環境設計教學

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇環境設計教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

環境設計教學范文第1篇

【關鍵詞】設計初步課程;環境設計;模塊化

設計初步課程一般開設在建筑、園林景觀、環境設計專業的第一學年，是一門專業入門基礎課。在環境設計教育中，設計初步課程開設的時間并不長，其原因在于不同院校環境設計專業的定位差異較大，且許多藝術設計類高校第一學年不分專業。然而環境設計專業與建筑設計、園林景觀設計、室內設計專業有諸多交叉之處，作為學生接觸環境設計專業的基礎與起步課程，直接影響著學生學習習慣與專業素養的培養，筆者認為有必要在環境設計專業第一學年開設該門課程。隨著我國社會、經濟的發展，環境設計行業的工作內容、工作方法在不斷發生變化，尤其隨著教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，設計學升級為一級學科，其下環境設計由專業方向成為專業，這些都影響著環境設計教育定位。同時，國務院明確提出大力發展文化創意產業，各地方政府隨即出臺了相應政策鼓勵和促進創意文化產業發展，作為設計啟蒙的設計初步課程改革創新迫在眉睫。筆者在研究借鑒國內外建筑設計初步課程的基礎上，結合教學實踐經驗，從專業定位、課程實際實施過程分析兩方面，對該門課程進行了探討。

一、設計初步課程的發展趨勢

建筑學是設計專業實踐研究較為成熟的專業，對環境設計有著重要的借鑒價值，建筑學設計初步課程在各教育模式下，教學培養目標各有不同。巴黎美術學院體系（布扎體系）把建筑設計認為是一種藝術設計創作過程，與繪畫、雕塑并無明顯差異。在其理念的指導下，設計初步課程注重學生建筑方案、工程圖表達訓練，以臨摹、抄繪為主要學習模式，進行大量的徒手、工具線條圖訓練。其中徒手制圖，以建筑畫如鉛筆畫、鋼筆畫等各種渲染技法為主，工程圖包括工具線條圖、工程字體練習等①。包豪斯教育體系在注重形式造型基礎上，倡導“藝術與技術的新統一”，研究材料的各項技術特性，強調學生的動手制作能力。在該教育體系的影響下，設計初步課程以培養學生基礎造型與材料訓練為主。其中基礎造型訓練包括平面、色彩構成與立體構成，即“三大構成”。雖然包豪斯教育體系對學生的形式美和材料制作表達上有較大革新，但仍然主要側重在造型能力上，評價體系也較為主觀。傳統的設計初步課程受到以上兩種教育體系的影響，多在學生表達技能訓練上，以教師傳授為主。理論授課與設計實踐缺少必要聯系，不少學生到了高年級時才逐漸領會設計初步與專業、行業之間的關系，也導致在學習中出現“慢熱”的現象②。2013年，城市規劃師高等明確指出，傳統設計初步教學過分側重表現技法，對空間建構、形態分析等訓練不足，低年級學生對建筑認知比較片面，缺乏創新意識，使得后續專業課程中設計能力和專業素養受到一定限制③。同時，由于藝術類學生“文化課”基礎相對薄弱，沿用建筑類專業設計初步課程的做法，教學效果更難達到預期效果。一些藝術類院校沿用包豪斯教育模式，仍然保留著傳統的“三大構成”，且與設計初步課程之間各自為陣，沒有合理整合。蘇黎世高工教育體系則代表著修正的現代設計教育理念，在繼承包豪斯造型基礎訓練上，將“空間”研究作為核心。著重培養學生的空間思維意識，將設計材料、構造作為載體，幫助學生建立較為全面的建筑觀。課程任務的設定看似獨立實則有機統一，環環相扣，承上啟下。讓學生在循序漸進的教學過程中，培養對不同問題的解決能力，幫助學生養成全面系統的建筑設計觀。綜上所述，隨著時代的進步和理念的革新，設計初步課程更加重視學生思維表達能力、空間研究的培養；從純粹表達技能的訓練到空間、形態研究，將理論與專業實踐相結合，注重造型能力與設計材料、構造、人體工程學等技術相結合，更加全面貼近專業實際思維方式與工作內容。

二、環境設計專業設計初步課程教學的思考

環境設計專業隸屬藝術學，很多學生入學之前已具有了一定的美學功底。筆者借鑒建筑類高校教學先進經驗，將“表達、造型、空間”三者有機結合，實現以專業圖紙表達能力培養為基石，設計思維能力培養為目標，以空間設計實踐為載體的三位一體的教學模式。在課程任務設定中，減少環境設計表達技能訓練，平衡“三大構成”環節，加強對學生的環境設計認知、設計思維創造的培養。在教學中采用模塊化、任務導入、循序漸進式教學模式，利用現代信息網絡技術，將設計表達、設計調研、形態構成、人機工程學等基礎課程有機整合，注重課程過程評價，培養學生具有較為全面的觀察、思考和解決問題的專業素養。

