小學語文教學方法

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小學語文教學方法范文第1篇

《新課程標準》明確指出教師要教給學生學習要領。古人也說：“授人以魚，不如授人以漁。”由此可見，教師要重視學法指導，讓學生學會學習比教授知識更重要。學生只有掌握了正確的學習要領，才能終身受用不盡，才能成為社會需要的開辟型人才，才能在社會的劇烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學語文教學中，怎樣開展學法指導呢？

一、要創設精彩的教學氛圍

精彩的教學氛圍能引發學生的學習興趣和欲望。巴班斯基說：“教師是否擅長在上課時創設精彩的教學氛圍，有著重大的作用。有了這種精彩的氛圍，學生的學習活動可以舉辦得富有成效，可以施展他們的學習能力?！睂嵺`證明，精彩的教學氛圍，可以讓學生在寬松的、愉悅的情境下，進入最佳的學習狀態，開拓他們的潛能，從而更快、更好地學習新知識，并在得到新知識的基礎上，舉辦比賽、討論、綜合、抽象、想象、推理等創造性學習，從而慢慢形成符合學生自身特點的學習要領，以真正達到進步且服從學習目標。因此，在語文教學中，教師應著重構建新型、民主、平等的師生關系，讓學生帶著一種感動的、輕松的情感進行學習和思考，以體驗到追求知識、追求真理的快樂。教師要以滿腔的激情親切地對待學生，給予學生無私的關愛，以獨特的人格魅力感染學生，以飽滿、豐富的情感激勵學生，以現代化的教學方式吸引學生，以嶄新的教學理念引導學生，以切實有效的學習要領啟發學生，以崇高的責任感教育學生，以賞識的眼光鼓勵學生，讓學生從學習中體驗到教師的愛給他們帶來了豐富的知識和進步的方法。從而表現出對學習語文的極大興趣。實現從“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的轉變，最后到達“我真行”的地步。

二、教法與學法相結合

教與學是一項雙邊活動。教師的教法旨在激發學生學習的興趣，并指導學生正確運用科學的學習方法。假如只顧教法，不作任何的學法指導，勢必影響教學質量。因此，在教學中，教師必須充分思考自己的教學方法是否符合教學內容與學生的需要。

學法的把握，在很大程度上要靠教師的指點。比如識字教學，教師必須教給學生識字的要領、識字的規律，教會學生如何拼讀音節，如何識記字形等等。如教“歪”字時，可指導學生“不正”即為“歪”，“拍”可直接用手勢進行演示，猜這個字怎么寫，還可以讓學生根據自身已有的知識和經驗，自主地選擇學習方法，進行自學、討論、交流，在學生自主學習的基礎上，教師組織學生自學交流，通過“你是如何記住這個字的呢？”“你用什么方法記住的呢？”如教學“閃”“問”等字時，學生在交流中有的說：“‘閃’字就是一個小人躲在門里”；還有的說：“我在家學習碰到了不懂的題目，要開門出去問問別人”等，通過交流各自的學習方法，既能讓學生分享識字的樂趣，又能有效的提高學生的思維能力，從而促進表達能力與識字技能的完善。當學生有了一定的識字基礎后，教師可按課本規定的教學內容，引導學生自學，從而使學生進一步掌握識字方法。

又如，閱讀教學，教師要把閱讀課文所必須掌握的學習方法教給學生，引導學生去模仿，從而自主探究新的閱讀方法。在教學過程中，教師應按照不同的知識點之間的差異，滲透學法，讓學生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。如教學《桂林山水》第二段時，可以采用導讀法，指導學生“美讀”。通過反復地誦讀，讓學生知道這一節是寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓學生相互討論：這段話明明是寫漓江的水，為什么又要先寫波濤壯闊的大海，水平如鏡的西湖呢？通過討論，學生明白了作者這樣寫是為了引起讀者的興趣，突出漓江的水的與眾不同。這樣，既渲染了教學氛圍，又使學生感悟到了作者寫文章的真諦，并與作者的心靈產生共鳴。課文第三段在寫法上與第二節相似，要指導學生用同樣的方法自學第三段，掌握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特性，分步描繪”的方式，學生通過學法指導、訓練學法，最后掌握學法，讓學生領會出：閱讀描寫自然景觀的文章時，要抓住它的特征分層、分段理解。

三、課內與課外相結合

小學語文教學方法范文第2篇

關鍵詞：小學語文 教學方法 教學內容 教學工具

前言

本文主要對如下幾種教學方法進行具體的分析和探討。一是，教師與學生之間應該建立起融洽的師生關系。二是，教師應該加強與學生進行良好的互動，提高學生的學習興趣。三是，加強對學生學習方法的指導。四是，教師應該進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心。五是，豐富教學內容。六是，教師應該充分的運用現代化的教學工具進行教學。教師通過對上述幾種教學方法的有效實施，促進學生進一步的發展。

