網絡教學
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網絡教學范文第1篇
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2010） 15-0000-02
Analysis of Online Teaching
Zhang Yongjun
(Northern Beijing Vocatiomal Educatiom Institute,Beijing101400,China)
Abstract:In this paper a classification model for online teaching,proposed based on local area network (multi-media network,video on demand network), Internet-based on the teaching model (individual study,1 to 1,1 to the many, many)of teaching.And were discussing various teaching model of the network information flow,the relationship between teaching and learning,and network time-sensitive teaching,sharing,interaction and individual characteristics.
Online teaching model can guide the leading role of the teacher,give full play the main role of the students.Finally,the strengthening of the practice and application of the network put forward their own views.
Keywords:Online teaching;Teaching;Teaching home
進入21世紀隨著計算機網絡技術和Internet的不斷發展，網絡教學已經成為一種現實。所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識。當然它還包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，在教學工作中不斷實踐與創新。
一、基于局域網上的教學模式
（一）多媒體教學網的教學模式
1.教學模式的流程。多媒體教學網絡的教學模式。由于這種教學模式基于教室里的多媒體局域網，它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課，在這個教學模式教師起主導作用，教師把準備的多媒體CAI 課件放入服務器，以便上課調用，這些課件起輔助教學的作用，學生是學習的主體，課堂信息處理系統是對教、學信息的處理。使教學雙方隨時能得到反饋的信息。
2.教學模式的特點主要。（1）支持互動式教學。在教學中教師需要時，可將教師機的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生。也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標，進行對話和可視化輔導，實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。（2）發揮多媒體的優勢。多媒體技術，能夠促進教師改進教育方式，使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來，充分利用多媒體手段突出教學的重點，突破教學上的難點。（3）有利于大班教學。傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學校隨著學生人數的增加（社會對信息技術人材的需求），大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大，了解學生個人的可能性越來越小，但在多媒體網絡教室，由于可以實現互動的教學活動，把學生分成若干小組，加強師生之間的交流，學生與學生的交流，大大增強學生的學習動機，這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里，教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學生看得清，因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能，教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學設計。（4）充分整合教學資源。教師根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料，自己的工作總結，甚至是學生的習作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學性，又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網絡上，供師生們共享。（5）提供科學的教學測量手段。在多媒體網絡教學中，教師可利用系統提供課堂教學信息系統，對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定，以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。例如，學習過程的測試，包括課堂上實時反饋的學生信息，學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等。以及使用網絡標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。
（二）基于VOD教學模式
網絡教學范文第2篇
關鍵詞：傳統教學模式網絡教學教學模式網絡教學特點