（一）引入“模塊化”教學模式，解決課程內容冗繁問題

“模塊化”即將一定關聯性的教學內容整合成獨立的多個模塊，并針對各個模塊的教學內容展開專項訓練。各個模塊之間承上啟下，由簡及繁、由表及里，具有較強的邏輯性與連續性，設計類課程可分為基礎模塊、思維模塊、設計模塊三部分④。基礎模塊，包括環境設計專業認知能力和設計表達技能兩大塊。專業認知部分主要讓學生了解行業及職業要求，樹立正確的環境建筑觀，培養學生良好的學習習慣，及時做好課程規劃，激發學生強大的學習動力；設計表達部分整合傳統教學內容，課堂主要解決學生自學難以解決的投影及環境設計制圖等專業性較強的問題。可設置投影三視圖繪制、建筑室內外環境抄繪、室內外建筑環境測繪三大內容，采用循序漸進的方式，以三視圖、建筑環境制圖基礎為初級模塊內容，結合人機工程學原理，以室內外建筑環境測繪為模塊最終評價內容。思維模塊，為環境設計專業傳統三大構成演變而來，涵蓋形態構成和空間與界面兩大內容。此模塊要善于挖掘學生的興趣，結合建筑、環境設計的空間、界面構成訓練環節，培養學生的平面、色彩、空間的塑造思維。可設置構成基礎訓練、材料與構造、建筑室內外空間研究、空間形態設計四個部分，將設計調研、設計研究分析方法融入其中，訓練學生將造型能力與空間設計能力相結合。設計模塊是前面兩個模塊訓練效果的綜合體現，主要通過小型景觀建筑室內外設計，著重培養學生的設計調研、設計思維表達、圖紙綜合表達、團隊協作、溝通表達能力，此環節重點要學生實踐設計行業的工作方法、工作程序和工作內容。

（二）契合藝術類學生的特征，采用任務導入的教學方式任務導入

即在課程教學中將任務置于理論授課之前，讓學生通過思考完成該項任務的難點、疑問引出理論部分，再以任務完成質量檢測學生理論知識的掌握情況。任務導入改變傳統理論灌輸的教學方式，篩除過多與任務完成無關的理論知識點，特別對知識冗雜的設計初步課程尤為適用。此方式能極大的提高學生的興趣，培養學生思維，使其學以致用、舉一反三。

（三）強調課后學習習慣的養成，注重過程評價和學生的進步因子設計初步教學理念要強調創新思維

教師如果不善于創新，學生便只會延續借鑒的路子，難以設計出優秀的藝術作品。在大數據背景下，篩選自己需要的資料，搜集更多好的素材是突出的問題。教師應教會學生舉一反三、觸類旁通，這是培養創新式思維環境設計人才之重要環節。設計初步課程由重點培養學生的感性認識、修養和自我悟性轉向理性培養，由側重手工技巧訓練轉向側重創造性、建筑思維方面訓練⑤。創造性和設計思維的訓練不能僅靠課堂的任務訓練，要求學生從平時的點滴做起，養成良好的習慣，學會眼、手、腦、心并用。為了督促這種習慣的養成，設計初步需要改變傳統以結果作為課程評價主體的模式，強調學生利用課余時間，做好讀書筆記，進行“每周一練”、素材收集冊等多種類型的課后任務，其形式也要根據內容體現多樣化，不僅有文字，還要有各種圖紙、資料拼貼等多種形式。在學生成績評價環節，有意淡化學生大學前美術功底好壞對成績的影響，強調學生通過勤奮努力所取得的進步，鼓勵學生大膽的思維創新與圖形表達的選擇能力。

（四）改變傳統教學的模式，利用現代信息網絡技術施行過程教學

現代信息網絡技術日新月異，大數據時代悄然到來。一方面，微信、QQ、手機通訊成了人與人之間重要的交流工具。另一方面，互聯網、APP相關軟件也是人們知識獲取的重要途徑。筆者認為，諸如微信、QQ課程群、APP相關軟件等工具的恰當應用，在教學內容的適時推送、學生學習交流、師生課前課后交流、個性化學習方案的定制、課程評價等方面有著更大優勢，它能幫助教師及時調整授課內容，同時便于一手資料相互傳閱，提高教學質量，有待進一步實踐推廣。

結語

綜上所述，“表達、造型、空間”三位一體的模塊化、任務導入式的教學模式，不僅結合傳統教學體系的優勢，而且整合多門基礎課程的知識，強調學生的課后行為習慣的養成。注重過程評價和學生的進步因子，利用現代信息網絡技術施行過程教學，符合當下環境設計專業定位與藝術類學生的特點，具有較強的實踐應用價值。

注釋：

①陳靜勇，高丕基，孫克真等.設計初步課教學模式的變革與設計創新能力的培養[J].北京建筑工程學院學報，2001（3）：14.