1、建立融洽的師生關系

在小學語文課堂教學中，教師通過與學生共同的完成學習的任務，進行友好的互動，建立融洽的師生關系，提高課堂教學的效率[1]。例如在學習生字的時候，教師應該與學生共同的學習這個字，讓學生有一種親切感，教師可以說，誰來考一考老師，這個字怎么寫，老師要是寫對了就考考你，看你會不會，通過共同學習的方式，能夠與學生建立融洽的師生關系，學生通過與教師的互動，能夠加深對于知識的印象，有利于掌握更多的知識，進而提高小學語文的課堂效率，學生能夠全面的掌握課堂上學習的知識。

2、加強與學生的互動

在小學語文課堂教學中，教師要想充分的開展教學活動，提高語文課堂教學的效率，教師需要在課堂上與學生多進行語言的交流，與學生進行良好的互動。教師可以通過提出問題，讓學生進行思考然后回答，教師與學生交流問題，探討解題的思路，從而能夠讓學生對問題的答案有更深的印象；另外，教師可以與學生交流學習課文的感受，以及學習課文后能從課文中學習到什么，從而增強學生對課文中心思想的理解[2]。教師與學生的互動過程實際上就是讓學生學習的過程，教師通過積極的引導，能夠不斷的提高學生的學習效率，也就相應的提高了小學語文課堂教學的效率。

3、加強對學生學習方法的指導

由于小學階段是學生學習的基礎階段，教師應該幫助學生打下良好的學習基礎，在語文課堂上，教師應該為學生制定相關的學習計劃，其學習計劃主要包括課前對要學的知識的預習，上課的聽講過程，對于課上知識的掌握程度以及考試復習等等，通過制定具體的學習計劃，學生可以合理的安全學習的時間，進而達到學習的目的[3]。進一步培養自身的學習能力。值得注意的是，學生制定的學習計劃一定要合理，符合學生學習的實際，并且在實施的過程中，嚴格要求自己，才能夠進一步的促進學生學習成績的提高和學習能力的提高。

4、進行鼓勵教學，提高學生學習的自信心

在小學語文課堂教學中，教師應該不失時機的對學生進行鼓勵，提高學生學習的自信心，進而提高課堂教學的效率。教師應該善于運用鼓勵性的語言。在學生回答完問題后，教師應該鼓勵一句，太棒了！回答的很好！等等，并及時的給予學生鼓勵的眼神，與學生進行眼神上的交流，進而提高學生學習的自信心，不斷的解決學習中遇到的困難，學習上的效率就能提高，教師就能夠在小學語文課堂上講授更多的內容，進而提高小學語文的課堂效率。

5、豐富教學內容

教師應該不斷的豐富小學語文課堂教學的內容。由于教材的統一性，不能滿足所有學生的學習需求，因此，需要對小學語文教學的內容進行豐富。教師可以根據學生實際的情況對教學的內容進行選擇[4]。像對于學習成績比較好的學生來說，語文教材上的內容已經掌握的很全面了，因此，教師應該教授學生一些課本以外的語文知識，從而滿足學習成績好的學習學習的需要。而對于學習成績較差的學生來說，課本上的有些知識掌握起來比較的困難，因此，教師需要尋找一些較為簡單的內容作為基礎，讓學習成績較差的學生先掌握較為簡單的知識，然后在掌握簡單知識基礎上，一步一步的向教材上的知識進行延伸，從而使其有一個知識的接受和理解的過程，逐步的使學習成績較差的學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識。因此，教師應該通過上述的方法對小學語文教學的內容進行豐富，從而適應不同學生的學習上的需求，進一步提高小學語文的課堂教學的效率。

6、運用現代化的教學工具進行語文教學

在小學語文教學中，教師一定要運用現代化的教學工具進行教學，才能夠提高語文課堂的教學效率，培養學生的能力。教師應該充分的利用多媒體進行教學，將與小學語文課堂知識有聯系的課外知識引入到課堂教學中，進而不斷的擴展學生的知識面，在小學語文課堂上學習上更多的課外知識[5]。教師還可以將學生感興趣的與語文學習有關的視頻在語文課堂上進行放映，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生處于亢奮的狀態，學生在這種狀態下學習語文知識的效率是非常高的，進而提高學習效率，不斷的培養自身的能力，全面掌握知識，促進語文課堂教學的順利進行。

7、結束語

本文通過對小學語文教學方法的相關方面進行了具體的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在實際的小學語文教學中，教師應該根據學生的實際情況，采用適合學生發展的教學方法促進學生進一步的發展。在日后的小學語文教學工作中，教師應該不斷的積累教學經驗，與其他教師進行交流，不斷的提高教學水平，采用更多的教學方法進一步提高學生的學習能力和學習水平，促進學生不斷的進步，為學生進入到更高層次的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳秀桃. 試談小學語文教學藝術的幾點體會[J]. 商情（科學教育家）. 2008（04）.