21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，網絡是信息化社會的重要物質基礎，信息技術將對教與學帶來革命性變革，尤其是基于Internet的網絡教育模式沖擊著傳統的教育模式必將成為學校深化教育改革、優化教學過程、實施素質教育的必然發展趨勢，成為現代化教育的核心標志，成為新世紀的主流教育形式。
一、網絡教學是未來教育發展的必然趨勢
1．傳統的教育模式及其局限性
傳統教學模式主要基于行為主義學習理論，教學以班級授課為主，上課采用的教學方法以教師注入灌輸，學生強制記憶為主，基本的教學手段為口授，黑板書寫。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現代多媒體手段，但在教學活動中，以教師為中心的教學模式沒有根本的改變，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學缺少學習的自主性，同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學的效果。從學生的認知過程來看，傳統的教學方式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少了對學生教的針對性，更缺乏學生學的選擇性和自主性，一個教室的學生不管學習能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展；同時傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。
近年來，傳統教學中還溶入一種以廣播電視為主的遠程教學模式，這是一種以媒體為中心的教學模式，這種單向地在電視畫面中出現主講者的特定鏡頭的教育方法，學生除收聽廣播或電視之外，還可以通過錄音帶、錄像帶傳播的聲音、圖象信息進行學習，學習效率有了較大的提高，在這種教學模式中，學生主要通過教學媒體來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優秀師資的不足，但它所采用的教學方式仍然沒有改變，基本上是傳統課堂的搬家，沒有充分體現現代教學手段的優越性，且對媒體的質量有一定的要求，而且，這種教育方式缺乏教師與學生之間的直接交流，影響了教學質量的提高，也不利于發揮學生的學習積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使在職人員的學習受到了限制。以廣播電視為主的遠程教學模式與傳統的教學模式相比，傳統的教學模式對教學環境的要求較低，而廣播電視教學其端和接受端都需要有硬件設備的支持。但課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身，
2.網絡教學的模式及內在結構由于傳統教學模式無法適應現代社會對人才培養的需要，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，努力運用各種最新的信息技術手段優化教學過程，終于在20世紀90年代誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。
多媒體網絡教學是通過網絡系統與計算機的結合，把教師對教學的設計思想與多媒體技術以及人---機交互統籌考慮，通過校園網將教室、實驗室等連在一起，將教學信息開放化，使教師和學生在網上進行教學和交流，從而使教育形式不再有地域和空間的限制的一種多樣化、開放式的教學模式。
多媒體網絡教學是基于建構主義學習理論及相應的學習方法的一種教學模式，在這種教學模式中，教學的四個要素的地位發生了較大的變化，學生成為學習的主體，是知識的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材是學生主動建構意義的對象，而媒體則是一種認知的工具，這種模式與現代社會對人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的特點。
在這種教學模式下教師不再是教學的主導角色，而成為學生學習的指導者和信息的導航者，他們的主要職能是指導學生正確獲取信息的方法和技巧，組織學生和指揮學生學習，協調學生之間的智力交流；學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，學生可以根據自己的知識水平、愛好以及自學能力的強弱選擇適當的學習內容，通過自己的認識將所學的信息重新編排，變成自己的知識，通過檢索、學習、構思將有關信息組合起來，形成自己的觀點。同時還可以利用網絡提供的明顯優于教師的豐富信息資源進行自學。實現了“學會學習”的目的。
二、網絡教學的特點
目前網絡教學主要是通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動。
在網絡虛擬教室中，通過網絡能為學習者實時和跨地域地提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣。
在基于校園網的教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。
基于Internet的教育網絡中的教學可以不受時間、空間的限制，任何一個人在任何地方、任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地、有選擇性地學習，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，還可以向國內外的專家們請教。在Internet上可以利用WWW技術、電子郵件、BBS、在線交談（ICQ）等方式實施教學及信息反饋、交流。教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成多種形式的文檔存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，可用電子郵件、BBS等方式詢問教師，教師則再通過電子郵件或BBS對學生的疑難問題給予解答。有時學生和教師之間也可以通過網絡的在線交談方式進行實時交流。在教學過程中，學生還可在網上閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。另外學生不僅可以在網上同教師交流，還可以通過網絡同其他學生或專家進行探討，教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容、進度，可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教。但是，這種教學模式對學生學習的主動性、自覺性要求較高，而且要取得好的教學效果必須有一套能充分體現教學特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優秀電子教材及與教材緊密配合的信息資料庫，從而組成一個完整的網上教學系統。