②東南大學建筑學院.東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究[M].北京:中國建筑工業出版社，2007：12.

③高，盧玫珺.建筑初步課程“模塊化”教學研究高等建筑教育[J].高等建筑教育，2013（5）：95.

環境設計教學范文第2篇

簡要介紹了環境設計教學課程體系的設置，經分析發現體系中存在的問題，出現與迅猛發展的社會需求脫節的現象；而虛擬現實技術（VR），以其優越的特點和發展前景能與本專業融和，加以利用于各類教學課程中，以便適應社會發展的需求，對專業課程進行優化與促進，具有重要的指導意義。以期為高校相關專業的教學研究與人才培養的實施有所借鑒。

關鍵詞：

環境設計；虛擬現實技術；教學；應用

1環境設計教學課程體系

近些年高校開設的環境設計專業學科，培養出大批設計人才，不斷地滿足了社會的需求。隨著建筑及房地產市場的迅猛發展，環境設計專業也成為藝術設計學科的重要組成部分，因此被大多高校所重視。

1.1環境設計專業培養目標環境設計是對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門實用藝術。本專業培養適應社會發展需要，掌握相關專業基礎理論、具備較強的學科領域基礎知識與專業技能，并具有創新能力的和設計實踐能力，在環境設計機構從事公共建筑空間室內設計、居住空間設計、社區環境景觀設計、廣場園林設計的高素質設計應用型人才。

1.2專業教學課程體系設置本專業涉及的范圍較廣，囊括建筑基礎知識、建筑及室內裝飾、各類室內空間、園林藝術、材料學、心理學等多個領域。每所高校的專業教學的側重點都不同。除公共文化基礎課程外，根據專業需要和特點設置了層層遞進的專業課程體系，專業基礎課程如設計素描、設計色彩、三大構成等；專業理論課程如中外建筑史、建筑設計史、人體工程學、材料學、心理學等；專業設計課程如室內空間設計、室內設計原理、家具陳設設計、室內物理環境設計、景觀設計等；專業實踐課程如建筑制圖、室內外效果圖表現技法、建筑模型制作、裝飾材料與施工工藝、專業實習、藝術采風考察、畢業設計創作等課程。通過這些課程設置培養從事各類規劃、設計院所、環境設計機構的科研、教學、設計、生產及管理工作的多方面應用型人才。

1.3環境設計教學課程體系現狀及存在的問題從社會市場需求的角度上看，環境設計教學課程體系是與時俱進的，高校根據社會不同需求進行了調整，側重點當然也就不盡相同。專業課程體系涵蓋的四大類型，基本滿足專業人才的培養，但是具體課程的設置與課程內容的教學安排卻顯得與市場需求有些脫軌，存在問題如：（1）教育大觀念過時，課程的設置過于機械而不能根據專業特點需求靈活調整課程時間。（2）專業基礎課程應與后期的本專業理論、設計等課程起到相輔助的作用，存在脫節現象。（3）專業理論課程單純講述過于抽象與枯燥，沒能結合實際或現場進行講述分析。（4）專業設計課程內容安排不盡合理，許多學生畢業步入工作崗位，其設計思維表達不全面以至于最終設計效果不盡完美，亦不能從技能上迅速融入設計工作。（5）專業實踐課程訓練方式不夠多元化，動腦、動口、動手的思考、觀察、講述表達欠缺訓練，缺乏與客戶溝通洽談的經驗，導致設計不能達到客戶需求標準。而導致不能完全開發學生各方面綜合素質。

2虛擬現實技術的發展

虛擬現實技術（VirtualReality，簡稱VR）是一種可以創建并體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，是一種多源信息融合的交互式的三維動態視景和實體行為的系統仿真，使用戶沉浸到該環境中。

2.1虛擬現實技術的特點與發展前景隨著計算機技術以及數字媒體技術的不斷發展，VR技術正在不斷應用于各個領域，逐步改變人們的生活方式。虛擬現實技術主要包括模擬環境、感知、自然技能等方面。它是由計算機生成的實時動態的三維立體逼真圖像，在此基礎上使人對其進行感知，甚至感知除計算機圖形技術所生成的視覺感知外的聽覺、觸覺、力覺、運動等多感知。其特點多樣化，包括存在感，是用戶作為主角存在的模擬環境中的真實程度；交互性，是用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的信息；自主性，是虛擬環境中的物體依據現實世界進行自我主觀地安排和行為。這些特點使VR技術向多項領域延伸并輔助發展。隨著計算機技術，特別是圖形顯示技術的快速發展，VR技術在近年來得到了很大發展。VR技術研究如分布式并行處理、輔助設備（觸覺反饋設備等）設計、應用研究等，從事虛擬世界的感知、虛擬環境的控制和顯示、VR在空間領域的應用、宇航員的訓練等。在國外VR已經廣泛應用于教育，醫療，軍事，藝術設計等領域，具體的案例如谷歌眼鏡、飛行員仿真培訓系統以及虛擬國會圖書館等。VR技術深深地促進著文化的進步，并引領人們的生活方式。