[2]劉俊嶸. 語文教學中如何培養學生的創造性思維[J]. 魅力中國. 2010（07）.

[3]孔凡成. 小學語文情境教學法和語境教學法比較談——關于李吉林語文情境教學實驗系列研究之六[J]. 欽州師范高等專科學校學報. 2005（02）.

小學語文教學方法范文第3篇

一、情境教學法

1.情境教學法簡介

情境教學是依據教學內容，通過構造出形象生動的場景，激發學生學習的主觀能動性，從而提高課堂教學效率的一種教學手段。借助于各種道具、圖聲影像等多媒體技術和角色扮演等模擬再現課文內容，輔助傳統課堂教學，使得課堂教學生動化、形象化，達到寓教于樂的目的。學生可以在視覺體驗、游戲和情景模擬中完成對知識的獲取。情境教學能夠從多方面對學生進行感染，激發他們的學習趣味，相比起傳統教學具有極大的優勢。

2.情境教學法優勢

小學是學習的啟蒙階段，如何在此階段激發學生的學習興趣、養成良好的學習習慣對于后續階段的學習至關重要。小學階段的語文學習重點是文字語句的記憶，而小學生多數對此感到單調和枯燥。情境教學法通過圖像、音樂等表征課文含義，幫助學生在理解課文的情況下進行記憶，擺脫了傳統教學中死記硬背的弊端。同時，結合多媒體技術的情境教學，能夠有效地吸引學生的注意力，解決學生上課注意力不集中的現象。此外，情境教學能夠提高學生的參與度，將原本被動的授課方式變換為學生主動接受的互動式授課，對培養學生的學習熱情和良好的學習習慣具有促進作用。

二、情境創設在教學實踐中的應用

1.發散思維設置情境

在小學語文教學環節中結合情境創設，需要教師首先對課堂內容進行深入的認知，并在此基礎上發散思維，設置合理的情境表現課堂學習內容。情境的設置需要能夠吸引學生的好奇心，同時在情境設置中引導學生進行思維發散，從參與情境到理解情境，再引申出課堂學習內容，從而達到教學目的。如，在學習《爬山虎的腳》時，可以帶領學生觀察爬山虎的生態，并要求學生寫出觀察日記，在實際認知的基礎上開展教學，能夠取得更好的效果。

2.圖聲文并茂創設情境

在小學語文中創設情境，可以借助于當今發達的多媒體技術，通過影像資料、音樂等手段帶給學生全方位的教學體驗，能夠更好地引發學生的興趣，使得學生的參與度提升，激發他們的自主能動性。例如，在學習《趙州橋》時，可以在課堂上播放趙州橋等我國古代著名橋梁的紀錄片，以此為切入點，向學生介紹我國古代橋梁建筑方面的偉大成就，激發學生的愛國主義熱忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境

在創設情境中，角色扮演是構造情境的一種行之有效的方法。通過角色扮演，可以更好地將學生融入教學環節中，提高學生的課堂參與度和教學環節的互動性。例如，在教學《曹沖稱象》時，可以讓學生分飾不同的角色，在課堂上通過話劇的形式將課文內容再現。學生在準備和表演的過程中，就能夠反復熟讀課文內容，從而達到加深記憶的效果。角色扮演之后，再由教師揭發寓意，與學生探討課文想表達的思想感情，從而實現教學內容的升華。

4.融入情境師生互動

傳統教育中的師生互動一般體現在課堂的提問環節，但傳統的課堂提問較為死板和枯燥，學生參與度較低。通過創設情境，可以以更加靈活的方式進行課堂互動。如，在教學《孔子拜師》時，可以由教師扮演孔子，由學生扮演老師?？鬃幼鳛槿鍖W大家被眾人尊為師長，教師在此扮演孔子，一方面可以表現孔子的特點，一方面進行了換位思考，表達出孔子“三人行必有我師”的求學態度，給學生帶來更切身的感染。同時學生給“孔子”當老師，也利于反思自身修養和可以師之于人之處，有助于學生自身修養的提高。