三、網絡教學的主要形式及評估
1．網絡教學的主要形目前的網絡教學主要形式有：虛擬課堂教學、課件方式教學、在線方式教學和客戶化的教學。
（1）虛擬課
堂教學
虛擬課堂教學的方式是我國最早出現的網絡教學形式，它可以在小范圍的局域網上或在大范圍的寬帶網絡上進行的類似于電視大學中實時播放式的教學形式。它比電視教學更先進的地方是師生之間可以很方便地進行實時交流，由于虛擬課堂教學同傳統的教學模式比較接近，所以在我國這種形式的網絡教學仍然是非常流行。
（2）課件方式教學
在我國課件方式教學主要是在校園網或電腦機房的服務器上存放一些CAI課件，教師根據教學需要選擇課件供學生練習或在授課時作講解演示之用?，F在課件方式教學逐漸成為我國院校教學的主流。
（3）在線方式教學
在線方式教學主要是指通過校園網或將教師機、學生機掛接到Internet上，學生可以自由選擇時間上網接受教育，教師則定期根據學生的學習情況及反饋的教學信息進行輔導。
（4）客戶化的教學
客戶化的教學方式是一種比較先進的教學形式，它采用基于建構主義學習與教學理論的CAI系統，客戶（學生或教師）可以將要求告訴系統，系統則根據客戶的需要組織系統資源自動組合教材，這樣可以使網上資源得到充分有效的利用。
2．網絡教學模式的比較
虛擬課堂教學和課件方式教學通常是在局域網上進行的，整個系統的使用費用較低，對操作人員的要求不高，操作簡便。虛擬課堂教學比較適合一些講座性質的課程的教學，對于內容還不成熟的課程，便可以請一些相關專家采用虛擬課堂的形式進行教學和交流。
課件方式教學目前使用得比較廣泛，它適用于一些內容比較成熟的課程的授課，應投入較大的人力、物力，確保課件制作的質量及交互性應有較高的標準。
在線方式教學和客戶化的教學通常是在Internet網上進行的。由于條件的限制，這種教學模式目前還不易得到普及，但這兩種教學形式必將有很好的發展前景。
在線方式教學的特點是整個教學過程可以不受時間和地域的限制，任何一人在任何一個地方，只要有一臺電腦能連上Internet就可以自由地選擇時間方便地進行網上的教與學的活動，進度的快慢完全可以由學習者自已決定，因此對學習者說具有特別的吸引力?？蛻艋慕虒W不僅具有在線方式教學的優點，而且還可以充分有效地組織和利用Internet上的資源，根據自已的實際水平、興趣進度有選擇地進行學習，所以它們無論對在校生知識面的拓展、上班族的再學習，都帶來了極大的方便。
四、網絡教學中存在的問題
近年來，雖然許多院校建立了校園網，修建了多媒體網絡教室，但是網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下問題：
（1）網絡教學手段普及進展緩慢
網絡是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了網絡教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，并為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網絡知識，為網絡教學做好思想上、行動上的準備工作。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前CAI課件中首先存在著系統的適應性差和開放性差等缺點。在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的，只是不斷地向學生灌輸知識，導致學生獲得的知識之間缺少聯系，難以遷移和學以致用，不便記憶，不能發揮學生學習的主動性。其次，網絡化和智能化程度低，使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。針對這一問題，我們首先要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；其次，在CAI軟件開發的過程中，盡量多讓教師和學生參與，以便了解用戶的需要，使CAI軟件，具有更強網絡性，交互性性，界面的開放靈活性。
（3）多媒體素材庫、教材庫信息貧乏
隨著網絡教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，，越來越不能滿足網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體積件庫的建設與發展顯得格外重要，構建適應教育需求、內容豐富、方便快捷、系統配套、先進實用、覆蓋面廣、分布交互性強的多媒體信息資源系統，已成為當前迫切需要解決的問題。同時，還要注重各種媒體的優化組合，各展所長，相輔相乘，提高多媒體信息資源的整體教學功能。
（4）網絡教學系統的后期維護力度不夠
網絡教學系統的維護力度不夠，許多學校的網絡教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統，但由于缺乏有力，及時的維護，使網絡教學不能正常進行，網絡教學系統軟件內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代教育。為此，網絡教學系統開發完成后，應設立專職系統維護人員對系統的使用進行跟蹤服，并及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中，以充實校園網中的教學資源。
網絡教學范文第3篇
1、教學時空：從有限到無限
聽說教學有必要傳授有關知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當開展辯論會，圍繞一些學生關心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養學生聽的能力。
