)孩子做些資料的查找，首先了解目的地的景色特點(diǎn)、相關(guān)的典故或與之有關(guān)的名人等方面的材料，在游覽參觀過(guò)程中指導(dǎo)孩子注意觀察和記憶，從而幫助孩子挖掘習(xí)作的素材，在去年寒假中，有位家長(zhǎng)帶她的女兒去海南旅游，她注意指導(dǎo)孩子細(xì)心觀察，用心記憶，回來(lái)后，孩子寫了作文《難忘的海南之行》，較生動(dòng)地寫下了自己在旅行途中見到的海南風(fēng)光，并與青海的冬天進(jìn)行了對(duì)比，將南北兩地在冬季不同的風(fēng)光寫得很有情趣。

三、利用學(xué)生的情感體驗(yàn)契機(jī)，鼓勵(lì)孩子說(shuō)真話，寫真事

學(xué)生的習(xí)作是發(fā)自肺腑的需要，習(xí)作的目的是讓自己的心靈與周圍的世界進(jìn)行交往，這樣的習(xí)作才能成為“作品”，才能為下一次的習(xí)作蓄積動(dòng)力。有位同學(xué)生病在家休息了近一個(gè)月，在這個(gè)月中班里發(fā)生了許多事，她在家里也經(jīng)歷了許多，同學(xué)們與她互相想念，利用這樣的情感體驗(yàn)契機(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生以書信的形式告訴她：這段日子班里或?qū)W校發(fā)生的趣事，以及同學(xué)們對(duì)她的關(guān)心，同時(shí)也要求這位生病的同學(xué)講講自己在家的感受，以及發(fā)生的事，這次的習(xí)作收到了意想不到的效果，同學(xué)們的習(xí)作內(nèi)容可謂豐富多彩，尤為可貴的是在文中抒發(fā)了真情實(shí)感，在習(xí)作中將同學(xué)之間的濃濃情意躍然紙上，令人感動(dòng)。后來(lái)他們有了煩惱、開心的事都會(huì)通過(guò)這種形式表達(dá)自己的心聲，習(xí)作成為滿足自己需求的表達(dá)方式。

四、利用節(jié)日文化，給孩子創(chuàng)造積累寫作材料的條件

傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化中的寶貴財(cái)富，節(jié)日中的親情交流、休閑娛樂(lè)使節(jié)日更富有內(nèi)涵，如清明節(jié)的踏青春游，端午節(jié)的龍舟競(jìng)渡，重陽(yáng)節(jié)的登高賞菊，中秋節(jié)的月下團(tuán)聚，元宵節(jié)的觀燈猜謎，這些傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式更加貼合兒童率真的本性借助傳統(tǒng)文化中的娛樂(lè)游戲，將傳統(tǒng)文化滲進(jìn)習(xí)作教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更為豐富的習(xí)作素材，例如端午節(jié)來(lái)臨之前我讓學(xué)生先查找有關(guān)端午來(lái)歷的資料，再在端午節(jié)時(shí)學(xué)學(xué)包粽子，觀察一下這種傳統(tǒng)美食的誕生過(guò)程，再在班里互換粽子進(jìn)行品嘗，這樣學(xué)生之間的品嘗交流，其實(shí)就變成了習(xí)作指導(dǎo)了，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再寫自己感受最深的部分，有寫端午節(jié)由來(lái)的，有寫自己的粽子誕生記的，有寫自己在這次活動(dòng)中的經(jīng)歷的，總之有了真實(shí)的寫作對(duì)象，學(xué)生的的習(xí)作變得情趣盎然。

五、開展活動(dòng)，引導(dǎo)觀察，指導(dǎo)動(dòng)筆

學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間是在學(xué)校之中，學(xué)校中開展的各種活動(dòng)都是他們的習(xí)作源泉，教師要在開展活動(dòng)過(guò)程中有意的采擷精彩片段，通過(guò)案例教學(xué)授予學(xué)生觀察方法，提示學(xué)生留心觀察日常生活的事物和現(xiàn)象，要多種感官共同參與，形成最全面的印象，學(xué)生的作文才會(huì)言之有物，并學(xué)會(huì)聯(lián)想，才能把事物寫活一點(diǎn)。例如我領(lǐng)學(xué)生參觀校園時(shí)指導(dǎo)他們觀察人工湖中的魚兒怎樣玩耍，湖岸上的石頭都有些什么形狀，你想到了什么，學(xué)生展開想象，是這樣描寫這些大石頭的：你看它們有的像大象正在岸邊喝水；有的像穿山甲威武地向我們示威；有的像鱷魚趴在岸邊等待著獵物的到來(lái)。這些平時(shí)在同學(xué)們眼中稀松平常的石頭變得靈動(dòng)起來(lái)，校園的美景在豐富的語(yǔ)言描寫中淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正的、廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來(lái)到課堂上，教室的天地就廣闊了。”將生活中的資源挖掘出來(lái)，習(xí)作的源源活水就會(huì)奔流而來(lái)，就能將兒童的言語(yǔ)表達(dá)引向一個(gè)開闊的天地。