5.延伸情境理性分析

小學語文教學過程中，除了對課文內容的講解，還應該對課文內容進行延伸和升華。小學階段不僅是學習知識的重要時期，還是樹立一個人人生觀和價值觀的重要階段，教師應該注意引導和監督。引入情境創設，有利于課堂內容的延伸，如，教學《日月潭》時，通過圖文資料介紹日月潭的美景，歌頌大自然的鬼斧神工，進而引申出大陸和臺灣的關系，樹立一個中國的價值理念。

小學語文教學方法范文第4篇

小學 語文教學 學習興趣

“師者，所以傳道授業解惑也”。教師是否教育好學生，直接關系到整個全民素質的提高。一個有成就的教師，特別注重處理好師生雙邊的關系，在教育過程中，教師能尊重學生、關心學生、熱愛學生，與學生建立民主、平等、和諧的友好關系，便會使學生感到精神舒暢，并積極主動參與各種學習活動。然而，現在的大多數學生課程多，壓力大，可支配時間少，這就大大地限制了孩子以后的發展，所以如何減輕學生課業負擔，促進素質教育實施，已成為全社會的重要話題。減輕學生課業負擔關系到培養創新人才的大事，這已成為每個教師的共識。在語文教改實踐中，涌現出數以百計的教學模式，令人欣喜，但是，語文學科學生的課業負擔并沒有完全減輕。俗話說，對癥下藥。要減輕學生的課業負擔，就必須找出語文課堂教學中加重學生課業負擔的原因。但是，怎樣為學生的書包“減肥”，使他們從紛繁的作業堆中解脫出來，獲得發展自己個性和愛好的自由呢？據我摸索和嘗試，談幾點粗淺的認識和做法。

一、激發興趣，調動學生學習的主動性和積極性

激發興趣是學生學習的動力和能源，它對推動學生積極思維，調動他們學習的主動性和積極性，提高學習效果有重要作用，興趣與能力的培養極為密切，學生對學習產生了興趣，就會愉快地積極地去學習，調動自主的內在潛能，不斷完善和提高自己，學生對某一件事或某一項活動的興趣越濃，與之有關的能力發展的就快。教師要利用各種手段激發學生的學習興趣，解決學生學習的動力和能源問題。

二、引導學生主動積極的感悟

學習的主人是學生，如果沒有主人積極主動的感悟，語文課無論怎么上都會加重學生的課業負擔。學習論告訴我們：“教育情景中的學習可以定義為：憑借經驗產生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或傾向的變化”。這就是說，學習首先是一種變化，必須是學生主體發生了內在的變化，即“能力或傾向的變化”。我們判斷學生在課堂活動中是否有學習產生，就要看他們內心是否發生了新的變化。差生之所以差，就是因為在相當多的學習活動過程中并沒有用心參加活動，其思想、心理卻游離在學習活動之外。因此，要使學習有效、輕松，首先要讓學生直接地去感悟教材。感悟，包括感知和領悟。心理學研究表明：“感覺是人認識客觀世界的開端，是知識的源泉?！彼裕趯W習活動開始之時，就要先對學習對象進行感知，不僅要對其個別屬性逐一感知，而且要對其各種屬性作整體感知。語文課的工具性質和教材的例文形式，只有先通過學生的親身感知和體味，才能領悟到學習對象的內在意義。語文知識的廣泛性和內隱性也只有通過學生認真而系統的感知后才能領悟到其中的要點和妙處，漢語的表意性要靠感悟才能心領神會，“其義自見”。文學作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深諳其義、印象深刻。也只有這樣，學生學習就感到輕松愉快。然而，在語文課堂教學，特別是閱讀教學中，卻出現奇怪的現象，不是先讓學生整體感知課文，而是一開始就架空分析課文中的某些考試可能考的段落，分析來分析去，學生始終不明白該段落的作用；不是先讓學生整體感知課文，而是一開始就出一些習題，融入到習題指導上去，學生始終在這一段有幾句、幾個層次，這句照應哪一句，使用哪些方法等練習之間打轉轉。這樣，教師教得累，學生學得更累。因此，語文課堂教學忽視了感悟，并沒有首先讓學生積極主動地感悟教材，這是學生課業負擔加重的開端。