2.2虛擬現實技術與環境設計虛擬現實技術不僅僅是一個演示媒體，而且還是一個軟件設計工具。主要以視覺感官形式出現，把設計者的設計思想完整呈現出來。傳統的設計表達方法是，在工程項目裝修施工之前把預想的效果繪于圖紙之上，甚至要用材料按照比例制作一些立體的建筑及室內家具模型，以期達到預想結果，展示給資助方或客戶，這樣既浪費時間又花去不少費用，若是不合客戶理想便白費周折。虛擬現實可以把這種構思變成看得見的虛擬物體和環境，使以往傳統的設計模式提升到即看即所得的場景，大大提高了設計和規劃的質量與效率。設計者可以按照自己的構思去構建并裝飾“虛擬”的空間，并可以任意變換自己在所設計空間中的位置與角度，既節約了時間，又節省了制作模型的費用，省時又省工，經濟又環保。

3虛擬現實技術在環境設計教學課程中的改革應用

3.1專業基礎課程與專業設計課程的優化利用以往專業基礎課程與專業設計課程的課題訓練方式，大多以手繪的單一形式進行訓練，手繪操作訓練固然重要，但時間耗費過大，可訓練的內容與數量過少。專業基礎課程注重的是專業設計的認識、思維的開拓與審美的培養，在有限的時間內，進行盡量多的課堂訓練與輔導是非常必要的。而專業設計課程注重的是設計思維的拓展與演示，展示完整思維的過程與結果，盡多地以量變為質變是很關鍵的環節。在這里，眼力與腦力是訓練的重點，要通過虛擬現實技術手段達到這個要求就可行了，一方面降低耗時費力的手繪訓練數量，更多地加以VR技術來實現量變到質變的訓練，則會達到預期目的。

3.2專業實踐課程的結合促進專業實踐課程的重點在于與市場的對接、社會的需求，公眾的訴求與個人的需要等。通過實驗與實踐訓練，在校期間以盡多的虛擬現實技術，借助計算機硬件進行實踐操作，節省了時間與開支，在繪制錯誤的圖形圖紙上進行修改與重建，顯得十分便捷而高效。在社會期間利用VR技術進行實戰訓練，接談客戶并有效把設計思維結合VR技術的多種設計方案展示給客戶，讓其更多地自由、自主選擇需要的方案，則是成功的關鍵。這里主要訓練的是學生的口頭表達和手頭表現能力。虛擬現實技術通過以上措施融入教學課程當中，有效地使學生全方位得到發展。

4結語

虛擬現實技術根據社會發展需要，與高校開設的環境設計課程相融合，利用其強大便捷的表現力作為設計工具，運用于大到建筑室內外空間，小到家具設計配置、材質選用等設計方案中去，仿真效果增強，方案效率加快，大大提高了教學效果與學習質量。客戶認可度愈加提高，施工準確度更加精準，以便工期按期完成，節省不必要的開支與人力財力的浪費等，使公司與社會都得到良性進展。VR技術與環境設計教學的結合，使其健康、穩步地發展，為各高校相關專業的人才培養的研究與實施都具有重要的指導意義。

參考文獻：

環境設計教學范文第3篇

在校企合作背景下，環境設計專業的教學模式發生了很大的變化。文章從校企合作的基本情況出發，論述了校企合作背景下環境設計專業技能課程的現狀和特點，并總結了四種教學模式，即“1+X”模式、“引進來，走出去”模式、產學研孵化器模式和互聘模式，提出基于技能課程的改革是環境設計專業教學模式的出發點和歸宿，以期為研究環境設計專業教學模式的相關人員提供參考與借鑒。

【關鍵詞】

校企合作；環境設計專業；教學模式

校企合作是近年來我國藝術類院校進行教學改革的重要實踐方向之一，也是廣大藝術類院校滿足自身的發展需求、服務區域經濟的必然結果。筆者從環境設計專業入手，介紹其在校企合作背景下的教學模式，以期促進校企合作背景下環境設計專業的發展，提高教師的教學效率和學生的專業技能。