過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現在網絡為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關知識時，鼓勵學生參考“說網”（）的相關資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導學生朗誦，網絡給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調局面?！奥曇簟保ǎ拔囊舢嫛保?index.html）“中華朗誦網”（/dvbbs/index.asp）等網站提供了大量關于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優美的意境和深情的朗誦結合，學生自然受到感染，從而產生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。
2、教學方式：從單調到生動
學校課室已經有了多媒體平臺和網絡，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網絡和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。
二．閱讀教學
1．情景交融，多感官感知
網絡提供了大量與語文相關的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可緩解過去閱讀教學的單調性。如“中學語文資源站”（/）、“中學語文教學資源網”（/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。
音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創造。
再如教《水調歌頭明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數字，一把是音符?！雹芤魳肥浅橄笮运囆g，學生欣賞時能產生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡發”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。
2．圖文并茂，大信息解讀
信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網技術，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學習只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網絡為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數相關的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。如教《敬業和樂業》時，學生利用網絡合作找了很多關于敬業和樂業的名言諺語、成語和古今中外的故事，學生從中自然體會到敬業和樂業的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學中的觀點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網絡資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學中，網絡給我們提供許多關于鳥的各類問題的文章，關于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。
三、寫作教學
網絡環境下的語文教學給我們幾點啟示：1．教會學生利用網絡搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學會利用網絡中貼近社會和現實的內容。3．重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。
平時的寫作教學，除了常規的基本問題知識的介紹和訓練，我更多鼓勵學生利用網絡資源，具體指導學生多參考，多交流，多發表，因此介紹幾個適合他們的網站，如：“易動網絡寫作平臺－寫吧”（）、“作文島”（）袁志勇作文網校（/y_school/）等，這些網站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學生的思路和視野。
除了專業性強和針對性強的網站可以學習外，給學生介紹幾個綜合網站，每個學生挑選自己喜歡的去參與建設，不要貪多，經常去幾個就可以了，比如“三槐居”（/）“秋雁南回”（/gdwenxue/）等。
作文的評改方式可以借助網絡，可以讓學生直接把寫好的文章通過郵箱發給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現給全體學生，以供交流。同時鼓勵學會把自己的文章發表到網絡上，讓其他同學、老師，甚至一些文學愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網絡能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網絡有助于作文平等交流。我利用學校的網絡建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設，一起進步。
四、網絡教學
網絡的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網的盲目性，需要引導學生利用好網絡，要結社實際培養學生篩選信息的能力，培養學生適于網絡交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網絡資源，有必要引導學生利用網絡。
1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。
傳統的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網上交際任務。我在學校的網頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現了這個特點。
2．善于提煉“關鍵詞”