三、教師的講授是必要的，但是不要過分夸大講授的作用

語文基礎知識、常識以及閱讀、寫作教學的一些知識原理、分析歸納方法和思路，重要詞、句、段的把握等，有相當一部分光靠學生自己的感悟也確實不能解決，再加上訓練的過程中必然要求教師指導，指導主要靠語言，因此，講授自然成了課堂教學形式的基本要素之一。然而，“必須”靠講完成教學任務與“必要”的講是兩回事。是直接的灌輸還是啟發式的講；是光講不練或少練，還是有講有練或精講多練；是講語文知識還是在講知識的同時講方法、講思路；是滿堂灌還是擇其精要則授之；是洋洋灑灑不著邊際還是緊扣目標講深講透；是語無倫次、貧乏無力還是精要有序、形象生動。前者使學生聽起來感到吃力，做起來感到頭痛，“必要”的講應該是后者。

四、上好課，教學內容作業化

融課外作業于課堂教學內容之中，是一條既能減輕學生課業負擔，又能達到教學目的的捷徑。

首先，要教師轉變教學思想，改變“講深講透、一講到底”的教風，改進教學方法，根據學生的實際情況，精心設計課堂敦學過程，授課深入淺出，循循善誘，寓教于樂，向四十五分鐘要質量，提高學生聽課的消化率。從“一課一得”、“一得一練”入手，以練代講、講文為練，使知識在課堂訓練中得到鞏固，能力在訓練中得到提高。

其次，采用“愉快教學”、“目標教學”、“異步教學”等優化教法，讓學生真正成為學習的主人，在激發學生學習興趣、調動學生學習積極性方面下功夫。

再次，運用多媒體設施開展語文活動，加強直觀教學，節省授課時間，達到快捷、高質、高量的目的。

第四，改過多的課后書面作業形式為課堂上的讀書、背誦、復述、口答、自查互測等。課后練習集中反映了課文最基本的目的要求，教師在備課過程中要充分考慮教材和學生的實際，將有關練習安排到恰當的授課環節中，課文分析理解好了，練習也差不多完成了，必須掌握的生字和新詞也結合課文去講，課外大可不必機械重復地抄寫了。

五、出好題，作業設計多樣化

作業的目的是讓學生在親身的實踐中鞏固、深化知識，形成技能。減輕學生負擔，關鍵在于適度和精心的設計。

精――不搞“題海戰術”或機械重復練習。根據每課時的重點難點，安排以鞏固為主、發展為輔的作業，注重學習的針對性和實效性，力求少中取勝。例如，教學語法時，可以像數學老師上課一樣，在講清概念和例題之后，就讓學生在課堂上做后面的習題，消化傳授的知識。匯集那些大家都不懂的題目類型，花精力讓學生去練習，而不用大家都掌握的題目重復訓練。

新――從多角度多形式入手，設計新穎的題型，把較復雜的書面作業改成訓練目標明確、形式靈活多樣、難易適中的簡單變式型練習，適應學生的新鮮感和圖快心理。例如，語文的回答問題類作業，集理解、分析、歸納、表達于一體，答題有―定的難度，若改為填充形式，化繁為簡，學生做起來不會感到吃力，收到異曲同工之效。

活――遵循因材施教、分類要求的教學原則，作業分三種：必做題、選做題和深化題。這種階梯式的練習設計，能使不同層次的學生充分發揮潛能，后進生“吃得了”，優秀生“吃得飽”，提高作業的興趣和學習效率。

趣――作業形式多樣化，經常采用朗誦、講演、繪圖、表演、講故事、智力競猜等娛樂性活動，激發學生的興趣和求知欲，在輕松愉快的氛圍中增長知識，發展智力。

小學語文教學方法范文第5篇

1.培養學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到："習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。"現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有"強制"的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：（1）培養他們主動學習、刻苦學習的習慣；（2）認真謹慎的學習習慣；（3）勤于動腦、善于動手的習慣；（4）說話規范的習慣；（5）愛惜書本的習慣；（6）勤于發問的習慣；（7）互助合作的習慣；（8）寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

2.教師語言中應有幽默含蓄性

含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。如：

2.1 言近皆遠法。唐代史學家劉知己在《史通？敘事》中說道："言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。"他告訴我們敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見"言近皆遠"也是教學的語言藝術。

2.2 說古論近法，就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋呆學者就說過"語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。""語忌直"、"脈忌露"這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。

2.3 迂回設問法。這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到語半功倍之妙用。

2.4 親切委婉法。就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽，情感相通，和諧自然，從而達到優化教學過程，提高教學水平的目的。

3.設計生活化作業，張揚學生的個性

《語文課程標準》明確指出："要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。"因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流，這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

4.對學生進行合理分層

學生受到"先天的遺傳因素"、"心理因素"和"社會文化因素"等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。正如恩格斯所說的："世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。"為此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調整。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統的教學模式，只能是"換湯不換藥"還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。