一、校企合作概述

校企合作是企業和學校建立的一種合作模式。隨著社會競爭的加劇，包括教育行業，如藝術院校等為了提高教學質量和學生的就業競爭力，往往采取這種模式為企業培養所需人才。校企合作模式關注的是學生的培養質量，這種理論和實踐相結合的模式能夠整合學校和企業的資源，達到雙贏的效果。校企合作模式的優勢主要體現在兩個方面。第一，校企合作能夠達到學校和企業雙贏的結果。校企合作能夠實現學校、企業兩方信息、資源的共享，即學校可以利用企業的設備等基礎設施，企業可以直接聘用學校為之培養的人才。這就做到了設備、技術、人才、資金等多方資源的有效整合，節約了社會成本，增加了社會效率，學校和企業實現共贏共生。第二，校企合作模式適應了社會和市場的需要，學校能夠通過接收企業反饋的需要和要求，為企業針對性地培養人才。而企業的反饋信息往往代表著社會的需求，代表著市場信息，這種模式下培養的人才更能勝任企業工作的需要。校企合作的模式主要有四種，即學校引進企業模式、勞動教學相結合模式、校企互動模式和“訂單”合作模式。學校引進企業模式是指學校引進企業的部分生產線作為學校的實驗室，這樣既能節約企業的場地，也能夠對在校學生進行更好的理論和實踐教學。勞動教學相結合模式是指將同專業、同年級的學生分成兩組，一組在學校上課，另一組在企業進行培訓，當每學期結束時對換兩組的學習內容。校企互動模式充分發揮了學校、企業資源共享的理念。企業提供學生實習的基地、材料、設備等，并參與到學校教學內容的制定，將有經驗的企業員工放到學校為在校學生傳授經驗。學校則把最新的研究成果應用到企業的生產中，校企頻繁的互動，實現產學研的結合。“訂單”合作模式是指學校為企業招工并培訓員工，學校需要遵循企業的要求對這些員工進行培養，傳授其所需要的基礎知識。

二、校企合作背景下環境設計專業技能課程現狀和特點分析

（一）環境設計專業概述

環境設計是一門非常復雜的交叉類學科，涉及到景觀設計學、建筑學、歷史學、社會學、考古學、設計美學等學科。一般說來，環境設計是針對建筑的室內、室外環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門非常實用的學科。目前，藝術類院校環境設計專業下設兩個方向，室內設計和景觀設計。

（二）環境設計專業課程概況

環境設計專業涉及的范圍很廣，主要集中在室內、室外、景觀、園林和城市規劃五個方面。通過調研部分藝術類院校環境設計專業的課程情況，筆者發現，環境設計專業的課程主要有公共專業基礎課、公共文化基礎課、專業理論課和專業設計課。其中，必要的核心課程主要集中在專業理論和專業設計課上，這些課程包括：環境工程學、環境藝術設計概論、風景區規劃、城市空間與形態、室內設計、園林設計等。這些課程大多是理論性較強的課程，關于專業技能的課程相對較少，這也是廣大設計類院校課程設計的一個特點，即重理論教學，輕實踐教育。

（三）環境設計專業技能課程存在的問題

環境設計專業技能課程包括核心課程和基礎課程兩個方面。其中針對核心課程的改革相對較多，而對基礎課程的改革相對較少，而且主要集中在對教學大綱、教材的選擇上，無法解決“校企深度合作”的有關問題。具體體現在以下四個方面：第一，教學方式缺乏創新、授課內容與社會嚴重脫節，專業技能的含量嚴重不足。環境設計專業作為一門實用的科學，其教學內容應該與企業的需求直接掛鉤，甚至應將學生未來進入的行業文化寫入教材。第二，實踐少且缺少針對性。環境設計專業是一門理論和實踐結合得非常緊密的學科。為了增加學生的專業技能，應該從基礎課程著手，增加學生的實踐能力的培養，為核心課程的開展打下基礎。第三，從藝術類院校的教學現狀來看，普遍存在輕基礎課程、重核心課程的問題。然而，知識的學習是一點一滴積累而成的，沒有基礎的高深理論的學習無異于建立空中樓閣。第四，考核模式單一，不利于學生個性的展現，同時師資隊伍大多來自學界，很少有企業中的人員。這種“理論對理論”的教學方式，不利于對學生實踐能力的培養。

（四）環境設計專業技能課程特點分析

專業技能的形成和專業知識的掌握是兩個截然不同的學習過程。專業知識的學習方式有很多，可以通過教師的講授、自學等方式獲得，相對來說比較容易。而專業技能的形成途徑比較單一，只有通過大量的實踐和不斷的練習來培養。而且這種技能一旦形成，可能會伴隨學習者一生。相比而言，專業知識的學習更容易產生忘記效應。環境設計專業的技能課程是一個有機整體，基礎課程和核心課程兩者缺一不可，互為補充。環境設計專業的培養目標是培養實踐操作性、實用性等較強的學生，這也是筆者強調的要從環境設計的技能基礎課開始增加對學生動手能力的鍛煉的原因。

三、校企合作背景下環境設計專業教學模式分析

校企合作背景下環境設計專業教學模式主要有“1+X”模式、“引進來，走出去”模式、產學研孵化器模式和互聘模式。其中，基于技能課程的改革是環境設計專業教學模式的出發點和歸宿，也是教學模式改革的落腳點。