傳統文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節的標題，而在計算機屏幕上寫作和調閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網絡化聯系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節都應選擇最適當的“關鍵詞”來概括其內容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數據庫”。人適應電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。
3．善于掌握學習利器
網絡教學范文第4篇
1.師生利用網絡進行互動交流的頻率很低。陜西廣播電視大學的李燦曾經做過一個調查，在其著作《適宜網絡教學互助的主要形式》中提到了一種情況，也是如今一種普遍存在的情況，就是師生幾乎不會利用網絡來進行交流互動。心理學中人際關系方面有一個理論，就是人們進行越長時間和越高頻率的交往，彼此之間就更容易形成親密的關系，因為交互的雙方能否產生共同的思想以及彼此之間的了解，都受到交往時間和頻率的影響。所以針對遠程教學來說也是一樣，時間越長頻率越高的交往越容易產生共同的感受，有助于良好人際關系的形成，更有利于網絡教學活動的開展，所以如今很重要的就是努力提高老師和學生的交流頻率。
2.教師負擔過重。教學交互理論指出，及時的反饋回應對于傳播雙方的交流互動有很大的促進作用，而雙方互動的積極性則會由于反饋延遲而降低，甚至會終止。所以學生在網絡學習方面的積極性收到教師反饋情況很大程度上的影響。學生在課堂上面對著教師的耳提面命會有一種現場壓力的形成，這種壓力可以對學生起到促進和支持作用，幫助他們更好的掌握和理解教學內容，而網絡教學的優勢比起傳統的課堂教學來說，其優勢并不是傳遞和呈現教學內容，而是提供了一個網絡教學平臺，教師可以通過這種交互功能個別化得對每一個學生進行指導，由一對多的對話轉變為一對一的對話，發揮出網絡交流的優勢。但是如果教師對于師生對話不夠積極，那么也就影響了網絡教學的質量，所以對于學生網絡學習來說，教師反饋的及時程度是一個重要的影響因素。
3.學生容易出現重復提問的情況。通常情況下都是由學生來發起師生間的交流，所以對于網絡學習來說學生表現出的積極性是很高的，參加網絡學習的學生都具有比較高的學習動機，在學習中表現出的能動性和自主性也比較強，課堂性上的學生就沒有那么高的自主性。一般來說學生參加網絡教學的參與水平有幾個因素決定，比如網絡教學的方式和學生的學習方式，還有學生在教學中需要的情感體驗等。網絡教學的教學方法應該以合作教學為主，使學生在合作的過程中得到積極的互動；而學習方式方面網絡教育要多對學生進行鼓勵，使學生積極的參與進來。但是通常來說學生的交流意愿很難得到直接回應，沒有很高的交流效率，所以網絡教學中最重要的學生提問教師回答的方式逐漸被大家所放棄。究其原因還是因為教師的工作量比較大，疲于應付每一位學生的提問，同時還有一個原因是學生的提問質量不足，教師需要處理大量的重復提問和垃圾信息，使得教師在響應問題的時候延長更高。
4.需要進一步改進網絡教學平臺的功能。直觀來說網絡教學平臺提供了一個工具給教學活動，比如論壇、郵件、聊天室以及討論區等，設置這些功能模塊可以提供一些基本的條件來為網絡教學提供基礎。但是目前網絡教學平臺并不是完善的，比如搜索功能、激勵機制、資料累計機制等，在進行網絡教學實施的時候這些機制，都和教學策略有很大的聯系，但是往往容易被忽略。綜上所述，我們可以看出主流的教學平臺還是具有較為完善的功能的，但是僅僅是在模擬傳統教學的過程上完善，而欠缺激勵機制等。同時雖然在教學平臺上提供的工具在網絡交互的需求上是可以滿足的，但是這些工具并沒有貫穿于整體的教學過程中，相互的模塊是獨立存在的，不適用于網絡教學。同時高校的網絡教學一般來說都是一個學期或者一個學年，在每一次的循環中留下的有價值的信息卻并沒有得到有效的利用。學生在網絡教學方面比較有積極性并且時間充足，也有網絡學習、交際的意愿，但是沒有辦法及時的得到師生交互中的響應，影響了交往的意愿；而教師雖然也具有較高的積極性來進行網絡教學，但是學生的數量還是帶來了很大的疲勞，影響了網絡教學的時效性和針對性。
5.相關的建議。在這里筆者建議建立一個交互的平臺，將現有的教學平臺串聯起來，形成一種新型教學系統，所有的平臺所提供的模塊都要服務于教學交互，可以被交互模塊沒有障礙的使用，例如交互模塊可以順利的檢索到所有的教學資源，也可以直接的引用到交互模塊中，而其他教學模塊也可以在交互系統下進行補充和完善。同時還要在交互系統中引入激勵機制，結合起教學平臺中的各個模塊，理想狀態是可以評價任何的學生行為，例如獎勵學生分數等，還有對學生的界面信息顯示進行改變，學生可以進行信息的定制，教師可以臨時進行信息推送，所有平臺用戶之間可以進行信息共享。
二、基于資料積累和分享設計的網絡課堂問答系統
網絡教學范文第5篇
關鍵字 計算機網絡 網絡教學 問題與對策
一、引言
網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
二、網絡教學的特點
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（一）網絡教學過程的交互性
網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（二）網絡教學資源的共享性
學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（三）多媒體信息的綜合性
多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
（四）教學方式的先進性
傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
三、網絡教學的基本教學模式與方式
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（一）集體教學模式
教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（二）自主學習問題―――教師角色的重新定位
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
（三）情感互動問題―――傳統手段的必要補充
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