（一）“1+X”模式

“1+X”模式主要是從課程方面著手，“1”是指原有的課程特色和知識結構，“X”是指變革的力量，即轉變教學的觀念、調整知識結構以及改進教學方法等。將“1+X”模式應用到課程改革上就是要改變環境設計專業的課程結構，以企業的崗位要求重新構建專業的課程體系，建立專業技能和專業知識并重的方式。將“1+X”模式應用到教材改革上，可以增加環境設計專業中關于市場的內容，為學生畢業后進入企業等單位打下堅實的基礎。將“1+X”模式應用到教學方法和教學手段上可以設定“任務驅動”的教學模式，學生的短期目標就是完成一個又一個任務，這些任務技能既增強學生的理論知識，也能夠鍛煉學生的動手能力。將“1+X”模式應用到教學評價和教學效果上，可以制定“學校評價+企業評價+行業評價”三重評價體系，只有同時滿足學校、企業、行業的要求，學生才能畢業。這樣的考核方式勢必會讓環境設計專業的學生更加深入的學習，以考核為導向，激勵學生全面培養自身的素養。

（二）“引進來，走出去”模式

所謂的“引進來，走出去”模式是指在環境設計專業的教學上，學校將最新的研究成果輸送到企業，即“走出去”。學校的科研成果只有與企業的設備、資金、場地等資本結合，才能夠煥發出應有的生產力，否則學校的科研成果仍然是“死知識”。在做好“走出去”的同時，學校要積極引進企業的管理者、一線員工來學校為環境設計專業的學生授課。因為學校的教師大多是學界的學者，而相當多的教師自身也沒有專業相關的實踐經驗，這種“空對空”的教學模式必然會影響學生的知識結構。通過引進企業的員工，請他們為學生講課，傳授一線工作的基本情況和技能要求，學生能夠學到更多的東西，為將來的就業打下堅實的基礎。

（三）產學研孵化器模式

產學研孵化器模式是指校方和企業共同成立孵化園，在孵化園中可以入駐學校、企業的創新型企業，校方和企業方共同出資支持創業者創業。在這個模式中，企業主要是問題的提出者，學校則根據企業的問題成立科研小組，攻克這些難題。一旦具有突破性的研究成果，在孵化園中就能夠立刻得到初步產業化，得到市場的驗證，做到產學研的有機結合。將這種模式應用到環境設計專業的教學上，就是設定相關的創業創新課程，或者為具備科研能力的學生提供創新條件。學生只要具備好的想法，并愿意嘗試，在得到校方和企業相關專家的認可后就可以進行實踐，把想法變成產品。

（四）互聘模式

這種模式主要適用于學校和企業的培訓，即企業將新入職的員工以及具備一定工作經驗的員工送到高校接受環境設計的專業知識的熏陶，以便更好地服務生產。學校則聘請企業有經驗的員工和管理人員進入校園，為學生授課，讓學生了解市場的基本情況。在這一模式下，企業的員工和學校的學生會得到充分的接觸。員工獲得了所需要的專業基礎知識，學生則參與了理論應用的實踐過程，在這種互補模式中，校企實現了共贏。

結語

本文提出的四種校企合作背景下環境設計專業教學模式僅僅是一種有益探討，每種模式都具有一定的使用范圍。當然，這四種模式并不能涵蓋環境設計專業教學模式的所有類型，但是它們是社會上普遍存在并得到良好反響的教學模式。每種教學模式的產生都是對傳統模式的變革，這些變革的目的能夠提升教與學的效果與效率，提升教與學的質量。

作者：楊磊 單位：廣東財經大學華商學院

（注：本文為廣東省創新強校工程課題，課題名稱“校內藝術設計創意實踐教學中心建設”，課題編號：HS2014CXQX12）

參考文獻：

[1]任健.高職院校室內設計工作室制教學模式研究[D].南京藝術學院，2011.

[2]李海燕.高職院校校企合作職業教育辦學模式的研究[D].山東師范大學，2008.

[3]黃素梅.校企合作視域下中職德育創新的探索[D].廣東技術師范學院，2014.

[4]張偉，陳扣洋.校企合作背景下高職環境設計專業發展策略研究——環境專業技能課程教學模式研究[J].文教資料，2014（20）.

[5]程志永.高職院校環境藝術設計專業校企合作應用性人才培養模式與教學改革研究——以安徽商貿職業技術學院為例[J].云南社會主義學院學報，2014（3）.

環境設計教學范文第4篇

在整個教學中、理論必須要與實踐有機結合起來。所以，要改變單一死板的理論教學模式，多多實踐。充分挖掘出學生的自主探索、自主學習能力，在理論教學開始之前。教師可根據主講的知識內容，帶學生們參觀游覽相關的環境設計作品，比如說一些新的知識點現場講解討論，只有對實際設計作品的考察研究，才可能更加具象的使學生們對知識的理解。根據教學內容和目標，安排實際作品案例進行分析及講解。例如，大型商場燈具布置采光的合理性、幼兒園色彩搭配是否得當，園藝布局是不合理，舞臺表演燈光效果是否絢爛，讓學生根據實際與理論相結合，加深知識點的理解。

2實踐性教學在環境設計實驗課堂中的應用

實驗課是教學中重要的動手課程，是理論的基礎上的專業能力訓練，是學生對環境設計理解程度的檢驗。同學們在實驗課程中，所遇到的問題來發現自己知識的不足，并且教師可以及時補充幫助學生們消化，進一步鞏固理論知識。同時，激發出學生們動手實踐能力，挖掘學生們的自主創新能力，在實驗課教學中，注意以下幾點：首先，在課堂上，提倡學生們自主的學習環境設計中例如顏色搭配知識，適用的場合人群相關信息，要求同學們自己去圖書館網站自主查詢學習。在查詢得到的知識中，學生們會有自己對知識的理解更深刻的了解到環藝設計的技術性、藝術性和科學性。會提升自我專業的自豪感，從中獲得知識認知快樂。讓學生們積極主動的參與到學習活動中去。其次，在學習理論知識的時候，要求學生自己動手來完成作品，從構想到最終成型。例如，幼兒園顏色搭配的設計，利用以教授的相關環藝設計軟件，以自己所理解的知識體系去設計完成繪圖實踐。

3實踐性教學在環境設計生產實習中的應用

環境設計教學范文第5篇

時代變化的背景下，社會對于環境設計專業畢業生的需求呈現“多規格”“多樣化”的特點，對其職業素質、職業技能水平有更高的要求，為適應現今社會對人才“高素質”“實用型”的要求，高校應立足當下，認清現狀，創新教學形式。本文基于目前環境設計專業教學的現狀以及存在的問題，提供教學創新改革的新思路。

關鍵詞

環境設計；教學；創新；改革

1前言

社會市場對環境設計人才的需求量隨著時展逐年增長，與此同時，對人才的要求也逐漸提升。我國擁有1000多所開設了環境設計這一專業的高校，環境設計是實踐性很強的學科，但現有的教學模式中，教學內容跟社會實際需求相差甚遠，造成與社會脫節的情況，實踐教育成了高校提升學生專業應用能力的瓶頸。所以，為了向社會輸出高質量的設計專業的應用型人才，符合社會要求，在工作崗位上發揮最大的作用，需要對環境設計專業的教學模式進行改革。

2環境設計專業教學中的問題

2.1理論與實踐不能相結合環境設計是一門非常重視實踐性的專業，為培養出高質量的人才，需重視教學過程中的實踐部分。從實際情況分析，許多高校由于地域不同、經濟情況、教學理念存在不同之處，導致環境設計專業教學教育的水平參差不齊，學生在理論教學跟實踐教學脫節的情況下，只能紙上談兵，片面地理解知識，造成實踐能力差、就業困難、無法適應工作崗位。在實踐學習跟畢業實習中，高校應注重對學生的跟蹤指導，而不是對其不管不問。教師在教學過程中，需改善教學的方式，將著重講解理論而不重視實踐的觀念改正，增加關于專業的實踐內容，在教育時，使理論跟實踐相結合，注重學生的動手能力，這樣才能為社會傳輸真正的實踐型專業人才。

2.2教師能力上的不足目前環境專業師資中的青年教師大多從大學畢業就擔任教學工作，在教學崗位上工作的時間少，在專業知識結構、教學經驗、實踐經驗這些方面還存在不足，沒有得到充分的職業技能方面的訓練，培訓時較少地參加設計實踐，在教學壓力大的情況下也較難開展科研工作。青年教師因教學經驗不足導致在開展教學工作時，不能將理論跟實踐相結合，側重教材內容，僅講解理論知識，較少地引導學生付諸實踐活動，造成學生對知識理解的不全面、知識體系的不完整、實踐能力的缺失。一部分環境專業的專職教師長時間在學校任教，與社會實踐脫節，教學觀念落后，不能與時俱進地將行業內新的思想、知識及時地教授給學生。

2.3不合理的教學體系跟課程安排在不同的學習時期，環境設計專業提供了設計課程、專業實訓、畢業實習、畢業設計這些環節，以期讓學生們能夠從中得到實踐的機會，鍛煉動手能力。但是教材內容理論性的內容多而實踐性的內容較少，不同的課程之間得不到較好的融合，實踐活動流于形式。如在專業實習時，教師帶學生去材料市場認識材料，學生多數心不在焉、走馬觀花，導致記不清材料的名字，也不知在什么情況下使用。這就造成了教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識的情況，這樣不利于學生動手能力的提升，不能滿足學生對于實踐學習的需求，在進行實習工作時，也很難適應工作需要。按照學習基礎課程的規律，學生循序漸進地獲取知識，進行大量的實踐后才能夠獲得穩扎實打的專業基礎[1]。因設計專業的課程門類較多，不能對癥下藥地根據學生特點安排課程，導致許多專業基礎課縮水，不能保證課時內達到教學目的，在課程多且分散的情況下，學生容易感到極大的壓力，偶有產生厭學心理，對專業技能訓練非常不利。

3實現教學創新改革的途徑

3.1教學應結合教學理論內容貼近實際項目在教學過程中，為提高學生在設計的創新能力跟創作表達能力，需學生在教師講解流程和方法后，設計一個實踐作業讓學生完成方案的設計。這種傳統的課堂作業是為了讓學生將理論知識內容轉化為模擬實踐。但在現實生活中，實施真正的工程項目時會有許多方面的阻礙，如：工程施工的技術、建筑材料、環境條件的限制，投資人的主觀要求，氣候影響以及不可抗力的因素等等。設計一個與實際工作沒有密切關聯的作業項目，雖說學生設計的方案花樣百出，但是這些理想化的設計方案與現實生活脫節，此類作業不能讓學生得到實在的技巧鍛煉和能力拓展，還用去了許多精力和時間，畢業生們在進入社會的工作崗位時會發現，這些華而不實的設計方案并不能對實際的工作帶來很大的幫助，反而導致在工作上不能獨立地完成設計項目。所以，要想將此類弊端消除，在教學時，需教導學生做課堂作業時聯系實際的環境設計工程項目，避免閉門造車的情況，從實際出發[2]。教師可選擇從校企合作的實際項目中找出合適的項目為學生設計真題，并對該項目做實例講解，或可根據教程內容提前跟實習基地取得聯系，讓學生實地訓練。當遇到有難度的工程項目時，教師應讓學生分組開展創作，這樣不僅訓練了學生的實際情況應對能力，還提升了學生團隊精神。方案完成時教師應與企業工程人員一起細心點評方案，表揚優點，指出不足之處并提供解決方法，讓學生在此類實踐活動中鞏固專業知識，滿足其實踐學習的要求。為讓學生與教師在課外實踐學習中取得良好的發展，高校應盡量與社會形象良好、管理嚴格的大企業合作，并且使學生擺正姿態，在校企合作的兼職過程中不應以經濟創收為主，而是以參與實踐工作內容為主，高校與企業必須訂立有效的管理規范，讓實習學生達到實踐能力提升的教學要求。

3.2提高教師綜合水平只有在教師有效地執行教學任務跟貫徹教育理念時，才能使教學目標達成[2]。所以教師在教學生活中是不可或缺的部分，教師的綜合水平的提高有利于培養學生的專業能力。為提高教師的綜合水平，需加強對實踐能力的培養，讓教師積極參加專業的培訓，學習行業里新的知識、思想，使個人能力得到全方位的拓展；支持教師參加實際的工程項目，通過實踐內容結合教材內容作為實例的方式向學生傳授自己的實踐經歷；教師在企業的學習中，應與社會實際情況保持同步，避免脫離實際、觀念落后，分享實踐經驗讓學生學習，從而提高學生的能力。在現今，我國高校中的青年教師因在教學崗位的實踐不多，實踐經驗不足，課堂授課易流于形式，沒有很好地結合實際，為了避免學生在教學過程中設計環節與實踐環節的部分脫節，應有效地提高教師的教學質量。目前，能夠勝任理論教學又擁有豐富實踐經驗并能夠指導學生實踐能力的“雙師型”教師成為了建設高校環境設計專業師資隊伍的新選擇[3]。以環境設計專業為例，應尋找有工程實踐能力且具備建造師或室內設計師等行業資質的教師。吸收“雙師型”教師的師資力量，提高教師的實際工程實踐能力，對建設學生完整的知識體系，提升實踐動手能力有極大的幫助。

3.3完善教學體系，科學安排課程應突破傳統教學模式中重理論、輕實踐的現狀，改革教學中的實踐環節，使設計教育與實際接軌，適應社會需求。高校需科學地調整實踐教學的體系，加大專業課程基礎內容學習的比重，增加實踐活動內容，減少與專業學習不相關的課程，將空余課時用于實踐訓練之中。教師應從學生的角度思考，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，設置課程時要根據學生的情況合理地、科學地安排課程時間，進行有針對性的系統學習，這樣才能提高學生的學習質量。

4結語

在如今激烈的社會競爭環境下，環境專業設計專業的教學需重視實踐教學環節，轉換培養人才的思路，更新實踐教學理念，加強師資隊伍的培養，完善教學體系，開展校企合作，為學生創設實踐環境，這樣才能夠使學生提高社會競爭力，適應工作崗位。

參考文獻

[1]武東風.提高高校環境設計專業的應用能力[J].現代裝飾(理論),2015(9):266.

[2]李睿.民辦高校環境設計專業實踐教學體系構建研究[J].大眾文藝,2015(24):242.